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教育信息化行業投資范文1
【關鍵詞】基礎教育信息化異化現象原因
教育信息化是當今世界教育發展的潮流，而教育信息化水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要指標。作為教育信息化過程中最為基礎和重要的環節，我國的基礎教育信息化歷經十多年的探求與發展，已取得顯著進步和豐碩成果。但從總體發展進程和水平看，在實踐中還存在著基礎教育信息化的“異化現象”，也就是基礎教育在信息化的過程中出現了一些不合理或者相矛盾的現象。下面就目前基礎教育信息化過程中存在的幾種典型的異化現象談談自己粗淺的看法，以期引起關注。
一、基礎教育信息化“異化現象”
1、異化現象之一：“硬件建設大投入”與“應用效果低產出”,也可以說是基礎教育信息化的產出與巨大投入不相匹配，這也是當前基礎教育信息化發展進程中的主要矛盾。
近年來我國在教育信息化建設方面投入了大量資金，從有關統計數據可以窺見一斑。2002 年我國教育信息化投入達到208億元，比2001年增長10.6%。2003年教育行業信息化總投資達到226億元，同比增長9%，其中硬件投資比例達到70%，軟件投資比例達到22.4%，服務投資比例達到7.6%。2004 年我國教育信息化總投資突破250億元。據計世資訊研究（CCW Research），2005年我國教育行業信息化投資為272.6億元，增長8.7%，2006 年我國教育信息化投資299.4 億元，2007 年我國教育行業信息化投資達到336.7 億元。近六年我國在教育信息化方面總投資達到1592.7億元，因此有人形象地把我國教育信息化稱為“千億工程”。
教育信息化總的投入很大，基礎教育信息化作為其中重要一環，投入也不小。這樣大的投入當然要講求效益。基礎教育信息化的效益，一方面要呈現在普遍的應用上，即教育信息化環境、設備和各種資源要處在一種高效使用的過程中。另一方面，要體現在教育教學質量、學生綜合素質的逐步提高上，要在重大事項上有所反映，要在服務中心工作中體現效率。從基礎教育信息化應該產生的效益的這兩個方面來看，當前遇到無法提出新的建設重點、看不到與投資金額相匹配的應用效益等問題?；诖?，基礎教育信息化的作用遭到了前所未有的質疑，同時教育信息化投入在經歷幾年的高速增長后，也有了明顯放緩的趨勢。在經濟發達地區經過初期大規?；A設施建設和大批量采購后，由于缺乏應用的亮點，缺乏需求，沒有可持續發展的動力，基本上停止了大規模的投入。有人針對此類現象，提出了教育信息化降溫以及遇到瓶頸的觀點。
2、異化現象之二：理論上的高作用與實際上的低應用，實際上就是信息化建設與學科建設脫節的問題，這是當前最突出的問題。
基礎教育信息化在經過了一輪大規模的硬件投資之后，絕大部分城鎮中小學，基本完成了信息化的硬件基礎建設。按照教育信息化發展的階段理論，我國的教育信息化應該步入“應用（applying）”、“浸化（（infusing）”、“整合（integrating）”階段。然而在不少地方，基礎教育信息化還是游離于學校主流工作——課堂教學之外的一項附加工作，與學校的中心工作——學科建設關系并不密切，只是在生活管理、食堂用餐、學生管理等方面發揮一定的作用。教育信息化在其應用上沒能形成普及態勢，各種試驗性的嘗試也只是產生局部成果，沒能形成規模效益。
3、異化現象之三：預期的集約型效果與教育信息化的粗放型發展，也可以說是教育信息化的可持續的問題，這是在教育信息化過程中普遍存在的一個問題。
教育信息化的發展是教育信息化由無到有，由局部到全局，由簡單應用到深化應用的過程。大到國家的教育信息化發展，表現出的問題是教育信息化發展不平衡，教育信息化應用不到位，小到學校的信息化發展，表現出的問題更是形形，但總的來說還是應用落不到實處?，F在一些信息化建設項目缺乏持續運行的機制和動力，建設時有錢、有人管、有人過問和關心，投入使用后卻很少有人使用，甚至根本就沒有人用，也沒有人管理，更沒有人維護和更新，甚至運營所需要的經費（例如設備和軟件的升級、人員的培訓和提高等）都沒有著落。立項轟轟烈烈，結項冷冷清清，交付使用以后無人過問效果如何，更別提評價反思、再提高，這離基礎教育信息化要達到的目標相差甚遠。
4、異化現象之四：教育信息化環境下人才的“泛濫”與社會對創新人才的渴求，這是基礎教育信息化最根本的問題。
教育信息化建設的最終目的是實現人和社會的跨越式發展。首先現代信息技術廣泛應用于教育，不僅極大地拓展基礎教育的時間和空間，而且使學生的學習朝著多樣化、綜合性、趣味性、個性化等更高的層次發展，同時也大幅度地提高教育質量和學生接受教育的水平，還促使基礎教育體制、結構、觀念、內容、形式和方法等發生重大變革，使基礎教育的規模、結構、質量、效益得到全面的提升，從而推動社會的發展和培養高素質的創新人才。
實際的情況是基礎教育信息化歷經近十年的發展，在這種環境下培養出的人才是應用型人才，而不是創新型人才，這樣的人才在知識結構、素質和能力方面與高速發展的當代信息化社會不相適應；不僅在質量上不符合要求，數量上也離社會的發展需求相去甚遠。但同時社會上又表現出“人才泛濫”的現象，經過基礎教育和高等教育的學生有很多找不到工作，研究生甚至博士生也處于惶惶之中，不是不需要，而是符合信息社會發展的創新型人才太少，導致出現“人才過?！钡木置?。當前信息化教育下培養出來的人才與信息化社會的要求不相適應。
二、基礎教育信息化“異化現象”出現的原因
當前基礎教育信息化發展已經進入到深水區，進入到一個高原期，一個發展和應用相對緩慢和集中反思的時期，在推進基礎教育信息化的過程中，一些深層次的、結構性乃至政策性的問題逐步凸顯，成為制約基礎教育信息化發展的瓶頸。對于出現的各類異化現象，均有其原因，這些原因其實錯綜復雜，你中有我，我中有你，彼此影響，彼此制約，在此只作粗略的歸類。
1、“硬件建設大投入”與“應用效果低產出”出現的原因。
（1）教育信息化建設缺乏有力的理論指導， 管理體制不順，數字化教育資源低水平、重復建設，導致教育信息化效益不高；
（2）基礎設施建設尚不完善，不能滿足各級各類教育發展的需要；
（3）數字化教育資源總體缺乏，尤其缺少優質數字化教育資源，且分布不均，發展不平衡；
