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繼續教育課程范文1
關鍵詞:繼續教育;課程設計;綜合規劃;教師專業化;專業發展階段;設想
Abstract：The idea of the course design and comprehensive planning in continuing education is that we have not given careful consideration to the need of teacher education。Continuing education should base on the theory of the course design in teachers 'professional development ，plan the courses comprehensively，emphasize the classifying course and design at different levels so as to ensure the sustainable development of continuing education and the need of teacher education.
Key words：continuing education；course design；comprehensive plan；teacher professional development; stages of development；idea
繼續教育的課程設計能否解決好受教育對象的層次、階段及需要，增強其針對性這一問題，已成為影響繼續教育可持續發展的一個瓶頸問題。鑒于此，對繼續教育課程設計的討論， 就更顯其必要和必需。
一
通過對以往繼續教育課程的分析，可以感到對社會需求、教育發展和受教育者學習需求三個影響課程設計的因素的考慮是不均衡的。相比而言，對社會需求和教育發展兩方面的因素考慮得較多，而對教育對象一一教師的學習需求考慮得不細，只是籠統地把教師作為一個整體加以考慮。據此進行的課程設計，直接帶來了繼續教育針對性不強的后果。
強化教師學習需求的分析，其理論依據就是教師專業發展階段理論。國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度，提出了各式各樣的教師發展階段論。從國外研究來看，比較有代表性的有4種:一是美國學者傅樂的研究，他認為教師所關注的事物是依一定的順序更迭的， 呈現為教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生關注4個階段。二是以美國學者 卡茨為代表，針對學前教師的訓練需求與專業發展目標，把教師的發展分為求生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期4個階段。三是伯頓的教師發展階段論，提出了教師發展的求生存、調整、成熟3個階段。四是加拿大學者把教師職業成熟水平分為角色確認、角色適應、角色成熟、職業發展"高原"發揮骨干作用5個階段。
從國內研究來看，一種觀點認為，教師在職業成長過程中要經歷角色適應階段、主要發展階段、最佳創造階段。另一種觀點則認為，教師的成熟過程大體分為三個階段，即形成期、發展期、成熟期。兩種觀點的主要區別在于職前學習階段是否屬于教師發展過程。
盡管各種理論的階段劃分有所不同，但它們的基本思想具有共同之處:每一個教師都是在不斷成長與發展中，后面的發展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的無助，缺乏經驗與技巧，缺乏穩定的教學風格和教學思想，逐漸在教育教學實踐中成長， 從而不斷走向專業成熟。其精髓在于教師成長的動態性和發展性。
結合國內外對教師發展階段的論述，從有利于教師繼續教育工作推進的角度，可以嘗試對教師的教學生涯做如下4個階段的劃分(以30年為一個時段)，并把它作為繼續教育課程設計的基礎和依據。
(1)1~5 年為角色適應期。主要為基礎性發展階段。
(2)6~10 年為技能發展期。主要為教學風格的形成階段。
(3)11~20 年為思想定型期。主要為教學思想的形成階段。
(4)21~30 年為專業成熟期。主要為教學研究能力的形成階段。
需要說明的是，這種劃分，更多的是從實際的角度進行的，對各階段的起始年限及主要發展內容可以 進行更深入的探討。
二
依據教師發展階段理論進行繼續教育的課程設計，應該結合教師發展階段，綜合規劃課程。
在既往的繼續教育中，一般是以5年為一個周期，各周期之間，只有注重的方面不同， 缺乏不同周期課程之間的內在聯系。不同周期的課程之間，課程內容相近，卻無區另隊內容相同，卻無層次，只是在課程的名稱上做文章。突出表現了課程設計中的階段性。
按照教師發展階段理論，教師在其發展的不同階段，其需要是不同的。因此，為適應教師不同時期的需要，繼續教育課程在保持培訓目標不變的情況下，可以從教師發展的角度出發， 針對其不同發展階段的不同需要，統籌考慮，綜合規劃。其設想的主要內容是打破以5年為一段的設計框框，按上述教師發展的4個階段，設計出既有連貫的課程、又有滿足不同階段需要的4組課程;在同一繼續教育的周期里(如十一五期間)，每一組課程對應教師專業發展的一個階段，參加繼續教育的教師只參加其對應階段的課程;教師在前10年每5年參加1期繼續教育，10年后，每10年參加1期，直至30年教齡時為止。其核心是將以往的把教師作為一個整體進行的課程設計變為將社會需要、教育發展和受教育者的學習需求，尤其是教師專業發展需要幾方面因素統籌考慮。
轉貼于 這種課程設計的特點在于關注受教育者整個教學生涯的提高與發展，突出其不同時期的發展重點。從受教育者個體的角度看，在他30年的教學生涯中，需要參加4次繼續教育學習， 這4次學習是和他的專業發展階段相一致的。盡管每次學習的內容都是不同的，但學習內容卻是有內在關聯的，并與其專業發展有著密切關系，是使他從一個新手成為一名成熟教師的 支持和保證。從課程的建設看，由于是針對各個發展階段有目的設計出的課程，對不同繼續教育周期都有一定的適用性，因此絕大部分可以保持一定的穩定性，只是根據教育發展的需要，對內容不斷調整，使其臻于完善;小部分課程根據教育改革發展的形勢和課程建設的需要進行更換。從繼續教育的組織看，由每個周期開始前，都花大氣力去開發不同于以往的課程，到精選不同發展階段最需要的課程，并在不斷的實踐中加以論證、適當調整 ， 從而使課程的針對性更強。
