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語言文學研究方法范文1
關鍵詞：高中語文 教學方法 教學設計
一、學習未動，興趣先行 孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。經常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發現也莫過于：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養得十分強大。這足以體現興趣的力量之大了。培養興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法?？梢岳萌说臈l件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養興趣。
二、高中語文實踐課教學設計存在的問題
一是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。
三是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。
三、有了新的教學方法和學習方法
同時還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環境下，我們中學語文教學的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學語文教學呢？筆者以為，中學語文教學必須注重人文性和工具性的結合?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。”可以說，語文作為一種交流工具，同時也具有很強的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。
語文的工具性是語文的基本功能。通過語文文字的表達，我們可以實現彼此之間思想交流，語言就是我們每個人思想的升華，是外在的表現形式。所以語文學習的過程，就是工具性化的過程。從語文學科和基礎教育中其他學科的關系來看，語文是基礎教育最底層的根基，是學習其他學科的必要工具，所以，沒有學好語文，其他學科都是空中樓閣?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，要進行基礎教育的良性發展，就必須重視語文學科的工具性。
語言文學研究方法范文2
新課程改革的春風已吹綠了大江南北，新的教學理念也深入人心?！罢n堂教學改革要著眼于學生的發展，著眼于學生能力的發展，著眼于學生探索未知能力的發展”等等已耳熟能詳。然而，如何實現這些能力的發展，用什么方法來促進這些能力的發展，值得我們深思。為此，我們在小學語文的學習中倡導研究性學習。主要是讓學生嘗試經歷與科學工作者進行科學研究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學研究的樂趣，學習科學研究的方法，領悟科學的思想和精神。
一、更新理念改變學習方式
我們組織教師進行研討，明確研究性學習的內涵。我們認為：
1.“研究性學習”作為一種學習方式，在實質上屬于宏觀方法論層面的概念，并不是一種具體的具有操作性的學習模式，在這個方法論下面，可以構建出許多不同的、具體的學習模式。
2.如果我們將學習方式作為一種方法論的結構來剖析的話，在以往的學習方式中，其結構是單一的，即僅僅是“接收式學習方式”一個緯度，而這種線性的學習方式結構模式，已經明顯地阻礙了個體終身學習能力的發展。個體要在這復雜的社會中獲得終身發展，已經不能單憑接受社會文化這一種學習方式了。
3.從學生的學習情況看，學習方式的 “轉變”不是一種簡單地“替代”，而是將兩種學習方式有機地融入到學生的學習過程中去。因為不管是研究式學習還是接收式學習，都是學生獲得有效學習的必要方式。
二、讓探究走進課堂，把自主還給學生
1.力求轉變學生的學習方式，使學生的學習不再是一味地接受，把思考還給學生，讓探究走進課堂，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間。
2.培養學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們的好奇心和求知欲。
3.培養學生敏銳的洞察力，善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題的能力。當然，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性，讓學生在親歷對問題的研究過程中獲得積極良好的情感體驗，發展他們初步的問題探究能力。
4.培養學生團隊精神與合作意識，并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力。轉變學生個人與世界的關系，呈現學生作為一個生命個體及其主體力量的增強和生命價值的彰顯。
5.追求學生的學習活動的社會實踐性，從而有可能進一步理解社會的意義和自我的價值。
三、全員參與、實踐、反思、總結、積累
1.確定實驗班級和實驗教師。培養一支由業務精、能力強、肯鉆研的骨干教師組成的課題組。
2.實踐體驗階段。實驗教師在實驗班里，在語文課堂教學中組織學生進行研究性學習。他們以問題為紐帶，讓學生在學習過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題。
3.交流研究體會。實驗教師在每一學期結束后，教研員給一線教師提供一個研討的平臺，組織實驗教師集中學習、討論、交流，特別是實驗過程中遇到的困惑，取得的成功經驗，讓實驗教師暢所欲言互相取長補短。