（4）教育信息化建設的成功經驗沒有得到有效推廣；教育信息化建設的失敗教訓沒有被充分重視等。
2、理論上的高作用與實際上的低應用的原因。
（1）原有觀念陳舊落后且頑固；
（2）標準化低，整合與共享難；
（3）教育信息化應用水平有待提高，應用意識不強，教育信息化支撐教育教學的力度不夠；
（4）應用能力較低，不符合當前需要。
3、預期的集約型效果與教育信息化的粗放型發展的原因
（1）不同區域教育信息化條件、環境不同；
（2）政策上的不嚴密、不緊湊；
（3）執行中的任意性；
（4）教育信息化是一個復雜的事物，其發展過程不會一帆風順，更不會理想化地發展。
4、當前環境下培養的大量人才與社會需求相脫節的原因
（1）當前信息化大環境下，教育思想、教育觀念沒有發生根本轉變；
（2）有關方面對教育信息化的重要作用認識不足，支持力度不夠，對建設和發展規律認識不深；
（3）教師信息化觀念不強，信息素養不高，難以培養出高素質人才；
（4）全民信息化意識和信息化素養有待提高。
三、結束語
基礎教育信息化“異化現象”多種多樣，產生的原因也有很多，但歸根究底是以下三個方面：（1）指導思想上，有一定的認識但觀念落后；（2）基礎建設上，進展較快但利用率相對較低；（3）師資建設上，能堅持培訓，但在質和量方面令人堪憂。
基礎教育信息化并不是一項單純的技術工作，而是一項針對“人”的偉大工程，它將先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術引入到教學、科研、管理和服務中，全面提高質量和效率，完成傳統教育模式難以實現的目標，它對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊，對培養創新人才具有深遠意義。但在這樣一項大的工程中不可避免的產生各類問題，以致阻礙了基礎教育信息化的快速有效發展，所以要將基礎教育信息化貫徹下去，不僅僅是認識到出現的問題，更重要的是要提出解決這些問題的有效途徑，這需要我們所有人的共同努力。
參考文獻
[1]吳啟迪.全面推進教育信息化建設，實現教育新的跨越式發展
[2]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考
教育信息化行業投資范文2
如今，互聯網和移動互聯的快速發展，強勢掀起教育信息化領域的又一次變革浪潮。教育信息化正步入以應用能力建設為核心的發展階段，教育教學方式的創新與變革成為核心內容。如何更好擁抱云計算、大數據、物聯網等新IT技術，促進教育與新IT技術的融合，驅動教育教學方式的創新，進而實現教育公平，提高教育發展水平，成為新IT時代教育信息化領域的核心關注點。
跨界中的變革之機
相比以往，IT技術正以前所未有的力量迅速改變著人們的生活。物聯網、大數據、云計算等新IT技術正在顛覆傳統產業的發展邏輯，創造新的商業思維，成為全社會的創新驅動力量。
作為“老牌”信息化領域的參與者，互聯網與傳統行業的跨界和整合，為教育信息化變革提供了又一次劃時代的機會。部分院?；谛翴T技術進行的教育教學方式的創新嘗試，也標志著新一代教育信息化變革序幕的拉開。
在迫在眉睫的變革趨勢下，教育領域的新變革正在被多方關注。教育部下發的《教育信息化十年發展規劃》中明確指出，通過信息技術與教育的全面深度融合，促進教育的創新、改革和發展是教育變革的方向，要通過IT手段推動信息技術與教育成果的緊密結合，堅持業務驅動，最終促進教育的公平化、提高教學質量和教育管理的現代化。
同時，作為教育信息化變革領域技術支撐者，眾多IT廠商也充分意識到新IT為教育變革帶來的全新機會。教育正變得無邊界化，知識獲取的成本變低，教育信息化變革正成為教育未來發展的關鍵推動力量。華三新IT通過重新定義教育，借助信息化的手段，能夠實現基礎教育的公平化和高等教育的社會化。
據了解，目前基于新IT技術的教育創新與應用已經得到了成功實踐。針對教育公平化的動態共享教育云；能夠提高教學質量，充分利用學生碎片化時間的教育大數據分析系統；輔助智能教育管理與服務的新IT解決方案……新IT技術正通過前所未有的變革力量引領教育領域的又一次深刻變革。
創新力量激發變革活力
總結當前教育信息化面臨的主要挑戰，教育的公平化、教育質量提升、教育管理水平成為最主要挑戰。在新IT與傳統行業融合重塑的時代大潮下，云計算、大數據、移動互聯等創新IT技術自然要挑起應對挑戰的大梁。通過激發新IT的創新活力，對教育行業產生顛覆性的體驗，自然成為教育信息化變革的核心。
例如，在當前最熱的云計算領域，通過建立優質教育資源云平臺，能夠實現跨區域、跨學校優質資源的整合，有效的實現教育資源在不同學校、不同區域之間資源的流動和互通，縮小信息化發達與落后地區的教育水平，實現教育的公平化。其中，基礎教育云平臺的建設，對西部偏遠地區學校的意義更加重大。
此外，高校云平臺的建設意義同樣深遠。與傳統IT云平臺相比，新IT時代的高校云平臺建設應該專注整合、開放、對接以及互聯。通過與傳統校園IT基礎資源的整合，實現學校內部的數據流程、業務流程的拉通，將有效提高教學管理效率；而開放創新的平臺則是學校創新應用的關鍵，通過互聯網給予學生充分的創新空間，釋放學生的信息化能力，是新時期教育水平提高的要義。最后，內外云平臺的對接，則可通過云計算實現高等教育的社會化。
除了云計算，無線和大數據的深入發展和應用，也應該成為未來教育信息化變革的重要角色。通過搭建無線校園網絡，學校可通過無線大數據分析，實現對學生個性化信息的推送，例如自習教室上課情況、校園網物理資源的動態調整、課程管理、熱力圖等，這些利用無線獲得的信息數據極大方便了教育教學的深化和應用，為師生提供了更加便利的環境。
國內很多廠商在教育信息化新一輪變革中已經展開了行動，通過跨界和融合的創新為教育行業帶來顛覆性的體驗。以華三為例，先后推出用戶管理及控制、 IPv6校園網、教育城域網、校園數據中心、無線校園、教育云等整體解決方案，解決了信息化建設過程中面臨的各種問題。面對新IT發展浪潮，華三目前正努力構建并推廣教育資源云平臺、無線校園網，推廣校園大數據應用，建設基于大數據融合基礎平臺，構建教育信息化生態系統。
生態圈駕馭教育信息化不斷前行
