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科學探究基本方法范文1
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[2]應用技術大學（學院）聯盟地方本科院校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[R].2013-11.
[3]陳鋒.關于部分普通本科高校轉型發展的若干問題思考[J].中國高等教育，2014，（12）：16-20.
科學探究基本方法范文2
1.緊扣教材，強調基礎
在學習過程中，要注意物理概念的階段性，發展性.注意聯系實際，從身邊熟悉的真實現象入手，感知概念，通過對物理現象和事實的分析。比較，抽象，概括，自主構建自己的知識體系。逐步形成科學的概念。糾正以往死記硬背的簡單做法。
在復習時，更要注意挖掘課本知識的巨大潛力，進行課本知識的再創造，即要重視對課本中基本概念?；疽幝傻睦斫夂蛻谩Ｓ忠匾曊n本中例題，難題。以免誤入題海的歧途。
還要加強物理基本計算題的訓練，體會從量的角度研究事物的意義，學會基本方法，掌握計算的基本格式，例如2009年河南省中招試題第24題，是教材課后習題的改編題，是一道基本力學計算題，但平均得分并不高，這與平時過分進行繁。難計算題的拔高訓練，忽視解題格式的規范要求有關，因此我們在注重“基本知識，基本技能，基本方法”訓練的同時，要注意聯系實際，學以致用，形成遷移。探究。創新能力。
2.夯實基礎，做好實驗復習
近幾年來，中考加強了對實驗的考察，實驗題已成為中考中非常重要的一項，實驗題占全卷分值的比例已略有增加，而且實驗題的要求也逐年升高，由單純考察實驗原理的理解，實驗知識的簡單運用（如讀數，實驗步驟的選擇等）逐漸轉向考核學生的實驗能力（特別是實驗設計能力），縱觀最近兩三年中考物理卷中沒有完全與教材相同的實驗題，都是經過一定的改造，題意是新穎的。
從近幾年中考試卷反饋的信息來看，實驗題失分相當嚴重。所以我們在復習中應積極創造條件強化實驗教學，認真做好演示實驗，應根據學校的設備條件和教學實際，將某些演示實驗改為邊講邊實驗，適當地引入一些探究性實驗，增加學生選做實驗，鼓勵學生自己動手做一些家庭小制作。小實驗。不能老是停在“黑板上做實驗”這種紙上談兵的“初級階段”，同學們要注意養成預習，設計，動手。觀察，記錄，思考，寫實驗報告等良好習慣和實事求是的科學態度，同時，還應親自體驗并初步掌握科學態度，同時，還應親自體驗并初步掌握科學探究過程：發現問題——提出問題——做出猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作，提倡利用身邊隨手可得的材料，進行實驗探究活動和各種物理小實驗，感知科學探究的過程，在探究活動中，對實驗進行系統的復習。
3.注重學習過程，掌握學習方法
2009年的中招試題多數是將教材，生活中的一些現象重組和活用得到的，例如河南省中招試題第8題,在實驗探究的情景中非常巧妙的將光學·聲學·力學的知識融為一體，進行全面考察，但由于有些學生死記硬背的學習方法阻礙了知識的遷移，造成了知識的遷移，造成了此題的得分率并不高，因此，注意變革自己的學習方式，主動參與探究過程，把學習過程中的發現·探究·研究等認識活動凸現出來，學會獨立，自主的發現問題，并通過物理實驗·調查·信息與處理，表達與交流等活動，在“做科學”的探究實踐中獲得知識與技能，獲得科學的學習方法，獲得情感體驗，逐步形成終身學習的意識和動力。
4.注意學科滲透，關心科技發展，社會熱點，時事新聞
科學探究基本方法范文3
一、強調探究式學習的多樣化設計模式
一旦提到探究式學習，人們自然會想到它的基本模式，即提出問題―猜想假設―設計實驗―進行試驗―分析論證―評估―交流與合作這一基本模式。盡管強調過程中不一定包括以上所有環節，但探究式學習是不是只有這樣發現式呢？只有通過以上的環節才可以進行嗎？我們可不可以有其他的方式呢？以上問題還是值得商榷的。實際上只要是學生在主動地探詢，就可以認為是探究。也就是說，探究不僅僅限于以上的一種模式，可以采取多樣化的模式。從知識的現有程度上分，探究式學習可以分為兩大類：發現式探究與接受式探究。
