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高等職業教育教學理論范文1
《單片機原理與接口技術》作為高等職業院校電子、電氣類的專業必修課，應用性極強，作為一門綜合性的學科，是很多同學走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機原理與接口技術》為例，探究高職院校理論與實踐教學新模式。在高等職業院校的教育、教學過程中，要夯實學生理論知識的功底，更要培養學生在實際生產生活中動手能力、創造力以及綜合運用知識解決復雜問題的能力。《單片機原理與接口技術》是一門特別強調理論和實踐緊密結合的課程，學生在學習的過程中，不僅要進行硬件電路的設計，同時還要做好軟件編寫和仿真調試等步驟，才能比較好的達到單片機知識要求以及技能目標。
1.1基礎薄弱，思想固化
高職院校的學生由于基礎知識薄弱，理解能力較差，主動學習意識不強等因素，導致學生們在學習《單片機原理及接口技術》這門專業課之前只掌握了少量的模擬電路和數字電路知識，沒有更多的知識積累做鋪墊。
1.2傳統教學模式單一
目前，大多數的單片機實踐教學模式是授課老師根據之前講解的理論部分知識，組織本節實驗，首先概述實驗內容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實驗。這樣的安排使得學生在學習單片機的過程中略顯枯燥無味，會覺得在實踐的過程中，理論知識并沒有運用多少，剝離了理論的重要性。
1.3教育教學資源缺乏
以汽電學院《單片機原理與接口技術》教學為例，汽電學院的單片機教學和PLC教學共用一個實訓室，配備12個實訓平臺，可為學生提供較為完備的單片機實踐教學。但是，學院目前有“電氣自動化”、“工業機器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測”、“汽車電子”五個專業開設單片機課程，在保證理論學時勉強夠用的情況下，平均一個實踐教學也是三到四個同學共用一臺設備協同完成。課時少，人均硬件教學資源缺乏是單片機教學效果不理想的重要誘因，同時教學資源缺乏帶來的另外一個弊端就是實訓課采用“照搬式”教學。
2踐行高職教育理論與實踐交融互補
高等職業教育人才的誕生和發展，是解決理論與實踐脫離的重要對策：①解決了專門從事理論研究的開發者不懂實踐的問題，②解決了專門從事生產實踐的技術工人理論知識不足和盲目機械勞動的問題。
高等職業教育培養的是介于開發者與一線技術工人之間的橋梁式人才，理論知識與實踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學過程中，將理論教學與實踐教學剝離開來的做法是不可取的。對于理論教學而言，不應該“畫地為牢”，進行自我約束，應該與實踐攜手并進，自我革新，做到交融互補；對于實踐教學而言，同樣不應“孤軍深入”，脫離了理論的指導，實踐就變成了盲目的、機械的、枯燥乏味的重復勞動。因此，高職人才的培養應發揮實踐對于理論的補充和升華，也應發揮理論對實踐的指導和優化等作用。
在高職學生的實踐教學環節中，學生要勤于思考，善于總結，就會發現知識學習過程中出現的各類問題，學生們要不斷地進行知識補充，并作出相應的決策和判斷。這個過程就是理論教學為學生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問題的經驗和原則，學生們按照這些經驗和原則去查閱資料、相互討論、思考總結。
3推動高職教育理論與實踐推陳出新
近年來，我國職業教育一直在向德國職業教育學習。德國雙元制教育舉世聞名，被視為德國經濟的“第二根支柱”。對德國職業教育熟悉的人可能會認為德國的雙元制教育是以企業為基礎，不是以學校為基礎，但實際上，不論企業還是學校，都是理論學習與實踐學習相結合的場所，并沒有主次之分。與大多數的職業教育發展模式不同，德國不是按照時間階段逐步實現理論與實踐相結合的，而是首先將理論與實踐系統化，然后再各自逐步的加強理論與實踐的基礎能力，從而有效地實現二者的有機結合。在此過程中，它的課程與教學是以實踐為主線和內容，是理論與實際聯系的紐帶，這才是德國雙元制教育的重點。
通過了解德國職業教育模式，并對其雙元制教育進行深入分析，再結合我國實際進行深入的研究，或許可以為我國新時代高等職業教育的發展提出一些有益的意見和建議。
目前的高職教育首先應該轉變觀念，嘗試以崗位要求組織教學，對于崗位要求而言，首先應該考慮的是不要把崗位要求局限于實踐技能、工作經驗，同時還要兼顧分析和決策問題的能力。其次，崗位要求組織教學不是按照各學科的邏輯順序安排教學，而是按照崗位的場所、過程和標準等，將知識、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應該打破目前的教學組織形式，以具體的任務或項目為依托，使各學科圍繞崗位重新整合。
高等職業教育教學理論范文2
［關鍵詞］教師專業化高職院校高職教師
［作者簡介］田云閣（1968-），男，河北威縣人，邢臺職業技術學院，副教授，研究方向為職業教育教學；張獻奇（1968-），男，河北隆堯人，邢臺職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為職業教育教學與管理；鮑東杰（1975-），男，山東萊陽人，邢臺職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為職業教育教學與管理。（河北邢臺054035）
［課題項目］本文系河北省教育廳人文社科規劃課題“河北省綜合性高職院校建筑類專業教學質量保障體系的研究與建設”的研究成果之一。（項目編號：SZ080336）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0062-02
一、教師專業化的含義及其研究現狀
20世紀初西方國家就開始了教師專業化的探索，并在實踐中取得了一定成效。“專業”一詞最早是從拉丁語演化而來，意思是指公開地表達自己的觀點或信仰。聯合國教科文組織和國際勞工組織在1966年的《關于教師地位的建議》中，首次以官方文件形式確認了教師工作的職業性和專門化，認為教師工作是要求具備特殊的智力來培養并經過長期持續的研究才能從事的一種需要專門技術的公共業務；它要求從業者對服務對象具有高度的責任感。在1996年召開的第45屆國際教育大會中，聯合國教科文組織將專業化列為提高教師地位的最有前途的策略。全美教師專業標準委員會也提出了《教師專業化標準大綱》，明確界定了教師“專業化”的標準，將教師的專業化區分為教師個體的專業化和教師職業的專業化。湖南師范大學校長劉湘溶認為，我國教師專業化就是教師按照工作崗位的需要，經過系統的學習和訓練，獲得勝任工作崗位的專業知識與專門技能，不斷提高個體的專業水平，并通過個人和集體的努力取得相應的專業地位的過程。陳麗如則從專業道德、專業能力、專業知識和專業自主方面談論了我國大學教師專業化發展的問題所在。張亞群就大學教師專業化發展的途徑做了深入研究，他認為大學教師專業化發展途徑可以分為四個方面，即學術研究、學位課程學習、教學實踐和國際交流。林杰認為“在宏觀上，我們應該研究在制度和政策層面如何為大學教師專業化發展提供有利的外部環境；在微觀上，我們應該研究在學校層面如何建立起完善的教師專業化發展機制”。謝培松對大學教師專業化發展的途徑進行了分析研究，認為其發展途徑包括提高教師對專業化的全面認識、建立大學教師的職業標準、完善大學教師教育制度和構建多元化的大學教師教育模式等。羅鵬和何萍在《學習共同體與大學教師發展》一文中，主要從建立學習共同體的角度來尋求加強大學教師專業化發展的途徑。
綜上所述，教師專業化已成為國際教師教育改革發展的趨勢，受到各國政府和教育部門的高度重視，成為當前教育改革實踐的熱點和重大課題。雖然教師專業化命題不是新生事物，但對大學教師專業化發展的研究還不多，單獨針對高職院校教師專業化發展的研究就更少之又少。正是在教師專業化發展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和作用得到確認，教師的工作作為重要的專業和職業得到確認，教師發展的意義才得到普遍認可。
