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高等職業教育概論范文1
關鍵詞：高職教育；發展現狀；改革
（一）高職教育面臨新形勢
1.高職教育有了重要的政策基礎，這就是國家新近出臺的《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》，其中指出高技能人才培養的主體是企業，職業院校是高技能人才培養的基礎；國家加快經濟發展方式轉變是高職教育重要的發展環境；人才培養如何主動適應新目標是時代的新要求；示范性高職建設項目的實施加快了高職的改革發展，也凸顯了問題的存在，發展越快，問題越多，體制機制跟不上，教師隊伍跟不上。因此《綱要》明確了高職發展的重點是質量，高職教育改革要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，要堅持工學結合、校企合作、頂崗實習，學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。
2.高職教育應深化教育教學改革，推進體制機制創新，全面提高高等職業教育質量。努力建設世界水平、中國特色的現代高職教育，準確把握高職教育的戰略發展思路，堅持科學的辦學定位，加強體制機制創新，完善校企合作制度，明確政府、行業企業和學校在校企合作中的職責和權利，加強教師隊伍建設，加大投資力度。發展改革的思路首先是高等職業教育主動適應經濟社會發展的需要，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合；以提高質量為核心，深化改革，優化專業、師資，擴大合作，完善質量保證體系，提高質量。
3.高職面臨的新挑戰。未來10年，高等教育毛入學率將從目前的24%提高到40%，高等教育資源將不再短缺，受眾期待轉型，從機會需求轉向質量和品牌需求，發展方式轉型對高職提出更高、更新要求，知識半衰期縮短，要求終身學習，學習型社會建設要求學會學習最為重要，想象力不能忽視。
4.高職目前的主要問題。體制不適應，院校和企業關系不緊密；機制不適應，評價標準、激勵機制不健全，缺乏按照新模式管理的機構與職能；教師不適應，缺乏有企業經歷的老師，缺乏生產一線的技術人員兼職教學任務；缺乏雙師型教師的培養與評聘；經費投入不適應。
（二）高等職業教育事業發展改革舉措
1.進一步了解發達國家的職業教育歷史、現狀和優勢，關注國際高等職業教育的發展趨勢。我國高等職業教育必須加強與世界各國的交流，積極與發達國家采取多種形式的合作。高等職業教育機構可采用恰當的措施來樹立自己的國際形象，政府應幫助職業教育機構和學校樹立這一形象，從發達國家中汲取有利于發展我國高等職業教育的先進經驗。在此基礎上，進一步引導學校明確辦學方向，確立辦學目標，走科學發展的道路。
2.以培養高技能人才為目標，開展以知識和技能為基礎的、適應國際勞動力市場需求的高等職業教育，進一步加強教學基本建設。我國的高等職業教育應致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業后適應國際勞動力市場需要。為此：一是要通過優化教師隊伍結構，培養教師的專業實踐能力，聘請兼職教師等途徑建設一支“雙師型”教師隊伍；二是要深化以能力為本的教學計劃改革，更新教材，使其更加貼近教學改革和實踐發展的需要；三是專業設置堅持市場性、適合性、針對性、可行性原則；四是課程設置要突破學科本位思想，緊緊圍繞培養技能型緊缺人才的目標，課程的開設應適應國際市場化需要；五是實行靈活的學籍和教學管理制度；六是重視學生職業道德建設和職業能力培養；七是增加建設“雙師型”教師隊伍的投入，爭取地方主管部門和相關企業部門的支持，加大技能型實踐基地建設的力度。
3.建立以就業率為核心的評價指標體系。實施以就業為導向的高等職業教育，科學評價高等職業教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業率為核心指標的高等職業教育評價指標體系，綜合高等職業教育的多種因素，從學校發展的不同角度和側面來評估就業的質量和學校的辦學水平。教育部自2003年開始的高職院校人才培養工作水平評估試點工作，有力地推動了高等職業教育的發展。如“就業工作將與學校的事業發展、專業設置、評估結論適當掛鉤。連續幾年就業率低的專業將限制招生，就業率低的院校不能被評為良好和優秀?！?/p>
4.創新以就業為導向的辦學模式，建立高職院校與企事業單位合作進行人才培養的機制，實施“訂單”式人才培養模式。教育部與勞動保障部等六部委正在聯合開展的“職業院校技能型緊缺人才培養培訓工程”，涉及了259所高職院校，這些院校將與企業合作，“訂單”式培養數控、汽車維修、計算機與軟件技術、護理等四個專業領域的緊缺人才。以就業為導向實施教學，引入新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養；運用現代化教學手段，不斷提高教學質量。