三
綜合規劃的繼續教育課程 ， 應體現出以下兩個方面的特點 :
1. 依據課程內容的性質分類設計課程
在繼續教育課程的實踐中，課程設計也嘗試采用了指定必修、"菜單式"選修的分類， 以期能滿足教師的實際學習需要。但由于缺乏鮮明的課程特征，沒有突 出不同發展階段教師的可能需要，使得這種分類，特別是選修課程的實效性大打折扣，嚴重影響了其功效。
為解決這一問題，應按教師的發展階段，在不同 階段按不同的類型設計課程。這一設計的核心有兩個方面
(1) 將所有課程按必修、選修(含必選、任選)、自定3種形式分類。其中，必修課程由主辦單位根據國 家和教育行政部門的具體要求，結合教育改革發展的形勢指定。選修課程由學校、教師提出課題，由主辦單位組織課程，采用"菜單"的方式供學習者選定。需要強調的是，即使是必選的課程，也應做到"三選一"或"五選二"。自定課程是指由學習者個人結合個人的特長、興趣、需要，自己提出一個課題進行研究式的學習。
原則上，教師4個發展階段中每個階段都要有3類課程，但可根據不同發展階段的具體需要，實際確定不同類別課程的權重。譬如:角色適應期必修、必 選、任選、自定的比例可按 40%、40%、10%、10%安排，經過中間兩個階段的過渡，至專業成熟期則可以按10%、10%、40%、 40%安排。
(2) 跳出"學術中心課程"的限制，根據課程內容的傾向性和教師接受繼續教育的心理需求，可以將其相應地劃分為理論性課程、經驗性課程、知識性課程、方法性課程、研究性課程、操作性課程。其中，理論性課程、知識性課程側重課程內容的科學性、系統性和邏輯性;經驗性課程側重教師個體典型教育教學經驗的交流;方法性課程、操作性課程側重教育教學 規程、模式等方面的訓練和矯正;研究性課程則側重教育教學專題問題(尤其是教育發展中的一些新問題)的研討，強調教育者和受教育者在學習過程中的互動。這種分類只是一種相對分類，不同類型課程之間可能存在交叉和重疊。
結合必修、選修、自定課程的分類，理論性課程、知識性課程適合以必修的形式安排;經驗性課程、知識性課程、方法性課程、操作性課程適合以選修的形式安排;研究性課程、操作性課程適合以自定的形式安排。
上述兩種類型課程與教師發展階段一起作為繼續教育課程設計的參照，可以比較完整、系統地構建教師繼續教育的課程體系。
2. 立足教師發展不同階段的需要分層設計課程
按教師發展階段理論，教師在不同的發展階段，其需要有明顯的差異。如角色適應期教師是基礎形成階段，教師急需掌握教育教學的常規要求和基本的教學技能;技能發展期教師期望能夠依據自己的主觀意識，決定教學行為，并力圖形成具有個人特色的教學風格;思想定型期教師由于已累積了豐富的教學經驗，具有了敏銳的洞察力，希望能以明確的教育思想 來指導全部的教育教學活動;專業成熟期教師具有嫻熟的教育教學技巧，完全掌握了教學主動權，因而希望有較強的教育教學問題研究能力，使個人的具體經驗上升到理論層次，使之具有更廣泛的影響。
在以往的繼續教育課程設計中，對教師不同階段的這些需要考慮的不多，因而課程內容往往偏重于理論問題或學科新知識。實際上，近些年畢業的新教師，對這些理論或多或少都有了解，他們更關心的是這些理論在教育教學中如何體現;對于那些有一定教育教學經驗的教師，他們關心的是這些理論與實際教育教學的關系;而對于富有經驗的成熟教師，則更關 心如何化有形的理論于無形，融于日常的教育教學中。但由于是全體教師都要學習，因而只能各方面兼顧，缺少應有的層次性，使課程的學習停留在一般的程度，體現不出課程的特色。類似的問題在目前的課程中普遍存在，受教育者有意見，教育者有難處。因此，繼續教育的課程除根據不同發展階段設計不同類型的課程外，對同一內容的課程也應當體現出一定的層次性。
如果說對課程的分類設計是從課程的橫向進行的話，對課程的分層設計則是從課程的縱向進行的。按照這種設計的思路，對同一課題，針對不同發展階段的教師的實際情況，在不同的發展階段，或突出其理論的某一方面，或強調其理論的某一側面，使教師在同一理論中各取所需，學有所得。一個發展周期結束時，教師會對一些教育教學的理論或學科知識從體 系、結構、應用、發展等有比較深刻的了解和理解。這種設計一方面有助于突出繼續教育的針對性，另一方面也符合建構主義關于知識和學習的思想。
參考文獻 :
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繼續教育課程范文2
論文關鍵詞：教師；繼續教育；問題研究
一、研究背景
新課程改革正在轟轟烈烈地進行，為教師繼續教育提供了不可多得的機遇，也提出了嚴峻的挑戰?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中規定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容?！被A教育新課程改革的順利進行，教師繼續教育必須在培訓理念、培訓模式、培訓方法等方面進行改革。
新課程能否順利實施，關鍵在于教師素質能否適應要求。因為對學校來說，新課程將引發一場教育的重組活動，其中最活躍的因素是人(管理者、教師、學生)。教師是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的重心。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大創新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。同時，新課程對教師繼續教育提出了新的要求。那么，繼續教育到底應該傳遞給學員什么樣的知識和信息?這是在新形勢下進行教師繼續教育首要解決的問題。
無論從課程內容還是從課程理念來看，原有的教師繼續教育課程內容體系尚需重新構建，繼續教育課程的再研究與改革已迫在眉睫。課程改革歷來是教育改革的核心部分，重新合理地研究教師繼續教育課程，使之更好地體現在新的歷史時期的定位與含義，是時代賦予我們的歷史重任。因此，選取課程研究作為教師繼續教育改革與發展的突破口是既合目的又合規律的。
