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高等職業教育人才培養方案范文1
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高等職業教育人才培養方案范文2
【關鍵詞】高職院校 現代學徒制 人才培養模式 校企合作
現代學徒制是對傳統學徒制的沿襲與發展，是我國高等職業教育的一種創新技術技能人才培養模式。它強調在真實工作場景中的經驗學習活動，采用校內教師與校外師傅合作育人的教育教學形式，提高高職學生的市場競爭力，進一步提升高等職業教育人才培養質量。
一、現行高職人才培養模式存在的問題
（一）人才培養與社會需求脫節
所謂人才培養模式就是按照特定的教育目標，依據現代教育理論，實施人才培養的過程。那么，首先需要明確的問題就是我們的教育目標是什么，現代高職教育可以培養出什么樣的人才來滿足社會的需求。如果撇開這個問題不討論，而一味地去研究、分析如何進行培養，教育與市場脫節或滯后于市場，即使我們的教學過程再有創新性，也難以培養出被市場需要、被社會認可的技能型、應用型人才。因此，隨著時代的發展，如今高等職業教育必須堅持市場導向，以社會需求為立足點，深入開展人才培養模式的改革與創新，從而促進高職教育的長遠發展。
（二）改革多注重形式
目前，多數高職院校在進行人才培養模式改革時其形式多于內涵。以專業建設為例，現在有些專業的人才培養目標和課程設置不符，所開設的課程內容有些已經過時，甚至被行業淘汰，課程的改革多注重教法、教學效果而沒有及時地更新授課內容，導致學生所學知識不能滿足將來的工作崗位的實際需求。因此，高職教育人才培養模式改革還需進一步深入探索，切實提高高職教育人才培養質量。
（三） 校企合作程度有待于進一步強化
目前，很多高職院校都在進行校企合作，合作方式也靈活多樣，如訂單式培養、頂崗實習、二級學院等，但是校企合作程度有待于進一步強化。以我校信息工程學院與沈陽鵬博士網絡服務有限公司合作為例，由于該企業的用工需求比較大，因此，該企業與我校信息工程學院建立了長期的學生頂崗實習合作關系，但合作的形式卻還只是局限在勞動力供求上，學生實習期間基本都是從事客服、運維等工作，學生在校學習的專業知識得不到進一步的強化和實踐。通過調研發現，多數企業希望與學校深入合作，更好地利用學?，F有的教育資源以實現校企雙贏。
二、現代學徒制人才培養模式的實施對策
（一）政府支持下校企深層次合作
目前，我國高等職業教育的未來發展仍是以“校企合作，工學結合”為主線。在這樣的指導思想下，現代學徒制人才培養模式應運而生，它是強調高等職業教育與企業崗位技能培訓相互銜接融合的一種具有創新性的人才培養模式?，F代學徒制認為，學校在制定人才培養方案時應該由企業依據當前行業人才需求的實際情況向學校提出具體要求，然后學校結合我國教育方針政策以及現有的辦學條件和教育資源與企業合作，即所謂的“校企合作”。因此，讓企業深入參與高等職業教育的育人過程，向學校提供實習實訓場所、設備以及高級技師等資源，同時，學校也能夠積極配合企業的崗位技能培訓，才能實現校企雙方的共贏。
（二）教師與師傅相對接，有效銜接學歷教育與崗位培訓
學徒制這種“以師父帶徒弟”的傳統技能傳授模式在迫切需要大量技能型人才的今天再次受到了廣泛關注，但是，對于我國高等職業教育來說，現在學徒制人才培養模式絕對不是傳統學徒制的簡單“沿襲”?，F代學徒制人才培養模式指出，在教學過程中一方面需要專職教師教授給學生扎實的專業理論知識和實訓技能;另一方面需要企業選派工作經驗豐富的高級技師在生產現場指導學生完成崗位技能的相關培訓，“師傅”通過親自示范可以把崗位技能傳授給“學徒”。
（三）學生獲取多種證書，綜合能力得以強化和認可