新IT時代，傳統的上下游鏈式合作模式被打破，IT變革將是多方扁平化、網狀化的合作，要成功進行教育信息化新變革，實現基于新IT技術的教育教學的創新，并不是依靠教育信息部門或IT廠商單一而就。
通過調動教育機構、院校信息主管部門、上下游IT廠商、軟件商、運營商等多方合作，整合各方優勢資源，打造教育信息化生態圈已成為推動未來教育行業創新與變革的必然之路。目前，華三與教育投資合作伙伴、教育運營合作伙伴，已經在著手打造新IT生態系統。例如，與移動校園門戶商合作打造了智慧校園，實現了空閑教室查詢、學生行為軌跡分析、校園節能減排等智能化應用；與用戶認證廠商合作，實現了校園無線的無感知認證與運營管理；與視頻軟件廠商合作，實現了教育云的應用。從底層架構到上層個性化應用，通過整合多方資源優勢，教育信息化變革與發展的生態圈正在以非常好的態勢形成與發展。
總而言之，云計算、大數據、移動互聯等新IT技術在教育信息化領域創新與變革，將在基礎教育公平化、高等教育社會化、因材施教等領域產生深刻影響。未來，借助新IT技術，教育將迎來更加美好的未來。
寫在最后
教育信息化行業投資范文3
【關鍵詞】信息化 教育信息化 學校信息化 目的 策略
一、什么是教育信息化
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其結果必然是形成一種全新教育形態――信息化教育。
教育信息化的特征是什么?從技術上看,教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育上看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。
我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特點。但是,教育信息化是一個適應性社會過程,它意味著存在一種與傳統的教育環境發生作用的活躍傾向,它的性質決定它是否能很好地適應環境以及如何適應環境。因此,我們必須清醒地認識到,信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡,它可能促進教育革新,也可能更注重傳統教育,因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術是威力巨大的魔杖,那么教師就是操縱這根魔杖的魔術師。
教育設施和教學手段改變了,教學方法和教學模式也必將要革新,而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統的教學活動中,教師是教學活動的主體,知識是由教師傳授給學生的。而新的教學觀念是:教師是學生學習活動的指導者和幫助者,知識是由學生根據自己頭腦里的認知結構而自主建構的。這是一種全新的教學理念,正好適合于指導信息技術環境下的教與學。因此,教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外,更主要的是帶來了教育教學模式的改變。
二、學校信息化的目的
教育信息化必將涉及許多具體的技術和機器在教育中的應用,它使得一些人往往以技術論、機器論的觀點來認識教育信息化的目的,認為教育信息化就是以機器代替教師講課,代替教育寫板書,就是以電子教材代替印刷教材,就是實現網上學習,實現CAI學習……,并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價教育信息化的尺度。
教育信息化可以達到以上效果,但僅以技術論、機器論的觀點來認識教育信息化,來理解教育信息化的目的,必將使教育信息化走向歧途。以技術論、機器論開發的教育軟件、教育系統受到了廣大教師、廣大學生的批評和抵制。這些軟件、系統,教師不用,學生也反對。以這樣的軟件上課,學生批評是除了老師灌以外,還用機器灌、電灌,比人灌更厲害。這樣的教育信息化與傳統的應試教育有什么區別?這樣的教育信息化不可能培養跨世紀的創新人才,這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋,走應試教育的老路。
教育信息化的本質就是實現教育信息與知識的共享。學校教育信息化的本質是運用現代信息技術和現代教育理論把學校建成一種充滿信息、方便學習者獲取信息和培養創新人才的環境。
教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程,是以信息的觀點對教育系統進行分析的認識過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術的教育應用,才是我們所需要的教育信息化。
三、學校信息化的策略分析
1.硬件建設超前性與夠用性的關系。學校信息化進程中的首要問題是硬件設備的建設。由于計算機及網絡技術的前沿性,學校在硬件建設中想要保持其先進性,從一個較長的時期來說,顯然力不從心,因此,硬件設備應以必需、夠用為度,適當超前。這就要準確把握現階段學校實現信息化及其應用與面向未來發展的度,這個“度”有幾層含義:一是強調“必需、夠用”,根據需要配備、添置設備、電腦室、電子閱覽室、實驗室等教學資源,大力加強網絡建設;二是注重實用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的閑置或浪費;三是鼓勵有條件的學校超前一步,提高現代化水平,以保持領先地位。
2.資源共享:學校信息化的重要步驟就是實現多媒體教學資源的全面共享。由于多媒體教學資源的數據量很大,而且同時接受網絡教學的學生數量較多,校園網中的數據流量和并發訪問人數均要比一般的局域網高很多。因此,要尋求一種成本較低、易于安裝、易于使用、易于管理、易于擴展、使用性能和可靠性均很高的多媒體教育資源存儲與共享解決方案,能夠快速有效地解決多媒體教育資源迅速增長時所面臨的海量存儲和網絡共享問題,可用于已有的、在建的、或將來實施的各種校園網、多媒體教室、電子閱覽室或數字化圖書館。
3.資源庫的建設:網絡需要大量數字化教育資源內容的支撐,這導致學校對教育資源庫產品的需求不斷升溫。有些廠商為了趕時髦或搭“資源庫”這班車,將相關的、不相關的產品一概稱之為“教育資源庫”;有些人甚至將做軟件剩下的“邊角料”、“陳芝麻爛谷子”都裝到資源庫中;還有人從互聯網上隨便下載一些內容,拼湊在一起也成了“資源庫”。難怪人們評價說,“資源庫是一個筐,什么都可以往里裝?！币恍W校花大本錢買了“資源庫”后,卻發覺可利用率不高,大呼上當。