二、存在的問題
目前，我國教師繼續教育的課程體系主要分為兩大類：一是學歷教育的課程體系，其與全日制高等師范院校的培養課程差別不是太大，一般采取脫產學習、函授、面授等形式學習；二是非學歷教育，以提高教師職業道德、教學水平為目標的培訓課程體系，在培訓途徑上可以有分層次的短期培訓、專題講座、實地觀摩與學習、廣播電視等遠程教育。
自1977年以來，教育行政部門采取多種途徑和形式，狠抓了教材教法過關培訓、專業合格考試和學歷系統進修等師資培訓工作。截至2000年，我國初中專任教師3248608人，學歷合格率為87.08％。這為我國教師繼續教育奠定了基礎，創造了前提。
但在二十多年后的今天，整個世界正在向知識經濟時代邁進，對人的能力要求越來越高，知識爆炸、信息爆炸使得個人即使窮盡一生的精力也無法學完各種各樣的知識，知識更新速度在加快。繼續教育、終身教育已在全世界成為共識。這時人類大腦的主要任務不再是記憶，而是尋找聯系，發現問題，創造性地解決問題。教育的主要任務不再是為傳授知識而傳授知識，而是為了讓學生學會學習，學會創新，充分發掘人的潛能，使其得到充分發展。
原來的課程體系培養出來的教師的學識與才能已不能適應現代社會變化的需要，因此，必須對此進行變革。主要存在以下問題：
1.教師繼續教育課程體系不科學
目前，不少培訓機構在規劃設計繼續教育課程和教學內容時出現了兩種極端：一是因為強調先進性和科學性，就套用普通高等師范院校學歷教育的模式，即各門課程樣樣齊全。繼續教育是非學歷教育，學員們不可能有充裕的、連續性的時間來完成學業。其帶來的后果是學員往往望“本”興嘆，努力者淺嘗輒止，怠惰者束之高閣。而且，這么多的課程使學員失去自我思考、探究實踐的時間。顯然，這樣的課程體系是不科學的，是徒有形式的。二是因為強調針對性和實效性，就偏離教學計劃、教學大綱，搞零打碎敲、忽視知識更新和教師素質的整體提高，破壞了培訓的階段性、連續性，使課程設置和教學內容前后脫節，不成體系。
大量的短期業余教師繼續教育，使得教師身心疲憊，過分統一集中的培訓，也阻礙了教師教學風格的形成。很多地區都是利用教師的雙休日與節假日進行培訓，但由于教師平時的教學工作量就比較大，因此，占用教師休息日引起了大多數教師的抱怨。另外，教師參加培訓多數是由于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓要聽從于任職學校的安排。因而被培訓的教師在培訓時間、培訓形式、培訓內容等的選擇上就完全處于被動的地位，加上培訓中指導教師的絕對權威，又使得整個教師繼續教育過程缺少民主的氣氛，從而抑制了教師的學習主動性?！?，教師繼續教育課程理念落后 現在社會上很多人(包括教師自己)對教師的看法存在三個誤區：一是錯誤地認為學歷與能力等同，教師學歷越高，能力越強。結果造成許多教師拼命追求高學歷，一旦學歷到手便認為可以休息了，不需要有系統地提高進修了。二是錯誤地認為教學經驗與教學水平會同步增長，以為教學時間越長，經驗越豐富，教學水平就越高。這種認識導致了教師間憑年齡論資排輩現象，青年教師難以“后來者居上”。三是錯誤地認為只要不怕吃苦，肯賣力就可以當個好老師怛j。這些認識上的誤區也造成了教師繼續教育課程設置上的偏失。
在這些錯誤的認識中，最普遍的問題就是唯學歷教育至上，由追隨學歷合格到追逐高學歷。不僅是教師本人追求高學歷，而且教育主管部門為了自己的所謂“政績”也是急功近利，熱衷于師資隊伍學歷合格比例和高學歷的教師數量。結果學歷文憑被當作進修的目的去追求，造成了教師教育目的“異化”。
3.教師繼續教育課程結構不合理
由于受到落后課程觀念的制約，我國教師繼續教育課程結構是很不合理的。在學歷教育中，課程結構基本上與高等師范院校的課程結構相差無幾。盡管強調了教師繼續教育課程的實踐性和指導性，但由于教學組織起來比較繁雜和困難，以及其他一些因素，很容易流于形式，達不到應發揮的作用。另外，學科專業課程比例過大，這與高等師范院校課程存在的結構比例失調的問題是一致的，占總學時70％的課程是學科專業課程，選修課比例低。從課程的學習要求看，是必修課一統天下，選修課開設得較少，整個課程體系缺乏靈活性。
而在非學歷培訓中，課程內容存在單一化、簡單化、規范化、固定化的模式，缺乏系統性的培訓課程，只是局限于“缺什么補什么”。這種課程設置只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。由于我國教師進修院校發展歷史較短，學校各方面基礎較為薄弱，因而造成顯性課程剛性十足而忽視了課程理論中重要的隱性課程因素。在教師繼續教育中，創造研究型的學習氛圍是相當重要的，特別是在較長期的教育培訓中，環境的熏陶與教化是很重要的一環，但這卻很少引起專家、學者的注意。
4.教師繼續教育課程實施方式單一
這里所說的課程實施方式是指具體授課的方式方法。我國現有的教師培訓，往往在倡導先進、科學的教育思想的同時，卻采用了與這些觀念不符甚至是相悖的培訓方式。比如，培訓的目的本來是要提倡和鼓勵學員積極參與的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然采用灌輸式的教學方式，而不給受訓教師提供參與的機會；提倡和鼓勵學生主動創造的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然沿襲傳統課堂中“教師講學員聽”的模式，教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學技巧，而沒有自己的主動創造。
5.課程設置中缺乏教育教學案例課程
案例教學已是當今世界上風行的一種有效的職業培訓課程，特別是一些大公司、大企業，案例教學已經成為他們提高員工素質和能力的重要手段。對于教育領域來講，案例教學同樣非常重要。教師每天要面對個性差異極大的數十個甚至上百個學生，在教育教學過程中有比其他領域更為豐富的個案事例，這些都是寶貴的教學資源?！八街?，可以攻玉”，在各種典型的教育教學案例中吸取經驗、總結、提高，是教師繼續教育的一個重要內容。目前，我國雖然有一些教師繼續教育機構在教學中穿插了一部分實際案例，但總體上還很薄弱，很多人尚未認識到案例教學的重要性。即使現有一部分案例，也沒能進行細化精琢，典型性、示范性都不強。