目前，我國大多數高等職業院校在制定人才培養方案時都強調畢業證與職業資格證并舉的“雙證書”培養計劃。但是，由于各個院校進行校企合作的方式尚處在摸索階段，合作深度不夠，因此學生在校學習期間直接取得多種證書的職業教育并不多?，F代學徒制人才培養模式下，學生在完成校企雙方共同制定的人才培養方案后，通過考核獲取學分后就可以獲得畢業證書。同時，由于學生在學習的過程中由具有豐富工作經驗并已經取得行業資格證書的專業技術人員實地進行崗位培訓，將職業資格考試的內容和最新考點以操作的方式傳授給學生們，讓他們可以“從做中學”，從而使學生可以較為順利地考取職業資格證書。
三、結語
現代學徒制是校企合作、工學結合人才培養模式的深化，是通過學校、企業的深層次合作，專業教師與企業技師的聯合傳授，培養出具有一定理論知識的應用型、技能型人才的現代人才培養模式。這種將學習和工作相互融合的教育模式的構建和發展，是培養社會技能型人才的必經之路，是提高我國高等職業教育人才培養質量的有效途徑。
【參考文獻】
[1]魯婉玉. 高職教育中“現代學徒制”人才培養模式研究[D].大連：大連大學，2011.
高等職業教育人才培養方案范文3
關鍵詞：高職教育 人才培養 模式 創新
隨著我國對職業教育的愈加重視以及社會各界對職業院校管理的探索日臻深入，我國高等職業教育正在迅速發展。然而現階段仍存在著一些因素制約著高等教育人才的培養。因此，創新高等職業教育的人才培養模式迫在眉睫[1]。
一、高職人才培養模式在高職教育中的作用
1.高職人才培養模式提供了高職教育方向的指引作用
高職人才培養模式是高職教育最終目標的集中反映，體現了高職教育的意義和目的。正確的高職教育人才培養模式可使高職教育有計劃地往正確的方向實現人才培養的目標。高職人才培養模式充分提供了高職教育的奮斗目標與方向，給高職教育做了強有力的指引作用。
2.高職人才培養模式構成了高職教育的有利架構
高職人才培養模式除了為高職教育提供了方向上的指引，它還構成了高職教育的有利架構。圍繞著高職教育人才培養模式，高職教育方能建立起一整套教育實施方案，而這些方案都是為高職人才培養模式設立的。這些方案和高職人才培養模式本身便是不可分割的，它們一起構成了高職教育的整體。
3.高職人才培養模式的構成是高職教育中的關鍵步驟
高職人才培養模式是高職教育的核心部分，沒有一整套人才培養模式的落實實施，高職教育便失去了其應有的意義。高職人才培養模式的構建是高職教育中的必備階段，是實現高職教育目標的重要步驟，是高職教育的主體部分。
4.高職人才培養模式體現中國特色高職教育的獨特性
中國的高職教育是從普通教育發展而來的，為緩解地區經濟與人才緊缺矛盾，滿足人民群眾接受高等教育的愿望，使高等教育大眾化。高職教育是中國教育體制的不可或缺的組成部分。因此，高職人才培養模式要區別于普通教育人才培養模式，體現出高職教育的人才培養獨特性與針對性，以達到高職教育的目標，這也為進行中國特色的高職教育做強有力的推動。
二、高等職業教育人才培養模式現狀
1.培養目標定位不清晰
培養模式理念也就是以什么樣的教育教學理念支撐人才培養模式，是人才培養模式的基礎。從教育哲學的意義上說，培養模式的理念就是要解決“以人為本、以人為美”，“天生我材必有用”的基本問題，達到在人才培養上的“公平、公正”。要回答并解決培養什么樣的高職人才，如何培養高職人才，培養的高職人才如何等問題。培養目標是人才培養模式的方向，是如何構建高等職業教育人才培養模式的核心。現在可以看到各種各樣的培養目標描述，但大多數缺乏內涵實質。如果培養目標出現了問題，不但會影響教育教學的質量，還會喪失學校在社會中的影響力，造成社會資源和學生不可挽回的重大損失。
從人才類型的角度來說，人才類型一般可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。其中技術型和技能型人才由高等職業教育來培養，這也是在考慮培養目標時必須要清晰定位的。
