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高中化學實驗的重要性范文1
關鍵詞：化學實驗；高中化學；重要性
化學是高中的一門重要課程，有著悠久的歷史，為自然科學的發展起到了推動作用。通過對化學的學習，高中生能夠對事物的發展規律進行系統的了解，可以有目的性地對化學學科進行系統化的探索。教師為了提高學生的學習興趣和化學成績，應該把化學實驗融入教學中來，進而加深學生對化學知識的掌握和理解。
一、培養了學生對事物的觀察能力
培養學生的觀察能力，有利于加強學生對探索世界和認識事物的重視，對提升人們的心理素質具有重要的促進作用，也是人們順利掌握知識和完成各項工作的重要能力。教師在化學課程教學中，應該通過運用化學實驗的形式，來促進對化學知識的有效掌握，由于化學實驗具有鮮明性和生動性的特征，有利于學生對整個實驗過程進行直觀的了解，是激發學生學習興趣和培養學生觀察能力的重要手段。另外，在課堂上教師可以增加演示實驗的方法，提升學生的觀察能力。教師在進行實驗前，需要對整個實驗過程和實驗步驟進行講解，讓學生提前掌握實驗的步驟，對于實驗中的難點，讓學生提前做好準備，以便在做實驗時進行仔細的觀察。在做好實驗準備工作后，教師應該對相關的實驗素材和實驗內容進行實驗情境的創設。在實驗過程中，應該給學生提供觀察的時間，了解在實驗中發生的細微變化。觀察實驗，能夠刺激學生的感官能力，從而促進學生觀察能力和思維能力的提高。
二、培養了學生對事物的理解能力
化學實驗的過程，主要是指在教師的帶領下，通過做化學實驗的方式，來加強學生對化學基礎知識的掌握。教師可以通過化學實驗，促進學生掌握一定的化學技能和化學方法。因此，在進行化學實驗時，教師要教會學生掌握一定的化學知識，對化學知識系統展開教學，以便把化學知識的客觀形態轉化為主觀形態，提高學生的學習積極性。通過邊講邊做實驗的教學方法，可以促進教學方式的創新，這不僅能有效地激發學生的學習積極性，而且增強了化學實驗的探索性，使學生快速地了解化學形成的原理?；瘜W的定義和化學規律都是建立在化學實驗的基礎上，有利于學生學習成績的提高和對化學基礎知識進行充分的掌握和深刻的理解。
三、培養了學生的實驗技能
在化學教學中，要想促進學生對化學知識進行深刻的理解，最重要的就是要掌握一定的化學技能。由于化學學科是社會生活的縮影，化學實驗在人們的生活中比較常見，所以需要培養學生的動手能力，幫助學生對化學知識進行充分的掌握。在化學實驗開始前，教師需要給學生講述實驗需要的各種準備物品，讓學生做好化學實驗資料的搜集工作，從而進行學生知識技能的鍛煉。同時在實驗進行的過程中，也可以提高學生對化學知識的應變能力。另外，在培養學生實驗技能的同時，教師還應該對學生的實驗能力進行充分的掌握。在進行化學實驗教學中，教師可以運用組合實驗的方式，讓學生對化學實驗進行分析和比較，以便于學生掌握一定的實驗方法和實驗原理。
四、培養了學生的創造能力
培養學生的創造力也是化學教學的重要過程，創造力對于學生的綜合素質有著較高的要求，所以應該通過日常的教學對學生進行創造力的培養。教師在進行化學實驗時，應該充分地體現出化學實驗的生動性和直觀性，讓學生參與到化學實驗的教學中來，培養學生對化學深入思考的習慣。所以應該引導學生積極進行化學實驗的操作，教師應該在日常的教學中，做一些小實驗，對學生的心理進行疏導，給學生提供展現自我觀點的時間。另外，學校應該給學生提供實驗的用具，為學生做實驗提供物質條件，培養學生的動手能力和實踐能力，這都有助于學生創造能力的培養。學生的創造能力提高了，才能為我國的化學事業做出重要的貢獻。
綜上所述，在化學教學中，應該融入實驗教學，使學生處于探索求知的狀態，促進學生創造性思維的發展。同時，又能夠增添化學課堂的趣味性，有利于激發學生學習化學的興趣，牢固地掌握基礎知識，并且有利于培養學生的觀察能力和實踐能力，促進學生學習成績的提高。
參考文獻：
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高中化學實驗的重要性范文2
重要詞句：化學教學 化學實驗 教學效果
中圖分類號：G633.8