二、當前高職院校教師專業化的現狀與問題
1.高職院校教師職前缺失高等職業教育學的教育。由于高職院校主要培養高等技術應用型人才，在新進教師和聘用教師上往往從普通高校而非師范院?；蚱髽I中招聘，即使擔任普通文化課的教師，也有一部分畢業于非示范院校、非教育學院，他們也沒有接受過教育學教育，更未接受過高等職業教育學的教育，這些教師不懂得高等職業教育的基本原理、高等職業教育的基本活動、高等職業教育的體制和機制，也不了解高等職業教育的基本規律。
2.高職院校教師職前缺失高等職業教育心理學的教育。高職院校教師，尤其是新進專業基礎課和專業課教師，在高等職業教育中既缺失高等職業教育心理學理論學習，又缺失高等職業教育心理學感知體驗，不懂高等職業教育的心理本質、作用與內容、教師角色、學習心理、學習動機及其培養、學習遷移及其促進、認知發展與認知領會等內容，必然導致教師施教中的盲目性，在人才培養質量方面毫無保證。
3.高職教師職前缺失高職教學理論與方法及職業實踐的教育。據調查，高職院校教師尤其是新進專業基礎課和專業課教師，在從事高職教育之前，90%以上的人員缺失高等職業教學理論與方法教育，他們不熟悉高等職業教學理論，更沒有掌握高等職業教育的教學方法，也不懂得高等職業院校專業的市場需求、人才的市場需求、崗位或崗位群的情況、崗位操作人員的核心技能，加上沒有經過工程訓練、頂崗實習、指導實習、工程協作、科技開發這樣一個由淺入深、由低到高的流程性的職業鍛煉，必然導致施教中的盲目性、理論實際聯系的短缺性，降低了教學效果。
4.高職教師職業道德有待提高。教師工作的職業性決定了教師具有公共性或公眾性、教育性、榜樣性或示范性等特征，但由于前述的高職教師中很大部分教師既未接受過專門的師德教育，也未接受過諸如教師法、教育法、高等教育法、職業教育法等專門的教育法規的教育，不懂得教師、教育、高等教育和職業教育深刻的內涵，無法按師德法規從教，按師德法規治教，按師德法規育人，而且在市場經濟條件下和社會轉型時期，部分教師追求經濟利益的觀念與教育的公共性、服務性產生沖突，教學內容更新慢和教學方式的呆板、職業倦怠等，都導致了教師職業道德水平的下滑。目前，教師職業道德危機體現最明顯的是高職教師的事業心和進取意識薄弱，敬業獻身精神差，部分教師在企業任職或自辦企業，將教學工作視為副業，影響了教學質量，部分教師職業倦怠現象嚴重，忽視或不認真遵守勞動紀律等。
5.高職教師專業自主受到限制。教師專業化水平衡量的一項重要指標就是看教師是否擁有相當程度的自主決策的權力，然而我國很多高職院校是由中職院校升格而來，尚沒有擺脫中等院校的教育教學管理方式，其余高職院校也尚未形成基于受教者特點的教育管理模式，加上職業院校師資力量相對薄弱，教學任務繁重，高職院校的教師在其執教過程中教學內容往往只是基于教材，教學方法和評價方式受到學校的統一限定，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權力名不副實。而學校管理者又多對教師的教學工作進行嚴格規范，忽視了教師應該享有的權利，沒有賦予教師作為專業人員應該充分享受的諸如教育教學權、科學研究權、管理學生權、民主管理權等權利，從而使教師自受到限制。
6.高職教師自治組織力量較弱。我國目前已經建立了中國職教學會、中國教育學會、中國高等教育學會和中國高等師范教育學會等學術組織。這些組織在進行教育教學研究、強化院校交流等方面發揮了較好的作用。但高職院校由于教師力量薄弱，在授課時數多、教學任務重的情況下，教師沒有富裕的時間去參與教師專業組織的活動，再加上高職院校資金相對短缺，教師參加培訓和交流等地機會相對減少，導致教師專業組織無法更好地發揮作用。另外，目前我國各高等學校獲得的辦學自日益增大，教師專業組織在教師聘任、教師管理等各方面的可參與程度逐步降低，加上教師專業組織面臨經費缺乏的窘境，組織活動的廣泛開展受到資金短缺的制約。
三、高職院校教師專業化發展策略
1.教師整體的職業教育觀念確立策略。第一，確立高職教師的職業理想。職業理想是人們對職業活動和職業成就的超前反映，是其基于職業要求、社會環境和自身條件而設定的奮斗目標。因此，要提升高職教師專業化的水平和層次，就要及時準確地確立高職教師的職業理想，使之成為高職教師實現個人生活理想、道德理想和社會理想的努力方向和渴望達到的職業境界，并成為我國高職院校教師隊伍建設的根本奮斗目標。
第二，樹立高職教師職后教育教職合一的理念。樹立教職合一的高職教師職后教育理念就是要使高職教師達到從教和從職合二為一的目標，即要求高職教師既具有理論課的教學能力，又具有實踐課的教學能力。這就要求在職后將教師培養成“雙師型”的教師，從而為培養高等技術應用型人才奠定堅實的基礎。
2.教師主體的主動發展策略。教師教育教學工作的內在特點決定了教師一刻也離不開學習，學習是教師勝任教育專業工作的前提條件。要提高教師專業地位，教師首先必須充實專業知識技能，求取專業發展并獻身教育工作。因此，在社會、政府致力于提高教師專業地位的同時，教師主體更要通過終身學習不斷改善自身的教育專業素質，提升教育教學水平與服務品質，以贏得學生、家長和社會各界的信賴和認同。第一，主動學習職業教育理論，深入進行職業教育科學研究。由于高職院校教師職前有90%以上的人未接受“教育學”“高等職業教育學”“高等職業教育心理學”的教育，職后的學習培訓也并不到位。因此，高職院校教師應當主動學習高等職業教育學理論，進行高等職業教育學感知體驗。加深對高等職業教育的基本原理、高等職業教育的基本活動、高等職業教育的體制和機制及基本規律的了解。強化高等職業教育心理學理論學習，彌補高等職業教育心理學感知體驗，了解高等職業教育的心理現象和高等職業教育心理規律。深化進行高等職業教學理論與方法學習。通過進行教育學、心理學和職業教育基本理論的全面學習，強化職業教育素質，深入開展職業教育科學研究。
第二，積極投身教學實踐和工程實踐，主動進行教學反思。高職人才培養目標的實現要求教職合一的高素質雙師型教師作為教育保障。作為高職教師個人，僅僅積極投身教學實踐是遠遠不夠的，還必須自覺投入到工程實踐中，通過工程實踐的培養促進教學實踐能力的提升，另外還要自覺培養對教學進行積極反思的能力。因為高職教師這個職業是應用性很強的職業，同時也是創造性很強的職業，創造的基礎就是不斷地研究和反思。高職教師只有通過不斷的積極反思，才能將教學內容和工程實踐實現高度的融合，并找到實現以學生為主體，“做中教、做中學”的適合技術應用型人才的教育教學方法，并逐步形成過程考核和評價的新型教育考核方式。高職教師積極投身教學實踐和工程實踐，主動進行教學反思，自覺成為反思型的教育教學實踐者，是現階段加速高職教師專業化發展的有效形式。
第三，不斷提高自身的職業道德修養。高職教師要不斷加強自身的職業道德修養。首先，應加強道德知識的自我學習，彌補家庭美德、社會公德和職業道德這三大師德教育的培訓缺失，提高自己對師德的認識和理解，把握高職教師職業道德的標準和尺度。其次，職業道德理論的學習也應與教師的教育實踐相結合，要通過師德學習明確自己在教育教學和科學研究活動中可為和不可為的標準，并在教育實踐中按照標準推進教育科研工作。要牢記教師工作的公眾性、教育性和榜樣性，高標準嚴要求地規范自身的行為，認真遵守勞動紀律，樹立敬業獻身精神，不斷提高教育教學質量。
3.政策體制上的保障策略。高職教師專業化任重道遠，對教師專業化的順利推進，不斷提升高職教師的素質和層次不只是教師個人的責任，更應成為社會的責任。國家應該為此制定一系列持續、穩定的政策幫助教師成長，為教師提供更多完善自我、培訓提高的機會，在政策體制上為高職教師專業化提供保障。第一，拓寬教師來源，逐步形成多元化的教師配置體系。教育行政部門應該從政策上鼓勵并支持高職院校拓寬教師來源，不僅要從普通高校引進理論水平較高的教師，還要強化自身專任教師建設，并使廠礦企業的專業技術人員合理、順利地流動到高職院校的教師崗位上來。企業高水平技術人員除引進外，更要注重聘任，在企業技術人員的聘任上要創新師資聘任模式，通過與企業合作而不是與個別技術人員合作，實現與企業共建兼職教師資源庫的聘任方式，革除一對一單聘的弊端。在企業兼職教師的聘任上主要是聘任企業能工巧匠參與課程實踐教學與生產性實訓，強化實踐教學效果。聘任實踐經驗豐富的企業導師指導學生的頂崗實習工作，實現頂崗實習教育教學質量的提高。