5.實施職業資格證書制度，深化教育教學改革。實施職業證書制度一方面是高等職業教育本身性質的要求，另一方面也是促進就業，提高人才適應性的要求。因此，高等職業院校應在教學改革過程中強；化職業能力的培訓，盡量使更多的畢業生取得一個或多個職業資格證書。
6.進一步擴大高職院校辦學自，充分調動學校辦學積極性。鼓勵各類高職院校在教育教學改革方面多做嘗試，不斷探索高等職業教育辦學的新路子。
參考文獻：
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高等職業教育概論范文2
關鍵詞：高職；課程；改革
大力倡導職業教育，積極推進職業教育是中國工業化的一個必然過程。隨著中國經濟的不斷發展，職業教育的課程改革日益提上日程，職業教育如何進行課程改革，才能更好地滿足現代社會經濟快速發展的需要？本文就高等職業教育的課程改革，談一些個人的思考。
一、高等職業教育課程改革的必然性
在當今經濟快速發展的社會背景下，職業人才尤其是高技能職業人才的短缺已成為影響社會經濟發展的瓶頸，嚴重制約著企業的發展和產品質量的提高，已嚴重影響到企業、地方經濟、國家經濟的正常發展。高等職業院校作為技能型人才的培養基地，承擔著巨大的壓力，同時也面臨著極大的發展機遇。在新時期下，國家大力倡導職業教育，積極推動職業教育，為職業教育提供了前所未有的發展空間。如何培養出適應社會經濟發展需要的合格的技能型人才，是每一所高職院校、每一位高職教育者面臨的挑戰。傳統的職業教育模式已不再適應社會需求，開創新的教育模式，進行全新的職業教育課程改革勢在必行，只有這樣，才能為社會培養出大批的優秀技能型人才，為社會經濟發展做出積極的貢獻。
二、高等職業教育課程改革的關鍵
課程是高職教育的核心，課程設置的合理與否，直接影響到職業人才的培養質量和效果，因此，針對新形勢下的課程改革，怎樣進行才能做到有的放矢，有力而有效？本文認為，高職教育課程改革的關鍵在于以下幾點。
1、突出社會需求、職業需要
新時期下，傳統的職業教育課程模式已嚴重脫離社會生產的實際需求，這種模式下所培養的技能型人才，不能完全勝任社會生產實際任務，無法保證社會生產的數量和質量，嚴重制約著社會經濟的發展。因此，高職教育課程的改革亟待進行，然而在職教課改初期，我國多數高職教育課程的現狀基本上是學科系統化課程的簡化或壓縮，這種課程模式可以向學生提供較好的學科理論基礎，但所學內容與職業實踐是間接的，或脫節的，這種高職人才培養與社會需求存在極大的偏差。因此，必須進行全新的高職教育課程改革，改革的關鍵要突出社會需求、職業需要，由此可見，高職課改并不僅僅體現在理論上，也絕不僅僅局限于校園內。一個全新的、成功的高職課改，需要走下高高的理論講臺，走出校園，深入社會企業實踐當中去，進行充分的考察調研，研究新時期下社會生產中真正需要什么規格的高職技能人才。以軌道行業為例，在新時期下，高速動車在國內快速蓬勃發展，需要大量高素質的技能人才，而作為高職技能人才的培養基地，怎樣能緊跟時代的步伐，為這個新型領域培養優質的技能型人才？這沒有實例可照搬，我們就必須走下講臺、走出校園，深入到高速動車的生產實踐領域中去，考察調研該領域對人才的需求。現歸納如下。
（1）產生的新崗位：動車組檢修、運用、維護和管理工作等。
（2）崗位的工作任務：檢修、運用維護、管理等。
（3）崗位的素質要求：具有良好的職業道德和職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。
（4）崗位的能力要求：具有動車組檢測、故障診斷與處理等實踐技能。
（5）崗位的知識要求：具有動車組結構、原理等專業技術理論知識。
（6）崗位需要的職業資格：動車組地勤機械師。
然后形成學校人才培養目標和規格，按照培養目標進行實踐專家訪談，構建典型工作任務，歸納和提煉形成課程體系，并進行課程體系專家論證。
這種課程模式來源于生產實踐，強調了社會需求和職業需要，因此這種課程模式培養的高職人才必然能適應社會生產的需求，極大地推進社會經濟的快速發展。
2、強調職業能力
傳統的職業教育長期沿用本科教育模式，強調理論，忽略實踐，完全違背了人才培養與社會需求之間的規律。因此全新的高職課程改革應注重職業能力的培養，職業能力包括兩部分：職業專門技術能力和職業關鍵能力。職業專門技術能力是強調學生掌握該職業所需的基礎知識和基本技能以及運用該技術的能力，它包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗累積，以及綜合應用技術從事職業活動的熟練程度等。職業關鍵能力包括學生的學習能力、工作能力、創新思維能力及職業素養。由此可見，職業能力的標準完全來自于生產實踐、服務于生產實踐，高職人才職業能力的培養如何與社會生產實踐相匹配？這就需要通過就業的導向作用，將以就業為導向的職業能力分析的結果轉化為課程目標，由此形成的職業能力系統化課程體系不再是讓學生孤立、缺乏聯系地掌握知識和技能，而是圍繞職業能力培養的跨學科的系統化知識和綜合任務課程，使學生既掌握做事的能力（職業專門技術），又學會做人的本領（關鍵能力和基本素質），既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯可持續發展的能力。