化學是一門以實驗為基礎的學科。重視和加強實驗教學能激發學生的學習興趣、促使學生主動地學習，使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，深入理解物質的組成、結構、性質、變化之間的辯證關系；實驗教學對于幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有不可替代的作用。化學實驗有助于學生檢驗和鞏固化學基本概念和化學基礎理論，有助于培養和發展學生的操作技能及觀察能力、思維能力，使學生養成嚴謹的科學態度，從而激發學生的認識興趣，調動學生的學習積極性。
新課改的理念，體現以學生為本，注重學生的能力和可持續發展，特別是在學習目標上，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的3維目標。而化學實驗是化學教學中重要的組成部分，是落實教學目標的有效手段，它具有千變萬化的現象，它的直觀、真切和印象深刻的特點不僅激發學生的學習興趣，而且它的豐富的知識性對學生理解化學原理、鞏固化學知識有著有力的驗證作用。
教師要想使學生對于化學學科產生濃厚的興趣，有必要從實驗入手引導學生進行有效學習?；瘜W實驗課當中所要呈現出來的千變萬化的現象是喚起學生學習興趣的非常有效的手段。例如：教師演示“滴水生火”“吹氣生火”“噴霧顯字”實驗，可以激發學生的求知欲：水不是用來滅火的嗎？怎么還能生火呢？明明只是一張白紙怎么就寫出字了呢？學生產生好奇心，進而想知道為什么，這樣課堂氣氛就活躍起來了。還有“噴泉實驗”、“巧除燒水壺的水垢”實驗等，這些實驗現象明顯，操作簡單，可實施性強，可以讓學生參與進來，體會化學的魅力。另外化學實驗的內容多選自日常生活中的化學現象，實驗藥品取自學生身邊常見的生活用品，很容易使學生產生親切感，覺得化學就在身邊。這些都有助于調動學生的學習積極性，激發他們對實驗探究的興趣，樹立學好對化學的信心。
在學習一些物質的顏色、氣味、保存方法時，如果不做實驗，不讓學生接觸這些，可能教師強調了很多遍，學生還是“我聽見而我忘記了”，盡管記住了但是學得多了就容易混淆，慢慢地就覺得化學枯燥無味了。若在實驗室學生直接觀察、接觸這些藥品，不用教師教，學生就能通過直觀的“看”而達到“我看見而我記得”的效果。
大量實踐證明，性質各異的元素和化合物離開了實驗，僅憑教師口頭描述學生難以形成牢固的概念。如學習鹽類水解這部分知識時，內容多、難度大，教師只講解各種鹽的酸堿性，學生仍會半信半疑。如果讓學生親自做實驗，通過實驗測各類鹽溶液的PH值，通過幾組數據的對比，學生完全可以自己總結出什么樣的鹽顯酸性，什么樣的顯堿性，最后總結鹽的酸堿性規律。這樣教學學生易接受、易理解，印象也比較深刻。很多情況下，不需要教師告知結論學生就會從實驗中總結它們之間的關系。再如做碘的萃取實驗，操作過程中有哪些注意事項，步驟是什么，讓學生自己領悟并動手操作，這樣學生操作之前聽教師講就會更加用心，而且學生通過親自嘗試后，即使最終實驗失敗了，也能通過分析失敗原因，總結經驗，為下次實驗的成功打好理論基礎。
化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。讓學生猜想和假設教師提出的問題，也可通過小組討論初步解決這些問題。這時動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗。在實驗時，多鼓勵學生敢想，敢做、敢于突破“老師沒講過”的束縛。
通過科學探究活動來學化學。在這一過程中學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而可以能動地獲得對化學知識的理解。
在課堂演示實驗中，要留有“空白”、“開發區”讓學生去發現去創新，鍛煉他們的創造實踐能力。在交流討論以解決上述問題的過程中，應鼓勵學生表達與容忍不同意見，不急于下判斷，盡可能地少作否定性評價，這樣學生必然會朝著教師的鼓勵方向發展。當學生提出獨特的建議或想法時，教師要暫緩判斷，此時應給予支持與鼓勵，這些做法不但增強了這個學生的信心，而且往往影響著全體學生，使其他同學也參與到這個行列中，進而營造熱烈討論的氣氛。討論過程中學生自主完成了強弱電解質、離子反應、離子反應方程式的書寫方法等化學核心知識的主動建構，認識了離子反應方程式的書寫方法與電解質在水溶液中行為的關系。這樣的安排不需要教師花大量的課堂教學時間進行講授，但學生卻通過自主學習拓展了知識，還鍛煉了思維，讓他們在成功設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍，積極思考去探索發揮自己的聰明和靈感，也培養了學生的合作學習和創新學習能力。