第二，提供和增大教師專業自。教師專業化要求教師在教育教學工作中擁有獨立決策的權力，這些權力包括教材選用、教學組織的安排、教學方法的選擇、教學評價方式的確定、輔助教學人員的聘任以及學生的作業以及學校部分與教學相關物資的分配使用等。學校管理者應充分尊重教師應該享有的權利，賦予教師作為專業人員應該充分享受的諸如教育教學權、科學研究權、管理學生權、民主管理權等權利，要為教師提供各種寬松便利的專業環境和教科研條件，從而充分調動教師的積極主動性，促使其更好地發揮出自身的專業潛能和創新能力。
第三，提升高職教師自治組織的地位和作用。國家和社會應該在政策和資金層面對高職教師自治組織進行支持，保證教師專業組織能夠切實有效地參與各項教育教學活動、教學管理和科研促進工作，并通過其工作監督和評價教育教學工作，提升教師素質，保證教師獲得相關權利，履行相應義務，從而在整體上提升教師的專業層次。
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高等職業教育教學理論范文3
【關鍵詞】高等職業教育 教學方法 改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0060-02
1.高等職業教育教學現狀
我國高等職業教育起步較晚，大多數高等職業院校由普通教育院校改制而來，教學組織形式仍是普通教育的模式，具有明顯的普通教育的特點。在日常教學中仍舊是普遍采用以教師為中心，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴照本宣科的填鴨式的單純灌輸教學方法。
2.高等職業教育教學方法方面存在的問題
2.1缺乏完善的理論研究體系
各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業設置、課程建設、教材建設同步納入高等職業教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。教育主管部門成立專門的機構和組織，開發研制高等職業教育教學方法，把教學方法改革納入高等職業教育教學改革的軌道，鞏固和提高高等職業教育教學改革的成果。
2.2缺乏健全的教學結構體系
教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法的選擇行為。目前我國高等職業教育在教學方法改革方面也進行了多方的探索，在教學方法的分類方面，注重教學外部形態和知識的呈現形式，忽視了教學目標與教學方法的關系，也忽視了高等教育對象的特殊性。并且教學方法更新不及時。一是沿用普通高等本科教育教學方法的現象普遍存在；二是從國外引進的新職業教育教學方法沒能有機地融入我國高等職業教育方法體系之中，教學方法的內容顯得陳舊。
2.3教學方法改革未得到充分重視
近年來，我國高等職業教育教學改革取得了顯著成績，但相對專業建設和課程建設而言，高等職業教育教學方法改革進展緩慢，沒有形成自上而下的統一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與發展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業建設和課程建設方面，從而忽視了對高等教育教學方法改革的投入。因此，高等教育教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態，日常的教學方法改革更多的是任課教師自發地進行的一些探索和局部、點滴的方法革新，沒有形成規模效應。
2.4師資隊伍整體素質尚待提高
師資隊伍中，有相當一部分人是普通本科和?？频慕處?，專業課教師“雙師”素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業理論課教師實踐能力不高。教師智能結構單一，難以全面實施現代高等職業教育教學方法。許多教師對高職教育的特點、地位作用和人才培養目標等認識還不到位，觀念陳舊，依然注重理論教學，忽略能力培養；各高等職業院校教師基本以高校畢業生為主，他們是從學校到學校，雖然具有扎實的專業理論，但缺乏實踐經驗、動手能力，專業技能水平未能達到要求；日常教學工作中，理論課教師技能水平低，實踐課教師專業理論水平不高。以上這些弱點都不利于現代職業教育教學方法的全面實施。
2.5尚未擺脫傳統教學模式的束縛
由于我國高等職業教育受普通本科教育影響，主要采用“傳遞─接受”教學模式，教師的職能是“傳道、授業、解惑”，而其他類型的教學模式仍是輔助的，教師是課程計劃的忠實執行者，學生只是被動地接受教師傳授的內容，顛倒了現代教育理念中的師生關系?，F代教育教學方法的內核是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協調。這種套用普通本科教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法就難以實施。
3.高等職業教育教學方法改革方案探討
3.1加強教學理論研究
高等職業教育教學方法的改革，首先要從教育思想觀念的轉變入手。以轉變教育思想觀念為先導，全面開展教育思想大討論。逐步明確高等職業教育的基本特征，明確現代職業教育教學方法必須強調學生的中心地位，教學方法改革要從學生學習的特點出發，符合各個科目的學習規律。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。即將學生由知識技能的被動接受模仿者，轉變成主動實踐、手腦并用的主動探求者； 教師由知識技能的傳授者轉變成教學活動的設計者、組織者、引導者。教學中既要重視學習結果，又要重視學生學習的方法與過程； 既要研究教法，還要重視研究教學的規律； 教師要重“教法”又重“學法”，給予學生巨大的思考空間，因材施教，使學生樹立終生學習的意識，具備終生學習的能力。教學組織形式由“教室授課”向“實驗實訓室、實習車間、工廠”轉變，重理論更要重實踐。教學手段由“單一口頭講授”向“多媒體課件、網絡化、現代教育技術”轉變。教學目的除傳授知識，培養技能外，最終要使學生的知識、能力、素質全方面得到協調發展。
3.2完善教學方法體系
目前，提高高等職業教育教學質量任務艱巨，對教學方法進行研究對于深化高等職業教育教學改革、提高教學質量極其重要。我們要從理論和實踐兩方面對高等職業教育教學方法進行全面的研究。我們要對現有教學方法體系中適合職業教育特點的教學方法、傳統教學方法的理論、普通教育教學中的先進教學方法、國外先進的職業教育教學方法進行研究、整理，取其精華，棄其糟粕，及時借鑒、引進和推廣富有成效的教學方法，構建適合我國現代高等職業教育的教學方法體系。同時，必須加強高等職業教育教學方法的實踐研究。要深入到課堂第一線進行具體的課程教學方法的研究。教學研究部門要積極開展先進教學方法改革的實驗，通過講座、交流研討、示范觀摩、個案研究等形式，進行教學方法改革與創新的宣傳、討論與實踐，逐步推進教學方法改革。
3.3加大教學改革力度
各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業設置、課程建設、教材建設同步納入高等職業教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。教育主管部門成立專門的機構和組織，開發研制高等職業教育教學方法，把教學方法改革納入高等職業教育教學改革的軌道，鞏固和提高高等職業教育教學改革的成果。
3.4加強師資隊伍建設
教師是教學活動的組織引導者，教學方法的改革，教師是關鍵。教學方法是否富有成效，在一定程度上是衡量教師教學水平高低的重要標準?，F代職業教育的理論教學與實踐教學是一體的，是一個相輔相成的過程。因此，我們必須培養一支師德高尚、教育觀念新、創新意識強、專業理論扎實、技能水平過硬的雙師型教師隊伍。在師資隊伍建設方面應該加強教師現代職業教育理念、師德修養、敬業精神的培養。加大教師培養力度，提高教師專業素質。選派教師到國內外院校培訓、交流、學習，了解專業的前沿知識和技術。派教師定期到企業進行實踐鍛煉，保持與企業之間的密切聯系，提高教師的實踐能力。教學工作中，除了加強專業理論知識和實踐操作能力的培訓，還需加強教學方法和教學技能培訓。通過組織講座，教學研討、教學觀摩等形式，不斷提高教師對教學方法的運用能力。另外，改革教師的選拔機制，提高新進教師的入校門檻。選拔企業有豐富工作經驗的能工巧匠到學校任教。聘用企業技術專家兼任實踐教學指導教師。使教師的繼續教育制度化，增強教師繼續教育的針對性、實效性。
