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社交禮儀差異范文1
一、引言
智力因素對兒童學業成就的影響早已成為心理學和教育學關注的話題。在傳統智力的基礎上Goleman提出情緒智力的概念，使人們看到情緒智力，也就是通常意義上的“情商”在預測兒童學業和未來生活成就上的作用。然而近幾十年兒童社會能力的問題則受到了廣泛的關注。
20世紀30年代，在一系列同伴關系的實證研究當中，對社會交往與社交地位的考察可算是最早有關社會能力的探索。從70年代開始，社會能力的研究和培養受到人們的高度重視，關于社會能力的理論和實踐不斷得到發展。然而對社會能力的界定，國內外不同的學者持不同的觀點。例如，福特（Ford，1982）認為，社會能力是個體在特定的社會情境中，通過恰當的方式，實現適宜社會目標，并產生對個體發展有積極意義的結果的能力。斯洛非（Sroufe，1983）認為，社會能力是個體靈活有效地綜合運用環境及自身內部資源，實現積極發展的結果的能力。道奇（Dodge，1986）認為，社會能力是個體生活中的重要他人對該個體在何種程度上成功完成重要社會任務的評定。
社會能力作為學校教育中教師對兒童評價的一個重要維度，對兒童的學業成就、人際交往和人格培養擁有重要意義。然而，教師在學校教育中對兒童社會能力的評價是否遵循統一的原則，不同的教師對兒童社會能力評價的標準是否相同。了解這些問題對指導教師正確客觀的對兒童的社會能力進行評價，進而在矯正對兒童的過度欣賞或者歧視等不合理的認知所造成的教學期望作用，使得兒童在平等健康的學習環境中成長具有重大意義。
二、研究對象
在吉林省長春和延邊兩地選擇10名有10年以上教學經驗的小學教師作為訪談對象，獲得訪談資料。在延邊地區敦化市黃泥河鎮一小學小學選取兩個一年級的教學班68名學生為研究對象，其中男生31人，女生37人。選取同時對這兩個班級任教的兩名教師作為評價者，授課科目分別為語文和數學，教齡分別為12年和19年。
三、研究方法
本研究首先對10名小學教師進行訪談，讓他們列舉出他們在日常教學中經常關注的兒童的社會能力。最后通過總結10名小學教師的訪談和對文獻的綜述，我們列出了9種小學教師所經常關注的兒童的社會能力（見表1）。
表1：小學教師關注的兒童社會能力及其描述
選取兩名有經驗的小學教師作為評價者，讓他們對共同任教的兩個小學一年級教學班68名兒童的以上9中社會能力進行5點評分（3代表平均水平，5代表這方面水平最高，1代表水平最低）。對兩個教師評價的結果使用SPSS統計軟件，做探索性因子分析。
四、研究結果
1. 教師A對兒童社會能力評價的因素分析。對教師A評價的以上9種社會能力做探索性因子分析。Bartlett球形檢驗在0.000水平上顯著，KMO值為0.518，雖然并不理想，但仍可進行探索性因子分析。采用主成分法進行探索性因子分析，用方差最大法進行旋轉，以截取特征根大于1為標準，截取出兩個公因子，累計因子貢獻率為84.25%，因子負荷矩陣見表2。
由表2可以看出，經過探索性因子分析，教師A對兒童社會能力評價中提取出兩個公因子。注意力、學習愿望、自主學習、尊重禮貌、自我約束、服從和紀律、毅力水平、在第一個公因子上均有較高的負載，這些項目形成了教師A對兒童社會能力評價的一個維度，這個維度包含的項目主要反映的是兒童的內在優秀品質。作為與第一個公因子獨立的第二個公因子，侵犯性和多動性，在此公因子上的負載較高，這就組成了教師A對兒童社會能力評價的另一個維度，這個維度包換的項目主要反應的是兒童的外在問題行為。因此我們可以看出A班教師評價兒童的社會能力的模式是一種以內在優秀品質和外在問題行兩個相互獨立的維度為標準的二維的評價模式。即教師A的評價系統中有4種兒童社會能力的類型：第一種為擁有較高的內在優秀品質但同時擁有較高的外化問題行為，第二種為擁有較高的內在優秀品質同時擁有較低的外化問題行為，第三種為擁有較低的內在優秀品質同時擁有較高的外化問題行為，第四種為擁有較低的內在優秀品質同時擁有較低的外化問題行為。
2. 教師B對兒童社會能力評價的因素分析。對教師B評價的以上9種社會能力做探索性因子分析。采用主成分法進行探索性因子分析，用方差最大法進行旋轉，以截取特征根大于1為標準，截取出三個公因子，累計因子貢獻率為83.68%，因子負荷矩陣見表3。
由表3可以看出，經過探索性因子分析，教師B對兒童社會能力評價中提取出三個公因子。自我約束、侵犯性、多動性在第一個公因子上負載較高，形成了教師B兒童社會能力評價的第一個維度，這個維度主要反應的是兒童社會能力方面的自我約束性。作為與第一個公因子獨立的第二個公因子，學習愿望、自主學習、毅力水平，在此公因子上的負載較高，注意力水平稍高，這就組成了教師B對兒童社會能力評價的第二個維度，這個維度主要反應的是兒童有關學習方面的能力。由此可見教師B把兒童有關學習方面的社會能力單獨的列為一個維度，并且在此維度中教師B比較看重毅力水平對學習的作用。在教師B對兒童社會能力評價的第三個維度上，注意力、尊重與禮貌、服從和紀律在此維度上的負載較高，毅力水平稍高。這個維度包換的項目主要反應的是兒童禮貌與服從方面的社會能力，并且這種能力需要注意力和毅力水平的維持。因此，我們可以得出結論，教師B對兒童社會能力評價的模式與A班教師的評價模式有所不同，教師B主要采取三維的方法對兒童的社會能力進行評價，這三個維度分別為反應的是自我約束、好學性和禮貌與服從。
通過以上分別對教師A和教師B對兒童社會能力評價模式的分析我們發現：不同的教師在對兒童社會能力評價過程中采用不同的維度，不同的標準，即采用不同的社會能力評價模式。