4.課堂教學成果展示。每一學年結束，實驗教師都進行一次課堂教學成果展示。
四、成果的匯報
1.教師角色的轉變
（一）教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。
（二）教師由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。在每一次的學習過程中，教師都要與學生共同設計并共同去完成。
（三）教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不再是一個唯一的知識的擁有者和信息的傳遞者，而是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經驗共享”與“教學相長”。
2.學習方法的研究
語言文學研究方法范文3
關鍵詞：教育 小學語文 教學法 傳新研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.200
1 引言
有一位偉人曾經這么說，“任何事物的進步和發展都依賴于改革和創新，只有不斷地改革和創新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒有改革就沒有進步，沒有創新就沒有發展?！毙W教育的對象是祖國的花朵，社會主義建設的未來的接班人。小學義務教育的質量關系到能不能培養出社會主義加班人。所以提高小學義務教育的教學質量非常重要，這樣才能更多地培養建設社會主義現代化的“四有新人”。在這個方面，小學的教學法還是離不開傳統的小學教學的教學思想，但是需要更多的教學法的創新和教學法的改革，只有這樣才能更好地推進社會主義體制下義務教育水平的提升，培養出更多的優秀的社會主義建設的接班人。實際上，小學的語文教育是從教學實踐中獲得的提升，需要更多的開放，更加優化和有效。我們的目的在于更好地提升小學語文的課堂上的效率和教學的效果，很大程度上來使得小學語文的教育質量得到全面的提升。可是怎么來提升小學語文的教學方法呢？下面我們就具體的策略進行詳細的闡述和討論。
2 創新教學方式，倡導自學模式
培養學生的自學能力是非常重要的一方面，是一種非常重要的學習方法，也是一種非常重要的本領。如果能夠很好地培養學生的自學能力將是非常重要的能力，怎樣培養學生的自學能力是一個值得探討的重要的課題。學生需要學習的內容不光光是要學習書本上的知識點，更加關鍵的一點，要教會學生怎么學習，怎么自學，讓他們學會學習的本領，這樣才能使得他們尋求更多的知識，培養他們的獨立的自學的能力。培養學生的自學能力，也是小學教學的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以魚，不如授之以漁”。也就是說在教學實踐中，教授給學生學習的能力和方法才是最重要的，學生培養出這樣的能力才能更好地在以后的生活中受益終生。在教學實踐中，筆者采用自學模式的教育，進行小學語文閱讀的教學，收到了比較好的效果。在實際操作過程中，先向學生介紹這節課的具體教學的內容和目標，讓學生知道這節課的內容，也就是讓他們指導他們要學什么。第二步就是要學生進行自學了，基于老師的知道學生們可以依據課后問題和課文的提綱進行自己獨立學習，可以先讓學生先進行默讀課文，然后依次提出問題，根據學生回答問題的情況，大概了解到學生最課文的了解程度，然后不斷引導學生進行思考，再返回文章中，一邊讀一邊思考，然后在文中找到問題答案出現的地方，在這個過程中，給學生足夠的時間讓他們有更多的時間思考這些問題，盡量多地去深入地理解課文的內容。
這個過程完成后，就可以對問題進行繼續深化自學，讓學生之間進行交流和討論，這也是一個很關鍵的環節，培養學生在圍繞具體的問題大家進行學習交流找出問題和解決問題的能力。也可以進行學生和老師，或者學生和學生之間的討論，形式可以多樣，但是要注意的是在這個環節中要讓每個學生都參與進來，讓他們都發表自己的看法，通過不斷的討論讓學生加深對課文內容的理解。然后在此基礎上對以上幾個環節的自學進行更深一步的升華，也就是時候，在討論的基礎上，讓學生來回答課后問題，對每個問題進行引導式的回答和分析，并且對重點的問題進行各個擊破的回答和解惑。引導學生進行思考，讓他們的思維得到啟迪。通過這樣一步一步的點撥式的學習啟發學生，讓學生一步一步提出問題回答問題，尋找答案，互相談論提煉答案，提升了學生分析問題，歸納中介結論和解決問題的能力，最終給出自己的結論。
在最后的環節，作為老師要對整篇課文進行總結和解讀，給出學生答案，這個階段老師是主導，通過黑板板書，老師和學生一起尋找作者的思維方式的軌跡，對整篇文章進行總結，使得學生有更加深刻的印象。
同時，老師還可以找一些和課文風格相近的文章，給學生進行自學的練習。培養學生自學的能力，這樣要求老師也要選擇好要學習的課文和內容，并且提出恰當的學習內容。使這樣自學的學習模式得到鍛煉和鞏固。培養學生良好的學習習慣。讓自己更加充實，發展也更加全面，為以后更高級別的學習奠定基礎。
3 通過情景教學來提高教學的效率
在義務教育過程中，情景教學是一個非常有效的提高課堂教育的手段，老師和學生可以達到共通過對一個事物或者故事達到一定程度的共鳴。情景教學首先要設計和創造一個學習或者生活的情景然后一步一步地把學生引入情景中，對問題進行思考。加深學生對課文內容和作者情感的理解。提高教學的效率。首先進行恰當的課前的興趣引，展示學習的目標，交代學習的內容布置預習的內容，讓學生主動學習主動思考，主動去發現問題，激發學生探索的積極性。
在課堂教學的過程中也可以不斷提出問題，點出有趣的地方來激發學生學習的激情，讓學生用情感來感受課文中的內容，理解課文中的道理思想和其他，讓他們逐漸進入情境，進入感情中，對學生動以情，曉以理，和作者的思維達到一定程度的共鳴，這樣也就很快的理解了作者的初衷了。
4 總結