3、“教、學、做”一體化的課程模式
優質的課程體系是高職課改的根本，然而如何有效實施一個優質的課程體系，這才是高職課改的核心內容。高職教育和學歷教育的一個根本區別在于：前者更強調學生的實踐能力，因此施教的過程采用傳統的“粉筆”教育顯然遠遠不能達到高技能型人才的培養標準，這就意味著高職課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是授課模式的變革。社會對高職技能人才的需求不僅是掌握專業理論知識更是具有專業從業技能的技能型人才，這就要求我們在培養學生的過程中，不僅要教授理論還要踐行實踐，由此形成一種全新的高職課程模式——“教、學、做”一體化課程模式。施教的過程中，在課程體系中的每門課程的教授中采用“項目教學法”，以典型任務作為驅動，寓理論知識于實踐當中，學生的學習不再是被動的灌輸和抽象的理解，而是通過“做”這一行動把“學”的痕跡留下來，作為評價“教”的實際效果。打個比方：教學生切蘋果，要求：均分為二等分、三等分、五等分，以此類推，教授方法：第一，選擇工具，第二，對蘋果進行理論等分計算，第三，就是動手切蘋果。傳統的授課往往側重于前兩條理論的教授，對于第三條的實踐環節基本就簡化或省略掉了，這樣的授課環節對于培養高素質的技能型人才顯然存在嚴重不足，全新的高職授課模式是在前兩條的基礎上，更強調第三個環節，往往第三個環節需要花費大量時間：怎么選工具、怎么拿刀、怎么切？授課過程不僅為學生提供實踐的硬件環境，而且配備完善的評價指導體系，通過“做”來踐行“學”，通過“做”的痕跡來評價學生學習的掌握情況，這一教學指揮棒具體而實際，再也不是傳統意義上的用試卷的分數“紙上談兵”，顯得空洞而脫離實際。因此，“教、學、做”一體化課程模式是踐行高職課改的一項有力保證。
三、高等職業教育課程改革注重“職業特色”
高等職業教育不等同于高等教育，就在于它更強調“職業”性，因此，在大力發展高職教育的同時，必須把控好每所高職院校的“職業特色”，這樣不僅能有效避免教育資源的重復投資和無端浪費，而且能有效推進每所高職院校的快速健康發展，跟上社會經濟的發展腳步，更好地服務于社會生產。然而每所高職院校怎樣來踐行它的“職業特色”？關鍵在于專業課程的設置上，就以鐵路高職院校為例，它在專業課程的設置上應更突出軌道行業特色，比如：機車車輛專業、鐵道運輸專業、鐵道工程專業等行業特色類專業，相對于通用類專業，在進行課改的過程中應該給予政策性傾斜，真正體現出“大力倡導職業教育”，突出行業特色，促進高職教育的快速發展，培養出高素質的技能型人才，真正為推動地區行業發展做出貢獻。
四、結束語
高等職業教育概論范文3
論文關鍵詞：高等職業教育 旅游管理 考試改革 復合型人才
論文摘 要：目前，在高等職業教育旅游管理眾多課程考核都是傳統的試卷考試形式，不符合該專業特點，應將考核形式和高等職業教育的目標緊密結合，為社會培養合格的“三型”人才。
目前，我國高等職業教育中旅游管理專業開設的一些課程要求實際操作性很強，我們在授課過程中也非常注重理論與實踐結合，但是在最終的考核中采取的方法往往不能很好的實現考核目的。
一、我國高等職業教育中旅游管理專業課程考核方式現狀
（一）我國高等職業教育培養目標
我國高等職業教育的培養目標：培養面向21世紀的素質型人才。高等職業教育和普通高等教育存在著較大的區別，然而在諸多的區別當中，培養目標是核心，它決定著高等職業教育的根本屬性，是高等職業教育區別于普通高等教育的本質所在。按照現在流行的說法：高職教育應培養既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型的“三型”人才。從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，無疑反映了高職教育的本質屬性所在，然而，隨著社會的發展，對人才的需求越來越高。因此，單純從職業能力方面來界定高職教育的培養目標，是不適應高職教育培養目標復合化的趨勢的。制定現階段我國高職教育的培養目標既應遵循高等職業教育自身發展的一般規律，借鑒發達國家在這方面的成功經驗，又要考慮到現代社會對人才的基礎要求。
現階段，我國高等職業教育的目標除了應達到上面所提到的要求外，至少還應該強調兩點：一是對高職畢業生的理論知識掌握的要求，這里所說的理論并不是局限于某單一學科，而是針對某一崗位群的所有相關學科理論知識。理論功底深厚，可以為接受終生教育打下堅實的基礎。這樣的畢業生不僅能適應現在社會某一崗位要求，也具有發展的潛能，以適應未來新出現的崗位對人才的要求，而不是僅僅局限于現在通行的說法“夠用”。另一點要強調的是，現在的培養目標對高職畢業生的素質沒有具體明確的要求，高職生不僅僅是職業型人才，更重要的是應成為素質型人才。這里說的素質包括專業素質、文化素質、思想素質及身體素質。理由如下“提高勞動者素質”這一點已經明確寫進我國的《職業教育法》；在現代社會，職業已經不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，展示自己才能的必經之路；勞動者所具有的敬業精神、團隊協助精神是將來事業成功和生活幸福的重要因素。