五、總結與分析
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關鍵詞： 本科課堂教學 軟硬件 差異 教育理念
2013年1月2日，我有幸通過廣西財政資助出國留學來到了美國西北角的華盛頓州的華盛頓州立大學。這是一所具有兩百多年歷史的高校，是美國久負盛名的研究型大學。因為華盛頓州立大學位于距離市區較遠的普爾曼小鎮，這里空氣清新，人口稀少，沒有過多的喧囂。但是，由于其歷史較為久遠，因此周圍分布有各類超市和餐廳，同時校園有對學生教工免費開放的公交車，學生生活相對國內高校更方便和舒適。
我在到達華盛頓大學的第二周開始連續多次旁聽了該校Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business課程，結合多年在國內高校學習和工作的經歷，寫成了本文。本文不僅分析了兩國高校在教學軟硬件上存在的差異，更期望通過分析這種軟硬件差異折射出了兩國教育體系和教育理念的差別，希望對國內高校開展教學改革提供幫助。
1.中美本科課堂硬件差異
來到華盛頓州立大學機械與材料工程學院的EM154教室，給人的第一感覺就是座椅擺放與國內高校不同。教室中所有桌椅可以移動，學生圍坐在桌子旁，自由組成小組，上課時學生可以面對老師，也可以背對老師，并沒有像國內高校中桌椅固定，學生一律面向老師而坐。
EM154教室面積大約在250平方米，當時上課學生人數為30人，每個學生桌面空間較大，學生大多帶筆記本電腦上課。教室開通無線網絡連接服務，隨時可以上網查閱各類資料。而國內高校大多數教室沒有無線網絡服務，學生很少帶筆記本電腦上課。
2.中美本科課堂軟件差異
在軟件建設方面，在我旁聽的這門課程中所有學生都加入一個叫Basecamp的網絡平臺，在這個平臺里面，所有學生都可消息，上傳資料，提出問題。老師也可以通過這個平臺消息，上傳資料，回答問題。這樣課堂在時間和空間上都得到了拓展。也就是說，除了上課見面的時間外，其他時間同學們也可以自由交流，師生之間也可以自由交流。
另外，一個顯著的差別是在Charles Pezeshki的課堂上，他并不拘泥于講授知識，而是通過不斷提問的方式激發學生思考。他的問題往往較為簡單，目的在于讓學生思考，學生一旦回答出問題，他就立刻給予肯定，并且能及時叫出學生的名字。這樣學生感覺到自己得到了肯定，學習積極性立刻提高，學習情緒飽滿。
但是，在中國高校本科課堂中，老師還是凸顯出中心角色，老師認為自己是課堂的主宰者，而沒有把學生放在與自己平等的位置來看待。老師成了宣講者，在這樣的學習環境中，學生學習積極性不高，情緒較為低落。
3.中美教育理念差異
通過對比中美本科教育中軟硬件的差別，我們不難看出中美教育界在教育理念上的差異。過去有學者就一門課程的授課過程比較過中美教育理念的差異，但從軟硬件角度進行比較的文獻很少。[1—2]
首先，在美國教育界比較公認的是以學生為本的思想。學生始終是最重要的主體，老師是為學生服務的。學生具有更多的權利提出要求。學生在課堂上自由地向老師提出問題。另外，他們并沒有限制本科學生的自由，允許本科學生出去調研，去工廠解決實際問題。然而，在國內，很多高校因為擔心學生的安全問題是嚴禁本科出去開展調研工作的。另外，國內教育界或多或少存在一些思想，就是學生應該服從老師的指揮，學生無形中被認為是整個“學校等級制度”中的低層。這種觀念上的錯誤是很嚴重的，因為這會導致學生產生抵觸情緒。學生的很多訴求得不到滿足，這時學生會失去繼續學習的興趣和信心。
其次，教師對于學生的要求是希望他們能夠積極地思考，而不是被動地接受。希望學生能夠多提出問題，及時回答問題。在這樣的情況下，沒有任何問題會被認為是愚蠢的問題。他們認為“最愚蠢的問題就是沒有問題”。在這樣的環境下，學生都會積極思考，大膽提問。然而，在國內一些老師并不希望學生在課堂上提問題打斷教學進程，過多的問題會使老師無法按教學計劃開展教學。教師將完成教學計劃看做是其教學工作的核心，并沒有關注學生的需求和社會的需求。學生被培養成為不會提問題的人，他們只是默默接受老師傳授的知識，而沒有真正參與到主動學習中去。
再次，對于學生實踐教學環節的投入。在Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business課程中，學生被分成6組，每個組6人，要求完成企業提出的實際問題。企業給每一個組分配一個項目，提供1萬美元的資金支持。學生可以離開學校到企業與企業的負責人進行討論，討論如何能夠完成企業提出的任務。在這樣的實際鍛煉中，學生學會了獨立生活，學會了如何與人打交道，如何解決實際工程問題，如何在一個團隊中協作工作。然而，國內一些高校比較在乎教育成本，他們會認為投出資金讓學生外出調研會增加教育成本，另外，很多企業并不歡迎學生到企業實習，因為他們缺乏對學生的信任，在他們看來本科學生是沒有辦法完成一項現實的工程任務的。
通過分析和比較，不難看出：中美本科教育不僅在軟硬件方面存在差異，而且透過這種差異我們能看到兩國教育工作者在教育理念上的差別。這種差別來自于不同的文化背景和人文差異。這不是說美國的所有教育理念都是好的，我們應該用一種批判的思想去學習，“取其精華，去其糟粕”，為我所用。希望本文能給國內的教育工作者一些啟迪，為今后更好地開展教學工作提供借鑒。
參考文獻：
[1]蔣萊.從一門課程的比較看中美大學本科教育的差異[J].比較教育研究.8，2005：17-21.
