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在小學科學課堂教學中，引導學生進行科學探究學習是十分重要的。。當前的小學科學教學，拋棄了以前陳舊的教學方式，讓學生親自參與到探究活動中去操作和體驗，這樣增加了學生動手的機會。伴隨新課改的不斷深入，可以感到這樣的教學方式非常新穎，而且課堂氣氛特別活躍，不過缺點是課堂結構不夠集中，學生的學習效率很低，因此，慢慢地受到了人們的懷疑。筆者在進行了長久的科學課堂教學探索之后，發現原因是教師在開展科學探究活動時并未將學生當成主角，沒讓學生的主體地位得到落實。因此，接下來要探討，應該怎樣讓學生，在科學課中的主體地位得以彰顯的問題。
一、優選探究材料，為科學探究奠定基礎
小學生開展科學探究學習的有效性在很大程度上，取決于材料的好壞。高質量的探究材料是順利開展探究活動的前提。在小學科學教學中，對探究材料進行優化才能讓學生的科學探究充滿活力。
（一）引導學生準備探究材料
在小學科學教學中，教師可以讓學生自己在課前準備一些材料。這樣就能夠激發他們科學探究學習的活力，以《電磁鐵的磁力》一課的教學為例。本課教學為了介紹電磁鐵的磁力，為了對磁力的大小和什么因素有關進行研究，必須要控制好變量和不變量，所以在材料準備方面需要嚴格要求，準備的材料要有層次性與結構性。但是，如果教師安排所有學生都準備材料，就會出現很多材料準備不當的情況，這對實驗的進行和實現現象的觀察是不利的。一位教師所教班級里面有一名學生家長開五金店，于是教師就讓他準備材料，結果取得了非常好的實驗效果。對于這樣的材料，教師要對其進行保存，方便以后進行使用，一次準備、方便多次。
（二）選擇生活性探究材料
新課標指出，科學課要和生活貼近。因此，教師要基于生活選擇探究性學習材料。以《磁鐵的磁性》一課的教學為例。一位教師準備了很多材料：粉筆、小鐵珠、棉線、筆帽、硬幣、小鐵釘、夾子、回形針等。教師準備的材料都是學生所熟悉的，這對學生的猜測形成是非常有利的。學生完成猜測之后，便開始實驗。學生在猜測中，產生的設想，使他們的求知欲得到激發。通過實驗，能夠讓學生的思維變得敏捷，進而對問題的理解更加深入。可見，教師選的材料在生活中越常見，越方便學生進行探究，讓科學不再那么神秘。讓學生感受到生活中隨處都存在科學。
二、設計研究問題，為科學探究指明方向
質疑是創新與探索的開端，同時它也是思維的導火線。因此，教師在開展課堂教學時，要讓學生進行質疑和挑戰，讓他們多提問題，形成思維的發散。教師要讓學生敢于對教材進行質疑，對教師和同學進行挑戰，進而讓他們通過質疑來提升自己的思維能力。
（一）設計引導性問題，指明探究方向
教師在開展小學科學課教學時，要設計合適的引導性問題，通過引導性問題來讓學生的探究思維得以激活，這樣，便可以更好地開展科學探究活動。要想讓學生提出創新性的問題，就要讓他們擁有足夠的空間去思考。同時，還要讓學生敢問、敢質疑，從而提升自己的創新思維能力。
（二）要合理的利用引導性問題，科學探究能力
教師在教學過程中，讓學生進行了思考和討論，有效地提升了學生制訂科學研究計劃的能力，同時使他們的科學探究能力得到了培養，這對他們以后的學習是非常有意義的。
三、開展探究活動，為科學探究提升質量
在確立問題之后，教師應該讓學生勇敢的去探索。不過在開展活動前，要先進行動腦思考，動腦思考是確保活動順利進行的前提。
（一）設計探究方案，提升探究質量
科學探究活動要注重以生為本，即讓學生成為課堂的主體，讓學生的主體地位得到彰顯，不過這也不代表要放棄教師的主導作用。教師在開展課堂教學時，要對學生進行合理的指導，指導時要充分考慮到學生的思維特點和規律，對探究方案進行設計，只有這樣才可能讓“長時探究”的有效性得到保障。教師在開始實驗前，先讓學生對實驗材料進行了解，然后和他們共同討論實驗步驟、需要注意的實驗要點、實驗設備的使用方法、應該怎樣檢測和記錄等，并對學生進行合理的分組，讓學生分工合作。學生開始實驗前,便進行了深入的思考，對實驗過程有了一定的認識，這樣便可以取得很好的實驗效果。
（二）開展探究過程，提升探究質量
“長時探究”活動可以讓學生的科學素養得到培養，小學生年齡較小，他們無法長時間集中注意力，時間一久就會喪失活動興趣，進而讓長時探究活動無法取得應有的效果。所以，教師要充分的利用學生的注意規律來開展探究活動。以《磁鐵有磁性》一課的教學為例，一位教師為了對學生的探究興趣進行激發，在合理的時間將紙、玻璃、布材料分發給學生，同時通過提問的方式來激發學生的學習興趣，例如:磁鐵可不可以隔著這些材料將鐵吸??？這樣便很好的激發了學生的興趣，讓他們將注意力集中到課堂學習中，讓活動得以順利的進行。除此之外，針對活動的組織形式，教師也要學會根據實際情況來變通，可以通過分組的方式讓學生進行探究。以《金魚》一課的教學為例：一個小組的學生在完成本組內的金魚觀察之后，可以與其他小組進行交換，進行交叉觀察。通過這樣的方式，不但可以讓學生更加全面的觀察，同時也讓觀察活動的質量得到提高，還可以讓學生之間展開良好的溝通與交流、讓活動的有效性得到增強，獲得較好的教學效果?？傊谛W科學課堂教學中，學生永遠是主角。師生關系好比主持人和嘉賓的關系，學生像嘉賓一樣是主體，主持人起到的是導向作用。教師一定要認識到這一點，同時要將其貫徹到整個課堂中，要讓學生成為課堂的主人。教師在開展課堂教學時，要合理的設計科學探究活動，通過各種方式使學生積極主動的參與進來，這樣才可以讓科學探究活動得以順利的展開，讓學生的科學素養得到有效的培養。
參考文獻：
[1]王志敏科學探究材料的選擇要科學[J].小學教學參考，2017，（11）
[2]陳修山小學科學教學中“前概念”的運用[J].吉林教育，2017，（10）
作者:楊杰