高中化學實驗的重要性范文3
我國著名的化學教育家戴安邦教授說：“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所?！睂嶒炘诨瘜W教學中占有相當重要的位置，新課程更倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。不僅欣慰地看到一線教師正在利用化學實驗這個得天獨厚的教學資源，充分挖掘優勢，讓學生在知識的學習中更體會到真正科學研究的滋味，從而培養科學精神；同時也遺憾地看到，有些教師以提高課堂實效性為名，以課時緊為由，減少化學實驗的內容，認為實驗教學費時費力，這就阻礙了實驗教學在課堂教學中的推廣。
天津市第二十中學對初中化學實驗室進行了提升改造，并通過了天津市現代化達標一百條檢查。天津市和平區教育局組織開展了優質常態課、高效課堂及說課標、說教材、說建設三說知識樹等教師專業技能評比活動，大力推動全系統教育教學工作的提升。結合多年的化學實驗室的工作實踐，筆者一直認為視頻、課件不能代替動手實踐，化學實驗仍是提高課堂實效性的重要途徑?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗教學，結合教學中易錯、易混、易漏的知識點，采取特色實驗設計在觀察動手探究中增強分析問題、解決問題的能力，從而實現解決知識盲點，培養創新思維的教育目標，進而實現課堂教學與實驗教學的優勢互補。
1 化學實驗作為一種特殊的學習環境，為學生創設了有效學習的情境
如量筒、容量瓶、酸（堿）式滴定管是化學課本中常見的定量儀器，它們的使用方法、注意事項和誤差分析所涉及的知識非常重要，是中學重點考查的知識點。筆者在學生做實驗中發現，學生對于這三種儀器的使用條件、使用方法、讀數技巧及常見錯誤等知識的掌握很模糊，真正從儀器讀取數據時，仍然是五花八門，讀不準確。更有的學生只是知道“仰視讀數偏小，俯視讀數偏大”這個一般規律，但是死記硬背，很難具體問題具體分析。這種學習方式不僅不能使學生正確掌握知識，而且桎梏了學生的思維靈活性。
為了解決這一問題，筆者提前在實驗室進行試驗，并與化學老師一起，專門設計了關于這三種定量儀器的實驗課。
第一步，為學生創設具體的學習情境，布置實驗任務，使學生在實驗探究過程中進一步加深對知識的理解。實驗任務范圍可選擇：1）用量筒量取一定體積的液體；2）用量筒測定一定體積的液體；3）用酸（堿）式滴定管量取一定體積的液體；4）用酸（堿）式滴定管測定一定體積的液體；5）用容量瓶練習定容操作，區別仰視和俯視后的液體體積大小。
在實驗過程中，學生興致很高，彼此合作，共同商量、分析，積極投入實驗操作中去，并詳細記錄觀察到的數據結果。
第二步，利用在黑板畫圖的方法，對比試驗結果，讓學生認識到單單背誦“仰視讀數偏小，俯視讀數偏大”這種知識的局限性。
例如，同樣是俯視讀數，對于量筒（上端刻度數值大）（圖1），俯視讀數偏大；對于酸（堿）式滴定管（上端刻度數值?。▓D2），俯視讀數則偏小。
同樣是量取液體，目的不同，結論的描述就不同：若用量筒量取10 mL液體時眼睛看的是10 mL刻度線，俯視則量取的液體體積偏小；若用量筒測量一定量液體的體積時眼睛看的是液面，俯視則讀數偏大。
筆者認為教學中應特別強調容量瓶（圖3）只有一條刻度線，眼睛只須看刻度線即可；若俯視則水少，溶液濃度偏大；若仰視則水多，溶液濃度偏小。
第三步，分析、討論及共享。學生根據記錄的數據結果不僅能驗證理論知識，鞏固基礎，更重要的是學生能從實踐過程中逐步認識到任何儀器的使用和誤差分析都要明確使用目的和前提條件。
在課堂教學中創設具體的教學情境，利用實驗探究的方式引導學生認識并學會使用它們，取得很好的教學效果。
2 化學實驗提供了師生、生生等有效交流合作的機會，讓學生在輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現象，建構對化學科學知識的理解