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[摘要]女性獲得解放來自政府政策的支持與自身對其生育行為的控制，接受更多教育是女性獲得權力的有效途徑。傳統的權力部門是企業和政府部門，通過研究女性高管和女性政府官員，本文對男女在權力部門中的性別差異進行了梳理。研究發現：在企業中，女性能進入企業高管的比例遠低于男性，但現存企業女性高管比例和企業價值正相關；女性高管在企業決策方面也和男性存在著顯著的不同；而女性政府官員則對于腐敗的容忍度更低。
[中圖分類號]D440 [文獻標識碼]A [文章編號]0257-2826（2013）05-0080-10
一、導言
大量社會學、心理學和經濟學的研究表明，女性和男性之間的性別差異顯著存在，除了表現在消費、投資，而且還表現在勞動力市場上的性別工資差距以及雇傭差異等等。事實上，全世界范圍內女性的收入都低于男性。在歐盟，這個差距大概是15%，而在英國，這個差距為17%，美國的性別收入差距為23%。更有甚者，根據聯合國的報告，這個差距在發展中國家會更大：在亞洲，這個差異大約為35%，而在非洲大約為46%，在拉丁美洲，該差異會達到51%。而且這種差距無所不在，其差異由多個內在因素導致。比如，行業差異、職業差異以及職位差異都會導致性別收入差異。一項研究發現，當女性走上企業高層后，其性別收入差距會變得更大，男女高管的性別收入差異甚至能達到30%。
這一系列數據說明，性別歧視不容忽視，而如何對其進行經驗檢驗，從貝克爾（Becker，1957）和阿羅（Arrow，1973）的研究開始，主要集中在兩個群體的收入不平等上，但很少有研究考慮到雇傭過程中的歧視行為。然而，事實上，很多領域和職業都被揭示存在基于性別差異的工作雇傭過程差異。比如說，戈爾丁和羅斯（Goldin and Rouse，2000）通過研究交響樂團的招聘發現，當在主考人和應聘者之間拉一道簾子，從而采取“盲聽”的方法，可以有效減少對于女性音樂家的性別歧視。當然，這從另一面也說明了雇傭過程的確存在著性別歧視。
更進一步地，性別差異還表現在包括風險、競爭以及社會偏好等各個方面，從而影響到人們的決策，進而影響到人們的效用函數，并最終影響其福利狀態。研究發現，女性難以和男性以相同的路徑抵達其帕累托最優。戈爾?。–odlin，2004）的研究也表明，女性有工作但是沒有職業，女性選擇去職場工作更多地是為了生存而非進一步發展。
然而，即便如此，我們也能看到，眾多成功女性走上歷史舞臺，進入包括政治、學術以及企業經營等傳統的男性領域，而且取得了不菲的成就。那么，對這些女性而言，性別差異是否依然存在？通過研究這些有權力的女性其成功路徑和福利后果，可以進一步探究阻礙女性發展的障礙及瓶頸。而且，上述研究并沒有深入探討這些差異的表現是否是女性和男性自主選擇的結果。或者說，如果女性愿意追求和男性在面對選擇時相同的結果，現行制度環境是否提供給女性擁有和男性同樣的抵達其目的的路徑。繼而，我們想知道，究竟是什么賦予女性權力，而當擁有了更多發展自身的權力時，女性是否和男性有著同樣的表現？懷著這樣的疑問，本文梳理了社會經濟學方面的相關文獻，期冀能夠得到更為穩健的研究結論。
本文其余部分的安排如下：第二節從避孕藥的發明和政府政策兩個層面梳理了女性獲取權力的來源；第三節基于企業中的女性，綜述了當女性擁有權力時，和男性在企業中存在哪些顯著差異；第四節則從腐敗這個社會問題出發，厘清了女性和男性在面臨腐敗時的性別差異；第五節則在總結全文的基礎上給出了現有研究的不足及以后的研究方向。
二、什么賦予女性權力：一個歷史視角
要想知道究竟是什么賦予女性權力，我們必須從歷史的視角來看待女性是如何獲取發展自身的權力的，進而得到一個思路更為清晰的研究脈絡。
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全感官商旅社交概念深根于“家文化”的互聯網嘗試
“如家精選酒店” 是如家旗下的中端酒店品牌，擁有智能酒店系統，通過如家APP可以實現預訂、支付、選房、開門、退房、續住等全功能。同時，可以遠程調控客房里的溫度、燈光模式、音樂、空氣濕度和潔凈度?！叭缂揖x酒店”移動設備可無線連接智能電視，實現雙屏互動等。
和頤酒店是如家旗下的一個高端產品，其定位是高端商務客人，企業白領、中產消費群體，居于較高的文化水準。作為如家酒店的新產品和頤酒店更加注重數字化的配套設施，更加注重設計的參與，從而實現人性化的服務環境；環境本身的舒適度，以及客人的心理、生理感受將最終決定一個客戶的選擇，酒店的環境語言是對客人最好的交流。