三、對策
目前，我國各地區的在職教師培訓大部分還是側重于文化或學歷補課，重在專業學科領域內的理論傳授，缺乏實踐性教學技能的訓練。在課程設置上未能打破學科界限，依然拘泥于學科范圍內，并不利于教師素質的真正提高?；A教育課程改革圍繞著“在普遍達到基本要求的前提下實現個性的發展”的理念，打破過去以高度統一為特征的、充滿確定性的基礎教育課程結構，很有創意地設計了基礎教育新的課程結構，如要求學校創造條件設置豐富多彩、課程標準彈性化的選修課程；將綜合實踐活動列入必修課程，以期通過實踐活動來增強學生的創新意識及創新能力，并培養其社會責任感。新課程體系課程結構的豐富性和教材的多樣性為教師教學提供了廣闊的創造空間，為滿足學生的個性發展創造了較好的環境，同時也要求教師增強應變能力Hj。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步?！惫P者認為，教師繼續教育課程調整應包括以下四個方面：
1.從推進教師的專業化進程著眼，增加教育課程
教師專業化的基本內容是：要有規定的學術水平和學歷要求；有特殊的能力特征和職業特征、人格特征要求；有相應的制度保證，如教師培養制度、教師資格證書制度等。教師繼續教育應當為推進教師的專業化進程服務，培訓院校應增加教育課程，讓學員了解教育理論和實踐發展的最新成果，了解教育發展的需要，樹立教育改革的責任意識，將系統的現代教育理論、思想轉化為個人的教育理念、專業精神。
2.從培養和提高教師的創造力著眼，增加創造性課程
在基礎教育課程改革中，教師不僅是課程的執行者，而且是課程的設計者，他們應該創造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，培訓院校在教師繼續教育中，應重視培訓學員的創造力，引導學員參與課程過程，樹立以人為本、以學員為主體的新培訓觀。要組建教師繼續教育課程研究專家組，專家們應在進行新舊教材的對比、掌握好新教材特點的基礎上，精心進行創造性教學內容的設計。培訓院校在開發和構建創造性課程體系時，應注意五個問題，即變知識教育為學力教育，促使教師進行創造性學習，對教師進行創造能力的培養，重視對教師進行創造美學教育，對教師進行科學的創新思維的教育。處理好五個關系，即學科教育與綜合教育的關系，科學素養與人文素養的關系，智力因素與非智力因素的關系，繼承與創新的關系，同一性與多樣性的關系。
3.從培養教師的實踐能力著眼，增加方法論或教育技術課程
以往的教師繼續教育只注重理論知識，忽略對方法和策略的培訓?；A教育課程改革背景下教師繼續教育的最終目的是解決新課程實踐中的問題，堅持面向實際，把理論指導實踐與實踐豐富理論辯證統一起來，使教師的理性認識和思想觀念變得更加充實和豐滿，富有活力，并產生效用；同時，也為教師的智慧成長和才能發展增添營養。因此，培訓院校在教學過程中應注重理論向實踐轉化的中間環節，加強關于理論知識如何應用于教學實踐的培訓，以培養學員的實踐能力。這就需要增加方法論或教育技術課程，如教學設計方法、案例分析技術、運用信息技術和評價技術等課程。尤其應重視教學設計方法課程，它主要包括多媒體組合教學設計、網絡環境下的教學設計等。
4.從培養教師的科研能力著眼，增加科研課程
繼續教育課程范文3
關鍵詞：信息技術；繼續教育；課程；整合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0239-02
進入21世紀以來，人類社會將全面邁進信息化時代。如今，信息技術正在深刻影響著教育現代化的發展，教育信息化將成為教育現代化的重要制高點?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”筆者根據繼續教育課程發展的實際，結合信息技術的特點和優勢，就信息技術與繼續教育課程整合的發展趨勢，談幾點認識。
一、信息技術與繼續教育課程整合的背景與意義
從20世紀90年代網絡技術與信息技術在當今世界快速崛起并風靡以來，許多國家紛紛制定各種相應的政策將教育信息化作為每個國家的教育現代化進程下發展的重要舉措。2001年，在我國教育部頒發的文件《基礎教育課程改革綱要》明確提出了“大力推進信息技術在教學的過程中普及應用，促進信息技術與各學科課程之間的整合，并逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式及師生互動方式的變革，繼而充分發揮了信息技術的巨大優勢，為學生未來的學習生活和發展狀況都提供了比較豐富多彩的教育環境和有巨大用處的學習的工具。”近年來，伴隨著現代社會的信息技術迅猛發展，對原有的繼續教育的教學模式產生了巨大的影響。所以，未來的繼續教育課程的發展將會迎來巨大且深刻的歷史變革。繼續教育課程的不斷革新與變革，對學生更好地掌握知識具有重要的意義。所以，要加快繼續教育課程改革的步伐。
二、信息技術與課程整合的概念
北京師范大學信息科學學院的余勝泉博士在《信息技術與課程整合的目標與策略》中對信息技術與課程整合下了這樣的一個定義：信息技術與課程整合（Information Technology Curriculum Integration）意味著在已有的課程的學習活動中使用信息技術，以便更好地完成課程目標，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學模式。信息技術與課程整合，不僅僅是被動的加入其中去，而是應該主動地適應和變革課程的過程。信息技術與課程整合所強調的是信息技術要服務于課程，強調信息技術要應用于教育中去，強調信息技術被應用于哪些地方可以最好的增強學生的學習效果。綜上所述，信息技術本身并不能被自然而然的引入到課程中去，而是課程改革的有力的促進條件。所以信息技術與課程整合的核心在于把先進的教育理念通過基于信息技術的課程研制，構建出一系列信息化的課程文化。
三、信息技術與繼續教育課程整合的未來發展趨勢與展望