發現式探究適用于沒有現成的知識可以直接搜集或者不容易搜集到，或者為了注重發現的過程，也就要求我們必須采用前面提到的基本模式。比如，“歐姆定律”一節的教學，為的是讓學生在探究過程中認識到歐姆定律的得出過程，加深對這一規律的認識，所以我們采用前面提到的基本模式，首先猜想電阻、電壓、電流三者之間的關系，包括教材中所說的相除、相乘，也包括我們可以想到的加減等方式，猜想后，強調控制變量法，研究兩個量之間的關系，進而選擇所用儀器，設計實驗，進行試驗，分析數據，得出結論。這個是發現式探究的過程。
接受式探究使用于已有現成的知識，但需要經過查詢、分類、解讀、研究、分析、歸納、綜合等過程?，F有的資料豐富多彩，圖書、網絡、電視、科技展等多種形式，可以供學生選擇。比如，學習完“電磁波的海洋”后，可以布置學生查閱資料，了解電磁波對人類的利與弊，學生會主動獲取他們急于知道的信息，積極性大為增加。在對現有資料的查詢整理過程中，學生獲取了知識，最終可以小論文的形式，匯報他們獲取的知識。
二、給探究式學習的開展提供足夠的條件
從探究式學習的過程上看，必須給學生學習活動提供必要的條件。探究式學習往往需要更多的時間，需要小班額教學，需要充足的材料。在探究中如果沒有充足的材料，組織學生往往需要更多的時間，即使學生有了興趣，也很難展開和深入，甚至積極性可能被打消。因此，充足的器材配備是探究式學習的基本保證。從時間方面說，學生要猜想新想法，驗證新想法以及必要的討論都要有一定的時間。因此，課堂的知識總量必須加以控制，以使科學探究活動有充足的時間。另外，探究活動對教師要求也很高，要求教師花費大量的時間與精力為探究活動作出充分的準備，包括活動的設計，過程可能出現的問題，活動方式，對活動結果的預測，活動結果的要求，必須可以靈活處理活動中可能出現的問題。
有了上述時間的準備，還需要物質上的準備，包括學生自己創造的、教師或學校創造的。對于一些簡單的探究活動，所必須的器材簡單易尋，學生可以自行準備，比如，探究平面鏡的成像規律，所需的器材包括玻璃、蠟燭（或者棋子）、直尺、火柴等，生活中都可以找到，可以教給學生自己準備。另外可以采取積累的方式，這屆學生使用以后，教師可以收集，供下屆學生使用。對于接受式探究，物質上的準備也很重要，計算機在學?；蛘呒彝ブ幸呀浵喈斊占白圆槐卣f，書籍可以采取購買的方式，更簡潔經濟的方法是圖書館借閱，業余時間去圖書館搜集摘抄。以上的物質準備是探究成功的前提。
充分發揮現有器材的作用也可以使探究更加成功。在現今班容量較大的情況下，分組探究是普遍使用的方式，既可以最大限度地發揮現有器材的作用，又可以給學生充分的討論、合作與交流的機會。另外，也可以采取自制教具的方式，更大限度發揮學生動手動腦的能力，甚至在某些情況下可以加深學生對探究過程前提的認識。
三、探究的重點不在于操作方法和操作技能上
學生是為了獲取知識，而不是為了搞科學研究。因此，在探究過程中，不必對操作方法和操作過程要求過高。當然也不是說探究的過程是隨意的，僅僅滿足于青少年自發研究，而應當著眼于“基本科學素質”的培養。學生在探究活動過程中，通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神，課程標準明確指出是相似過程，而不一定是嚴謹的科學過程。因此，我們應該把科學探究的重點放在以下幾個方面：滿足學生求知欲，加深對身邊世界的理解；培養學生的四個能力：科學的思維能力、解決問題能力、合作與交流能力、分析與概括能力。
為此，我們強調注意引導學生直接參與探究過程，甚至直接設計探究過程，哪怕是錯誤的，也要給他們機會。在磁感線的教學中，課本上的探究過程并不十分完整，用到省略號，給學生較大的想象空間，他們的想法豐富多彩，通過實驗操作，進而歸納總結，磁生電的條件便展現在面前。至于操作的細節不必去追究。