教育資源建設仍是重中之重。從發達國家的教育信息化進程看,一般分為兩個發展階段:第一階段是教育信息化基礎設施建設階段,其重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規模地培訓教師,以及通過開設信息技術課教會學生使用計算機;第二階段則從技術應用的初始階段轉向整合階段,目標是把信息技術與學科教學有機地結合起來,從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。我們現階段的課程改革,從其根源上說,也是參考了發達國家的這一進程。
經過10多年的發展,我國的學校教育信息化基礎設施已獲得了長足發展。校園網、多媒體教室已不再是少數人才能使用的稀缺資源,大多數城市教師和學生都有了使用信息技術的機會,大量的教育教學應用軟件正不斷涌現。這些為信息技術進入課堂、信息技術與其他課程的融合提供了基本條件。
當前,學校對優秀教育資源的渴望正在與日俱增,以往那些單純的題庫和管理軟件,以及那些封閉的、按照開發者固定思路使用的軟件,已經無法滿足教師們的需要。
教育資源的開發應該體現現代教育思想與觀念,其定位要從目前基于資源的教學轉向基于資源的學習。現有的資源庫產品都是為教師準備的,以使教師利用這些資源進行多媒體教學。但是,隨著遠程教育的不斷發展,學生將逐步成為主體。為學生提供大量的網絡學習資源,并提供一個理想的網絡學習平臺,將成為未來的發展重點。
因此,在學校的資源庫建設中,自力更新雖然顯得慢些,但在教師隊伍有相當的能力時,鼓勵自行開發不失為一個可行之策。
四、促進學校教育信息化教育的幾條建議
1.要大力促進新工具的使用。生產工具是生產力的標志。應用水平的高低,主要表現在是否使用先進的工具來提高自己的生產效率――教學效率。要提高學校教育的信息化水平,除了鼓勵大家“多用”之外,更要鼓勵大家“多用新工具”。教師的信息化手段要從過去的“課件”向“課程”的轉變。新工具所隱含的新的教育思想有利于促進使用者的觀念更新。為此,應將新工具的推廣使用與教師的培訓結合起來,專人專職,常抓不懈。學校從事信息化工作的專職人員,有責任經常把一些最新工具介紹給學科老師,讓他們通過追隨技術進步而提高工作效果與效率。
2.對學校的教育信息化工作以3到5年為限作一個近景規劃。規劃時間太短沒有連續性,太長難以操作,不易實現。信息化事業的初期是一個“燒錢”的過程,然而錢總不能無限期地“燒”下去,時間一長誰都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮點”,必須在應用上下功夫。如果以“70%的投入在資源建設,30%在硬件”的成功模式為準,參照中國IT權威研究機構計世資訊(CCWResearch)的數據看,中國歷年來的教育信息化投資存在著持續不斷的投資比例失調現象。
從投資結構上我們可以看到,中國教育行業IT投資從份額上看依然以硬件投資為主,從投資方向上看以網絡建設為主?，F在的形勢是,如果不及時把這些設備有效地利用起來,建設規模就可能“過熱”,也即“泡沫效應”就會出現。任何學校的財力都是有限的,也要講究效益問題,所以設備建設不可能是學校信息化建設的“亮點”,奢華更不應是教育的門面。
3.建立學校的激勵機制,鼓勵教師從事教育信息化探索。隨著信息化教育的發展,教學設計水平也應該從CAI設計進化到信息化教學設計。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的,其主要教學模式不同于課件的講授/輔導、模擬演示,而是研究/探究型學習、資源型學習、合作型學習。這對教師來說是一個需要不斷學習的過程,必須有一套激勵機制與支撐系統。
4.堅持以學生的發展為本。發展教育信息化是要推進以素質教育為核心的教育改革,因而必須始終堅持以學生發展為本的思想。在學校的教育信息化過程中,不要過分注重學科的知識性學習,而應該關心如何應用信息技術工具來解決問題,特別是要把信息技術的學習與學科教學相結合,讓學生把技術作為獲取和加工信息,為解決問題服務的工具。從一般意義上說,我們通過信息技術教育來培養學生的信息能力,通過信息能力帶動思維能力、解決問題能力、選擇決策能力和交流協作能力的全面發展。
五、結語
學校的信息化是教育信息化的最主要陣地,學校信息化的效率與效益在一定程度上影響著整個社會信息化的進程與效度。困此,應該把學校的信息化看作是一個系統工程,在考慮教育“以人為本”的特性進行合理規劃,這樣的信息化才有助于當代的教育改革。
參考文獻:
教育信息化行業投資范文4
論文摘 要:隨著網絡時代的來臨,教育部門也加快了教育信息化建設的步伐。經過了十幾年的發展,教育信息化的發展初具規模。教育信息化發展現狀如何,遇到了哪些誤區,本文對教育信息化的發展提出了幾點建議。
一、教育信息化的發展現狀
經歷了十幾年的努力,教育信息化的建設取得了驕人的成績,主要表現在以下三個方面。
首先,在資源建設方面,開發了基礎教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、國家職業教育資源庫、職業教育資源建設基地等各級各類教育資源,初步形成了資源建設的有效機制。其中數字圖書館、大學數字博物館建設走在國際前列。并且移動教育的逐步啟動,也大大地擴大了教育的范圍,因為中國的手機用戶要遠遠大于在線上網的人數。
其次,在建設標準方面,構筑了現代遠程教育技術標準體系CELTS,推出40余項標準,啟動了標準化測評認證,為異構系統互連互通和資源整合共享提供了可能。
再次,在人才培養方面,開設了信息技術相關專業和信息技術課程,對計算機相關專業進行教學改革。日前建有示范性軟件學院35所、示范性軟件職業技術學院35所、國家計算機技術與軟件應用技能緊缺人才培養培訓基地180個,還有國家集成電路人才培養基地。
關于教育信息化的總體目標是:2010年,要逐步形成全方位、多層次的中國教育信息化公共服務體系。包括要完善教育信息化管理體制和運行機制;解決現階段出現的矛盾與問題;資源整合與應用集成水平要有明顯提高。2020年,真正成為構建學習型社會、促進和諧社會建設和實現全面小康的基礎支撐。包括形成支持我國初步實現教育現代化的知識共享渠道和機制、信息化基礎設施和部分領域的應用達到國際領先水平;技術上創新能力大幅度增強;教育信息化整體水平達到中等收入國家先進水平。