1.課程傳授方式的轉變。在信息化時代下的科學技術水平快速發展的洪流中，出現了一種知識快速膨脹的現象。曾經有個人這么推測，在2050年前后，人們當前所獲得的知識量將僅僅只是所有知識總量的1%左右，這也說明了這樣的一個事實，在社會進入信息化，人們將更新創造出大約達到99%以上的新的知識內容。這種知識的快速更新和極度膨脹，讓課程邁向了一個非常尷尬的情景。首先龐雜的新的知識將會被加到課程內容當中去，其次就是不可避免的課程的難度也隨之增大了，同樣的學生的負擔也會越來越繁重。但是每節課程所開設的多長時間是固定無法改變的，這就是說教育者不可能隨便把學習者的上課學習時間延遲，然而隨著近現代科學技術的快速不斷更新，接踵而來的知識的量度也隨之飛速增多。那么現在的問題是如何解決它呢？人們一致同意其最本質的出路在于改革這種觀念“學習的過程就是一個簡單的繼承?！苯處熢诮o學生們講解一些基礎知識課程的時候也同樣應該注重培養學生們的適應性和創新性能力。針對學習者來說，最迫切的是要學會如何進行學習活動，并且要培養自己養成終生學習的能力和終生學習的動機，也就是說要要求學生最起碼具備對自身的知識結構進行更新的實力。
2.課程培養方式的轉變。未來的社會是以信息為主流的社會，那么它最基本的特點就是信息，信息就變成社會活動和社會生產的核心。第一點，在當今信息化社會大潮下，知識的信息產業的發展狀況將決定著經濟的走向，知識經濟又是經濟的奠基。根據一系列的報道所說的，目前歐盟主要成員國與美國等發達國家的國內生產總值的50%以上以知識為基礎的內容。在信息社會的大洪流下，信息產業的發展很大程度上取決于信息能否及時的獲取并且利用它，基于知識的信息產業目前位置是競爭最激烈、變化最迅速的產業。在這一領域中，知識就是生命線，誰能及時地獲得并且完善利用知識信息，誰就是勝利者。其次，在知識經濟時代下的知識，是通過對大量并且復雜多樣的信息進行加工，然后對其進行系統的分析，然后加以存儲重組，最后對其進行利用而得到的一系列信息。信息時代的最顯著的特征就是信息大爆炸，所以這些信息將會是紛繁無章的，我們只有針對這些大量的信息進行分析并且綜合提煉和加工，最終才能從其中獲得我們所需要的知識，只有這樣我們才不會在信息的洪流中迷失。
四、信息技術與繼續教育課程整合發展的個性化特征
在信息社會的大背景下，課程整合的變革也隨著時代的發展進行了開拓，主要體現在兩個方面的影響。首先，在課程整合的實施與設計方面，信息技術為其提供了全新的技術手段，使課程整合設計的范圍得到了大幅度的拓展與開闊。其次，信息技術促進了課程向個性化的方向發展。課程的個性化最主要體現在以下這兩個層面上：一層是各個學科課程向其個性化的方向發展，這就是說不同的學生對同一課程都有不同層面的要求；二層是課程結構的個性化發展，這就是說不同的學生選修的課程有所不同。綜上所述，在信息技術的影響下，繼續教育課程的四個基本的要素都有了很大的變革，這就是說課程發展對課程內容、課程目標、課程方法到課程的實施手段和結構等，進行比較全面的革新。在當前的教育界中，有一種強烈的呼吁，就是要求在信息技術環境下，新課程模式、新課程設計理論的誕生。這對于創新繼續教育課程理論和課程設計模式擁有極其深遠的意義。不單單是因為在信息社會的背景下，文化基礎包含信息方面的知識和能力，然而信息能力和知識的培養明顯依賴于現代化的教育技術手段，而且教育技術理論對計算機為基礎的教學氛圍和繼續教育的每個學科以及教學的深化改革都有重要的指導作用。
五、信息技術與繼續教育課程整合的發展展望
伴隨著社會的不斷發展，人們對教育的看法在不斷更新中，從而產生了一系列的新的教育理念。同樣，隨著信息技術的不斷向前發展，這些新的教育理念也可以有不同程度的實現，從而誕生一系列不同于傳統教育的教育分支結構。在移動通信技術不斷快速發展的大背景下，移動學習這種方式應運而生。在現如今這個社會中，移動通信技術正在以迅猛的速度快速發展，相繼的移動通信設備正被人們廣泛應用，手持移動設備的更多的功能正在被不斷開創出來，這就保障了人們在任何時間和地點都可以隨心所欲地應用它。人們現已不滿足于在固定的某一時間和某一地點進行學習活動了，而是轉變于可以在任意時間和任意地點進行學習活動，從而可以更加方便地獲取到知識。而為了滿足人們的這種訴求，移動設備的這種模式的學習方式被人們普遍看好，從而使得人們的這一學習意愿得以實現。在以后的社會發展環境背景下，信息技術會毋庸置疑地被廣泛地應用到繼續教育的課程教學中來。
六、信息技術與繼續教育課程整合的誤區及改進方法
在信息技術與繼續教育課程整合的發展中，雖然使得教學活動得到了一些改變，然而有些教師在進行教學活動中往往會陷入形式主義的泥潭中不能自拔。例如，有些教師為了追求可以在課堂中更多的使用信息技術，從而改變了原來計劃好的一些非常優秀的教學計劃，這樣做就難免有些本末倒置了；還有一些教師為了使用更多的信息技術在課堂上，而開展了一些相應的教學活動，這些活動也許能達到活躍課堂的效果，但對于學生對知識的掌握來說效果可能不盡如人意。那么最后總結造成以上這些問題的原因都有哪些呢？最后發現這些原因大多數源于人們對于信息技術與繼續教育課程整合概念的理解不正確，往往只一味的追求形式，而不是對于最后課程的真正效果的關注而引起的一系列問題。
那么，針對以上問題，我們如何解決它呢？首先，應該樹立正確的教學觀念。這就是說，教師應該在課程的整合中更加地側重于信息技術與繼續教育課程整合之后的具體所達到的實際課程教學效果，這應該主要體現在更加側重信息技術與繼續教育課程整合最終是否真正的使得學科教學得到了相應的優化、是否對學生的全面發展起到了一定的促進作用。其次，教師應該對信息技術與繼續教育課程整合有一個比較客觀的、合理的評價整合課程的觀念。從以往的只看重形式而忽視內容的思想觀念中走出來，真正的關注課程教學自身的好壞。最終，達到逐漸提高每個教師對于課堂各個教學環節的質量正確的意識。
參考文獻：
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繼續教育課程范文4
關鍵詞：專業技術人員繼續教育；課程模塊化；模塊
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
一、課程模塊化設計的特點
（一）課程模塊須做到相關性、系統性和遞進性
課程模塊須做到相關性、系統性和遞進性，這是專業技術人員繼續教育課程模塊總體框架搭建的基本原則。相關性指所有模塊安排均與崗位職能相關。系統性是指課程模塊總體應體現履行全部崗位職能所需要的專業能力和素質的綜合。遞進性是指課程模塊層級隨氣候預測培訓子目標的層級性而呈現層級展開。
（二）課程模塊設置應突出實踐性和實用性