小學教育是人生中的啟蒙教育，是培養人的思想的起步。對整個人的素質的培養是非常重要的。小學教育的質量將會影響人的一生的發展。隨著我國經濟在改革開放后的迅猛發展，義務教育也得到了很好的發展，但是對于小學教育尤其是語文教育的教學還存在一些實際的問題。本文就小學的語文教育教學法的一些創新的探索，希望能夠為同行們提供一定的參考與建議。
參考文獻：
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語言文學研究方法范文4
一、移情生趣——培養學生自學興趣是搞好語文課堂預習的基礎
“興趣是最好的老師”，所謂興趣又稱興致，是指人對事物喜好的傾向和關切的情緒，即人們對認識某種事物或從事某項活動的強烈主觀意愿。對某件事物、某項活動保持強烈的好奇和意愿可以使人集中注意力，產生愉快、緊張的心理狀態，達到快速而深入地進入認識活動的目的。從這一角度來說，培養學生對預習對象的濃厚興趣對于有效開展課堂預習活動具有非常重的意義。情景感染、角色扮演等移情方法可以激發學生對預習內容以及預習活動的興趣。
1.情景感染。在中學語文課堂預習中，情景感染是指教師運用一定的媒介,把預習內容隱含的情景信息通過直觀的方式、方法渲染出來，以達到增強學生對預習內容的主觀體驗，使學生的主觀情緒與預習內容相一致，提高學生對預習對象的興趣。比如，在安排學生開展對《荷塘月色》一課的課堂預習時，教師可以通過播放《荷塘月色》配景音樂多媒體朗誦課件（沒有多媒體的可以使用錄音機等設施），讓學生體驗到該文的清麗與詩美。當學生為這樣一種清麗與詩美所感染和感動時，再不失時機地引導學生品讀預習內容，藉此達到移情生趣、事半功倍的預習效果。
2.角色扮演。中學生渴望成長，對扮演不同社會角色具有濃厚的興趣。因此，教師應該因勢利導，在開展課堂預習中把學生分為不同的小組，每個小組根據預習內容設定不同角色，由組員扮演課文中的不同角色，從而提高學生對預習的興趣。如在組織《雷雨》一文的課堂預習時，教師可以指導學生分角色表演。充分發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口、動筆，從而達到預習的最佳效果。
二、躬身先行——教師深入研究預習對象是指導課堂預習的重要環節
“欲若知之，必先行之”，人們若要掌控一件事情，必須先深入研究、探索和實踐。長期以來，有些中學語文教師主觀地認為，語文課的課堂預習其實就是讓學生自學，教師不必進行過多干預。這種觀念實際上不正確，教師在學生開展課堂預習工作中，不但要進行必要的指導和干預，而且應做到先行一步。
1.教師研究預習對象是選擇合適預習方法的前提。語文課堂的預習方法很多，不管選擇哪種方法指導學生開展預習活動，都要建立在教師對預習對象進行研究和思考的基礎上，也就是說，教師首先要通過深入研究預習對象的內容、內涵等來選取恰當的預習方法，去指導學生搞好預習。同時，通過教師對預習對象的“預習”，還能幫助教師準確研判學生在預習中可能出現的疑惑和問題，以此增強備課和教學的針對性。
2.教師研究預習對象是適當干預學生預習行為的基礎。語文課堂預習絕不等于讓學生上自習，更不等于放任自流，否則課堂預習很可能出現秩序混亂的問題。這就要求教師在指導學生開展課堂預習之前，深入研究預習對象，對學生特別關注的問題和內容給以重點預習指導。一旦學生對這些內容出現爭論等情況，要及時加以引導和解答，確保預習活動得以順利進行。
三、舉一反三——評估和反饋是提升語文課堂預習效率的有機組成部分
中學生心理和生理尚不成熟，往往難以對特定對象保持持久的興趣，特別是對語文課堂預習這一教學環節更是如此。僅靠教師布置預習任務還不能完全幫助學生實現良好的預習效果，教師還必須把預習效果評估和反饋作為進一步提升語文預習效率的有機組成部分。通過及時的督導、檢查，來督促學生按時完成預習任務，確保預習成效。
1.要檢查學生對課文的“品讀效果”。主要考察學生的朗讀是否正確、流利，感情把握是否準確等。對在“品讀”中表達生動、語言流暢和聲情并茂的學生，教師要及時給予肯定和表揚，以使學生能夠體驗到成功的快樂，調動學生進一步學習課文的積極性。同時，對預習檢查中表現較差的學生，教師也要對其進行相應的批評，并強調改進方向及進一步檢查要求。
2.要檢查學生預習的“有形成果”。所謂預習的“有形成果”，主要是指學生在語文課堂預習過程中，在課本上留下的各種標注。這項工作可以由教師把學生分為若干個小組，由每個小組的學生相互監督檢查來完成。對每個小組中預習態度認真、預習效果明顯的學生，教師可以定期把他們預習的“有形成果”進行復印，做成“預習成果墻報”進行集中展示，強化預習習慣引導。
語言文學研究方法范文5
小學語文的學習內容相對來說不是特別復雜，很多知識都是常識性的問題，大部分知識都能在生活中找到根源。為此，在教學過程中，小學語文教師應該更多的關注學生的基本情況，了解學生的學習能力和接受能力，這樣在課堂教學時才能對學生展開針對性的教學。學生學習不光要接受新知識，還要巧妙利用學生原有的知識，調動起元認知，這樣不但可以幫助學生溫習已學過的知識，還能幫助他們構建知識框架，提升總結能力。語文教學對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，以提升他們的思考和探究意識。這就要求教師必須在課堂上少講少說，多給學生留下思考和探究的時間與空間。對于不太容易理解的抽象知識，教師可以強化引導，適當的加大解釋力度，帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對學生熟悉的問題或者通過學生自主探究、小組合作等方式能夠解決的問題可以讓學生自行探究，以提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養他們的逆向思維，讓他們養成突出常規思維和跳出俗套的能力與意識。