2.培養模式僵化
據有關學者研究分析，我國目前比較流行的高等職業教育的人才模式有四種，主要是“五階段模式”、“產學結合模式”、“以就業為導向的人才培養模式”、“訂單式人才培養模式”。這些模式各有特點，在不同的學校得到了一定應用，并取得了相應的成果。
但是這些模式不應是一成不變的，需要根據社會經濟的發展進行不斷的修改、擴充、完善與提升，特別是每個學校都要依據自己的特色、依托的行業、所處的地理區域、主要生源等，對人才培養模式進行理性的思考。因此在人才培養模式的選擇、改革與創新方面絕不能生搬硬套、隨波逐流，要關注對自己的“適合性”。這種“適合性”包括了學校的定位、社會對人才的需求、學校的發展趨勢等方面[3]。
3.人才培養模式內涵不明確
提起人才培養模式不能不談其內涵，現在許多人對人才培養模式內涵并不清楚，同時存在認識上的誤區。因此正確理解與拓展人才培養模式的內涵是人才培養模式構建、改革、創新、發展的又一關鍵。人才培養模式的內涵要能充分展現人才培養的全過程。
三、高等職業教育人才培養模式的創新途徑
1.明確培養目標，培養實用型的技術人才
隨著我國市場經濟體制日趨完善，科技飛速發展，職業崗位頻繁發生變化。這就要求高等職業教育需要結合具體的教學實際，明確培養目標，培養社會所需要的實用型人才。同時，高等職業培養的人才與普通高等教育以及中職教育的區別在于，技能型的人才應該隨時展，不斷更新自身的知識，具有較強的自我學習提升、自我創新發展及解決問題的能力。同時還要重視職業知識與職業技能的提高，從而具備較強的掌握新設備、新技術的能力?？傊?，人才培養目標的設置要突出高級性、職業性、技術性等特征。
2.深化教學模式改革，
高等職業教育的教學內容應該突出理論性與綜合性，重視知識的系統性。隨著高等職業教育的發展，在傳統的教學模式中，教學形式單一，以理論知識的灌輸為主，這已經無法滿足新時期學生多元化的需求。因此，要積極創新教學方式，構建注重技能培養，具有教學針對性，發揮學生個性，充分利用社會資源的人才培養新模式。在教學實踐中，要以學生為中心，充分調動學生的積極性；在教學方法上，要堅持室內教學與拓展訓練相結合；在教學手段上，要充分運用多媒體等；在教學評價上，要建立以提升能力為重點的平等的科學的評價體系。學生除了理論學習之外，還需要實踐，增強學生動手操作能力?？梢园才艑W生在兩年的學校學習之后，最后一年到社會上參加實習。在創新人才模式之后，學校與企業之間制定切合實際的人才培養方案，運用于人才培養的整個過程，從而提高高職學生的綜合素質。
結論
我國高職人才培養模式的構建與改革，需要高職教育工作者繼續堅持以人為本的教育理念，不斷地對人才培養模式進行創新，以服務不斷進步的經濟建設和社會發展，實現高職教育持續、健康、長遠、有效發展，從而開創出中國特色的高職教育的發展之路。
參考文獻：
高等職業教育人才培養方案范文4
人才培養質量保障體系是職業教育體系中的重要組成部分，它以質量管理體系為核心，通過組織保障、資源保障、制度保障、監控保障等形成特定的運行機制，最終達到質量目標。德國、日本、美國、英國等職業教育發達國家在長期辦學過程中積累了豐富的質量管理經驗：①法律保障方面。德國通過職業教育的相關法律法規———《職業教育法》、《職業培訓條例》等，對各方的職責、激勵與制約措施都有詳細規定，為“雙元制”職業教育模式提供堅實保障；②課程設置、專業管理與評價方面。英國、澳大利亞通過NVQ職業資格體系和培訓包等制度，在保證各個行政區、學校自的基礎上，提供了全國統一的課程或職業資格標準。從制度上讓企業參與國家職業教育課程體系的開發與維護，以及國家職業資格認證體系的構建，確保職業教育的科學和規范化發展；③公共經費投入方面。各國采用形式不一，如“用戶選擇”政策、新學徒計劃、“代金券”撥款形式等。由學生選擇學校和專業，將學校的吸引力與所獲經費掛鉤，客觀上達到了促進職業教育質量的目的，體現了職業教育服務大眾的功能。