3.5轉變傳統的教學模式
教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統一體內部。因此，高等職業教育應盡早建構模塊化的課程結構，轉變“傳遞─接受”教學模式及傳統的班級授課制，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育，學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收。因此，實施行為導向教學方法需要原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發生結構性的轉變，否則難以運行。
結語：
職業教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創新也是無止境的，教師在傳授知識的同時，要注重學生職業能力的培養，在發揮“教”的主導作用的同時，又要調動學生的主體作用，既重視理論學習又要倡導動手實踐。只要我們不斷地更新思想，推動教學方法的革新，就一定能培養出一大批適應社會發展需要的高端技能型人才。
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高等職業教育教學理論范文4
關鍵詞：高等衛生職業教育；改革；發展；思考
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0214-02
在全國職業教育工作會議上同志曾講到：“我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工。我們要從國家現代化建設的大局出發，深刻認識加強職業教育的重要性和緊迫性。大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要。中國正在舉辦著世界上規模最大的職業教育。我們必須走自己的路，解放思想，與時俱進，在實踐中探索有中國特色的職業教育發展路子。我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者?！彪S著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件（下稱《決定》）的下發，中央政府對當前經濟社會發展狀態下的我國職業教育事業提出了新的要求和部署，對職業教育深入改革和進一步發展做出安排。加快發展現代職業教育的基本原則一是政府推動、市場引導；二是加強統籌、分類指導；三是服務需求、就業導向；四是產教融合、特色辦學；五是系統培養、多樣成才。到2020年的目標任務是形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。屆時，職業教育的結構規模更加合理，院校布局和專業設置更加適應經濟社會需求，職業院校辦學水平普遍提高，發展環境更加優化。
在中央對職業教育改革發展的部署和安排下，職業院校應該抓住際遇，結合實際，發揮特色，開拓創新。昆明衛生職業學院是目前云南省唯一一所醫學類的全日制高等職業院校，要在職業教育改革的激烈競爭中贏得生存與發展，就需要前瞻性和戰略性的思考和定位。
一、明確辦學定位
為了履行高等衛生職業院校培養面向基層的醫藥衛生專門人才的神圣使命，高等衛生職業教育的辦學應該定位在必須始終堅持面向基層，面向廣大群眾。昆明衛生職業學院不但重視學生的基本理論、基本技能培養，也重視學生的人文精神教育，為的就是立足于全國、全省人民群眾衛生服務的需求和衛生服務模式的變革，同時學院確立了教學質量是生命線的思想，形成了以育人為本、人才強院、特色興院、和諧建院的辦學理念。我國高等衛生職業教育的醫學專業類教育，目前的培養定位是技術應用性人才，強調“理論知識以夠用為度”，強化動手能力。昆明衛生職業學院努力構建以“貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試”為目標的職業教育模式，能夠讓學生學以致用，盡量在學校取得資質，畢業即能走上工作崗位。人才培養目標上，以培養“學得好，用得上，下得去，留得住”的醫療衛生高素質技能型人才為標準。在人才培養過程中，學院通過開展各種人文教育活動，加強對學生的職業道德教育，同時學院抓住各種機會鼓勵和引導學生到基層就業，培養學生的社會責任感和愛崗敬業的精神，鼓勵學生扎根基層、扎根邊疆。
二、提高人才培養質量
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐?！币怨W結合為導向的課程與教材體系建設是我國高職教育辦學方針的直接要求。為了提高人才培養質量《決定》別提出了推進人才培養模式創新的具體要求。進行強化教學、學習實訓相融合的教育教學活動，堅持走校企合作、工學結合的道路。推行如下教學模式：項目教學、案例教學、工作過程導向教學等。加大實習實訓在教學中的比重，創新多種多樣的頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價體系，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。
《國務院關于支持云南省加快建設面向西南開放重要橋頭堡的意見》（國發[2011]11號）中提到，整合現有教育培訓資源，形成一批區域性職業教育中心和實訓基地，加強職業培訓。以就業為導向，努力提高職業院校辦學水平和質量。在國家、省、市的相關文件精神的指導下，近年來，昆明衛生職業學院依靠自身擁有五所附屬醫院、兩所“二甲”教學醫院，以及省、市、縣級百余所實習醫療機構，各類合作的診療機構，學院已經能夠通過安排學生實習，實習生所在的醫療機構了解和認可學生的能力，使學生在畢業后即就業。學院營造出這樣便利的條件既使得學生能夠學以致用并落實就業，又能使學院在專業化高職教育的競爭中保持活力，辦出特色。
三、調整專業設置
建立健全課程銜接體系，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制，是為了適應經濟發展、產業升級和技術進步的需要。在進行專業調整的過程中，推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、教學過程等方面的銜接，是為了形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系?？茖W合理設置課程體系，將職業道德、人文素養教育貫穿全過程，從而實施全面的素質教育。
通過對市場需求的調研，與用人單位的對接和跟蹤調查，昆明衛生職業學院增開和調整了一批專業設置，堅持為市場培養人才、為用人單位打造高素質人才。學院目前設有臨床醫學、口腔醫學、護理、助產、醫學檢驗、針灸推拿、口腔醫學技術、醫學影像技術、藥學、中醫骨傷等專業。在完成高等職業教育后，有條件的學生還可以報考對應專業的本科院校，繼續深造。
四、“雙師型”教師隊伍建設
在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中指出：“雙師型”（是教師，同時又是會計師、工程師等）教師隊伍建設的關鍵是高職高專教育教學質量的提高?！半p師型”教師指具專業技能扎實、理論專業知識淵博、實踐經驗豐富、教學技藝精湛、能勝任教學科研及生產實踐的雙重工作中的復合型教師。其中醫學是實踐性很強的一門學科，如將一支素質優良、結構合理的“雙師型”教師隊伍建立在衛生職業學校中，有利于教學計劃的制訂、教材的編寫以及一體化教學的醫學理論和臨床實踐的結合和統一；有利于學研相結合，讓學生改變了只側重醫學理論，而輕實踐的陳腐觀念，牢固樹立重實踐的觀念。培養目標是衛生職業教育的特色辦學的體現，即指為了使學生能在畢業時不僅能取得學業證書，而且還能取得職業資格證書，這就需要學生平時積累一定工作經驗，即讓學生在校期間內就完成所有的上崗前培訓，以適應衛生事業發展對人才及人才能力的需求，同時學生的衛生技能、科研及實際操作能力均得到全方面培養?？梢姼叩刃l生職業教育教學優質的核心力量，也是衛生職業教育良性發展的首要條件是高素質“雙師型”的教師隊伍。