青少年以自己獨特的目光認識著周圍的世界，進行著多方面的探究，探究并不是十分復雜，高不可攀的，他存在于每個人的身上，滲透于生活的每一個角落。青少年從事的探究與成人的探究本質上沒有區別，但由于年齡的限制，不可能也沒必要追求完美。教師所關注的重點是作為探究之本質的共同方面，如探究的基本過程，基本的科學思維方法，而不必強調某些具體的方法與技能。
四、探究中辯證地處理學生自主與教師指導
探究學習強調學生的自主性學習，但一定不能忽略教師的指導，青少年的探究過程往往是漫無目的的，但實際的探究是井然有序的探究。探究過程中，往往疑惑、阻力、阻礙、關注、緊張、艱辛、興奮、喜悅和激動，不僅僅是輕松愉快，也伴隨著畏懼、退縮、激進、偏激等現象，此時教師要加以正確的引導和指導，轉化學生的不正常情緒。
教師引導學生的時機把握很重要。介入過早，學生的探究活動得不到充分的發揮，造成僅差一點就成功的遺憾；介入過晚，會出現學生思維的無序狀態，學生茫然，手足無措。
教師如何指導學生，深度很重要。指導要充分，但不意味著所有。探究初期提供或布置查閱相關背景資料和準備性知識，探究中期適時引導或幫助，探究末期提供必要的提示。指導在于精而不在于多。
為了完成適時正確的指導，教師要充分地了解傾聽學生。學生對于各種現象的理解，受到年齡的限制，往往與成人有一定差距，因此，教師重視相互交流與質疑，表達自己的想法，才能以此為據，引導學生彼此豐富調整自己的見解，走上正確的探究之路。
科學探究基本方法范文4
關鍵詞：小學科學教學； 科學素養培養
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-069-001
為了達到培養學生科學素養的目的,教師應從以下幾方面入手：
一、建立有利于培養學生科學素養的教學模式
小學科學課作為對少年兒童進行科學啟蒙的基本學科，在提高學生的科學素養方面有著十分重要的地位。以下就我們在科學教學中如何培養學生科學素養的問題談談自己的探索與實踐。
1．在科學教學過程中，始終堅持對學生進行辯證唯物的科學自然觀教育
在小學《科學》教材中，到處蘊涵著“自然是由物質組成的”、 “自然界的物質是運動變化的”等辯證唯物的科學自然觀，這是對學生進行辯證唯物科學自然觀教育，培養學生科學素質的極好教材。在教學實踐中，我積極發掘教材，按低、中、高年級三個層次開展這方面的教育。
在低年級段，通過教材提供的各種具體的自然事物和現象，如花草樹木、魚蟲鳥獸、水和空氣，天氣的陰晴雨雪，太陽的東升西落等，進行科學自然觀的有機滲透，使學生從感性上認識自然界及其各種自然事物與現象，激發學生的好奇心和學習科學、探索大自然的求知欲。
在中年級教學中，重點滲透“自然界的物質是運動變化的”科學自然觀。在這個過程中，注意不要簡單地把“運動”“變化”等概念硬“塞”給學生，而是在引導學生學習具體的自然知識、感受自然世界的同時，更多地認識和關注自然界的變化，豐富感性認識，積累感性經驗，促進科學自然觀的逐步形成。
到了高年級，則重點向學生進行“自然界的物質是相互聯系的”“物質的運動變化是有規律的”科學自然觀教育。在科學教材中，既有探索自然界物質是相互聯系的內容，也有探索自然界物質運動變化規律的內容。通過這些內容的教學和科學自然觀的有機滲透，使學生初步掌握一些自然變化規律，并自然而然地明確事物之間的密切聯系，遵循自然界規律去開發和保護自然環境的道理。
2．通過實踐活動，讓學生學習和掌握一定的基本科學方法
實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是好學生?！笨茖W課所特有的學科特點為學生的動手實踐創造了有利條件。因為，各種自然觀點及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此，在科學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括實物、標本、模型以及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰的掌握一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。