2015年4月，如家全力升級，主打五感商旅社交酒店概念，沿襲如家的“家文化”理念，推出體現人文商旅社交概念的和頤酒店，以及創意商旅社交概念的如家精選酒店。如家CEO孫堅說：“我們不僅希望給予商旅賓客‘全感官’的商旅生活體驗，更能引發商旅客戶的情感需求，使如家酒店集團的中高端酒店今后能成為一個既能舒服休憩，又能愉悅社交的精致商旅之‘家’。這也使得如家酒店集團一直以來秉承的‘家文化’得到多維度和多可能性地發展，讓更多的‘家’里的客人感受到如家的用心所在?！?/p>
通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺讓賓客感受到香氛、咖啡、茗茶、音樂、智能、藝術所帶來的愉悅感，為以往平凡、枯燥的商旅生活點亮人文與創意的靈感。
除此之外，如家試圖將互聯網體驗模式延展到除了賓客私密空間之外的公共空間。為此，和頤酒店和如家精選酒店對外免費開放商務區、大堂、餐廳、會議室等公共區域，并定期征集舉辦各類主題社交活動，嘗試用開發、免費、體驗的互聯網方式為賓客帶來更豐富多彩的新型住宿體驗。如家突破傳統酒店營銷模式，通過建立線上社區，聯動線下活動，隨之營造社交體驗的方式，提升粉絲（會員）的好感與忠誠度。
2015年6月以來，如家精選酒店以及和頤酒店，已經成功舉辦多場社交酒店活動：
生活方式精彩發生
地點：上海延安西路和頤酒店
CAW 葡萄酒品鑒會，讓賓客們足不出酒店，即可品嘗三款分別來自西班牙、法國和阿根廷的紅酒，以及國際認證的葡萄酒專家Ivan講解的葡萄酒知識。
創意生活無處不在
地點：上海如家精選酒店（上海迪士尼川沙地鐵站店）
如家除了在客房體驗上增加了智能房，在社交活動上也是頗有創新。近期和Vivo、海爾等國內科技公司都有非常密切的合作。海爾旗下迷你洗衣機產品咕咚就在如家精選酒店內舉辦了一場產品體驗會，邀請酒店住客參與。
商業智慧激烈碰撞
地點：如家精選酒店（上海徐匯天鑰橋路店）
在如家精選舉辦的創業私董會，匯聚創客思維，提供夢想平臺，為有項目和投資人之間建立溝通的橋梁。
人生感悟不斷升華
地點：上海靜安寺和頤酒店
生活不止是茍且，還有詩和遠方，跨越5000米海拔1萬公里的騎行團們凱旋，在靜安寺和頤酒店lobby舉行了分享會，為和頤酒店的住客們分享一路上的見聞和感悟，并在現場首次播放此次騎行電影《為什么不在路上》的預告片。
協同洽客in打造不平凡的商旅
在目前商旅多元的背景下，眾多細分的、垂直的APP或者社區產品開始涌現，比如：在行、八點后、約飯等等，都在探索都市白領商務人群的社會化交互的形態、價值與商業可能性，而如家也選擇了“洽客in”平臺進行深度合作。
如家酒店集團品牌公關部負責人介紹說：“‘洽客in’平臺主要是面向中高端商旅人士的社交平臺，這符合如家所打造的商旅社交酒店的目標群體。借助‘洽客in’平臺，我們將線下――包括酒店在內的各類實體空間――和商務活動與線上‘洽客in’社區進行連接，利用移動互聯網的社交屬性，將社交性延展至酒店之外乃至發展到線上，整合并利用商旅生活中的碎片時間，從而提升體驗價值。”
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［關鍵詞］中等職業學校服裝設計與工藝專業教師教學能力
［作者簡介］范瀅（1968- ），女，江蘇常州人，江蘇理工學院藝術設計學院，副教授，碩士，研究方向為服裝設計。（江蘇常州213001）
［基金項目］本文系2007年度“教育部、財政部中等職業學校教師素質提高計劃”重點專業課題“服裝設計與工藝”的階段性研究成果。（項目編號：LBZD064）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0087-02
江蘇理工學院服裝系在我國“十二五”教育規劃期間開發完成了服裝設計與工藝專業項目，內容包括教師教學能力標準、培訓方案、核心課程教材、專業教學法、培訓質量評價指標體系等系列成果。項目的開發首先從了解中等職業學校服裝設計與工藝專業教師教學能力現狀和剖析當前職教教師專業發展實際需求著手，以問卷調查為主、個別訪談與會議研討相結合的方式在全國范圍開展實證調查研究，通過數據分析，尋找問題的成因，探索對策，為制定我國規范合理的中等職業學校服裝設計與工藝專業教師教學能力標準提供現實依據。
一、調查對象與調查方法