關于建設“雙師型”教師隊伍在《決定》中的要求是：實施專業的教師標準，完善標準的教師資格。完善職業院校中擔任了專兼職教師的企業工程技術人員、高技能人才的有關政策。最終推進了大中型企業、高水平學校中“雙師型”教師培訓基地的培養。
昆明衛生職業學院現在有專職的教師共180余人，副教授職稱以上的有67人，“雙師型”教師共12人，有中級、高級職稱的人數占到教師人數的45%，另外有6名教師已屬國家級的骨干教師，由此可見學院很重視師資隊伍建設，教學風氣的嚴謹，師資隊伍的卓越這些基本條件，保障了學生能夠學習到知識和技能，這也成為學院向上深造的必要基礎，最終令學?；盍κ?，進取不斷。
五、堅持走“醫校合作”的道路
產教融合是創新職業教育人才培養的新模式。推進產教融合的職業教育改革，既是職業院校優化專業結構和提高教學質量的內在要求，也是職業院校建設“雙師型”師資隊伍和提升高素質技能型人才培養水平的必由之路，更是推動產業升級、經濟繁榮和社會發展的動力源泉。校企共建校內外生產性實訓基地，搭建校企合作平臺，是實施產教融合、工學交替的關鍵。
昆明衛生職業學院是一所旨在培養高素質醫療衛生技能型人才的高等衛生職業學院，“校企合作”中涉及到的“企業”主要是各級各類醫院、衛生院、衛生室、診所等醫療機構，學院為市場培養合格醫技人員需要讓學生到醫院進行實際觀摩和操作，為了能夠給學生搭建充足的教學實習平臺，學院擁有五所附屬醫院、聯系兩所“二甲”教學醫院，以及省、市、縣級百余所實習醫療機構，各類合作的醫療機構，能夠安置學生進行見習、實習等教學活動。堅持走“產教融合”、“校企合作”的道路是高等衛生職業教育發展的正確選擇。
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高等職業教育教學理論范文5
關鍵詞：高校；職業教育；辦學特色
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0174-03
隨著社會經濟的高速發展，一種嶄新的辦學模式即高等職業教育孕育而生。它不等同于過于注重基礎理論的原有的高等教育，也不等同于過去一味強調動手能力的中等職業教育，而是秉承了兩者的優勢，是我國高等教育與職業教育的完美結合。積極發展高等職業教育，推動職業院校的改革與建設已經成為國家科教興國的戰略方針政策之一。僅僅在不長的時間里，我國各地先后創辦起來的高等職業院校如雨后春筍般涌現出來，為社會輸送了大批量的高素質技術人才，并且獲得了用人單位的一致好評。教育質量是高等職業教育的生命，其辦學特色是高等職業教育的主導靈魂，各大高等職業院校由于所處區域的政治、經濟、文化以及風俗習慣等差異而形成不同的地區特色，每一所優秀的高等職業院校都應該具有自己獨特的帶有濃厚地方色彩的辦學特色，這樣才能在高等職業教育競爭日益激烈的教育市場中得以生存和發展。
一、新形勢下高等職業教育辦學特色的內涵
特色一般是指事物所表現出來的獨特的色彩、風格、特點等，正所謂“人無我有，人有我優，人優我強”或者“人無我有，人有我優，人優我新”，這也正是體現了事物的特色所在。高等職業教育的辦學特色一般是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特的優質風貌。狹義的高職院校辦學特色僅僅是指其結合自身所處的社會經濟環境、學校優勢和辦學傳統等在發展過程中形成獨特的辦學風貌和發展方式；廣義的高職院校辦學特色一般包括其類型特色――職業教育（不同于普通高等院校）、層次特色――職業技術教育中的高層次（高等性）以及個性特色――高職院校生存和發展的核心競爭優勢所在。高等職業院校個性特色包括大學精神特色、校園文化特色、辦學主體特色、人才培養模式特色、專業設置與專業建設特色、教學特色、人才素質特色（專業特色）、服務管理特色、教師科研特色、校企合作特色、校園文化特色和學生就業特色等許多方面。高等職業院校不僅要辦出高等職業教育的共性特色，還要有鮮明的在具有一般高等職業院校共性基礎上含有的與眾不同的個性。高等職業院校辦學特色在宏觀層面上是指區別于其他同類院校的整體辦學特征或文化特征；在中觀層面上是指學院某一領域的個性風貌；在微觀層面上是指學院某一方面的獨到之處。不管是哪一種類型或哪一層面，都要選準突破口，以點帶面，實行整體優化，作為特色項目都要有豐富的內在品格和特質[1]。高等職業教育辦學特色最終都歸結為學校獨有的優質的育人環境，具有廣泛的影響力，在實現學校的人才培養目標、提高教育教學質量方面都起到了獨特的作用。高等職業教育辦學特色是高質量高水平辦學的重要支柱，是高等職業教育的精華所在，是高等職業教育院校的教學質量的保證。
二、深入研究探討新形勢下我國高等職業教育辦學特色的意義
高等職業教育生存與發展的客觀要求之一就是對于其辦學特色的深入研究。歷史證明，無論任何一種類型層次的教育形式都必然具有自身獨特的辦學特點。高等職業教育作為一種嶄新的教育形式，發展的歷史不長，教學理論以及配套硬件設施都先天不足，所以為了適應經濟、社會、科學技術和人才市場的需求，就必須不斷增強自己的綜合辦學實力和競爭能力，形成和突出自己的辦學特色，以辦學特色來求生存謀發展。如果一所高等職業教育院校辦學特色很不鮮明，不具有比一般高等教育院校更多的特色和優勢，就會失去自身的生命力和競爭力，也就失去了其生存的精神支柱和可持續發展的基礎。所以，對高等職業教育的辦學特色進行全面系統的研究和探索非常有必要，通過對辦學特色的深入研究，可以大大提高高等職業教育的競爭力和生命力，提升高等職業教育的整體辦學水平。高等職業教育辦學特色的研究也是提高高等職業教育辦學質量和辦學水平的一個迫切要求。目前，辦學特色已被我國國家教育部納入高職高專院校人才培養工作水平評估系統，作為衡量高等職業教育人才培養質量和高等職業教育院校辦學水平的一個重要指標。辦學特色是一種無形的實力，它直接影響著一所高等職業教育院校的辦學質量和教學水平。我國自從高等教育大眾化以后，各高等院校之間的競爭主要是生源的競爭和就業崗位的競爭，其核心就是人才質量的競爭，看各大高等院校能否為社會培養優秀的、不可替代的、理論和實踐能很好結合起來的全方面人才。因此，對于高等職業教育辦學特色的深入研究，有利于準確地把握高等職業教育的本質屬性，對高等職業教育的辦學體制、運行機制、經費的投入、管理模式、課程專業設置、人才培養方案、課程內容以及師資隊伍建設等各個方面進行準確的定位，從而全方位地提升高等職業教育的辦學水平和人才培養質量。
三、詳述目前我國新形勢下高等職業教育的五大辦學特色
1.辦學服務方向的地方性。國以才立，政以才治，業以才興。只有通過深入地分析地方經濟發展對各類專業人才的需求，深入研究地方高等職業教育院校如何結合地方經濟發展的需求實時地調整辦學結構，針對地方經濟發展對專業人才需求的特點，才能培養適合地方經濟發展所需要的人才，從而為地方經濟的騰飛服務。高等職業教育只有牢牢堅持為地方經濟建設和社會發展服務的辦學方向，才能顯示出高等職業教育植根于地方的優越性。高等職業教育辦學服務的地方性首先體現在為農村、鄉鎮企業、城市中小型企業積極地培養和輸送全方面的技能型人才，在實現兩個根本轉變的過程中，發展鄉鎮企業和城市建設急需的大量的擁有一技之長的人才，人才缺乏將在相當長的時期內制約著鄉鎮企業和城市建設的發展，所以高等職業教育肩負著人才培養的歷史重任。