課程模塊設置應突出實踐性和實用性。不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而是從業務實際需要出發來組織培訓課程內容，強調能力本位和知識的必需和夠用。氣候預測崗位工作實務性強，在教育培訓中解決部分實踐性問題顯得尤為必要。
（三）課程模塊應具搭配性和可更新性
為了能夠最大程度地實現實踐環節子目標，實踐子模塊與理論子模塊的配套性相當重要。這是在課程模塊總體框架搭建之后，子模塊安排的基本原則。子模塊之間相對獨立，子模塊的子目標也相對獨立，但具有巧妙的內在聯系。每個子模塊代表一項知識、技能，同一個一級模塊下，子模塊的選擇代表了技能或專業知識的搭配。因此，模塊的不同選擇可以代表不同層次的氣候預測業務能力需求。課程模塊也應具有可更新性，以適應不斷發展的業務需求。
二、課程模塊化設置的優勢
（一）課程模塊化能夠將理論和實踐有機結合起來
目前，在學歷教育中，高校對短期氣候預測這門課程設置的學時安排跨度較長，學生學完課程不能及時應用到工作中，這也說明了短期氣候預測課程的學歷教育教學效率不高，呈現出一種隱性的教育資源浪費。然而，畢業生在進入工作崗位時，對要做些什么、如何做等都有個重新學習和認識的過程。本研究正是基于這一考慮而探討課程模塊化設置，認為課程模塊化對于人才能力的培養是注重實踐性的，加大了實踐性和感性認識，避免了以往重理論輕實踐，理論和實踐脫節的狀況。
（二）課程結構模塊化能夠體現核心課程理念
一方面，課程模塊化的設置體現了核心課程的理念，它不但能及時體現新知識、新技術和新方法，大大增強培訓內容的適用性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求各異的學員的需要。另一方面，由于培訓內容取舍的依據是崗位的實際需求，因此絕大多數模塊都以某一知識或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。每個模塊幾乎都是以問題為中心進行綜合化的典范。
（三）課程模塊化能夠與崗位層次銜接起來
模塊化思想起源于工業生產，目的在于簡化設計和制造工作，縮短產品和設備研制時間。培訓課程模塊化設置能提升學習效率，加快專業人員崗位適應和勝任速度；對于已從事業務工作一段時間的人員來說，培訓課程模塊化設置能夠有效節約培訓時間，做到有的放矢；對于已處于專業技術高級崗位的業務人員來說，通過對新技術、新方法及專題研討的培訓課程模塊的學習，能夠有效提高專業素養和業務水平。
三、課程模塊化設置方法
（一）設置原則
專業技術人員繼續教育應該對不同層次的業務人員分別進行崗位勝任能力和專業技能的描述。事實上，各崗位層次間的能力、技能必然按層次呈現出遞進關系，而這一關系將為課程模塊化與崗位層次的銜接奠定基礎并搭建框架。
對于新上崗的業務人員來說，課程的模塊化設置強調拓寬知識面，增強綜合分析能力，以夠用、實踐為主；對于已工作一段時間，需參加崗位培訓的業務人員來說，課程的模塊化設置強調培訓有效完成工作任務所必需的知識和技能方面的內容；對于已處于氣候預測高級崗位的業務人員來說，需要強調對新理論、新方法以及專題研討方面的培訓。
（二）設置結構
根據不同崗位層次培養目標和專業發展需求，可將課程分成基礎理論、技術方法、專題研討和學科前沿信息三類模塊。基礎理論模塊是對所有與課程理論有關的內容進行選擇壓縮，設置最基礎、最主要、最實用的內容，同時應強調理論講解與個例分析緊密結合，剩余其他有關理論內容可以留給學員自學。該模塊也是短期氣候預測研究領域的堅固基石。技術方法模塊是基于基礎理論模塊，應成為學歷后專業技術培訓的重點模塊，是體現核心培訓課程理念的模塊，強調通過實踐性教學環節，進而待學員在培訓結束之后將培訓所學應用到本地化工作當中，做到學以致用，真正對短期氣候預測從業人員的工作能力有所提高。專題研討和學科前沿信息模塊是基于基礎理論和技術方法模塊，通過對氣候預測專題的研討以及對短期氣候預測學科前沿的最新信息的介紹，讓學員領悟滲透在這些信息中的研究方法和思維方式。目的不是介紹理論知識，而是培養學員的創新意識和創新精神。
四、課程模塊的分類
（一）基礎理論模塊
基礎理論模塊是最基礎、最主要、最實用的課程內容，以短期氣候預測課程為例，它包括氣候系統及其變化和預測、大氣環流基本狀況、大氣低頻變化及遙相關、海氣相互作用和陸面過程對氣候的影響5個子模塊（詳見圖1）。其中，氣候系統及其變化和預測子模塊最基礎的理論模塊內容，大氣環流基本狀況、大氣低頻變化及遙相關、海氣相互作用和陸面過程對氣候的影響4個子模塊是短期氣候氣候預測最主要、最實用的理論模塊內容。
（二）技術方法模塊
技術方法模塊是體現核心培訓課程理念的模塊，以短期氣候預測課程為例，主要梳理了目前短期氣候預測業務中常用的短期氣候預測技術方法和國內外常用的氣候預測業務質量評估方法，該模塊包括物理統計預測方法、氣候動力數值模式預測方法、動力與統計相結合預測技術和氣候預測業務質量評估方法這4個子模塊（詳見圖2）。
（三）專題研討和學科前沿信息模塊
專題研討和學科前沿信息模塊的目的是為培養學員的創新意識和創新精神。以短期氣候預測課程為例，專題研討和學科前沿信息模塊包括專題氣候預測研討和短期氣候預測學科前沿信息兩個子模塊。專題氣候預測研討子模塊包括氣溫、降水、ENSO、臺風數量、冷空氣頻次、沙塵頻數、農業生產條件等短期氣候預測專題。短期氣候預測學科前沿信息子模塊主要介紹短期氣候預測學科前沿的最新信息。
五、結語
本文對課程模塊化的研究，還停留在概念層面，深層次的研究成果還需在專業技術人員繼續教育的實踐中繼續研究。另一方面，短期氣候預測目前仍面臨很多科學難題，傳統的氣候預測理論和方法需要及時更新認識和應用，因此對短期氣候預測培訓課程模塊的設置也應及時做出適當調整，這對豐富和發展氣候預測培訓教學研究和實踐也具有十分重要的作用。
參考文獻
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繼續教育課程范文5
關鍵詞：計算機課程 繼續教育 教學改革
繼續教育所面臨的對象相較傳統教育來說具有復雜性和多樣性的特點，具體來說就是參與繼續教育活動的人群不限于普通學齡學生，而是包括了多層次社會成員如在職人員、進修人員等，年齡覆蓋面廣、基礎學歷層次跨度大，而且學員普遍具有受教育水平參差不齊、平均技能掌握程度相較普通適齡教育者偏低的特性。