課題組結合服裝設計與工藝專業特點，分別選取服裝設計與工藝專業教師和實習指導教師作為主要調查對象進行座談，并設計調查問卷，從職業道德與人文素養、心理素質、教學改革研究等方面進行，信息涵蓋學校、個人基本信息、教學工作中存在的問題及對策建議等，共計60道題。課題組首先在江蘇、浙江等省市選擇有代表性的中等職業學校中的服裝學校開展預調研，根據反饋信息修改完善問卷，再次向遼寧、福建、河南、湖南、山西等地48所含服裝設計與工藝專業的中等職業學校發放問卷，考慮到樣本分布的代表性，采用各點抽取的方式，按照地理分布對東西南北中各地區發放問卷350份，回收有效問卷302份，有效率達86%。問卷的數據全部采用SPSSll.0軟件進行統計分析。
項目組堅持調研先行的原則，兩年中通過以點帶面的手法，運用問卷、訪談立體結合的方式，真實調查各地區服裝類中等職業學校的發展態勢，先后走訪學校30余所，與各校領導和專業教師座談，收集了大量翔實的一手數據材料。同時，在江蘇理工學院藝術設計學院承擔5期全國中等職業學校骨干教師培訓和2期省級培訓工作的基礎上，向200多名學員征求意見和建議。此外，還利用大型會議專家集中的特點及時與專家進行深度訪談，在近距離的交流溝通中開闊視野，為提高調研結論的科學性奠定了堅實基礎。
二、中等職業學校服裝設計與工藝專業教師的現狀與調查結果分析
（一）基本信息
據調查顯示，中等職業學校服裝設計與工藝專業30歲以下教師占28.3%，30～50歲教師占88.4%，50歲以上教師占11.6%。被調查的教師中學士占61.4%，碩士或有研究生學歷的占7%；有中、高級技術職稱的占69.7%，“雙師型”教師占43.2%，有中、高級職業技能資格證的占51.3%，獲得服裝技師證的占23.4%。以上數據說明，目前中職服裝設計與工藝專業教師大多為本科或?？茖W歷層次，具有碩士以上學歷學位、高職稱的教師嚴重缺乏，“雙師型”教師所占比例偏低。因此，中職服裝設計與工藝專業教師的學歷、職稱、技能層次仍有待提高。
（二）專業實踐能力
調查發現，目前有72.3%的教師已分別掌握服裝設計、面料識別、立體裁剪、服裝CAD制版、裁剪縫制、整燙與后整理等技能；59.7%的教師能熟練和較熟練地完成示范操作，分析糾正因不恰當操作導致的質量問題；50.3%的教師具備對常規縫紉設備的使用及初步維修能力；44.6%的教師能讓理論知識納入職業流程中進行解析，在實踐教學中闡明理論的內涵，啟發學生創新意識；僅有17.5%的教師能在書本與設備儀器間自如轉換，把理論與實踐兩種知識交融碰撞，使知識的獲得、能力的形成、經驗的積累達到同步。這說明，我國中等職業學校服裝設計與工藝專業教師實踐能力未能滿足現代服裝教育的需求，必須引起高度重視。
（三）教學設計情況
調查發現，81%的教師能針對中等職業學校學生文化知識底子薄，自我約束能力差，邏輯思維弱，形象思維強的特點，按照教學計劃進度，完成教學任務；59.7%的教師能根據學習動機的發展和能力形成的一般過程安排教學程序；33.6%的教師能以學生課堂活動的設計與組織作為教學開展的基礎，采用“做中學”的教學理念，運用行動導向，任務引領的教學模式；37.8%的教師憑直覺和經驗設計教學過程。因此，職業教育教學設計在思想、理論、方法、實踐上仍有待提高。
（四）專業教學法運用情況
我們通過對教師與學生的訪談發現，49.7%的教師在教學中依然是采用滿堂灌的單向強制性輸入式教學，缺少學生的主動參與和雙向交流與互動，課堂教學缺乏吸引力；33.6%的教師能采用行動導向教學理念，以提出富有問題性和開放度的任務引發學生的活動作為課堂教學實踐開展的基礎，通過學生活動生成有助于思維發展、能力增進的有益體驗。但對教師課堂活動的設計與組織的調查發現，79.4%的教師對教學目的、教學內容與教學方法的選擇和活動步驟的控制、學生的價值判斷、學習環境的創設及活動生成資源的利用等方面還沒有得到連貫和充分的體現，實踐中活動的質量不高，行動導向的教學理念并未得到有效實踐。因此，行動導向、任務驅動的理念和國外先進的教學方法，將有助于提高行動的價值，從而提高教學質量。
（五）教學信息化資源開發與應用能力
被調查的教師中，70%以上的人能夠利用網絡視頻查閱資料，通過瀏覽專業教材、學術專著、期刊等途徑獲取教學信息化資源，其中僅有12.3%的教師瀏覽國際時尚網站?，F代教育技術的發展，為實現課堂教學的高效率、高質量提供了有力的技術支撐，但服裝設計與工藝專業教師駕馭現代教育技術的能力薄弱，調查數據顯示，43.4%的教師能運用PowerPoint， 3D-Max，Flash等多種軟件制作多媒體課件輔助教學，幫助學生形象地理解服裝設計與工藝專業知識；35.6%的教師能進行網絡課程的開發，但總體看來，精品專業課程數字化資源建設開發能力不強，數字化教學技術能力不高。因此，職教教師應拓展獲取信息資源的途徑，提高教學信息化資源開發與應用能力。