2.1從具體的認識活動來說，訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如在觀察方面，訓練學生觀察各種自然事物、自然現象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃、有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓練學生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習慣。在實驗方面，訓練學生認識和使用一些簡單的一起，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括訓練性實驗、驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。
2.2從基本的認識過程來說，教給學生“發現問題-做出假設-實驗驗證-得出結論”的科學研究的基本方法。以學生的“學”為重心組織教學活動，在學生的“做”字上下工夫，對學生進行科學認識程序的訓練。科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在自然探索科學的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。
3．創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣
學生學習科學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索大自然的奧秘，并讓他們在經歷科學探索的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。
3.1激發探究欲望。學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引，這就需要教師要了解研究學生，要蹲下來看學生，根據學生的具體特點和學科教學特點，靈活地處理教學內容和組織教學活動，注意形象性和實踐性的有機統一，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。
3.2創設探究氛圍。教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。因此，在教學過程，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
科學探究基本方法范文5
一、重視教法，讓學生掌握基本的實驗知識與技能
實驗是需要借助一定的實驗儀器有序展開的，因此要實現學生自主探究實驗，就必須要重視學生基本實驗知識與技能的掌握。這樣，學生實驗才能準確而有效地展開，否則就會一團糟，即使有再好的想法，也無法付諸于實踐。
1.培養學生使用基本儀器的技能。實驗儀器是完成實驗的主要工具，是做好實驗的基礎。對此，物理新課程標準明確提出：要讓學生學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。為此，在教學中，教師要向學生講清講透基本實驗儀器的構造、原理與用法，從而為學生更好地進行實驗打下基礎。初中階段常用的實驗儀器主要包括：平面鏡、透鏡、刻度尺、量筒、天平、安培表、伏特表、滑動變阻器等。為了讓學生更熟練而靈活地掌握與運用這些實驗儀器，我采用講解與操作相結合的教學方法，利用現代信息技術來直觀而立體地呈現，加以詳細講解?，F代信息技術具有特殊的功能，可以彌補實驗儀器不充分、學生觀察不清楚的不足，通過將儀器投影于大屏幕，通過放大、旋轉等多角度、直觀而立體地呈現，更加利于學生從理論上來掌握各類儀器的基本構造與原理。在此基礎上再讓學生認真觀察實物，親自進行操作，這樣，學生便可以掌握這些儀器的基本原理與用法。