但是相對于早期計算機發展時期而言，新時期的社會環境下計算機基礎知識已經得到了充分普及，一些非常常用的知識已經成為了各年齡層次所共同掌握的基礎技能，這意味著參與繼續教育的人群所需要掌握的技能類型和深度發生了變化，需要向著更深入計算機軟件操作及語言變成本身的方向發展。這樣就要求計算機課程繼續教育要達到結合社會實際需求的目的，能夠充分解決學員的實際問題，使計算機課程成為一門適應新時期社會需求和人員從業的實用繼續教育課程。
一、計算機繼續教育課程改革的目標及方向
總體來說，目前繼續教育中的計算機課程改革主要目的在于兩個方面。
一個是需要在現有的繼續教育學員中，建立起系統的計算機基礎知識體系來。雖然時代的發展給社會帶來了更多接觸計算機操作的機會，但是大部分人在過去的學習過程中并未接觸過系統的知識培訓，僅僅處于淺層的印象階段，會使用基本的操作或者大眾化的軟件使用，對于整體的計算機語言及系統邏輯都缺乏真實化的理解。這樣一旦遇到新的尚未得到充分普及的應用時，學員就會無所適從，而缺乏相應的理論體系知識支撐的缺陷也導致學員無法在具體的實操過程中形成獨立的應用能力，在實踐的過程中自發提升自身的計算機水平。
二個是需要進一步提升學員在計算機專業知識與自身發展方向相結合的能力，這種能力可以是在自身的就業崗位上使用計算機技能，也可以是通過計算機技能提升自身的職業發展水平，總而言之就是需要圍繞著學員的真實需求和提升方向來進行教育課程及方式的改革。要達到這種效果，就需要我們能夠以能力素質為核心、知識素質為載體，在現有的線下實地教學基礎上充分運用資源共享平臺，加強教育者和受眾之間的交流，實現學員的自主學習、創造性激發，從教育學習環境、教學模式、學員特點等多個方面實現與受眾職業屬性的契合。
二、深化計算機繼續教育改革面臨的問題
新時期的教學基本延續了過去應用教育的宗旨，但是在技術的深度和廣度上提出了更多的要求，作為一個社會教育角色的扮演者，如何在延續過去的成功積淀的基礎上加強計算機繼續教育的質量，需要解決軟硬件兩個方面的問題。
首先是繼續教育培訓對象年齡跨度大，基礎技術掌握程度參差不齊的問題。這種情況的存在對當期教學的方案和采用何種教學模式都提出了考驗，如何在同一課堂中滿足不同人群的需求，并達到均收益的狀態。同時，這種較為開放的教學環境帶來了相對寬松的學習壓力，不同類型的人群對于學習的熱情和動力各不相同，所營造的課堂氛圍也就不想普通學員那樣具有特定屬性，嚴厲的考核機制和淘汰制都不適用于繼續教育教學，如何調動起學員的主動積極性，營造良性的課堂學習氛圍成為了教學面臨的軟件要求難題。
其次是繼續教育教師階層綜合素質的缺失，計算機課程繼續教育培訓的教師大多來自于普通高校，其篩選要求等相對寬松，備課及授課水平的要求也相對較低，尤其是針對繼續教育所面臨的特殊對象缺乏有效手段，時常出現簡單套用常規教學模式進行教學的現象。實際上，繼續教學學員多數都有職業經歷，抽象的理論描述、缺乏實操演練的純粹講解對于學員來說并無幫助，反而會增加其進行理解的困難，對職業提升無實際幫助。同時，由于教育對象和主體都十分龐大，這種新時期的教育類材料如書籍、影音資料等都相對匱乏，缺少針對繼續教育學習者本身的特定教程，更新速度較慢，實際可運用的能力部分較少，使得根據書本來進行基礎學習的學員收獲不大。
三、計算機繼續教育課程改革的措施
針對這種問題，我們可以在新的時期不斷調整各方應對措施，用以推進繼續教育的改革。
1.貫徹以應用能力提升為終極目的，掌握必要操作知識及理論體系的原則，進行學員的基礎課程教學。在教學過程中摒棄那些與實際應用毫無關系的理論，避免出現“學術化”、“虛無化”的教學內容。
2.教育者改變普通教學觀念，避免出現希望拉平同級學員水平的盲目追求，應該，允許差異化現象的存在，因材施教。對于技能掌握較好的學員鼓勵其深入了解理論體系，達到編程應用語言的目標，對于基礎較弱的學員則鼓勵其根據自身職業需求進行技能提升，輔助完成其基礎水平的進階。
3.合理籌劃教學課案，以深入淺出為目標，弱化艱澀的專業術語的出現頻率，縮短學員對理論和技能掌握的時間，使基礎操作成為學員能夠自己理解的內容。同時，要加強對實際操作內容的部分，不能只是枯燥的講解而要利用多媒體、電子產品等多種媒介素材，充分調用當前的最新案例作為講解和實操介質，調動起學員對課程的興趣，同時加深理論課程和實操之間的聯系。除此之外，還可以布置相應的課外任務，結合學員的崗位特性和生活需求進行場景體驗，加深對課程學習的理解。
4.基于繼續教育類課程材料相對來說出版周期較長、資料更新較慢，繼續教育機構應鼓勵資深授課老師編寫教案，直接授課老師制作課案，社會資料作為參考的教學方式，針對學員群體的特殊情況進行針對性教學。
計算機課程作為信息時代不可獲取的教學內容，根據時代的發展進行自我革新是必不可少的，需要我們分析時局不斷創新教學方式和方法。
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繼續教育課程范文6
自二十世紀初期現代藝術出現伊始，對于繪畫材料的不斷探索和研究就在進行之中，并成為藝術發展的重要動力之一。綜合繪畫已經成為西方架上繪畫的重要組成部分，自畢加索使用拼貼方法后，博伊斯、基弗、塔皮埃斯等藝術家的藝術實踐使得綜合繪畫達到了新的高度。同時，對繪畫藝術材料的研究也逐步達成共識：繪畫材料作為繪畫藝術的載體，不同性質的材料具備不同的表現力，對于繪畫材料的準確選擇，有利于繪畫藝術的精確表達。
隨著中外交流的密切和深入，綜合繪畫在二十世紀九十年代時被介紹進中國，并日益得到美術界的重視。在各高校逐漸開設課程，相關研究也隨之展開，有大量的介紹性和研究性著作問世。對我國綜合繪畫的發展起到了推廣作用，形成了較完整的體系，并在高校教學中得到了具體實踐。綜合繪畫已經成為一種重要的繪畫手段，對多種材料、多種手段的綜合運用已經成為當代繪畫的重要特征之一，出現了相當數量的以此作為主要創作方向的藝術家和代表作品。