二、教育信息化的發展誤區
縱觀教育信息化近年的建設,應該說取得了很大成就,但仍存在以下幾方面問題,簡單的總結就是“投入高,增長小”。
1.重硬輕軟現象一直是教育信息化建設存在的問題
從教育信息化幾年建設總體程度來看,基礎硬件建設已取得一定成績,但軟件建設卻沒有跟上硬件的建設步伐,使軟件匱乏成為教育信息化快速提升的瓶頸,從而導致整體教育信息化應用處于一個低水平。同時也存在在落后的業務流程和組織結構的基礎上進行教育信息化建設的誤區。只簡單地采用計算機技術提高處理速度,僅僅用計算機系統仿真原手工管理系統和業務流程,而不采用先進的管理方法,充其量只是減輕了管理人員及業務人員的勞動,其作用的發揮十分有限。
2.資金問題,影響信息化的普及
從教育信息化的發展來看,資金一直是困擾教育信息化發展的一個大問題,不管是基礎環境還是軟件環境都離不開大量的資金投入。資金來源以政府投入和自籌資金為主,吸引資金的范圍比較窄,再加上地區經濟狀況差異使得有些區域投資捉襟見肘。再就是一些教育部門的決策者、主要管理人員對教育信息化建設缺乏足夠的重視,信息意識淡薄,思想保守,沿用傳統的計劃經濟模式,依靠國家和贊助來解決教育信息化建設,不知道用市場理念或方式來解決,從而制約了教育信息化建設。
3.教育資源質量不高
開發人員與一線教師或者資源使用者沒有進行有效的溝通,使資源的建設資源沒有充分地發揮作用。教育資源建設是教育信息化的核心。資源建設本身有其特殊性,投入大、資源組織復雜、建設周期長、收效慢,種種因素導致教育資源建設一直沒有質的變化。目前我國的教育資源數量眾多且良莠不齊。
4.信息化應用水平發展不平衡
主要表現在中西部的地區差異。單從基礎設施和資源建設上看,東西部信息化應用水平發展差距較大,在大中城市和經濟條件較好的地區,各高校和中小學的信息化發展很快,基本建起了校園網、局域網、城域網;而在中西部地區和欠發達地區,由于教育經費的短缺,信息化的投入明顯不足,信息技術教育設備和資源與發達地區相比存在巨大的差距,這不僅嚴重制約著該地區教育信息化的普及,而且成為制約我國教育信息化整體水平提高的障礙。
5.信息化資源的維護與安全問題
資源是由人來使用并且從中獲利的。但是某些地區和學?，F有的管理人員信息意識和利用信息的能力偏低,這是教育信息化建設和應用停滯不前的重要原因。為此,對全員進行培訓,使之適應新技術應用和教育改革的挑戰具有特別重要的戰略意義。還有就是某些地區和學校在進行教育信息化建設時忽視標準和安全,給信息化的發展留下隱患。因此,要加強標準的貫徹宣傳,安排信息安全專用建設經費,加強信息安全工作。
三、對教育信息化發展的建議
1.提高教育界各級領導干部對教育信息化建設重要性、緊迫性的認識
教育信息化代表了先進的生產力,它能夠提高教師的教學能力,促進教育模式的改進,促進管理效率和教學質量的提升,滿足終生學習的需要,用信息化帶動教育現代化,實現教育跨越式發展。教育信息化建設是一項復雜的系統工程,投資大、周期長,涉及學校內部機構的調整、管理程序的變更等許多敏感性的問題,會不可避免地導致一些機構和人員的地位、作用及工作內容、工作方式的變化,從而引起相關人員的抵制和不合作。目前教育界很多領導干部缺乏必要的信息技術知識,對實施以教育信息化推進教育現代化發展戰略的重要性認識不足,緊迫感不強。因此必須讓教育界各級領導干部認識到教育信息化建設的重要性。這方面,政府和教育主管部門要擔當主要角色,大力開展教育信息化知識的宣傳、培訓和推廣。
2.充分發揮示范點建設作用
通過主管當地教育的部門推動和示范點取得的成績,可以非常有效地推動信息化在整個教育行業、區域中的應用。因為取得了成績,其他地區也可以效仿,節省人力物力,使軟硬件的結合點恰到好處,不浪費資源,使資源得到充分的利用。培訓骨干,全員參與。抓教育信息化工程建設,主要是建網、建庫、建隊伍。建設一支高素質的掌握現代教育理念和技術的師資隊伍是成功實現教育信息化的根本保證。目前在各級各類學校相繼建立了信息技術培訓班,為教師提供了應用信息技術和提高業務水平及工作能力的平臺。
3.統一領導機構
教育信息化是一個復雜的大型系統工程,除了需要大量資金的支持外,還需要多個部門和單位協作,更需要有很好的理念、優秀的項目管理和優秀的建設隊伍。因此必須有領導的重視和統一的組織機構、各業務部門的通力合作,形成全局一盤棋的建設思路,考慮到各個棋子之間的相互作用,而不是讓每一個棋子孤軍奮戰,相互合作交流,才能夠打贏教育這場持久戰。
4.注重資源建設的實用性
教育信息化的建設,不是簡單地用計算機代替手工勞動,也不是將傳統的管理方式照搬到計算機網絡中,而是借助現代信息技術,引進現代管理理念。在教育信息資源的建設上,除需對現有教育類門戶網站進行必要的管理外,還應加強現有網絡內的教育資源的整合。因此,探索教育資源建設,提升應用水平成為教育信息化建設的重要使命。每一個教育資源都投入了大量的人力物力,不能夠用來撐門面,我們要做到真正地使用起來。特別是不能有攀比的心理,每一個學校或者教育部門應該從實際出發,選擇適合自己的發展道路,否則只能形成浪費資源的惡性循環。這一點也是最重要的。
四、結束語
用教育信息化推進教育現代化,用教育現代化提升綜合國力,是實現我國教育跨越式發展的長遠大計。我們要找到缺陷和薄弱環節,不斷整改、完善和健全,并且要從發達國家或者教育信息化建設成績突出的國家中得到啟示,使中國的教育信息化能夠與世界接軌,真正地實現中國式教育信息化。
參考文獻:
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教育信息化行業投資范文5
天津市編制并認真落實《天津市教育信息化“十二五”綜合投資實施方案》和《天津市基礎教育信息化“三通兩平臺”建設實施意見》，依照教育部教育信息化的總體發展戰略和要求，通過不斷加大投資力度加快項目步伐，天津教育信息化技術水平、管理水平、服務范圍和服務能力得到了廣泛的提高。在不斷完善的基礎上，最終要建成全方位、多層次、有互動、自我完善的教育信息化生態系統。