隨著我國職業教育的發展，人才培養質量保障問題被社會高度關注。2006年，教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》；2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系?！辈ⅰ敖∪殬I教育質量保障體系”的要求寫入《綱要》；2011年，教育部連續出臺《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成[2011]6號）、《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，使得構建現代職業教育質量保障體系的重要性和緊迫性更加凸顯。
國內關于職業教育人才培養質量保障與評價體系的相關研究較多，如北京聯合大學鮑潔的“高等職業教育質量保障體系研究”、浙江工業大學李海宗的“高等職業教育產出質量保障機制研究”、王前新等編著的《高職教育教學質量構建機制與保障體系》、孫志河的“中等職業教育教學質量評估體系的研究”等，都對職業教育質量保障的原則、方法、要素、體系、機制進行了探索，但也存在以下問題：①對職業教育機構外部質量保障的研究較少；②缺乏對人才培養質量關鍵監控、評價指標的研究；③對協調中高職發展的人才培養質量保障的研究幾乎是空白。
二、研究目標的設立與內容的選擇
1.研究目標。職業教育人才培養質量保障與評價體系的相關研究，可從調研職業教育人才培養質量狀態入手，分析主要影響因素，確立中高職人才培養質量監控、評價的關鍵監控指標體系（KPI）；從中高職協調發展的角度，研究人才培養質量保障及評價體系的構成模式，提出職業教育內外機構對人才培養質量進行控制、審核和評價的方案。
2.假設及重點。（1）職業教育人才培養質量保障體系的相關研究可基于以下假設：人才培養工作狀態信息采集系統的建立與完善，可使職業教育人才培養質量信息得到及時的收集與整理；監控關鍵評價指標，可幫助職業教育機構動態把握人才培養的質量；人才培養質量保障及評價體系的完善，可促進職業教育人才培養質量的整體提升。（2）筆者將以下研究內容作為課題選擇的重點：①人才培養質量的現狀分析；②人才培養工作狀態信息采集系統的研究；③中高等職業教育銜接的人才培養質量關鍵監控、評價指標體系的研究；④政府主導、行業指導、社會組織參與的外部質量保障機制建構的研究；⑤職業教育機構內、外部質量保障體系協同機制的研究。
3.創新之處。職業教育人才培養質量保障體系相關研究的創新之處：①提出人才培養內外質量保障及評價體系的協同問題；②從中高職協調發展的角度，提出人才培養質量關鍵監控評價指標體系；③提出多方參與的人才培養外部質量保障機制構建方案（質量標準和工作流程）。
三、研究的基本思路與方法
從分析人才培養質量的現狀出發，通過對人才培養工作狀態信息采集系統的研究，解決信息的收集與整理問題；再通過確立監控人才培養質量關鍵評價指標，動態、準確地獲取才培養質量的特征；最后提出基于現代職業教育的人才培養質量保障及評價體系的構建方案。
1.研究方法。①文獻研究法。收集相關文獻資料，了解人才培養質量保障體系研究的現狀；②調查研究法。對職業院校進行廣泛調查，了解中高職人才培養質量現狀，發現共性規律及差異性特點；③比較研究法。比較現行各類職業教育人才質量保障及評價體系在全面性、靈敏度、有效性方面的異同；④個案研究法?？蛇x取具有典型特征的職業院校人才培養工作狀態數據進行個案剖析，以驗證研究成果的適應性；⑤歸納分析法。通過對數據和質量評價的實際成果進行分析，歸納出研究結論。