2.辦學性質的職業性。高等職業教育的常規建設之一就是專業設置。專業設置是否合理直接關系到高等職業教育培養目標、教學計劃、教學大綱等一系列重要的問題，對當地經濟和社會的發展也起到直接的作用，所以必須得高度重視高等職業教育專業設置的建設。高等職業教育和市場經濟密不可分，專業設置必須把為市場經濟服務這個方向作為立足點，以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場和職業崗位著手分析，科學合理地進行。高等職業教育院校在確定專業設置和招生人數時首先要進行市場調研，及時了解各行各業所需人才的數量以及規格，做到對人才的需求心中有數。比如宿遷職業技術學院已經連續多年按照上述方式設置了5系2部，開設了18個專業，如建筑裝飾工程技術、建筑工程技術、工程造價、會計電算化、財務管理、資產評估與管理、工商企業管理、計算機應用技術、汽車檢測與維修、動漫設計與制作等等，涵蓋了工學、經濟學、管理學、文學、藝術等五大學科門類，成長為一所以建筑、財經類專業為龍頭、具有鮮明特色的多科性高等職業技術院校。
3.專業設置、培養目標和規格的適應性。專業設置是社會需求與高等職業教育實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是高等職業教育院校教學工作主動、靈活地適應社會需要的關鍵環節。高等職業教育院校的人才培養目標的應用性決定了它在專業設置上應主動適應地方經濟建設和社會發展對人才的需求，堅持穩定性和靈活性相結合的原則，不斷調整專業設置、專業結構和專業方向以拓寬專業口徑，切實地抓好老專業的改進和新專業的創辦工作。高等職業教育是在中等職業教育的基礎上進行的，是職業教育的高層次，也是高等教育的組成部分，其培養目標既不能完全等同于普通的高等院校，也有別于中等職業學校。高等職業教育的培養目標是培養能夠面向基層、面向生產、面向服務和管理一線的高層次全方面人才。高等職業教育院校培養哪種人才是由市場需要哪種人才來決定的，是主動而不是被動地適應。在專業發展上，也不能盲目地開設各種專業，根據當地的政治經濟文化特點，作出科學的人才預測，把握住專業的發展方向，從而形成具有特色的專業發展，始終保持著新鮮的活力。
4.辦學模式的綜合性。高等職業教育院校要想與社會、經濟接軌和雙向交流，培養學生扎實過硬的職業技能和就業適應能力，有利于院校的創收以及可持續發展，同時提高辦學效益和經濟效益就必須面向經濟市場，打破傳統封閉式的辦學模式，堅持走教學、科研、實習、生產、經營、服務為一體的辦學路子，使其中的各個環節相互配套，相互促進，形成有機結合且高效運行的一個整體[2]。因為高等職業教育不同于普通的高等教育，它是以職業為主體，以能力為基礎，以就業為目的的教育，它培養出來的學生不僅要掌握一定的文化基礎知識和專業知識，更為重要的是要掌握專業技能和具有實際動手能力的本領，這就要求高等職業教育院校與各種企事業單位建立多種聯辦的關系，廣開辦學渠道，充分利用社會的各項教育資源來培養學生。高等職業教育院校還要積極地建立高質量的校內外實習基地，因為高等職業教育培養的是高級應用型、技能型人才，這對實踐操作能力要求很高，所以迫切地需要建立比普通的高等院校更具有實踐特色的實驗基地。這樣的實驗基地應該能夠滿足高等職業教育的教學需要，其實踐設備設施及技術水平要有示范性，同時要具有人才、社會和經濟效益，高等職業教育院校不僅要具有校內實習基地，也要建立一定的校外生產實習基地。
5.辦學形式的多樣性。高等職業教育院校辦學形式的多樣性主要體現在教育層次的多樣性、培養目標的多樣性、辦學主體的多樣性以及教育形式的多樣性幾個方面[3]。它首先體現在普通高等教育和高等職業教育需在多個層次上進行分流，在絕大多數地區要堅持把層次重點放在高中階段的職業技術教育上；其次高等職業教育院校要高度重視非學歷職業技術培訓，形式多樣的非學歷職業技術培訓目標很專一，時間相對很集中，具有非常廣闊的市場需求。以宿遷職業技術學院為例，該院在辦學過程中，秉承“多元集納、自強創新”的辦學理念，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，與魚化龍教育集團所屬高校緊密協作，資源共享、學分互認。該院重視學生的個性發展，不斷創新人才培養模式，堅持開放式辦學，強化學生的實踐能力、綜合能力，推行一專多能、多證并舉的教育模式，為學生的就業和繼續深造奠定了堅實的基礎。該院根據社會及學生對學歷進一步提升的要求，在辦學機制不變的基礎上，分別和南京審計學院、南京信息工程大學、揚州大學、蘇州大學等多所高等院校聯合開辦專轉本形式的本科教育。學生在入校后，先經過大學?？普n程的學習，符合條件的可按照聯合辦學學校制定的教學計劃，繼續本科階段的學習，畢業后，除了取得大專畢業證書文憑之外，還可以取得聯合辦學學院頒發的本科畢業證書。
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高等職業教育教學理論范文6
關鍵詞 高等工程教育；高等職業教育；同質性
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0015-06
在我國當前的教育體系下，高等工程教育和高等職業教育往往被視為兩種不同的教育類型，高等工程教育歸屬于本科及以上層次的普通專業教育，高等職業教育屬于?？茖哟蔚穆殬I技術教育，以致于大家關注的僅僅是二者各自的辦學特色，較少關注它們的相通之處。由于工程與技術具有同源性，“工程和技術是不分家的，技術的起源就是工程的起源”[1]，使得高等工程教育與高等職業教育在教育哲學、教學內容、教學過程、培養模式和師資建設等諸多方面具有同質性。分析其同質性旨在促進二者互相借鑒、共享資源和有效溝通銜接，以更好地促進其發展。
一、高等工程教育與高等職業教育同質性的相關概念分析
（一）同質性
近些年，學術界曾就“同質性”開展了諸多研究，但對“同質性”本身的解讀尚少，大多對此采取不證自明的態度。實際上，對“同質性”的科學合理解讀是行文的關鍵和重要前提?！靶浴奔磳傩?，意指這是一種普遍性的東西，一般而言，“‘性’也就是‘質’，一種屬性之所以是它自己而不是另一種屬性，就在于它是一種有特殊規定的‘質’。屬性之不同，也就是它們的‘質’不同”[2]。單從屬性視角分析，世間之物，其屬性只有和自身是同質的，不同屬性之間便無同質性可言。這與研究的初衷相背離。本文探究需從對“實體”的研究著眼，只有涉及實體，“同質性”和“異質性”這對范疇才有意義。實體即個別事物，“任何個別事物身上都雜有各種屬性，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物亦有這一屬性，可以說這兩個事物具有‘同質性’，即具有一種或幾種相同的屬性；反之，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物沒有，那么可以說這兩個事物具有‘異質性’”[3]。當然，同質性并不意味著實體之間完全一樣，而是說實體之間某些相同的規定其“質”的屬性，也即邏輯同質性。正因為不同實體間存在著“邏輯同質性”，才可將某一實體的經驗用于另一實體，方可從某一實體的發展狀態預測另一實體的發展趨勢。
（二）高等工程教育與高等職業教育
高等工程教育指通過高等院校有目的、有計劃地進行課程專業設置，教學內容安排，以工程項目為載體，以技術技能學習和綜合知識學習為重要內容來培養未來從事工程師職業的專業教育[4]。19世紀20年代，隨著工業發展及大生產的到來，人們認識到迫切需要一批既懂理論又能將理論應用到生產實踐的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育應運而生。高等工程教育所培養的工程師主要從事與為社會謀求直接利益有關的規劃、決策、設計等工作，而高等職業教育培養的是在掌握本專業知識基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。這類人才的特點是主要依賴操作技能完成任務，把學術型人才、工程型人才的規劃、決策、設計和研究成果等轉化為物質形態。高等職業教育源自技術的發展，是隨著技術的高移而產生的。技術發展到一定時期對工程師提出了更高要求，不僅要承擔工程的規劃設計，而且需要解決工程領域的技術問題，在這種狀況下，工程師既要解決規劃設計問題，又要解決工程中的技術問題，還要從事管理工作，實在是有點勉為其難，唯一的途徑是將工程型人才與技術型人才進行分離，這樣才能各有專攻，各安其位。此外，技術的發展使得工作任務技術含量增加，原來由一般的技術工人來承擔工作任務已經不切實際，而改由技術人員擔任。正是這兩方面的原因，導致以培養高等技術應用型人才為主的高等職業教育的產生。