在1909年，杜威提出在學習過程中要做中學。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學生學習科學研究的過程或方法，要教會他們科學探究的方法。通過摸索和教學實踐，筆者在準備探究實驗時，采用“準備—實施—結束”三段式教學?，F以中學化學教學中受影響因素較多、不易成功的實驗之一——氫氧化亞鐵的制備實驗為例，介紹其教學過程。
2.1 準備階段
1）提出課題，明確要求?，F行中學化學課本中關于氫氧化亞鐵制備的實驗存在不足：生成的白色的氫氧化亞鐵很快被空氣中的氧氣氧化，轉變成灰綠色和紅褐色，學生不能觀察到白色氫氧化亞鐵沉淀的生成。因此，該實驗可以設計成探究性實驗，其研究課題為“制備氫氧化亞鐵實驗最佳條件的探討”。教師在實驗課之前引導學生從3個方面思考和探索：①怎樣制取不含鐵離子的鹽鐵鹽溶液；②怎樣消除溶液中溶解氧氣的影響；③怎樣使反應體系成為相對封閉。
2）學生設計，教師指導。學生根據設計要求，利用課余時間參閱相關的參考資料，初步擬訂實驗的反應條件、實驗裝置和實驗操作步驟的方案，并送交教師審核。教師根據學生的實驗設計方案，進行逐項審核，并提出修改意見后交給學生。審核的重點之一是方案有沒有不安全隱患。
2.2 實施階段
學生進入實驗室后，根據各自事先擬訂的實驗設計方案進行準備，實驗桌上放好了所需的實驗藥品和實驗儀器，學生也可以根據需要跟老師說。小組進行合作實驗，觀察和記錄實驗現象，得出各自的實驗結果。與此同時，教師進行巡視觀察，及時指導、提問。如：1）實驗中必須要用蒸餾水，而不能用自來水，原因是什么？2）往沸水中滴加飽和氯化鐵溶液后，可稍微加熱煮沸，但不宜長時間加熱，原因是什么？對探究實驗困難的學生給予幫助。尤其是對事先分析好的結果與實驗結果不一致的小組，教師應給予正確的引導，及時解決實驗問題。當學生出現意見分歧時，教師要組織進行小組討論，達成一致意見，發揚團隊合作精神，取得好的探究實驗效果。
當學生的學習興趣被點燃之后，教師的引導、指導、點撥和評價的主導作用才能真正發揮出來。師和生在“各得其所”的教學態勢下，才能真正激發出潛能，制造出促進師生共同發展的“頭腦風暴”。
2.3 結束階段
教師根據學生的實驗設計方案和實驗情況，對本次實驗做出總的評價，并向學生推薦其中最佳的實驗設計方案。教師在布置下次實驗研究課題后，學生整理實驗用品并打掃實驗室。讓學生自己動手實驗，自己進行對比。由于操作簡單易行，所用材料又與日常生活相關，學生興趣盎然，他們針對各自的實驗過程和結果進行討論、交流，各抒己見，相互啟發。教師巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上獲得最佳方案。由此可見，化學實驗探究不一定是個大型的、綜合的、復雜的過程，它可能涉及很淺顯的知識、很簡單的過程，但關鍵是在學生能接受的范圍內讓學生去體會探究的過程，真正地去做、去想、去總結、去感受學習的過程。
采用探究性實驗教學培養學生的創新能力和實踐能力，這是提高學生化學素質的有效方法，能否落實，其關鍵在于教師能否轉變教育觀念，以新的視角開展實驗教學。教材中沒有現成的方案可尋，要改進傳統實驗，要挖掘教材中探究性實驗的內容，要優化實驗課教學過程。這就需要發揮實驗教師的聰明才智，以科學的態度為教學一線服務。
對于實驗課來說，實驗設計和實驗準備是非常重要的前提條件，它為學生的主體參與、動手操作提供了機會和保證。學生通過教師創設的情境親自去發現問題，培養了動手能力和觀察能力；在探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，鍛煉和提高了自學能力和分析綜合能力。通過動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到充分的發揮，學生的學習在實驗中實現自主、多向交流，人人參與，合作探究。
3 結語
總之，中學實驗教學和實驗探究是化學學科教學的重要內容，而實驗員自身的業務水平和課前準備是確保實驗教學質量和效果的前提條件。把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，使得課堂教學盡可能用實驗來展開，是提高課堂效率的最有效途徑。
高中化學實驗的重要性范文4
一、高中化學實驗教學實踐癥結分析
1.教材與實驗相脫節