（六）專業管理能力
被調查的教師中，43.4%的教師既從事教學工作又兼任班主任；38.3%的教師與服裝企業、行業協會建立聯系，能為學生提供行業咨詢和培訓服務；56.8%的教師能與學生、家長和同事建立良好的溝通關系；47.3%的教師能與他人分享教學資源，向經驗豐富的老教師和團隊請教。這說明中等職業學校服裝設計與工藝專業教師在專業管理與交流合作方面的能力尚需提高。
（七）專業研究能力
目前開展教育教學研究已成為大部分教師的常規工作，被調查的教師中，34.7%的教師能自覺地進行科研活動，包括教育教學改革研究，發表學術論文、申報課題、編寫教材，進行系統的教學改革實驗；15.6%的教師能參與橫向課題，為企業提供技術服務；27.8%的教師僅滿足于把書本上的知識傳授給學生，少有或沒有科研成果。這說明中等職業學校服裝設計與工藝專業教師的科研意識與科研能力不強，專業可持續發展后勁不足。
（八）專業發展需求
調查數據顯示，78.6%的教師希望通過企業實踐得到專業技能訓練，60.4%的教師希望得到教師職業道德、教育政策法規、教育學、心理學、職教方法方面的培訓，67.9%的教師希望在教學信息化資源開發與應用、教育科研方面接受培訓。這主要是因為大多數教師教育理論基礎較弱，對教學反思能力認識不足。調查數據還顯示，中等職業學校服裝設計與工藝專業教師對專業發展意識較強，80%的教師想成為優秀教師，71.2%的教師對教育教學改革很感興趣，79.7%的教師有專業發展規劃，這反映了中等職業學校教師對未來專業發展的努力方向。
三、調查結論及對策
第一，建議教育主管部門關注現狀，給予政策支持，同時中等職業學校要加大實驗室建設力度，優化改善實踐教學條件和設施，建立模擬實驗室、教學企業等。爭取企業的支持，利用學科優勢、科研優勢、人力資源優勢，制定激勵政策，組織教師帶領學生定期深入企業生產一線找項目，解決技術難題，創造效益，在實踐鍛煉中提高教師實踐教學素質和教學研究能力，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。加強教師隊伍建設，以骨干教師為重點，培訓一批高水平的學科帶頭人，建立合理的人才梯隊。
第二，建議教師在教學過程中，借鑒國外先進的職業教育理念，打破以往以學科知識為邏輯體系的課程安排，而采用模塊化課程體制，從工作結構出發，以能力為本位，以職業實踐為主線，突出專業實踐能力培養；立足服裝教師的職業活動和所履行的教育教學職責，采取微格教學、課例研究、角色扮演、服裝工作室、教師博客等方式加強教學基本功的訓練，突出教師“職業性”“技術性”“師范性”要求，從而全面提高職教師資的專業水平、專業實踐能力及教學能力。
第三，建議及時根據市場需求調整專業設置，進一步構架課程體系，以職業能力為軸心，以工作任務為線索，以典型產品為載體，以職業技能鑒定為參照，體現“行動導向”教學理念，整合教學內容，編寫能體現職教特色的實用教材,并且種類形式多樣，既要有文字教材，也要有實物教材、電子網絡教材，為學生提供生動直觀的學習材料。
第四，建議學校領導應重視教師素質提高計劃，克服困難，創造機會讓教師參加培訓，以便他們能樹立全新的職業教育發展觀念，學習先進的專業教學法和課程開發技術，切實提高未來職教師資的職業能力。同時，中等職業學校教師需拓展教育學科知識，把握教育教學工作規律，對自己的教育教學行為進行深刻反思，在教學過程中建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。關注學生的生理、心理特征、興趣愛好、個性等各方面的差異，幫助他們克服性格弱點，培養職業能力；根據學生和社會的實際情況指導學生正確地規劃職業生涯，激勵學生嘗試創業。
［參考文獻］
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［2］賀文瑾.職教教師教育的反思與建構［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2008.
［3］徐國慶.美國雙元制職業教師培養模式研究以俄亥俄州為例［J］.全球教育展望，2011（8）.