2.技術路線和實施步驟?？勺裱韵录夹g路線：通過調研、訪談、文獻研究分析職業教育人才培養質量的現狀———比較，歸納人才培養工作狀態信息采集的途徑、方式、技術、制度、指標———以狀態信息指標為基礎，通過篩選與再設計提出人才培養質量關鍵監控、評價指標體系———通過個案研究，驗證關鍵監控、評價指標體系的敏感性和有效性———提出中高職協調發展的人才培養質量保障及評價體系的構建方案。具體工作可分為5個階段。①第一階段：總體設計，分解任務；②第二階段：查閱文獻，調查、訪談、取證；③第三階段：展開人才培養狀態數據的個案研究；④第四階段：進行人才培養質量關鍵監控評價指標的研究；⑤第五階段：總結成果，形成研究報告。
四、研究的意義及價值
高等職業教育人才培養方案范文5
我以為，“整合”二字的邏輯起點，在于作者對職業教育本質的深刻把握。職業教育與普通教育的本質區別，就在于職業教育是一個跨界的教育。高等職業教育作為現代職業教育體系中的一個層次，也必然遵循職業教育這一“跨界”的本質規律。從定界的思考升華到跨界的思考，是職業教育發展與改革至關重要的觀念革命。這一基于跨界思考的革命性，至少應該體現在以下三個維度上：
第一，在辦學制度層面，“校企合作”的辦學形式，業已跨越了封閉的企業與學校各自運作的“圍城”。企業要贏利，不贏利何以成企業？所以，贏利是企業的天職，這是社會發展所必須的功利性；學校要育人，不育人何以成學校？所以，育人是學校的天職，這是社會發展所必須的公益性。職業教育如何在功利性與公益性之間尋求結合點，就必須既要關注企業發展的需求，又要關注學校發展的需求，也就是說，在辦學模式上，職業教育要實現現代企業與現代學校的“雙贏”而非對立，“整合”是唯一答案！
第二，在人才培養層面，“工學結合”的人才培養，業已跨越了分割的工作與學習各自孤立的“界限”。工作是知識應用的天地，這是工作的針對性；學習是獲取知識的場所，這是學習的普適性。職業教育在針對性與普適性之間尋求結合點，就必須既要把握工作的特征，又要把握學習的特征，也就是說，在育人途徑上職業教育要把握工作與學習的“雙贏”而非對立，“整合”是唯一答案！
第三，在社會功能層面，“以服務為宗旨，以就業為導向”的目標指向，業已跨越了傳統的職業與教育各自定位的“疆域”。職業要使用人才，人才使用要符合成長規律，不尊重職業規律，何以人盡其才？這是新興的職業科學必須關注的職業性。教育要培養人才，人才培養要符合認知規律，不尊重教育規律，何以有教無類？這是經典的教育科學必須關注的教育性。職業教育如何在職業性與教育性之間尋求結合點，就必須既要研究職業的規律，又要研究教育的規律，也就是說，在社會定位上職業教育要探究職業發展與教育發展的“雙贏”而非對立，“整合”是唯一答案！
顯然，這就是“整合”的邏輯起點。《高等職業教育整合論》比較科學地回答了這一問題。這是其一。
既然職業教育是一個跨界的教育，要實現現代企業與現代學校、把握工作與學習、探究職業發展與教育發展的“雙贏”――這樣的“整合”效應又該如何去付諸于實踐呢？
我以為，《高等職業教育整合論》同樣很好地回答了這第二個問題。
首先，作者創新了高等職業教育“整合”發展與改革的理論基礎。從六個維度，即中國古代的“和合”思想是整合理論的緣起；系統論是高等職業教育整合的哲學根基；創新論是高等職業教育整合的價值歸依；職業教育社會學是高等職業教育整合的外部機制；認知結構理論是高職教育整合的心理學基礎；多元智能理論是高職教育整合的人才觀基礎研究整合。認證厚實，科學合理，豐富了指導整合的理論依據。
其次，作者梳理了高等職業教育“整合”發展與改革的歷史演進。從三個階段，即“在歷史中生成”，“在歷史中存在”，“在歷史中超越”的過程，依據翔實的資料對高等職業教育整合的類別予以分類厘定，闡明了高等職業教育歷經多元整合匯聚而成的當今的路徑延傳、基本格局及走向趨勢。引經據典，令人信服，強調了指導整合的歷史借鑒。