現階段高中教師雖認識到化學實驗教學對學生化學認知、培養學生興趣的重要性，并在實踐中有意識地結合高中化學課程指標開展化學實驗，但由于缺乏實驗設計，使學生在對化學實驗缺乏針對性主觀認知的情況下進入實驗室，被動地觀察教師的實驗操作示范，盲目地進行實驗過程模仿，缺乏直接的目的性，必然使學生的實驗過程與教材的教學內容相脫節，嚴重削弱化學實驗強化學生知識理解的教學意義。
2.實踐效率不高
化學實驗通常被劃分為常規、綠色、微型、簡易實驗四種類型。在具體的教學過程中，教師需要結合實驗的特點、教學重點等選擇合適的實驗教學方法。但現階段，教師在開展化學實驗教學的過程中簡單地結合教材要求，盲目應用常規實驗教學，這必然導致部分實驗的可操作性、綠色環保性、經濟性等難以保證，對高中化學實驗實踐效率構成影響。
3.實踐創造性不突出
高中化學實驗通常是針對化學教材要求的驗證性實驗，所以其更重視學生能否結合教師的操作演示和教材的要求完成化學過程的復制，這雖然有利于短時間內達到教學要求，但由于化學實驗過程缺乏探究性，學生自主發揮的空間受到限制，導致學生的自我意識難以滿足，主體和獨立意愿被忽視，學生參與化學實驗的積極性和興趣會受到嚴重打擊，難以滿足現階段高中化學課程的要求。
二、高中化學實驗教學實踐癥結的改進策略
1.注重實驗設計
針對化學實驗與教材內容相脫節的問題，教師應全面正確地認識實驗設計，并引導學生結合對教學內容的理解確定針對性的教學目標，而且設計具體的實驗流程，確定實驗預設，這不僅有利于激發學生主動參與、優化化學實驗，而且學生可結合教學內容開展實踐，根據實踐結果強化對教學內容的理解和記憶，使化學實踐與教材緊密結合。例如，在濃硫酸與銅實驗教學前，教師可先引導學生明確實驗的目的是驗證濃硫酸氧化性特性，然后引導學生對化學實驗中出現刺激性氣味、液體顏色發生改變等化學現象的原因進行預設，最后組織學生對實驗的步驟、注意事項等進行歸納總結，以此保證實驗教學的順利進行，使學生認識到化學實驗的科學性和嚴謹性。如生成的二氧化硫氣體應集中收集，否則會對環境構成污染等，通過全面的化學實驗設計，學生對實驗目的、過程等會產生一定的認知，不僅強化對教材的理解，而且實驗的效果也更加有保證。
2.注重實驗類型的調整
針對實驗實踐效率問題，化學教師在開展化學實驗教學的過程中應有意識地結合化學實驗的特點、內容等選擇相匹配的實驗類型。例如，硝酸性質實驗中，常規實驗教學需要應用燒瓶、試管等實驗器材，而且需要對其加熱，實驗器材受熱發生破裂危險的可能性較大，不僅操作過程復雜，而且可操作性并不理想，而此時調整應用微型實驗方法，直接將少量的銅和硝酸向微型試管加入，為保證實驗質量，后期加入適量的蒸餾水和浸過氫氧化鈉的棉花即可，實驗的安全性、簡易性都得到保證，而且應用的實驗材料更少，實驗的效率得到明顯提升。針對現階段高中化學實驗實踐效率低的問題，教師不應隨意刪減化學實驗數量，而是應該對化學實驗方法進行優化調整，充分發揮教學作用。
3.引導學生參與實驗探索，培養創新能力
高中化學實驗的重要性范文5
關鍵詞：高中化學；實驗教學；實施
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0265-01
化學實驗課作為高中化學課程中重要的組成部分，對高中化學教學整體質量與效率都具有十分重要的意義。新課改背景下，如何激發學生的學習興趣，發揮化學實驗課的優勢成為化學教學重要的研究方向。
1.高中化學實驗教學現狀
①教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真備課，學生也不在實驗課前預習，無法培養學生完整的實驗思想[1]。②學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現象經常發生。③未能落實培養學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高[2]。
2.高中化學實驗教學的有效實施
2.1提高學生認識，引導主動參與。學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度[3]。所以在這過程中，教師積極地為學生創造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統教學理念。作為學生進行化學規律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變和提高，更進一步培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養面向世界的高素質人才，不可不讓高中生主動參與進來。