一、完善基礎設施建設，構建良好網絡環境
歷經十五年的建設，天津市教育科研網成為了天津市教育行業獨立自主的光纖城域專網，構建了較為完備的管理體系，近年來的改造提升工程，使得天津市教育科研網主干設備性能及線路質量得到了明顯改善，實現了IPv4骨干網絡萬兆互聯、各級各類教育單位千兆光纖接入， IPv6網絡承載，構建了以中國教育科研網作為主要寬帶出口、中國聯通、中國電信等運營商作為輔助寬帶出口的教育城域網（如圖1所示）。
通過天津市教育信息化“十二五”投資的推進，天津90%的高校完成了IPv6網絡建設；80%的高校建設了無線校園網，在此基礎上構筑的高校校級無線聯盟平臺，實現了用戶校際無線漫游，進一步提升了校園網的服務能力。通過基礎教育“校校通”項目的推進，基礎教育領域所有學校實現了光纖寬帶接入，校園網和多媒體教室覆蓋率超過80%，為我市全面實施“三通兩平臺”工程和推進基礎教育信息化，奠定了堅實的網絡基礎。
二、加強“三通兩平臺”建設，提高教育管理水平
天津教育管理信息化市區（縣）兩級平臺建設既是天津市教育信息化整體建設中的重要內容，也是教育部正在實施的教育信息化重點工程“三通兩平臺”中最為重要的內容之一。
市級平臺在全方位滿足教育部“三通兩平臺”建設要求的同時，要為本區域基礎教育信息化深度廣泛應用提供全面支撐，確實起到統領天津市教育管理信息化全面發展的中心作用。
為進一步落實《關于天津市基礎教育信息化“三通兩平臺”建設實施意見》文件的發展目標，建設符合國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》要求，建成與學科教材相配套、動態更新的數字教育資源體系和建設網絡學習空間人人通等任務，天津市教育委員會在“三通兩平臺”建設中開展基于課程資源的學生人人通學習系統、基于國家課程教材的教師備授課系統、教師信息化技能培訓平臺、中小學數字圖書館（二期）、網絡教研平臺（二期），校際網絡同步教學等項目。建設了教師研修網絡課程、中小學“名師課堂”資源、高中學科優質課程資源、特級教師資源、空中課堂資源、特色校本課程資源等一批優質教學資源。建設完成天津教育管理公共服務平臺，部署了十余個國家和市級應用系統；啟動了中小學教師信息技術應用能力提升工程，積極推動各區縣和學校開展信息技術與教育教學的深度融合試點工作；在建設過程中涌現了一批典型和示范，實現了“起步、應用、融合、創新”的跨越式發展。
遵循市級公共建設―區縣集中建設―學校特色建設的發展模式，我市構建了天津教育信息化的發展框架（如圖2所示），搭建了教育資源公共服務平臺，整合各級各類資源，通過統一身份認證、統一數據標準、統一共享機制、統一資源檢索，為各級各類教育提供了教育管理服務；搭建起了市、區縣（高校）兩級數據交換平臺，建立了各級教育管理基礎數據庫，實現了全市范圍內的資源共享。
我們以國家及天津市教育管理的數據和信息需求為起點，逐級進行區（縣）、學校數據庫規劃和建設，設計了面向教育機構、學生、教師等教育管理對象的基礎數據庫；逐步向形成面向教育機構、教育行政管理人員、社會公眾、學生家長等教育管理與服務需求的數據體系擴展，支持數據交換、報送、共享與服務；逐步消除信息孤島，形成了從市到區縣及學校的布局合理、權責清晰、運行順暢、趨于扁平化的天津市教育管理基礎數據庫與管理體系。其中，天津市教育管理信息化基礎數據庫涵蓋了教育部部署的各個教育管理業務系統的基本數據，既是天津市教育管理及科學決策的重要數據來源，也是教育教學過程管理的數據支持，如：中、小學學籍以及各級各類教育的學生基本信息庫，教師基本信息庫，學校資產及辦學條件信息庫等。天津市教育管理信息化共享數據庫則為教育管理信息化平臺的數據交換中心提供數據存儲和數據服務的空間，在共享數據庫中建立相應數據結構的存儲空間，為數據轉換中心的抽取、清洗、過濾、轉換、等服務提供支持。
天津市在推進教育管理信息化工作中，非常重視教育管理信息系統、基礎數據庫的建設和應用，在數據管理與服務、數據交換與共享、規范化與標準化等方面作了大量的實踐和探索，系統建設上逐步走向系統與數據的集成和集中管理，系統應用逐步走向綜合應用、深度分析與決策支持。
三、積極推動教育信息化與教育教學深度融合，大力提升教育質量
天津市高校均完成了數字化校園建設，構建了統一認證、數據交換、信息門戶等公共平臺及網站群、教務、科研、人事、學生服務、后勤保障等系統，完善了信息標準規范、運維和安全保障體系，有力地促進了各校學科建設、人才培養、科技創新、合作交流以及社會服務等各項事業的持續發展，推動了高校辦學理念和校園文化的深度變革。
天津市職業教育的信息化教育教學服務體系也在不斷深入?！奥殬I院校優質教育資源共享服務平臺”的建設，有效的推動了優質教學資源共建共享，拓展了學生的學習空間，促進了學生的自主學習。“重點實驗仿真實訓基地工程”的建設，創新了現代化教學手段和教學方法改革，通過開發虛擬流程、虛擬生產線等環節，有效提升了實踐教學和技能訓練的效果?！奥殬I院校頂崗實習管理平臺”、“高職專業知識庫”、《天津海河教育園區人才培養合作服務平臺》等多個市級應用的搭建，大大加強了信息技術與專業建設、教學改革與學院管理的融合，推進了信息技術在專業發展與人才培養定位、課堂教學、實訓實習、技能競賽、技能鑒定等方面的建設。目前我市已建有國家級教學資源庫4個，國家級優質資源共享課程54門，2014年在全國職業院校信息化教學大賽中獲得一等獎4個。
基礎教育信息技術與教育教學的融合也在進一步加強，“開放學堂”的建設，實現了學生跨校選課、學分互認，實踐微課程、翻轉課堂、MOOC課程等教學模式的創新和信息化環境下的個性化學習，基礎教育教學質量監測評價體系的構建，以學習共同體的方式有效地探索了學習模式的變革?！疤旖蚪萄衅脚_”的建設，以網絡教研的方式促進了教師的專業發展，實現了教師的人人通。基于國家課程教材的教師授課、備課系統和基于課程資源的學生人人通學習系統的建設，落實了教育部提出的建成與學科教材相配套、動態更新的數字教育資源體系和建設網絡學習空間人人通等任務的要求，促進了天津基礎教育向“個性化學習、有品質均衡”目標邁進。
教育信息化行業投資范文6