許多院校教學當中理論與實踐兩部分都非常重視，但在考核方式中更加注重的理論性知識的考核，對于學生的實踐能力，創新能力等難以得到有效考核。
（二）高等職業教育中旅游管理考核方式現狀和存在的問題
旅游管理專業涵蓋課程眾多，比如：旅游學概論，導游基礎知識，導游實務，旅行社管理等。
以《導游基礎知識》為例，在眾多院校的考核方式中都是以傳統的試卷模式出現的，試卷中包括選擇題，填空題，簡答題，導游詞創作等題型。雖然這些題型能夠涵蓋教材中很大一部分內容，可以有效地掌握學生對理論知識的掌握程度。但無法看到學生們對導游基礎中知識的理解以及他們在實際的導游講解中如何去講解這些內容，忽視了對學生思維能力，創新能力，實踐能力的考核。所以單純的運用傳統的試卷形式考核并不能實現高等職業教育培養目標。
二、旅游管理專業考試改革
（一）命題突出素質培養
旅游管理專業是一個對學生綜合素質要求非常高的專業。學生的記憶能力、理解能力、語言表達能力、應變能力、創新能力、知識整合能力都十分重要。所以在設置考試內容中應合理組織。
一個專業的課程應該形成一個體系：學生在《導游基礎》了解黃山景區的概況，《導游實務》中要掌握講解黃山景區的講解技巧，要掌握在黃山旅游時應注意的問題以及出現突發事件的解決方法，在《旅行社管理》中應該掌握如何管理旅行社日常事務，如何培養講解水平高，投訴率低的團隊。
雖然不同的課程可能由不同的教師承擔，但在考試命題應互相溝通，力爭使每門課程命題時從專業的整體體系出發，著重培養學生發現問題，系統化分析問題，解決問題的能力，而不是單純的從一門課程出發。
（二）考試方法應多樣化發展
旅游管理專業學生畢業一般是面對導游為主的旅行社中的崗位群，這些崗位都要求很強的語言表達能力、與游客的溝通能力以及協調能力，所以在注重考核學生對重要理論知識掌握程度的同時，應該運用多樣化的考試方法加強這幾方面能力的考核。 轉貼于
當前可以采用的方法：
1、情景模擬
以《導游實務》為例，試卷考試與情景模擬。
模擬現場：由學生現場組織某一景點的知識進行導游詞講解，教師可以為其設定不同的游客人群，比如：老年團，兒童團，教師團等等。要求學生面對不同的游客人群進行有針對性的講解：老年團在語速上放慢，兒童團語氣上輕快而且講解要易懂，教師團必要措辭要書面化。
2、實地調查
以《旅游學概論》為例，每一年國內旅游與國際旅游的狀況都會發生變化，這些變化直接影響到旅行社的經營，在這種情況下，可以組織學生完成一份本地區的出入境報告，鍛煉學生的實際調查能力。
3、方案設計
以《旅游景區開發》為例，當我們了解一個地區有哪些旅游資源后，應該如何開發，在考試命題時教師可以分組給出幾個地區，由學生完成旅游資源的規劃設計方案。
（三）公正合理科學的考核機制
目前大部分院?？己朔绞街卸及似谀y試和平時成績兩個方面，這樣的設置能夠激發學生平時的學習積極性，主動性，避免學生只是在期末臨時抱佛腳的情況出現。
這種結合也對教師提出了很高的要求，教師需要在日常授課過程中密切注意觀察學生們的課堂表現。鼓勵比較內向、語言表達能力較差的學生，激發他們的表現欲望。認真批復學生平時作業，了解學生的學習狀態，學習態度端正，學習積極性高的學生平時成績應高一點，做到公正公平。有利于教師在授課過程中發現問題，糾正一些學生不積極的學習態度，同時避免“重結果，輕過程”弊端的出現。
三、旅游管理專業課程考試改革前景展望
高職旅游管理專業作為一個為社會提供高素質技能型服務人才的專業，需要有一個良好的教學機制，其中考試方法的改革勢在必行。
我們努力通過專業考試改革，能真正實現考核目的：
（一）找出學生在學習過程中存在的問題，并及時反饋，及時解決。
（二）有利于提高教師的教學水平，加強教師與學生之間的溝通。
通過考試改革，能夠提高高等職業教育旅游管理專業人才培養水平，為社會培養出真正的“民間外交大使”，促進國與國之間的交流。
高等職業教育概論范文4
一、中國職業教育發展現狀
1、縱向：發展迅速
20世紀80年代，區別于普通高校的地方職業類大學誕生，標志著我國高等職業教育的正式起步，雖然職業教育起步較晚，但發展勢頭迅猛，尤其是2005年全國職業教育工作會議召開后，在“高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上”，“十一五”期間，要為社會輸送1100多萬名高等職業院校畢業生；到 2011年7月，經國家批準獨立設置的?？茖哟胃咝＃òǜ邔?、高職和成人高校）共有1944所等一系列針對職業教育發展要求的提出基礎上，職業教育在充分結合市場經濟對人才需求情況的前提下，以驚人的速度蓬勃壯大，很多城市都辦起職業院校。截止2012年底，全國獨立設置的高職高專院校1297所，占普通高?？倲档?3%；2012年全國普通高等職業教育共畢業學生321萬人，招生315萬人，在校生達到964萬人。[1]可見，中國職業教育發展在二十多年的發展歷程中，取得了令人驕傲的成績，也為中國改革開放后的經濟建設輸送了大批技術型人才。
高等職業教育作為一種具有中國特色的教育形式，只有二十多年的歷史，也充分受益于改革開放，在面臨當今改革深化期，如何促進自身改革與發展，繼續攫取改革所帶來的成果，不斷壯大，創造出更大的社會效益、經濟效益、文化效益等，將是每一所高等職業院校的出發點與歸宿點。