新課改明確提出：以激發學生興趣和提高美術基本素養為美術教學的重要目的，而綜合繪畫課程對此有著傳統繪畫方式難以達到的效果。首先，綜合繪畫課程對繪畫技巧的要求較低，能夠使大多數學生得到成就感，從而使得學生參與的積極性得以提高。其次，綜合繪畫課程能夠激發學生的創造力和想象力，對“物”之特性的理解和把握具有個人化的色彩，學生的作品中將承載更多的個性化因素和情感表現。再次，綜合繪畫課程能夠提高學生對于現當代美術作品的鑒賞力和感受力。鑒于此，在中小學美術，綜合繪畫已經得到了更多的重視，并在中小學美術課本中也設計了相應的課題。
美術教師作為課堂的組織者和教學活動的引導者，對于綜合繪畫的理解和具體課程細節設計直接決定了中小學美術課中綜合繪畫課題的教授效果，并對學生的學習效果起到決定性的作用。但事實是，由于美術教師客觀存在的問題，尤其是年齡較大，畢業時間較長的老教師，往往對綜合繪畫缺乏基本的認知，仍然停留在“美術課就是教學生畫畫，老師在上面畫一筆，學生在下面畫一筆”的階段，而繪畫風格、繪畫工具、繪畫效果千人一面，對學生的想象力和個性創作毫無益處。由此可見，對中小學美術教師綜合繪畫課程的繼續教育是十分必要的。
二、中小學美術教師繼續教育綜合繪畫課程的基本設置
鑒于中小學教學實際，對教師進行長期的脫產教學是不現實的，但假期是開設繼續教育課程的好時機。隨著高等美術教育的發展，各個城市或區域大都有一所甚至是幾所綜合類或藝術類院校開設相關美術課程，相應的也有一批長期從事綜合繪畫教學的高校教師，對綜合繪畫有深入的研究和教學經驗，可以利用暑期較長時間——3周左右進行集中教學。
1.理論講授
對于現代美術、后現代美術中綜合繪畫的起源、發展和成就的理解是綜合繪畫課程開設的理論基礎，故而應當進行相關理論講授。大學中普遍開設的美術史教程的任課教師能夠勝任此工作，由于時間限制，可以以講座形式分幾個相關主題進行講解，并推薦相關書目，從而使參加繼續教育的中小學美術教師能夠整體理解綜合繪畫的發展沿革。
2.繪畫主題創作
綜合繪畫的主題創作是課程的主體部分。綜合繪畫不是一個畫種，而是將混合材料和混合技法在繪畫創作有機使用，使其服務于繪畫者的創作意圖，從而引發觀看者的聯想和綜合感受的創作方式。綜合繪畫因其使用材料的豐富，很難進行明確的分類，但一般來說，可以根據其承托材料的不同，分為紙本綜合繪畫、布本綜合繪畫和板上綜合繪畫。又因為不同紙本、布本、板材的不同性質和繪畫制作使用的具體材料的不同使得綜合繪畫呈現多種面貌。
在針對中小學美術教師開設的綜合繪畫課程中，首先進行的第一部分創作練習要將各種常見材料的性質、使用方法、局限性以及優缺點進行集中講授，并以2個課時左右進行材料練習，這部分的練習可以以不同材料為主體進行訓練，從而使參加培訓的教師能夠迅速地對常見材料有基本的認知。第二部分創作練習可以以具有抽象性質的詞語作為創作的主題，如“力量”、“喜悅”、“憂傷”等，請參訓教師選擇適合自己表達需要的材料，進行創作。創作時應當繪制草稿，并輔以文字說明，與輔導教師對實施方案進行研討后再進行具體創作。
在綜合繪畫主題性創作中，輔導教師應當注意幾個問題：首先，綜合繪畫突破了傳統畫種在工具和材料運用上的局限性，在表現手段和繪畫效果上具有極大的拓展性，但我們更應當注意到綜合繪畫中使用的材料本身具有的社會屬性和精神屬性，從而認識到綜合繪畫的優勢不是在于材料本身，而是在于使用多種材料后所承擔的文化內涵和精神負載，要避免為材料而材料的創作路徑。其次，由于綜合繪畫創作的特點，所使用的材料有可能價格高昂，很難承受，所以在創作構思階段輔導教師就要更多考慮到制作成本的可接受性，可以介紹更為經濟的具有相似效果的替代品或者拓寬思路，尋找更合適的途徑。
三、綜合繪畫課程與中小學美術教學的具體結合
在繼續教育中開設綜合繪畫課程的根本目的就是要服務于中小學教師的具體教學工作，使其在進行美術課課題設計時能夠靈活應用綜合繪畫技法，而不局限于傳統手段。培訓教師可以選擇具有代表性的課題，請參訓教師結合中小學教學實際來進行共同設計，并引導參訓教師獨立進行課題設計。
在現有美術課本中，課題開放、適合進行綜合繪畫創作的不在少數，這是教材編寫者更新思路的結果。以人民教育出版社2003年版《美術》課本為例，可供選擇的課題相當廣泛。例如三年級下冊第14課“變幻無窮的形象”，課題本身是常見的，但拓展空間大，可以結合綜合繪畫課題進行某種材料的具體操作。出于對學生年齡等方面因素的考慮，這種材料應當具有安全、易得、易操作的特點，譬如紙質材料，可以使用繪畫手段同時輔以拼貼，并引導學生注意紙張固有色彩、紙張自身厚度、吸水性、粗糙程度等對作品效果的影響，當然也可以使用其它材料，例如：毛線、膠帶、布料等。在實際教學中應當對使用材料進行介紹和推薦，并引導學生利用材料自身屬性，發揮想象力進行創造。
高年級課題的設計具有更大空間，五年級下冊第14課“旅游節”課題本身是開放性的，要求學生調查當地旅游資源并制作宣傳小冊子。教師可以使用PPT等手段簡單介紹相關內容，并布置學生使用綜合手段來制作。具體制作過程中，應當以一個鮮明的主題來引導，例如人文景觀、自然景觀、飲食文化等。學生可以選擇相應主題，采用各種手段來表達：可以以繪畫為主，亦可以以其它手段為主。但應當注意：首先，所選材料要與主題相符，可以更好地表現畫面主旨，這是學生理解力和想象力的體現；其次，制作效果要完整，這里可以體現學生對于材料的控制力和具體操作水平。
豐子愷先生曾言：“想象是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想象使它變形；無形的東西，也可以用想象使它有形?！敝行W美育的最終目的并不囿于對美術作品的理解或者創作，甚至不是提高審美能力和建立審美標準，而是要使得受教育對象能夠提高形象思維的能力，并擁有感受美和創造美的能力，并在自己的人生中實踐對美的認知。
想象力和創造力對于一個人或者一個民族而言都是不可或缺的，綜合繪畫并不是唯一的或者必須的路徑，但綜合繪畫能使藝術和我們的生活更緊密地連接，并能使我們理解生活中隨處可見卻又被忽略的美，從而有機會、有能力運用想象力和創造力賦予這些非傳統的材質以藝術的美感。在中小學美術教師繼續教育中開設綜合繪畫課程順應了當代藝術發展的規律——從單純的架上繪畫到綜合手段的運用，而參訓教師即使未能深入理解，亦能有所認識，從而對現當代藝術有更多理解，改變中小學美術教育中對于技巧的過度重視的現狀，并在教學中積極實踐，使更多的中小學生有機會施展自己莫測的想象力和創造力。
參考文獻
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