根據《國民經濟行業分類》（GB/T4754-2011），分為“軟件開發（I6510）”和“圖書批發、圖書報刊零售（F5143、F5243）”；根據中國證監會的《上市公司行業分類指引》（2012年修訂），分為“軟件和信息技術服務業（I65）”和“批發和零售業（F51、F52）”；根據《掛牌公司管理型行業分類指引》，分為“軟件開發（I6510）”和“圖書批發、圖書報刊零售（F5143、F5243）”。
二、行業監管體制
公司所處行業主要監管部門如下：
第一，軟件和信息技術服務監督部門：發展和改革委員會，工信部。第二，教育監督：教育部，行業繼續教育主管部門。第三，出版監督：新聞出版廣電局。
三、行業法律法規及政策
（一）軟件與信息技術服務行業主要法律法規與政策
近年來，軟件與信息技術類主要法律法規與政策如下：
1.2012年4月，《軟件和信息技術服務業“十二五”發展規劃》。
2.2012年4月，《關于進一步鼓勵軟件產業和集成電路產業發展企業所得稅政策的通知》（財稅〔2012〕27號）。
3.2014年5月，《國務院關于大力推進信息化發展和切實保障信息安全的若干意見》（國發〔2012〕23號）。
（二）教育行業主要法律法規及政策
近年來，教育行業相關法律法規及政策如下：
1.2014年11月，《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》（教技〔2014〕6號）。
2.2015年2月，《2015年教育信息化工作要點》（教技廳〔2015〕2號）。
3.2015年4月，《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）。
4.2015年9月，《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》（教技廳函〔2015〕76號）。
（三）圖書出版行業主要法律法規及政策
圖書出版行業相關法律法規及政策如下：
1.2008年2月，《圖書出版管理規定》（國家新聞出版總署令第36號）。
2.2001年10月，《中華人民共和國著作權法》。
四、行業發展概況
（一）基本情況
在線教育是教育信息化的具體表現形式，相比傳統教育，在線教育結合了互聯網技術的特點，表現出如下優勢：突破時空限制，碎片化學習，內容多樣化。
（二）行業發展特點
1.市場規模持續增長。我國在線教育市場快速發展，2015年，我國在線教育市場用戶規模已經突破1，000億人民幣，達到1，191.70億元，未來隨著國家對于教育信息化的投入不斷加大，市場規模還將繼續擴大。
2.細分市場發展不平衡。在線教育可以劃分為學前教育、中小學教育、高等學歷教育、職業教育和企業E-Learning五塊細分領域。目前，高等學歷教育約占在線教育整體市場規模的60%左右，在線教育細分市場發展極不平衡。
3.教育培訓方式呈現多樣化、創新化。目前在線教育行業中，主要有國內外高校的免費公開課模式、視頻點播模式、在線直播模式、教育資源平臺化模式和圍繞課程學習的社交化模式等。
4.行業集中化加速?；ヂ摼W教育本身是一個服務性質的“慢熱型”行業，不太可能在短時間內積累海量用戶。平臺的推廣需要大量用戶作為支撐，用戶的集結不僅需要時間還需要巨額的資金投入，這可能導致用戶和流量向少數大平臺集中，更多的在線教育機構商業模式將難以維系，面臨倒閉。
5.行業的區域性、季節性特征顯現。在線教育行業的區域性顯著，目前從事在線教育的企業多分布在北上廣深一線城市，約占整個行業企業數量的80%～85%。[1]結合新生入學季、行業入職測試等訴求因素，公司所處行業具有一定季節性特征。
（三）行業主要產業鏈關系
從目前的產業鏈來看，在線教育服務所處的產業鏈已經比較完整，產業鏈的主體框架已經初步形成，在線教育服務商處于產業鏈的中間環節――承接內容提供商所提供的信息，通過對內容進行包裝處理和系統集成并到對應平臺上，并最終進入學習者的視線。
1.行業上游情況。在線教育行業的上游主要為內容提供商，其主要提供傳統教材、教學視頻、學習資料等在內的教育資源。
2.行業自身環節。在線教育服務供應商主要包括技術及運營服務提供商和平臺供應商，技術及運營服務提供商主要為相關教育機構提供技術支持及整套解決方案。根據平臺的不同，平臺供應商又可進一步劃分為B2C、C2C、B2B2C三種形式。
3.行業下游情況。在線教育的下游客戶包括學校、政府、行業繼續教育和企業用戶等。下游客戶在充分利用在線教育信息的同時，也可以通過C2C平臺、社區等方式，成為廣義的內容供應商，使得整個產業鏈出現一個可循環流動的情況。
（四）行業主要盈利模式
在線教育目前正處于發展階段，盈利模式主要有以下幾種：
1.內容收費。對提供的課程和資料收費，主要是提供高質量的數字原創內容。
2.增值服務。在線教育機構通過為學員提供考試服務、就業咨詢等服務收取費用。
3.軟件一次性收費或包月。主要為移動終端的軟件安裝。
4.平臺傭金。對進駐平臺的教育機構收取傭金，進而允許教育機構在平臺上提供課程和資料。
5.廣告模式。向在網站上投放的廣告收費，在線廣告是網站比較普遍的盈利模式，網絡教育網站也是如此。
五、市場規模及發展前景
（一）我國在線教育市場發展空間廣闊
1.我國學齡人口數量龐大。目前，我國是世界上人口最多的國家，根據安信證券研究所的統計數據顯示，2013年我國人口數量達到13.5億，其中，5～24歲的學齡人口約3.3億，占人口總量的24.5%。
2.我國教育消費比重較大。我國歷來重視教育，提出科教興國戰略。2003年我國教育經費僅為3，849.08億元，2013年已經突破3萬億，達到30，364.72億元，教育經費穩步上升。
3.職業教育需求旺盛。據《2012搜狐教育行業白皮書》數據顯示，31.7%的職場白領表示因工作瓶頸參加職業教育培訓，期望通過再學習充實自己，且每年在職業培訓方面投入8000元以上的占比25%，投入5000～8000元的達31%。
4.我國網民規模巨大。據CNNIC統計，截至2015年6月，我國網民規模已達6.68億，半年共計新增網民1，894萬人，互聯網普及率達到48.8%。
5.行業發展空間較大。根據中信建投研究報告估計，2015年中國的在線教育的總體產值為1，200億元左右，同比增速約20%。2015年中國教育行業總體規模約為10，000億元，在線教育占據其中的12%，比例仍然較低。到2016年，中國在線教育的用戶將超過1億人，反映出在線教育行業廣闊的發展空間。