2、橫向：內外受限
生源緊縮 擺在所有高等職業教育院校面前最大的問題是生源問題。自高等職業教育誕生開始，這個問題就已經產生，并且一直伴隨，它主要由兩方面因素所造成的。一是社會認可度低，相比較而言，更多學生和家長更愿意選擇本科層次的高校，高等職業院校只能算是退而求其次的選擇，可見，社會公眾對高等職業院校的認可度較低，從社會人才需求角度看，高等職業院校畢業生也處在人才需求結構的較低層次；二是高校擴招影響，近些年來，高校不斷擴大招生規模，尤其是本科層次的擴招必然影響到高等職業教育院校的生源，某些專業甚至無人報考或錄取人數寥寥無幾。當然，這些可能需要政府與社會輿論的更多引導，加強對高等職業教育的關注，而高等職業教育院校也應在新的經濟形勢下，尋求校企合作、政校合作、國際合作等方式擴大生源渠道。
自身不硬 “打鐵還需自身硬”，高等職業教育院校誕生至今問題與發展并存，進入教育領域綜合改革深化期，如果沒有創新的人才培養機制和辦學特色，也將難以適應改革，勢必會面臨淘汰。但現實情況卻不盡如人意，很多高職院校實驗實訓設備和儀器都跟不上社會經濟發展，在學校教學與工作脫軌的境地中，學生的動手操作能力處于尷尬中；四是政校企合作機制不完善。高職教育并不能獨自單槍匹馬闖發展，要在社會經濟環境中立于不敗之地，高職院校必須尋求政府的政策與企業的合作，從宏觀與長遠著眼，逐步完善政校企合作機制。
在改革深化期內，只有加強自身內涵建設，創新人才培養模式，樹立自信，打造出自身辦學特色，營造出良好的社會品牌效應，培養出優秀人才，才能贏得社會認可，才能取得長足發展。
二、《論語》對中國職業教育的啟示
1、仁禮并重，內外兼修――促進發展方式的轉變
“仁”貫穿于孔子政治、教育、文化、哲學等思想的諸多方面，是孔子思想最為核心的部分，也是他對為人、為政、處世的精辟概括。如果說“仁”是孔子對個人修養內涵的論述，那么“禮”則是他對個人修養外延的恪求?！安恢Y，無以立”，[2]足見他對“禮”的重視。內外兼修既是個人修養的追求，也應是身為國家優秀人才培養搖籃――學校的追求?？v覽全國各所普通高等學校的校訓，無不是從中國傳統文化經典中凝練而來，因此，校訓是培養人才的宗旨，也是學校孜孜不倦的追求。
作為中國偉大的教育家，孔子的教育思想應該逐步融入到學習、教學、辦學中，做到古為今用。這也符合中國社會全面深化改革的要求，內外兼修才有實力做到產教融合、校企合作，從而培養出高素質勞動者和技能型人才。
2、小道有為，必成大道――強化職業教育的認識
小道在《論語》中是指各種具體的方法、知識和技能?？鬃臃磳心嘤谛〉?，非輕視小道，用子夏的話曰“雖小道，必有可觀者焉”。[3]如果將小道看作是中國高職教育的縮影，子夏的話對我們有一定的啟示意義，“百工居肆以成其事，君子學以致其道”，[4]小道與大道兩者都重要，用的觀點來解釋，則是大道指導小道，小道完善大道，兩者辯證統一。歷史上，工匠一般都處于比較低的地位，這也可能是當今社會公眾對職業技術教育消極態度的歷史原因之一?？鬃佑谩肮び破涫?，必先利其器”[5]來回答子貢問為仁，站在當今高等職業教育的位置，我們沒有理由懷疑它存在的價值與意義，從廣義上來理解，“器”已經不再只是生產工具，更是能直接轉變為生產力的利劍――技術。
高等職業院校的身份不應只是培養合格人才的教育基地，更肩負著如何樹立好社會全面深化改革浪潮中角色的使命，換句話說，高等職業教育應該在社會、經濟、政治、文化等改革中尋求機遇，利用換位思考方式，找準定位，在社會公眾的心目中塑造好新經濟形勢下的推動者與教育佼佼者。小道是大道的締造者，小道有為，大道必可成。有了社會影響力，有了社會公眾的認同，高等職業教育將會在真正意義上占據普通高等教育的半壁江山，而它所面臨的生源問題、辦學條件等也將會有質的改變。
3、人能弘道，非道弘人――重視傳統文化的教育
當今高等職業教育的教學存在重技術輕文化的現象，學生的文化素養水平普遍較低，對于中國傳統文化更是知之甚少，這在全國也算是普遍問題。盡管各行各業有各自的職業道德，但這些職業道德更似道德上的法律規范。因此，如何將中國傳統美德通過文化課程滲入到學生心目中，使之以此量行，也應該是高等職業教育關注的教學改革方面。
子曰：“人能弘道，非道弘人”，[6]人具有主觀能動性，各行各業需要職業道德的約束，更需要從業者能積極發揚美德，術德并重。在高等職業教育中，重視完善中華優秀傳統文化教育，對現代職業教育體系建設有很大的促進作用。如“其未得之也，患不得之；既得之，患失之。茍患失之，無所不至矣”[7]；“可與言，而不與之言，失人；不可與言，而與之言，失言。知者不失人，亦不失言”[8]；“巧言亂德，小不忍則亂大謀”[9]；“不患人之不己知，患其不能也”[10]；“己所不欲，勿施于人”[11]；等等，這些具有為人處世真諦的警言應該進入到文化課堂，結合職業道德進行雙向闡釋，能更好指導高職生的實踐、行為。
高等職業教育發展至今，面臨著一系列的改革與創新要求，培養出綜合素質過硬的優秀人才既是教育領域深化改革的要求，也是社會經濟發展的要求。教育發展需要具有前瞻性的同時，不能忽略中華優秀傳統文化的積淀，保持中國特色的社會主義教育獨特性。