社交禮儀差異范文6
關鍵詞：非貨幣性資產交換 公允價值 賬面價值
一、換入資產成本計量的差異
（一）不涉及補價的情形
公允價值計量下，換入或換出資產的公允價值是不含增值稅的，但資產交換價值應考慮增值稅。企業換出資產的交換價值為“換出資產的公允價值和換出資產增值稅銷項稅額”，得到的是“換入資產的成本和換入資產可抵扣的增值稅進項稅額”，按照資產交換價值對等的原則，換入資產成本的計算公式應為“換入資產的成本=換出資產的公允價值+換出資產增值稅銷項稅額-換入資產可抵扣的增值稅進項稅額”，如果在這個過程中，還有應計入換入資產成本的相關稅費，換入資產成本也應予以考慮，換入資產成本的計算公式應為“換入資產的成本=換出資產的公允價值+換出資產增值稅銷項稅額-換入資產可抵扣的增值稅進項稅額+應計入換入資產成本的相關稅費”。
當非貨幣性資產交換不具有商業實質或換入資產或換出資產的公允價值不能可靠計量時，應當以換出資產的賬面價值和應支付的相關稅費為基礎確定換入資產成本，不確認損益。換入資產的代價是“換出資產的賬面價值和應支付的相關稅費”，得到的是“換入資產的成本和換入資產可抵扣的增值稅進項稅額”，按照資產交換價值對等的原則，換入資產成本的計算公式應為“換入資產的成本=換出資產的賬面價值+換出資產增值稅銷項稅額-換入資產可抵扣的增值稅進項稅額”，如果在這個過程中，還有應計入換入資產成本的相關稅費，換入資產成本也應予以考慮，換入資產成本的計算公式應為“換入資產的成本=換出資產的賬面價值+換出資產增值稅銷項稅額-換入資產可抵扣的增值稅進項稅額+應計入換入資產成本的相關稅費”。
（二）涉及補價的情形
1.涉及單項資產的情形。公允價值計量下，收到補價方換入資產成本的計算公式應為“換入資產的成本=換出資產的公允價值+換出資產增值稅銷項稅額-換入資產可抵扣的增值稅進項稅額+應計入換入資產成本的相關稅費-補價”。付出補價方換入資產成本的計算公式應為“換入資產的成本=換出資產的公允價值+換出資產增值稅銷項稅額-換入資產可抵扣的增值稅進項稅額+補價+應計入換入資產成本的相關稅費”。
賬面價值計量下，收到補價方換入資產成本的計算公式應為“換入資產的成本=換出資產的賬面價值+換出資產增值稅銷項稅額-換入資產可抵扣的增值稅進項稅額-補價+應計入換入資產成本的相關稅費”。付出補價方換入資產成本的計算公式應為“換入資產的成本=換出資產的賬面價值+換出資產增值稅銷項稅額-換入資產可抵扣的增值稅進項稅額+補價+應計入換入資產成本的相關稅費”。
2.涉及多項資產的情形。當換出或換入資產為多項資產時，應把多項資產視為一個整體，進行換入資產與換出資產交換價值的比較，進而確定補價。確定單項換入資產成本時，應先把換入或換出的多項資產視為一個整體、打包成單項資產，按單項資產換入成本的計算方法確定換入資產的總成本。再分別按各個換入資產的公允價值或賬面價值占換入資產總的公允價值或賬面價值的份額分割換入資產總成本，計算確定各個換入資產的成本。
二、非貨幣性資產交換過程中確認損益的差異
（一）公允價值計量下
換出資產公允價值與其賬面價值的差額，計入當期損益：（1）換出資產為存貨的，應當視同銷售，按其公允價值確認收入，同時結轉相應的成本。由此，換出資產公允價值與賬面價值的差額計入當期損益。（2）換出資產為固定資產、無形資產的，換出資產公允價值與其賬面價值的差額，計入營業外收入或營業外支出。（3）換出資產為長期股權投資、金融資產的，換出資產公允價值與其賬面價值的差額，計入“投資收益”賬戶。
（二）賬面價值計量下
換出資產賬面價值、換出資產承擔的增值稅進項稅額及其他相關稅費扣除換入資產能抵扣的增值稅進項稅額后的差額是作為取得換入資產的代價全部計入換入資產成本的，不確認當期損益。
三、非貨幣性資產交換例析
（一）公允價值計量
甲公司和乙公司均為增值稅一般納稅人，適用的增值稅稅率均為17%， 20×9年8月，為適應業務發展的需要，經協商，甲公司決定以生產經營過程中使用的廠房、設備及庫存商品換入乙公司生產經營過程中使用的辦公樓、小轎車、客運汽車。甲公司廠房的賬面原價為3 000萬元，在交換日的累計折舊為600萬元，公允價值為2 000萬元;設備的賬面原價為1 200萬元，在交換日的累計折舊為960萬元，公允價值為200萬元;庫存商品的賬面價值為600萬元，交換日的市場價格為700萬元，市場價格等于計稅價格。乙公司辦公樓的賬面原值為4 000萬元，在交換日的累計折舊為2 000萬元，公允價值為2 200萬元;小轎車的賬面原價為600萬元，累計折舊為380萬元，公允價值為319萬元;客運汽車的賬面原價為600萬元，累計折舊為360萬元，公允價值為300萬元。乙公司另外向甲公司支付補價128.77萬元。
假定甲、乙公司都沒有為換出資產計提減值準備。營業稅稅率為5%，甲公司換入乙公司的辦公樓、小轎車、客運汽車均作為固定資產核算。乙公司換入甲公司的廠房、設備作為固定資產核算，換入的庫存商品作為原材料核算。甲、乙公司均為增值稅一般納稅人，使用的增值稅稅率均為17%。