（二）國內在線教育市場規模預計
隨著在線教育創新形式的不斷增長，產業格局正逐漸優化升級，市場規模短期內將實現平穩快速增長。艾瑞咨詢數據顯示，2014年中國在線教育市場規模為998億元，預計2015年突破千億元規模，達到1，191.7億元，之后保持近20%的速度增長，預計2018年突破2000億元，達到2，046.1億元。
（三）行業發展趨勢
1.產業鏈將逐步整合，重構在線教育新生態。未來行業將向具有創新能力、全國市場擴張能力的企業集中，對行業進行并購整合，缺乏持續創新能力的中小企業終將面臨被整合。據統計，[2]自2014年1月1日至2015年2月9日，共有12家涉及在線教育領域并購的公司。
2.移動互聯網的發展促成了教育在線上、線下更多地結合。目前，在線教育的形式多種多樣，電腦、手機、平板電腦使線上教育和線下教育很好地結合起來，被教育者能享受到在線教育帶來的便利和效率的提高。
3.在線教育逐漸向二、三線城市滲透。在線教育在一線大城市的快速發展，也逐漸影響到二三線城市。即使在貧困的山區里，希望小學也配備了電腦，這正是在線教育公司的機會所在。
六、影響行業發展的有利因素和不利因素
（一）有利因素
1.國家相關產業政策的支持。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等一系列產業政策的出臺與實施，充分體現出國家對該行業發展的鼓勵和支持，行業產業政策環境的持續向好，有利于在線教育行業的未來發展。
2.國民經濟平穩較快發展，帶動對教育產業及教育信息化投入的增加。據國家統計局數據顯示，我國2009～2014年期間，國內生產總值由33.54萬億增長到63.65萬億元，年平均增速高達8.52%。高速平穩發展的國民經濟為教育信息化的發展提供了良好的經濟基礎。
3.民間資本不斷涌入。教育產業的廣闊前景也吸引了大量的民間資本的涌入，投入規模逐年快速增長，傳統民營教育機構、各類創業團隊、互聯網企業、風險投資紛紛瞄準這一市場，在線教育領域的投資熱度持續升溫。
4.互聯網的普及信息技術的廣泛應用將帶動對教育信息化產品的需求。近年來，網絡建設發展迅速，相關技術的逐漸成熟與普及應用，為在線教育行業的發展掃清了技術障礙，網絡、電腦、手機的普及，也使全面開展教育信息服務成為可能，為在線教育產品的發展提供良好的基礎。
（二）不利因素
1.市場競爭趨于激烈。目前在線教育行業受到投資資金的熱捧，受其傳遞的行業利好信號的影響，很多企業盲目進入教育信息化領域，對整個行業的發展資金、教師和學校等教育資源以及最終用戶進行搶奪，這將使行業競爭進一步加劇。在當前，行業處于初步整合階段，過度競爭會使行業環境惡化。
2.知識產權保護體系尚不完善。在線教育產品大多為知識密集型產品，產品的研發需要投入大量的人才資源及大量的資金，但是產品內容比較容易被復制，而我國尚未形成完善的知識產權保護體系，使得行業的研發動力不足，進一步導致行業發展畸形。
3.行業標準缺失。在線教育屬于新興行業，發展迅速，因此相關行業規范難以及時到位，導致相關企業和產品質量良莠不齊，給消費者造成了較大的使用障礙，也給相關監管單位造成較大監管壓力。
4.企業資金匱乏，融資渠道缺乏。在線教育產業中的企業多數規模較小，成立時間較短，所以很難獲得銀行等的貸款支持。融資渠道的不足，制約了企業資金投入規模，在一定程度上影響了行業的快速發展。
5.地域性特點較明顯，不利于行業的快速發展。由于我國地域遼闊，各地區經濟發展水平不同，進而教育水平發展也極為不均衡。
七、行業風險特征
（一）市場競爭風險
在線教育本身是一個服務性質的“慢熱型”行業，不太可能短時間內積累海量用戶。服務的推廣需要大量用戶作為支撐，用戶的集結不僅需要時間還需要巨額的資金投入，這可能導致用戶和流量向少數大平臺的集中化，更多的在線教育機構商業模式將難以維系面臨倒閉。
（二）知識產權保護風險
在線教育產品是典型的知識密集型產品，產品的研究開發需要大量高級專業人才和大量資金的投入，產品附加值高，但產品內容復制簡單，容易被盜版。
（三）研發風險
在線教育產業是一個規模巨大、高速發展的產業，因此快速的產品設計和開發能力將成為教育信息化市場的核心競爭力之一，只有那些能快速、準確捕捉消費者需求，并創造需求，才能在激烈的競爭中搶占先機。
（四）政策風險
長期來看，國家將會持續加大對在線教育行業的支持力度，相關政策必將逐步嚴格和完善。但是在實踐中，由于政策的制定和推出涉及的范圍廣、利益主體眾多，對國民經濟發展影響較為復雜，因此其出臺的時間和執行力度具有一定的不確定性，從而導致企業存在一定的經營風險。
八、行業進入壁壘
（一）市場準入壁壘
經營與公司類似的業務需要出版物經營許可證、互聯網出版許可證、電信和信息服務業務許可證等。獲得相關資質所需的時間較長，認證壁壘較高，因而準入門檻較高。
（二）渠道壁壘
進入高校、職校教育市場及其他在線教育市場，需要有良好的渠道能力，如何搭建更高效全面的渠道覆蓋潛在客戶將至關重要。
（三）內容壁壘
優質的教育資源是在線教育的核心競爭力之一，展現出了較強稀缺性。新進入市場的企業在優質教學內容的獲取上存在明顯的劣勢，因此在線教育行業有深厚的內容壁壘。
（四）技術壁壘
在線教育服務業具有將軟件和互聯網技術服務于教育行業的交融性特點，行業技術創新和產品創新較快，因此對新進入者有較高的技術和研發壁壘，并且隨著技術替代的加速，本行業的技術門檻將越來越高。
九、行業競爭格局
目前在線教育企業眾多，具有一定代表性的在線教育企業如下：
（一）學堂在線
學堂在線是由清華大學研發出的中文MOOC（大規模開放在線課程，簡稱慕課）平臺。學堂在線目前運行了包括清華大學、北京大學等60多所國內外高校的超過500門課程。
（二）超星
北京世紀超星信息技術發展有限責任公司成立于1993年，是國內最早從事紙質資料的數字化以及制作電子出版物的公司之一。超星于2000年建成世界最大的中文數字圖書館，目前藏書量達到260萬種，并且每年以十萬種左右的速度遞增。
（三）智慧樹
智慧樹是一個服務學分課程的在線平臺，隸屬于上海卓越睿新數碼科技有限公司，實現“以學生為中心”的在線自主學習討論、跨校大課堂直播互動、學分認證及學位支持，幫助政府、聯盟、學校達成優質課程資源共享。
（四）廣東全通教育股份有限公司