三、結語
《論語》體現了孔子大量的教育學說，如學思并重、學行統一、因材施教、啟發誘導、身教感化等都對現代教育有重要借鑒意義。書中很多語句更是成為膾炙人口的名言和影響人生的座右銘，如“三人行必有我師”[12]、“人無遠慮，必有近憂”[13]、“欲速則不達”[14]、“歲寒然后知松柏之后凋”[15]、“學而不思則罔，死而不學則殆”[16]等等。因此，對《論語》的研究不能只停留在它對個人修養的陶冶層面，更應探討其對整個教育行業發展的現實意義，本文從發展問題、認識問題及教學活動三個方面簡單地探尋了《論語》對高等職業教育的啟示意義。高等職業教育作為普通高等教育的重要組成部分，與本科層次教育齊頭并進的同時，應保持人才培養特色，創新發展方式，促進教學改革，提升軟硬條件，從質上打造良好的社會影響力和經濟發展推動力。
注釋：
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高等職業教育概論范文5
關鍵詞：高等職業教育；課程開發；特色
研究高等職業教育課程開發的特色問題，不僅關系人才培養的質量，而且直接影響著高等職業教育的發展速度和水平。從高等職業教育培養生產、建設、管理、服務一線的高級技術應用性人才的培養目標出發，其課程開發特色主要體現在以下幾個方面：
一、課程開發起點的多維性
課程開發起點的多維性，即在課程開發時必須以層次、類型、內容等多種維度為坐標。顧名思義，高等職業教育在層次上屬于高等教育范疇，有別于初、中等職業教育；在類型上屬于職業教育范疇，有別于普通高等教育的學科體系；在內容上屬于技術教育范疇，既有別于普通高等教育的學術教育，也有別于中等職業教育的技能教育。這一定位表明，高等職業教育必須從高等教育、職業教育、技術教育多個維度定位。
需要說明的是，高等職業教育的“高”不能等同于普通高等教育學術水平的“高”，而是表現在應用領域里，與中等職業教育培養技能型人才的目標相比要高，絕不能用普通高等教育的學術標準衡量高職。弄清這一點可以避免在課程開發時盲目地向普通高等教育看齊。
二、課程開發主體的多元性
高等職業教育具有多元功能：對國家來說是實現政治、經濟、文化、教育目的的重要手段之一；對雇主(用人單位)而盲是提升產品質量和競爭力的有效途徑：對學校而言是尋求發展空間的一種選擇；對顧客(學生)而言則是滿足其教育需求，實現其自身價值的橋梁。正是由于這種功能的多樣性，才引發了對高等職業教育的多元化需求。高職要生存與發展，就必須滿足這種多樣化需要，而課程正是實現這一目標的關鍵環節。國家的統一要求、產業界的規范、勞動力市場的需要、用人單位的需求、高職學生的身心發展特點等，構成高職課程開發的多維坐標系。另外，教師作為課程的具體執行者，直接決定著課程的教學效果?？梢哉f，任何改革都必須落實到課程和教學改革環節，教師很自然地也是課程開發的主體之一。
從課程開發程序來說，高職是按照職業需求組織和實施的一種應用性高等教育類型，其基本功能是關注和發展學生的應用能力和綜合職業素質。所以，課程開發程序應該是先進行職業調查，再進行行業、崗位分析，然后確定所儒要的知識和能力素質，最后才確定課程。課程開發的整個環節，都應該有行業、企業專家與課程專家共參與。
三、課程目標的定向性
高職教育屬于高等教育范疇，要求有相應的文化理論基礎和知識遷移基礎，但仍然必須突出其職業定向性特征，否則就不能稱為職業教育。這種職業定向性不僅要求畢業生具備職業崗位所需要的
技術、知識和實踐能力，而且要具備相應的職業道德、職業意識、職業情感、職業態度等非智力因素。但在課程開發過程中，切忌過強的崗位定向性，應將職業群作為著眼點確定培養規格和目標。因為在科學技術日新月異的形勢下，職業工種及其內涵的變化加快，學生要適應這種變化就必須具備崗位變更的基礎?，F實也表明，現代企業事業單位都是由眾多職能不同的崗位構成的業務綜合體，每個崗位由于職能、地位不同，所要求的知識、能力、思維方式等也不同，作為面向就業的高等職業教育，培養出來的學生應具有適應職業群中多種崗位所要求的知識、能力和素質基礎。切忌一味重視實踐能力，忽視基礎理論。當今時代技術變化迅猛，設備更新速度加快，即使學校擁有先進的儀器設備，學生畢業時也可能更新，而事實上，許多高職業院校因各種原因導致設備數量不足、落后等現象，在相當長一段時間內難以改變。如果掌握基本原理，同類儀器設備不管怎么變化，學生都能適應。這是考慮職業定向性時必須兼顧的問題。
四、課程形態的自組織性
自組織理論的核心是系統要實現從無序到有序、從低級有序到高級有序的結構變遷，不僅必須與外部環境持續地交換物質能量，而且這種交換必須達到足夠的數量，描述物質能量交換的控制參量必須增長并達到某個固定闡值，即結構的開放性、交換的程度和水平標志著系統的自組織程度。在人類知識體系中，基礎理論知識處于穩定層，專業理論知識處于亞穩定層，技術知識處于不穩定層。技術的變革直接影響著職業的分化，所以具有職業性、技術性特征的高職要實現持續、協調發展必須具備較強的自組織性。要求高職的課程與職業界、技術界保持暢通，以使外界的變化及時反映到課程中來并加以整合。