對甲公司而言，換出三項資產，總的換出資產的交換價值為3 053萬元（換出資產的公允價值為2 900萬元、承擔的銷項稅額153萬元），對乙公司而言，換出三項資產，總的換出資產的交換價值為2 924.23萬元（換出資產的公允價值為2 819萬元、承擔的銷項稅額為105.23萬元），按非貨幣性資產交換雙方交換價值對等的原則，乙公司應向甲公司支付補價128.77萬元（3 053-2 924.23），補價就是128.77萬元，說明雙方非貨幣性資產交換是對等的、公平的。補價剔除增值稅進項稅額的影響后應為81萬元。補價具體計算過程見表1。
甲公司會計處理過程如下：
（1）判斷是否屬于非貨幣性資產交換。對甲公司而言，補價/換出資產、換入資產公允價值較大的金額=81÷2 900=2.79%
①換出的固定資產賬面余額轉入清理：
借：固定資產清理 26 400 000
累計折舊 15 600 000
貸：固定資產――廠房 30 000 000
――設備 12 000 000
②計算處置廠房應交的營業稅：
借：固定資產清理 1 000 000
貸：應交稅費――應交營業稅 1 000 000
③ 資產交換：
借：固定資產――辦公樓 22 000 000
――小汽車 3 190 000
――客運汽車 3 000 000
應交稅費――應交增值稅（進項稅額）
1 052 300
銀行存款 1 287 700
營業外支出 5 400 000
貸：固定資產清理 27 400 000
主營業務收入 7 000 000
貸：應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 1 530 000
借：主營業務成本 6 000 000
貸：庫存商品 6 000 000
注：這里換出的兩項固定資產的公允價值是2 200萬元，而計入固定資產清理借方的換出固定資產的代價為 2 740萬元，兩者的差額540萬元為換出固定資產的處置損失，計入營業外支出。
乙公司會計處理過程如下：（1）判斷是否屬于非貨幣性資產交換。對乙公司而言，補價/換出資產、換入資產公允價值較大的金額=81/2 900=2.79%
（二）賬面價值計量的會計處理
例2：20×9年5月，甲公司因經營戰略發生較大轉變，產品結構發生較大調整，原生產其產品的專有設備、生產該產品的專利技術等已不符合生產新設備的需要，經與乙公司協商，將其專用設備連同專利技術與乙公司正在建造過程中的一幢建筑物、對丙公司的長期股權投資進行交換。甲公司換出專有設備的賬面原價為2 400萬元，已提折舊為1 500萬元;專利技術賬面原價為900萬元，已攤銷金額為540萬元。乙公司在建工程截止到交換日的成本為1 050萬元，對丙公司的長期股權投資的賬面余額為300萬元。由于甲公司持有的專有設備和專利技術市場上已不多見，因此公允價值不能可靠計量。乙公司的在建工程因完工程度難以合理確定，其公允價值不能可靠計量，由于丙公司不是上市公司，乙公司對丙公司的長期股權投資的公允價值也不能可靠計量。假定甲公司、乙公司均未對上述資產計提減值準備，均按賬面價值開具普通發票。甲公司、乙公司換出資產賬面價值見表2。
甲公司的會計處理過程如下：
（1）根據稅法的規定。
換出設備應交的增值稅銷項稅額=（2 400-1 500）×17%=153（萬元）
換出專利要交的營業稅稅額=（900-540）×5%=18（萬元）
（2）確定換入資產總成本。
換入資產總成本=換出資產賬面價值總額+應支付的相關稅費=1 260+153+18=1 431（萬元）
（3）按各項換入資產賬面價值占換入資產賬面總價值的比例分割換入資產總成本。在建工程成本1 113萬元、長期股權投資成本318萬元。會計分錄略。
乙公司的會計處理過程如下：
（1）根據稅法的規定。換出在建工程要交的營業稅稅額=1 050×5%=52.5（萬元）。（2）確定換入資產總成本。換入資產總成本=換出資產賬面價值總額+應支付的相關稅費-換入資產可抵扣的增值稅進項稅額=1 350+52.5-153= 1 249.5（萬元）。（3）按各項換入資產賬面價值占換入資產賬面總價值的比例分割換入資產總成本。設備成本892.5萬元、專利成本357萬元。會計分錄略。
需要說明的是：（1）公允價值計量時，在考慮資產交換價值時，要將增值稅銷項稅額考慮進去，當交換雙方的交換價值對等時，可進行非貨幣性資產交換;當雙方交換價值不對等時，交換價值低的一方，應向交換價值高的一方支付補價，補價為雙方交換價值的差額。（2）當涉及運用補價判斷是否屬于非貨幣性資產交換時，補價應剔除增值稅影響。（3）公允價值計量下，因計算換入資產成本依據的是換出資產的公允價值，資產交換過程中換出資產要承擔的相關稅費通過計入換出資產的處置代價計入當期損益，不計入換入資產成本。（4）賬面價值計量下，換出資產承擔的稅費作為取得換入資產的代價、要全部計入換入資產成本，不計入換出資產的處置代價。Z
參考文獻：