第三，作者給出了高等職業教育“整合”發展與改革的操作方案。從五個方面，即運作建構、質量焦點、境域優化、條件完善、職教集團總結了整合的經驗。言之有物，系統全面，歸納了指導整合的現實方法。
顯然，這就是“整合”的實施路徑?！陡叩嚷殬I教育整合論》比較系統地解決了這一問題。這是其二。
高等職業教育人才培養方案范文6
[關鍵詞]現代學徒制；教學質量提升；人才培養質量
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704207
由于國家在宏觀政策及戰略制定層面開始重視學徒制，在西方國家率先產生及嘗試的現代學徒制被不少西方發達國家進行廣泛開展及實踐。西方國家在現代學徒制探索中獲得成功后，在我國重視高職技術技能培養的省份和院校也開始逐步對現代學徒制進行多種多樣的摸索與實踐，最終逐步形成了具有中國特色、代表性的做法與嘗試。我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化做出了重要貢獻；豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架；順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。
1提升商管類專業人才培養質量監控背景與依據
2006年教高〔2006〕16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。
秦皇島職業技術學院在國家骨干院校建設期間，為了規范教育教學管理先后出臺《專業人才培養工作實施流程規范》等26個教學文件，加強教育教學質量監控。同時，引入麥可思公司的第三方評價機制，分別得出畢業生就業質量及秦皇島職業技術學院高等職業教育人才培養質量年度報告，充分體現出學院高度關注人才培養質量、教育教學質量。
2提升商管類專業人才培養質量監控目標與思路
以校企合作為基礎，以工學結合為途徑，以專業建設為核心，以制度體系建設為保證，以提高人才培養質量為目標，全面提升辦學水平和社會服務能力，為秦皇島地區、河北省和北京、天津等地區旅游行業、服務行業及房地產等行業的發展提供人才支撐。
用先進的高等職業教育理念引領專業建設，各專業特色鮮明、產學結合緊密，成為較好服務區域經濟社會發展的商管類專業，通過有效的監控措施，使學生明確就業方向、具備崗位職業能力。
職業教育教學特點是突出對人才的技術和技能的培養，在現代學徒制培養人才過程中，重點強調學徒要邊實踐邊學習，有的行業、專業要求學生先進行實踐，發現問題無法解決后，再到學校學習相關知識，它是“做中學”較典型的案例。
以市場營銷專業為例，其構建了“雙角色、三對接、五融合 ”人才培養模式，根據市場營銷專業人才企業需求量大、應用實踐性強的特點，在聽取專業建設指導委員會意的基礎上，其構建以核心能力培養為目的，依托校內外實習實訓基地，全過程融入職業素質教育的“雙角色、三對接、五融合”工學交替人才培養模式。
3提升商管類專業人才培養質量監控的探索與實踐31行業企業和實踐專家在人才培養全過程發揮作用
通過召開市場營銷專業實踐專家研討會，形成了典型工作任務的詳細描述方案，并轉化為本專業的課程體系方案。還邀請部分專家參與單門專業課程及教學文件開發、實踐教學基地建設等實踐教學活動。通過召開人才培養方案論證及研討會，結合行業企業和實踐專家的評審意見，形成專業人才培養方案。行業企業和實踐專家參與制訂人才培養方案、專業發展規劃，以保證專業發展的社會屬性、企業屬性、行業屬性、就業屬性；與企業合作落實實訓、實習項目和基地，保證專業教學的實踐性，發揮了校企緊密合作，共同育人，互惠互利，實現了共同發展。