高職課程開發所追求的是在復雜多變的影響因素中追求理論與實踐之間、基礎知識和專業技能之間由量的積累而引發的整合。
五、課程內容的實踐性
高職課程內容的實踐性表現在以下幾個方面：一是在教學過程中突出實踐性教學環節，培養學生就業所需要的崗位技能。如保持理論與實踐的比例基本相當、增加實訓課程等，這一點容易被大眾所接受。二是在理論課程中強化應用性特征。如高等數學可著重訓練學生建立數學模型的能力；物理課可考慮以應用為目的介紹原理、定律等，這是容易被人忽視的一個方面。要求文化課教師要有專業意識，要使基礎課突出應用性、工具性，專業課突出時代性。
實踐是分層次的，中職是操作性的實踐，與中職的操作性實踐相比較，高職的實踐具有智力性、創新性，屬于解決問題的實踐。但如果完全按照學徒制模式下的技能掌握模式，高職必然是失敗的。這就要發揮高職的高等教育特性，在課程開發時使知識與技術、智力與技能相互促進，從而體現高職不同于中職的特點。比如同一項技能，中職更大程度上靠機械練習形成，高職就必須在理論指導下，更多地發揮智力技能的優勢，不能為實踐而實踐，要充分利用可遷移的知識和技能，使理論課程與實踐課程充分整合。在強調實踐的同時，決不能忽視人文教育，因為技術只有體現出人文性才能被接受和使用，人文也只有技術的支撐才能被解釋與發展。
六、課程結構的模塊性
模塊式課程結構反映了高等職業教育的現實需求。首先，由于技術變化加快，形成了學校人才培養周期長與市場需求變化快之間的矛盾，傳統的課程模式必然造成人才培養與使用的脫節。其次，由于就業形勢不容樂觀，必須用模塊式課程解決高職的就業適應性與崗位針對性之間的矛盾。第三，在知識經濟和終身學習的背景下，作為一種高等教育類型必須培養學生的學習能力、可持續發展能力、終身學習能力等。但作為職業教育，必須具備較強的職業針對性，加之學生的個性、理想、家庭背景等各不相同，學生的需要各異，一個計劃難以滿足多種需求，形成了課程與需求的矛盾。此外，任何專業都不能保證學生對口就業，培養技術應用性人才的職業針對性與廣泛適應性之間也存在矛盾，這些矛盾只有靠模塊式課程來解決。第四，目前一提起高職，人們往往認為就是技術性的教育，忽視了還有管理型、服務型高職。不同類型人才的培養需要不同的課程和手段，目標差異較大。技術型人才主要強調智力技能和技術理論的培養，與中等職業教育培養技術實踐操作技能不同；管理型人才要求在專業崗位上具有一定的決策能力和組織協調能力，能準確地實施上級領導的決策方案。文理不同的知識體系要求不同的思維模式，但要適應未來的發展需要必須實現融合。因此，培養復合型的技術應用型人才同樣需要模塊式課程。
除了整體課程結構的模塊化之外，一門課程也可以模塊化。如高等數學，可分為基礎模塊、發展模塊、應用模塊等，學生根據自身基礎和發展需要自由選擇，想升學的可選擇基礎與發展模塊，欲就業的可選擇應用模塊。再如大學英語，可設置基礎模塊、升學模塊(強化深度)、就業模塊(強化應用)。
七、課程實施的多端性
長期以來，學科型教育奉行先理論、后實踐的課程實施策略。事實上，模糊的、靠個人體驗的東西遠比系統的知識對人的成長影響更大。高職專業眾多，課程性質各異，在實施過程中可以根據內容及學生狀況采取不同的策略，從安排順序上采取“理論——實踐——再理論——再實踐”模式，也可以顛倒過來；從認識論上采取“感性認識(既非理論也非實踐)——理性認識”模式；從內容上采取“問題——知識——經驗——技術”模式，或者“經驗——問題——知識——技術”模式，或者“知識——經驗——問題——技術”模式等?？梢蚤_發以培養學生智力技能與專業技能為目標的教材，甚至普通教材也可以從問題出發，打破傳統的從概念到原理的邏輯順序。如物理課以精心設計的物理實驗為主線，輔以理論講解；電工教學以設計民宅的照明線路或家用電器線路為開端，引導學生對理論知識的渴求等，這樣的學習更有效。
課程實施的多端性表現在另外一個方面，就是充分考慮專業特征。因為專業的差別往往導致能力、知識結構的完全不同，呈現出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業要求思維周全、縝密；工科類專業要求思維嚴謹、準確；管理類專業則要求思維靈活、開放。這就要求在課程實施中表現出這一特征。高等職業教育課程的實施應使理論與實踐融為一體，否則‘，理論是枯燥的，實踐也是乏味的。這樣才能使感性認識與理性認識連接起來，使已有經驗和未知領域對接起來，使僵硬的技術賦予靈性，形成有生命的、動態的內容體系——內容活、形式活、目標活。
八、課程評價的社會性
課程的評價主體包括課程開發的參與主體甚至更為廣泛的領域，表現出明顯的社會性特征，需要用人單位、教學管理部門、專家委員會、行業組織、學生及家長等的共同參與。高等職業教育的課程評價包括課程設置的目標適應性、崗位針對性、邏輯順序的科學性、內容的現代性及教學質量等多個方面。教師和學生對課程的評價是檢驗課程的有效性；用人單位的評價是檢驗課程培養學生綜合素質和職業能力的情況；社會評價是檢驗學生的社會適應度；行業評價是檢驗學生的職業適應度；同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。