盡管高等工程教育和高等職業教育的內在和表現形式并不一致，且隸屬于不同的教育類型。但從各自的起源來看，二者具有同源性。高等工程教育隸屬于工程學科，高等職業教育隸屬于技術學科，從工程學科的起源來看，工程學科的前身就是技術學科。在工程項目相對簡單的條件下，工程大部分是技術的集成，工程領域中產生的問題也大部分是技術問題，其工程教育在培養工程師的過程中大部分借助技術學科的知識和方法[5]。隨著現代工程項目的大型化、復雜化發展，工程領域需解決的問題除技術問題外，還包括環境問題、社會問題、管理問題、成本和效益問題，于此之境，工程學科與技術學科才產生分野。雖然工程學科與技術學科出現分離，但其同源性存在，使得“任何技術都不能游離于作為過程的工程實踐，任何工程都不能擺脫作為活動手段的技術。沒有不依托于工程的技術，也沒有不運用技術的工程。技術是工程的支撐，工程是技術的載體”[6]。由此可見，技術與工程間關系密切，人們通常把技術與工程兩個詞聯結在一起，稱之為“工程技術”。
二、高等工程教育與高等職業教育的同質性表征
工程與技術的同源性及二者的密切聯系，使得高等工程教育與高等職業教育具有同質性，同質性主要表征在哲學基礎、教學過程、教學方式、教師隊伍建設、培養模式等方面。
（一）哲學基礎：實用主義哲學
實用主義哲學自提出后，其思想風靡全球，對各級各類教育發展產生了重要影響。實用主義哲學強調，實際經驗是最重要的，行動優于教條，注重“做中學”的教育原則，并在長期的發展完善中形成了具有鮮明特色的生活哲學，其核心思想之一在于實用即真理，有效即有用。美國實用主義大師威廉?詹姆斯甚至提出“有用就是真理”這一論斷，成為整個實用主義最典型的觀點。美國著名高等教育學家布魯貝克曾指出，19世紀前美國高等教育主要受認識論高等教育哲學的左右，20世紀之后的高等教育則主要受以實用主義哲學為基礎的政治論高等教育哲學的主導。這種哲學理念轉變體現的是工程教育的發展改革和職業教育的繁榮復興。20世紀初，哈佛勞倫斯工學院的衰微與麻省理工學院（MIT）的崛起直到斯坦福譜寫硅谷傳奇，這一系列具有里程碑意義的變革彰顯了美國工程教育回歸實用主義哲學的應然性和重要性，揭示了工程教育與實用主義哲學間微妙卻極其重要的復雜關系。這一微妙關系也體現在職業教育的發展上。美國職業教育一直貫穿于各級各類教育中，最典型的是社區學院的建立與發展，其最突出的特點是教育內容的實用性和教育結果的有效性，強調學生實踐性技能的掌握和服務社區發展能力的提高，這在推動地區經濟發展、滿足市場對技術技能型人才需求及實現就業方面發揮了重要作用。這些與實用主義哲學所倡導的理念與觀點高度吻合。世界各國高等工程教育與高等職業教育無不受實用主義哲學影響，在實用主義哲學思想影響下不斷發展，因此，工程教育和職業教育要獲得長足有效的發展，必然需要秉承實用主義哲學的根本原則和發展理念。
（二）教學過程：注重教學情境化
情境教學是指在教學過程中按照實在或仿真的情形，遵循教育本質規律和人才培養規格要求，通過創設和營造具有真實學習情境和濃厚學習氛圍的物理環境，使學生親身經歷實踐活動，提高學生的學習自主性，培養學生創新精神，增強學生學習效率和學習能力的一種教學。情境教學具有真實性、開放性、深刻性、持久性等特點，“強調教學活動的全程性、真實性、整體性，強調物化的或仿真的‘境’對學生的動機激勵，通過物理場與心理場的自激而產生諧振，形成自覺學習的態勢，是心理場與物理場的融合，更多地具有行動導向的特征”[7]。20世紀90年代以來，西方教育界備受關注的“情境認知學習理論”是情境化教學的重要學理支撐。高等工程教育的教學過程著重在于創建“實習場”[8]，在這個“實習場”中，學生遇到的問題和進行的實踐與今后在校外所遇到的問題是一致的，以此，為工程科學理論教學和工程實踐訓練（教學）提供具有工程特色的教學環境，使學生能夠在接近真實應用情境的工程環境中學習理論知識和工程技能。高等工程教育“學習場”創設的真正意義在于使學生與完整的經驗，學術經驗與之相關的身份回歸到融合的狀態，使學習者在真實情境中認識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題，從而激發學習者創造性解決問題的欲望，增加隱含于學習者自身的默會知識。
高等職業教育在教學實施中極為關注“工作情境”，努力重構工作世界與職業教育的關系，實現工作場所學習，從而消解當前制度化職業教育中存在的諸多對立關系，實現職業教育教學過程的完整性。職業教育“工作情境”創設的真正價值在于其是職業知識、技能賴以存在的“情境”，關鍵亦在于營造一個接近真實的工作環境，使學生獲得的顯性知識與緘默知識和從事的實踐活動能夠在未來職場中得以靈活運用。高等職業教育工作情境所創設的工作場所學習能夠最大程度地將理論知識轉化為經驗形態的知識，同時也有效避免了職業學習的價值發生“異化”。由此可見，情境化教學是高等工程教育和高等職業教育目標實現的有效途徑，究其根本，這是由兩種教育類型的本質特征決定的。
（三）教學方式：注重實踐性
首先，高等工程教育的屬性決定其需要注重實踐性。高等工程教育是培養具備復合型知識背景和在工程創新實踐中能夠整合各種知識與能力的工程人才的一種教育類型，其服務的主體是社會，這一社會屬性決定其必需具備實踐性的特質。其次，高等工程教育的學科性質決定了實踐性是其目標達成的重要選擇。高等工程教育是工程學科的重要組成部分，工程學科的許多知識和技能必須在動手操作、親自實踐過程中才能掌握，學習者解決問題的能力、運用現有資源實現既定目標的能力、創造性地運用各種學科知識的能力也只能在反復實踐訓練中獲得。同時，“加強實驗環節和工程技術訓練的綜合性，對提高學生的分析與綜合能力以及良好素質的養成是非常重要的”[9]。這些都證明工程教育的核心是實踐能力訓練，教學內容注重實踐性自然是工程教育的題中之義。如“英國高等工程教育的一個顯著特色便是在各種學習環節中強調在實踐中學習，在獨立或合作的課題研究中提高”[10]。盡管現階段一些工科院校在教學過程中注重理論研究而忽視實踐訓練，但工程教育回歸實踐不僅是世界工程教育發展的共同趨勢，更是探索具有中國特色工程教育實踐的迫切需要。如，生物工程、計算機工程、納米工程、土木工程、建筑工程等工程領域不僅強調理論研究的重要性，更注重把理論應用于實踐，服務社會。工程教育強調讓學生懂得做什么、怎么做和怎樣做得更好的問題，更加強調面向工程一線的技術應用能力，這一點與高等職業教育不謀而合。
盡管目前我國高等職業教育的主體屬于比高等工程教育低一個層次的?？平逃?，但其同樣側重于學生實踐能力和應用能力的培養，注重教學內容的實踐性。從職業教育的培養目標看，職業教育培養的是為生產、建設、服務和管理等一線工作崗位服務的高素質高技術高技能型實用人才，強調學生對所學習相關技術技能的動手應用能力。其根本是要凸顯職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點，并通過建立實訓基地，加大實踐教學力度，培養學生的實踐能力。美國、澳大利亞、日本、新加坡等發達國家的高等職業教育都特別重視提高實踐教學的比重，把培養學生的技術應用能力、動手能力作為教學的中心環節。尤其是當前高等職業教育提倡的校企合作、工學結合等實踐教學模式已成為高等職業教育教學的重要路徑，教學過程注重實踐性已成為高等職業教育培養應用型技術人才的關鍵。實踐性體現了高等職業教育和高等工程教育的本質特征，因此，二者在教學方式上具有同質性。
（四）培養模式：校企合作，產學研結合
校企是兩個不同性質，不同運營方式的主體，“?！狈盏膶ο笾饕恰叭恕?，著重于人才培養和知識創新，“企”生產的對象大多是“產品”，更關注經濟效益或社會效益的獲得，校企合作將充分實現資源的最優化配置，產生最大的社會效益和經濟收益。從知識衍生角度看，產、學、研是不同的知識運行形式，“學”是傳授知識與技能，“研”是創新知識、革新技能，“產”是應用知識和技能[11]。產學研結合實現知識技能的系統化和整體性，能夠更好地服務于區域發展，創造更多價值和高質量產品，提供更全面、更高質量的服務。與其他教育結構或類型相比，高等工程教育和高等職業教育直接面向生產一線和工程實踐，更需要以校企合作、產學研結合的培養模式來實現技術技能型人才和工程建設等應用型人才的培養。