比如在學習課文《司馬光》時，很多小學生都比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以對于這種知識的教學，教師就不要再“滿堂灌”了，過多的講授反而會讓學生產生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發學生的思考，培養學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，讓學生直觀地感受知識。同時設計這樣的問題：假如你是司馬光，你會怎么做？通過這種直觀的感受能讓學生進一步加深對知識的了解。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有的學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協力迅速把水缸推倒等，有這些想法足以證明學生不再依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力。
二、創設有趣的語文教學留白，培養學生的逆向思維能力
對于小學生來說，由于對社會不是特別的了解，生活閱歷尚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一些現象，讓他們思考相關的問題，他們也許會異想天開，但是在尋找答案的過程中，學生的思考和探究意識得到了極大的激發，有利于培養學生的逆向思維能力，促進學生的長遠發展。針對如何培養學生的逆向思維能力而言，需要為學生設計優質的問題，讓學生在處理問題的時候可以充分發揮想象，找出新穎的科學答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要正確把握問題的難易程度。針對小學生來說，如果問題太難，長時間找不到答案，他們的探究意識就會慢慢消退，反而不利于課堂教學的開展。有效的教學留白，需充分了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生沒有成就感。在設計教學留白的時候，除了有效地把握留白的難易程度之外，還要對數量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。
三、深度剖析語文教材，讓學生學會學習
小學語文教學更多的是讓學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優質的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學的時候，教師要引導學生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學過程中教師要盡量站在學生的角度，與學生進行交流，注重語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設計疑問、語言停頓來激發學生的思維。如在講授文章《狐假虎威》時，設問：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？這樣一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的真正寓意。
四、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學生的寫作能力
語言文學研究方法范文6
小學語文課程教學和現代教育技術之間的結合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發揮出現代教育技術的優勢，增強學生的綜合素質。這要求學生和老師都要和現代教育技術融合，促進小學語文課程教學效果的提升。
1.語文老師教學水平要和現代教育技術融合?，F代教育理論的不斷發展，要求老師在教學過程中要不斷地進行教學觀念的更新，最大限度地提升利用現代教育技術開展教學的水平。伴隨著社會的快速發展和教學改革的深入，各個地區的學校都進行了教學硬件的升級改造，現代教育技術得到了發展和普及。同時學校也對老師進行了現代教育技術應用方面的培訓，學校的發展要求老師在教學過程中要能夠熟練地使用現代教育技術開展課程教學，提升語文課程的教學效果。因此語文老師的教學水平要和現代教育技術融合，這給小學語文老師提出了更高的要求。老師在教學過程中要提升自身應用現代教育技術開展教學的自覺性，不斷進行知識更新，學習先進的教學技術和教學方法，將語文教學和現代技術進行很好的融合，以更好地適應現代教育技術發展的現實需求。
2.學生要和現代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當的引導，發揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。
3.現代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果?，F代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。
4.現代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索?，F代教育技術的快速發展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現代教育技術開展教學。小學語文課程和現代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環境也在不斷的變化，不同的社會環境下學生的狀態和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。
二、結語