2.2鼓勵學生創新，開展探究性實驗。高中化學教學的過程是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協作、探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯系的紐帶，學生在紐帶聯系中通過及時的信息反饋和認真思考，可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間[4]。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學還存在著不少問題。例如有的教師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢？教師直接演示效果不是更好？所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。
2.3加大對高中化學實驗資源的投入。實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：（1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學實驗室；（2）學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的實驗設施；（3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓I[5]。
2.4不斷提升高中化學教師的實驗教學技能。教師是化學實驗課的組織者與實施者，對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。（1）作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質；（2）教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練；（3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的環境，幫助學生更好地學習。
3.結論
總之，新課改下的高中化學實驗課進行了一定的變動，同時也暴露出一些教學問題。這就需要學校更加重視化學實驗教學，加大對實驗資源的投入，同時不斷提升化學教師的素質，深化教學改革，促進高中化學實驗課的健康發展，促進學生創新能力、發散思維能力的培養。
參考文獻：
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高中化學實驗的重要性范文6
關鍵詞：高中化學；實驗教學；組織形式；優化策略
1 高中化學實驗教學的組織形式優化的重要性
化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學課程是一門不斷的發展的實驗性學科，實驗教學不僅在提高學生化學學習能力，擴充學生化學知識方面有重要作用，同時也為推進化學學科進一步完善提供了良好的平臺。因此，長久以來，幾乎所有的高中學校都十分重視實驗教學在整個化學教學中的地位。而長期以來，雖然學校對化學實驗教學給予了不少重視，但是大部分仍然停留在實驗儀器、藥品，以及相關配套教學設施的購置和維護，增加實驗課堂比例。這些工作的確在推動化學實驗教學發展的過程中起到了不小的作用，但是隨著時代的發展，隨著教育背景的轉變，高中化學實驗課堂需要的不僅僅是單純的硬件設備的采購，其教學理念、方法、模式都需要進行變革，才能更好適應新時期的教育教學的需要。其中，實驗教學組織形式的優化，在高中化學實驗課程中占有重要地位，不僅能影響學生學習積極性，還能影響到學生的探究能力，學習主體性的體現，師生關系等諸多方面[1]。本文擬通過對高中化學實驗教學的組織形式進行探討，旨在結合課堂組織形式內涵，從課堂形式、內涵、模式等諸多角度優化課堂組織形式，為進一步推進高中化學實驗課堂有效性提高打下良好基礎。
2 高中化學實驗教學的組織形式優化策略