從起源發展講，高等工程教育和高等職業教育的人才培養模式具有同質性。就高等工程教育而言，其起源于工業革命之后，是在工程人才急需的情景下產生的，在其產生之初就蘊含了校企合作的實踐和思想。隨著高等工程教育的逐步發展完善，校企合作更加緊密，合作范圍也逐漸擴展，產學結合也逐漸向產學研結合邁進。就高等職業教育而言，現代職業教育的雛形――學徒制也暗藏著產學合作的思想，隨著社會對技術技能型人才需求的增大，校企合作、產學結合更成為職業教育人才培養的主流模式。
從本質特性講，高等工程教育具有較強的專門性和實踐性，這決定了高等工程教育人才需要到工程建設一線進行更多的實踐和調研，校企合作、產學研合作遂成為培養高質量工程技術人才的必由之路。高等職業教育的培養目標決定了其要培養服務于生產一線的技術技能型人才，同樣具有專門性和實踐性，處于相同國情下，各方面發展狀況亦是如此，校企合作，產學研結合隨之成為人才培養模式的主流?？梢?，兩者的同質性絕非偶然。
當然，高等職業教育和高等工程教育選擇校企合作、產學研結合這一人才培養模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等職業教育都與國家產業發展結構息息相關，產業發展結構是影響兩種教育發展的重要因素。如芬蘭的工程教育和職業教育發展就是為了適應其以高科技為龍頭的產業結構轉型。同時，滿足產業結構轉型對高層次應用型工程師和技師的需求。另一方面，校企合作、產學研合作是高等工程教育和高等職業教育發展的重要途徑，也是一種重要特征。對高等工程院校和高等職業院校而言，校企合作可以充分利用學校的教學資源和人力資源，也可有效利用企業的先進設備和財力人力等，以保障所培養的人才能夠與市場需求無縫對接。產學研合作可以將基礎研究與應用研究、發展研究結合起來，把企業新成果、新技術和新工藝引入學校，不僅保證了學校教育內容的前瞻性，同時也為高?？蒲械倪M一步發展提供了方向；對產業界而言，通過產學合作可以為企業的生存和發展提供技術支持，不但為企業帶來利潤，還可提升企業的競爭力。
（五）師資建設：“雙師型”教師
“雙師型”教師隊伍是提高高等職業教育人才培養質量的根本保證?！半p師型”教師是我國職業教育發展到一定階段的一個獨特概念。所謂“雙師型”教師或雙師素質教師是指既具有一定專業理論知識，熟悉高等職業教育規律，能傳授理論知識，又對工程實踐有足夠了解和經歷，具備較強動手能力，能指導具體的實踐教學，或既有教師資格，又有職業資格的教師。這一類型教師的培養和來源，可以通過派到企業掛職鍛煉和從企業行業招聘具有一定實踐經驗企業人士等方式來實現。此外，通過聘請來自企業的能工巧匠，專業技術人員到學校擔任兼職教師，也是彌補高職教師專業實踐能力不足的有效方法。
“雙師型”教師不僅是高等職業教育發展的關鍵，也是高等工程教育發展的關鍵，高等工程師資隊伍培養與高等職業教育具有同樣價值取向?！案叩裙こ探逃龣M跨工程和教育這兩大系統，教育的實踐性和工程的實踐性決定了工程實踐是高等工程教育的靈魂”[12]，這意味著高等工程教育的教師不僅要掌握一定工程專業理論知識，掌握高等工程教育的規律和特點，進行理論教學，而且也需要較強的工程實踐能力和提高指導學生工程訓練的能力，因此，“工程教育與工程技術大學一樣，都要造就一支有力的‘雙師型’師資隊伍”[13]。
三、高等工程教育與高等職業教育的同質性意蘊
高等工程教育與高等職業教育的同質性，對當下高等工程教育與高等職業教育相互借鑒、資源共享、溝通銜接等具有重要意義。
（一）有利于資源共享
高等工程教育屬于高等教育體系，有許多其他類型教育難以趕超的教育資源，如優質的師資資源，高等工程教育的師資大都具有碩士及以上學歷，無論是在專業的精專，還是在綜合知識的儲備及科研能力方面都處于較高水平，而高等職業教育由于受我國傳統觀念和財政因素的影響，師資數量和質量都與高等工程教育不能相提并論。鑒于高等工程教育和高等職業教育的同質性，二者在課程設置和教學安排等許多方面是相似或相通的，如此，高等職業教育的部分核心課程可由工科大學教師擔任，部分項目或課題可以積極邀請工科大學教師參與或主持，提高等職業教育的社會服務能力和教學科研能力，從而提高高等職業教育教學的吸引力和社會影響力。
隨著國家對職業教育支持力度的加大，高等職業教育在基礎設施建設方面有了較大改觀，尤其是建設了比較完善的校內實訓基地和校外實訓基地，而很多工科大學工程項目卻為試驗場所有限所困，使工程或項目的進度受到限制，同樣由于高等工程教育與高等職業教育的同質性，高等工程院?？梢岳酶叩嚷殬I院校的實訓場所。對于那些實訓條件有限的高等職業院校，工科院校也可在寒暑假等時間段將其試驗場所供職業院校使用，讓實訓基地發揮其最大功能。當然，高等工程教育和高等職業教育還可相互利用人力、財力、物力等其他資源，從而實現高等教育資源和職業教育資源的優化配置，有效節約教育成本，提高教育資源的利用效率和水平，減少教育資源的重復配置和浪費，以從根本上提高教育質量和服務社會的水平。
（二）有利于互相借鑒
高等工程教育和高等職業教育在各自的發展過程中都曾積累了諸多意義深遠的經驗，產生了許多很好的做法。這些經驗和成果可以在高等工程教育和高等職業教育間交流借鑒，從而更好地實現二者的教育目標。工程教育發展過程中，最成功的經驗在于CDIO工程教育模式的提出和應用，這一模式以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗，切實從每一個環節來培養“工程師”所應具備的素質，體現了創新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于對工程實踐和綜合能力培養與重視的基礎上，因此，這一經驗能夠為高等職業教育的發展提供借鑒。當然，高等工程教育的成熟經驗還有很多，如課程開發模式上的跨國合作，課程設置上的豐富性和多樣性等。另一方面，我國高等職業教育也有諸多經驗可供高等工程教育借鑒，如工作過程導向的教學方法，即職業教育課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域的工作過程，且以項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等作為課程的實現形式，從而提高技術技能訓練的針對性。這可在一定程度上為高等工程教育的教育教學提供新的研究視角和方法。
（三）有利于銜接貫通
我國教育體系由許多不同類型、不同層次的教育組成。這些不同類型、不同層次的教育可互相銜接和貫通，以實現教育層次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一種?？平逃⒈究平逃脱芯可逃⒋娴慕逃愋?，不僅在其內部可以銜接和貫通各個層次之間的教育，而且還可以從外部銜接其他類型的教育。與高等工程教育相比，目前高等職業教育大多是?？茖哟谓逃?，也是一種終端教育，其培養的學生畢業后大多走上生產、建設、服務和管理一線工作崗位。然而現實是為數不少的大學生依舊懷揣著繼續學習和深造的夢想，但由于職業教育的斷層性，他們只能一直從事技術含量較低、穩定性較差的工作。從人文關懷和社會理性的視角出發，為高等職業教育的學習者提供高一層次的學習路徑是當前教育應該關注的問題之一。高等工程教育因與高等職業教育具有同質性，且自身具有本科教育、研究生教育等層次，可以招收高等職業教育中具有工科專業背景的優秀學生，不僅部分解決了教育層次銜接問題，實現教育終身化，也可為社會培養更多更優秀的工程技術人才。
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Exploration on Homogeneity of Higher Engineering Education and Higher Vocational Education
TANG Xi-hai1，2， WANG Zhong-chang2
（1. College of Education， Tianjin University， Tianjin 300072；
2. Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）