32專業開展系列的調研工作，確保人才培養方案的科學性為了掌握高職院校建設專業的思路和經營，市場營銷專業教師通過參加市場營銷技能比賽等途徑對河北省內職業院校進行調研，了解其辦學定位、人才培養目標、校企合作、師資隊伍建設、課程建設、實習實訓基地建設、學生就業等各方面的情況，為秦皇島職業技術學院市場營銷專業人才培養方案的設計及專業建設發展提供了思路。
為了更好地實施市場營銷專業人才培養模式，了解和迎合秦皇島及京津冀地區的經濟結構和產業結構的變化，更好地發揮高職教育為地方經濟建設服務的作用，市場營銷專業開展了畢業生跟蹤調研，以了解社會各單位對營銷人才的需求情況，掌握歷屆畢業生就業和職業發展現狀，明確市場營銷專業學生的培養定位及總結、提煉市場營銷專業特色。
以職業能力培養為主線，借鑒現代學徒制理念，構建工學交替的人才培養模式，實現人才共育，開發工作過程系統化的專業課程體系，以項目為導向，優化課程體系和教學內容及完善實習制度，強化跟崗實習過程性培養。學生實習是實現職業教育培養目標，增強學生綜合能力的基本環節，是教育教學的核心部分，職業技術院校商管類專業更是科學組織、依法實施，首先遵循學生成長規律和職業能力形成規律，保護學生合法權益；其次堅持理論與實踐相結合，強化校企協同育人，將職業精神養成教育貫穿學生實習全過程，促進職業技能與職業精神高度融合，服務學生全面發展，提高技術技能人才培養質量和就業創業能力。
4體會與思考
41堅持雙角色培養，職責校企共擔
根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）等文件，校企雙方應本著合作共贏、職責共擔的原則，充分發揮各自優勢和潛能，創新合作機制，積極開展工作，形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制，不斷提高人才培養的質量和針對性，促進職業教育主動服務當前經濟社會進步，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展。
在現代學徒制建設背景下，要堅持雙角色培養，即以學校與企業兩個主體共同承擔教育學生的責任、學校專職教師和企業帶教師傅共同作為學生導師開展教學工作，明確學徒的企業員工角色與職業院校學生的雙重身份，學校與合作企業簽定共同培養學生的“戰略合作協議”、學生到企業進行學習之前簽好學生與企業間的“學習合同”，最終形成兩個層面意義上的職責共擔體系。學校和企業在招生條件、培養路徑、機制建設等方面進行合作，這樣才能切實提高商管類專業的人才培養質量，培養出高綜合素質人才。
42構建“雙角色、三對接、五融合 ”人才培養模式
在人才模式上專業與企業深度合作，搭建“雙角色”培養平臺。根據崗位能力需求特點、員工成長規律和工作的實際需要，共同研討制訂高職院校商管類專業“雙角色”人才培養的方案，學生在校學習期間，定位為學校學員角色，學校專業教師團隊應承擔較系統的專業知R學習和技能訓練；在企業學習過程中，學生定位為企業員工角色，通過師傅帶徒弟這種方式，依據“雙角色”培養計劃進行崗位技能學習與訓練，真正實現校企合作“雙角色”培養。
通過專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接即“三對接”，利用校內工作室與實習企業為平臺，將學生按照初學者、模仿者、獨立操作者、熟練者到專家的培養過程，逐步提升人才培養質量與教學質量。
將企業崗位標準融入教學內容、企業市場運營融入教學過程、企業需求融入培養目標、企業考核評價融入教學考評及企業文化融入專業文化建設，使學生在學校學習期間提升動手能力，以期以較短時間融入企業。
綜上，基于現代學徒制視角下，通過對秦皇島職業技術學院管理工程系商管類專業人才培養質量監控的實踐與探索進行總結，以期加強各專業的建設及人才培養質量提升。
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