總的來說，課程評價是對課程適切性的評價。課程的適切性表現在以下幾個方面：一是課程對學生的適切程度。即課程要圍繞學習者的全部生活經驗和心理特點，充分重視學習者在學習和發展方面的差異、潛力和興趣愛好，重視學習者的獨特需要，使學習者以一種自己所熟悉的方式學習和同化不熱悉的知識，防止把知識機械地“加”到學習者的身上。二是對社會的適切性。要兼顧國家、地區、社會、用人單位、家庭及學習者不同層面的需求，并充分考慮不同地區的教育資源條件。三是對教育活動的適切性。涉及因素較多，主要包括教學活動的組織與設計、教師的素質和教學方法、學校及課堂的人際環境及其互動情況、教學輔助手段、其他影響因素等。四是課程自身的適切性。如課程合理、完整的結構，課程內容對知識、技能、情感、態度等目標的兼顧程度，課程內容編制、呈現方式的科學性，及其與學習者準備狀態、心理發展水平、認知順序、發展需求等的符合程度，要有利于實現教學內容的邏輯順序向學習者發展順序的轉換。
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高等職業教育概論范文6
【關鍵詞】《旅游學概論》課程；教學現狀；措施
1、高職《旅游學概論》課程的特點
《旅游學概論》是高職院校旅游管理專業的一門專業基礎課程，該課程一般包括了旅游活動的三大模塊，即旅游活動基礎知識、旅游活動的三要素、旅游活動的相關問題。通過該課程的教學使同學們了解什么是旅游及其旅游業的產生、發展和構成，旅游資源、旅游與社會、文化、經濟和環境的關系，旅游可持續發展的含義和要求；理解旅游發展的邏輯性和合理性，從而發現旅游活動的規律。從該課程內容構成看，《旅游學概論》課程具有綜合性，從課程內容程度看，具有基礎性的特點，涵蓋面廣。課程具有基礎性、前位性等特點?！堵糜螌W概論》課程的開設在大學新生第一學期，由于是大一新生，對旅游及其旅游行業比較陌生，是最適合專業意識的樹立和專業觀點的切入點，那么通過該課程的學習，讓同學們了解旅游專業，了解整個旅游行業的運行操作，并培養學生的創新能力、思考能力和學習能力。
2、高職《旅游學概論》課程的教學現狀
2.1課程體系不合理
大多數高職院校專業基礎課程的教學內容內容、結構龐大，沒有嚴密的學科順序，注重概念、現象的解釋，通常以陳述性知識、理論性知識為主所講授的課程內容抽象高深，與實踐脫節，而與現代高等職業注重實用、夠用的原則相違背，不能培養學生的能力和思維，也不能適應高職院校旅游管理專業學生學習的需要?！堵糜螌W概論》教學內容由于受教材因素的影響，教學內容為能構架完整的知識體系，另理論和實際相脫節，教學內容滯后于實踐的發展，無法滿足高職學生對旅游業最新發展動態與旅游熱點問題的了解和分析。
2.2教學條件不足
高等職業教育培養的是具有動手能力的高等技術應用型一線人才，以實踐應用能力為培養目標，這樣，學生一出校門就能適應工作環境，能滿足用人單位的需求，但是，目前很多高職教育院校任然依托本地區本科院校，缺少“雙師型”教學人才，再加上教學設施設備不完善，實訓基地缺乏，教學條件滯后，嚴重影響教學質量，使得從事旅游專業行業的畢業生有相當一部分不能立刻適應工作的需要，往往需要經過1年甚至更長的時間才能夠滿足職業崗位需求，這種低動手能力的學生是無法適應于實踐性性較強的旅游行業。
2.3教學方法單一
傳統教學中，教師是主講者，是課程的核心，學生的接受者，教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生卻聽在課桌下玩手機、發呆、講小話，雖有的教師試圖采用一些案列分析教學方法，往往達不到該有的效果，有的教師采用多媒體技術教學，但只是把書面的教案復制在電腦上，沒有真正發揮多媒體技術的作用，“填鴨式”教學模式單一，不能與學生互動，提不起學生學習的興趣，也沒有達到應用的教學效果。另外，由于高職學生的特點，一部分教師在上課時沒有把握學生的個性，沒有針對性的教學，同樣也提不起學生的興趣，課堂教學無味，教學質量差。
3、高職《旅游學概論》課程教學改進措施
3.1改進教學理念
高等職業教育在教學理念上應掌握高等職業教育基本特點，遵循高職教育規律，結合基礎理論課自身特點，在技術應用和理論上遵循 “以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念強化應用為重點”原則。如在選擇教材方面，應選用符合高職教育特點、符合該專業培養計劃、反映世界、中國旅游發展現實情況的教材，另對《旅游學概論》的課程定位要明確，將其定位為旅游管理專業課程的最為基礎和重要的導入型課程，對后續專業課進行知識輔墊，也要對旅游管理專業學生建立對旅游學的整體認識、了解對旅游行業的影響、培養學生專業素質的形成。
3.2改善教學條件
《旅游學概論》課程應又現代化的教學設施，如多媒體教學設施，讓專業課程可以使用多媒體教學手段進行，另改課程有實踐訓練，要創造較好的校內外實踐性教學條件，建設校內一流的導游實訓室‘形體房等，校外應建有穩定的產學基地，通過與各種類型的旅游飯店、旅行社及旅游景點簽訂實習實訓協議，提供良好的實踐性教學條件。聘用“雙師型”教師，讓企業的老師參與教學。