2.培養學生掌控實驗過程的技能。第一，實驗前要明確實驗的目的、實驗的原理、實驗的根據、實驗的方法。這樣，學生才能合理制訂實驗方案，科學選擇實驗儀器，有效設計實驗步驟。這樣才能避免實驗操作的盲目性與無效性。第二，實驗中能夠正確安裝與調整儀器。實驗是借助實驗儀器展開的，要想順利進行實驗，得出相關的實驗數據與結論，就必須要準確地安裝這些基本的儀器，并且當儀器不靈敏或出現故障時，要能夠及時發現，并可以調整部分儀器。第三，實驗中準確記錄實驗數據，通過分析得出結論。教師要讓學生學會按照實驗步驟有條不紊地進行實驗的操作和數據的讀取，準確記錄下實驗中的各種現象以及各種數據，并展開認真的分析與運算，進而得出規律性認識，實驗后寫下科學的實驗報告。
二、相機誘導，培養學生科學的實驗探究能力
實驗是學生的主體探究活動，那么教師在學生的自主探究中扮演著什么樣的角色呢？學生的認知是一個漸進的過程，如果一開始教師就完全放手，學生的探究自然無法順利展開。此時就需要發揮教師的主導作用，以“輔”為主，與學生展開積極的互動，一起全程參與實驗過程，從而讓學生掌握基本的實驗技能與方法，提高學生的實驗探究能力。如“影響蒸發快慢的因素”的實驗運用的是控制變量的實驗方法，如果教師不進行啟發與指導，學生就會陷入茫然不知所措的狀態，使得實驗探究無法展開。最佳的教學策略就是以輔為主，以此實驗為例，師生共同參與，滲透控制變量法，從而讓學生掌握基本的實驗方法，培養學生的實驗探究能力。
1.借助學生熟悉的生活實例，滲透控制變量法思想。教師可以借助學生熟悉的植物的生長這一現象來引入，讓學生思考兩棵一樣的植物，一棵放在陽光下，另一棵放在黑暗的條件下，這兩棵的生長情況會怎么樣？要驗證這一條件，其他條件如濕度等要相同。進而引導學生借助熟知的生活現象來掌握控制變量法。這樣，學生自然就可以意識到要研究與某個因素的關系，要在保證其他因素相同的條件下展開，從而為實驗探究奠定基礎。
2.與學生一起提出猜想，制訂方案，設計實驗，分析歸納。教師可與學生一起設計實驗，先研究與其中某一種因素的關系，其他因素相同。在學生自主設計實驗方案的基礎上教師選取最佳方案，然后帶領學生一起來操作實驗。在這樣的實驗探究中，教師發揮著重要的組織與指導作用，讓學生在教師的指導下有條理地展開實驗探究。這樣更能保證學生的主體地位，更加利于培養學生的科學探究能力。
科學探究基本方法范文6
基礎知識是考試的載體，必須關注學生對基礎知識的掌握。因為不少題目是“題在課外，答案在課內”。在教學中應始終重視教材的使用，回歸文本，重視學生的物理知識的積累和能力培養，夯實教學基礎。要真正夯實基礎，廣大物理教師必須超越昨天，超越自我，轉變教學行為，轉換角色，促進學生學習方式的轉變和學習方式的多樣化。
1、教師教學行為的轉變是夯實基礎的前提條件。
要夯實學生的物理基礎，提高學生的科學素養，教師作為人才培養者，不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格力量和言傳身教去感染學生。教學必須由教師中心、重傳授、重結果向學生中心、重發展、重過程轉變。
2、學習方式的多樣化是夯實基礎的根本保證。
學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。目前，一提起怎樣學習物理，許多學生就會想到“看物理書”、“做物理題”、“翻充塞書包里的各種教輔資料”，并在“一周一測”和“月考”、“季考”等各種考試中摸爬滾打等等，這種深深打下應試烙印的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。在物理教學中，我們提倡學習方式多樣化、個性化，引導和鼓勵學生多角度多方位提出問題、探究問題、解決問題，引導學生對物理問題進行深層次思考，培養思維的深刻性和靈活性，把培養和提高學生的思維能力作為學生能力培養的重點。
因此，如果沒有學習方式的轉變，沒有學習方式的多樣化，就不可能打下良好的物理基礎，提高科學素養的目標也必將落空。
3、科學探究是夯實基礎的主要途徑。
高中物理的“基礎”不僅是學科的基礎知識和基本技能，還包括學科方法、科學思想、科學態度和科學精神等體現科學素養的更高層次的要素。