2.1明確學生預習要求，加強課前預習指導
傳統的高中化學實驗教學，一般來說，教師都會告訴學生，下節課上某某實驗，同學們看看哪一部分內容，預習一下。有的教師甚至都不會說這些，只會告訴學生下節課做什么實驗。實際上，學生進行預習，對于實驗的開展有著非常重要的意義。通過預習，學生可以大致上了解實驗的主旨是什么，有哪些步驟，達到什么目的。而且，不僅學生有預習，教師還要為學生預習提供更為明確的要求，要告訴學生，通過預習達到什么程度，這樣才能使預習更加具有目的性，才能在實驗過程中避免走彎路，提高課堂效率。對此，新時期，在高中化學實驗教學的預習中，教師要求須認真完成實驗指導書中的預習要求和預習思考題。了解實驗的目的和原理，明確本次實驗中要用的試劑和儀器、實驗的條件和操作步驟，查詢相關化學試劑的物性和應注意的安全問題，實驗過程或步驟可以用框圖或箭頭符號表示。在此基礎上寫出預習報告，內容包括：實驗目的和基本原理、反應方程式、儀器裝置圖和實驗操作步驟等。
2.2 完善實驗教學模式，加強課堂講解指導
傳統的化學實驗課堂，都是教師在黑板上體現寫好實驗目的、意義、用哪些儀器設備，然后給學生簡單講講過程，學生就開始做了。這時候教師一般都是到休息室休息，或者是巡視一下，有沒有操作不當的，認為學生開始實驗了，自己也就沒什么事了。實際上，學生實驗進展的順利與否，與教師講解的到位與否，與整個過程指導效率高低都有密切關系。為此，在新時期的高中化學實驗教學之中，教師需要在每次實驗學生動手操作前，指導教師先總結前次實驗中存在的問題，講評前次實驗的實驗報告。然后講解實驗難點和注意事項，通過提問的方式引導學生深入思考與實驗現象有關的一些問題，著力培養學生觀察實驗、綜合考慮問題的能力，使學生學會分析和研究問題的方法[2]。要求學生真實記錄所觀察到的現象和所獲得到的實驗數據。學生實驗結束后經教師檢查并簽名，實驗及其原始記錄才有效。
2.3 轉變實驗教學目標，加強創新能力培養
傳統的高中化學實驗教學課堂，基本上都是一種驗證性的過程。即，根據已經設計好的實驗程序，將實驗過程做一遍，重現某個實驗結果，驗證一下即可。實際上，隨著時代的發展，教育的背景也發生了轉變，現在的時代需要學生有更多的創新性和實踐操作能力。為此，教師不僅要讓學生通過驗證獲取實驗技能，掌握基本的實驗操作，還要通過給學生加入一些新的問題，讓學生自己去設計、動手動腦，進而達到創新的目的。為此，教師需要在每個實驗中都適當的根據學生情況，以及現有的實驗儀器設備現狀，進行延伸和調整，使每個實驗中，都能有學生自主思考和分析的一部分[3]。在這個過程中，教師需要隨時糾正學生實驗中錯誤操作，引導學生注意觀察實驗現象、分析問題和解決問題，既要培養學生的動手能力，還要培養學生的實驗興趣，進而培養學生形成創新意識。
2.4 完善課堂進程，科學評價實驗報告
一般來說，化學實驗課程結束以后，學生按照實驗指導書上的要求的實驗報告形式在統一發放的實驗報告紙上書寫實驗報告，由實驗指導教師批改。并且，批改過程中，教師一般都是一個模式，一刀切的去批改，對了就是對了，錯了就是錯了，沒有回旋的余地。實際上，實驗報告，一方面反應的是學生這次實驗的結果如何，還反映了學生對實驗結果分析的能力。教師需要用一種更為科學的態度對學生的實驗報告進行測評，真實的反應學生通過做實驗所取得的成果。比如，如何通過實驗報告撰寫形式的重組，可以使學生在實驗中更好的提升學生的思維能力、實驗能力、觀察能力，促進學生科學素養的形成；如何能夠通過實驗報告更好的使學生的主體作用得到發揮，有利于新型師生、生生關系建立，使課堂教學呈現出勃勃生機[4]。這些都是我們在新時期，高中化學實驗教學組織形式優化時需要考慮的問題。
3 結語
總之，高中化學實驗教學組織形式的優化，要本著以學生為中心，以學生的發展為準則，尊重學生主體性，同時還要積極發揮教師的創造性，讓教師在不斷摸索和改進。只有這樣，教師才能真正使高中化學實驗教學的組織形式得到持續的優化和發展，才能進一步為促進高中化學高效課堂提供更為堅實的參考。
參考文獻
[1] 張 春，鄭勝文，謝 岑. 高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建[J]. 化學教學，2006（4）.
[2] 創建開放的學習環境，培養高中學生化學探究能力―《金屬與水反應》教學設計[EB/OL].
