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高中化學實驗現象及結論范文1
一、在高中化學實驗教學過程中
培養學生的合作意識
在高中化學實驗教學過程中要有效地實施合作學習，教師就要培養學生的合作意識，讓學生認識到合作學習的重要性，從而自發性地進行合作學習.受到傳統教學模式的影響，在高中化學實驗教學過程中，有的教師往往會忽視培養學生的合作意識，很少給學生創建合作學習的條件，也很少給學生提供合作學習的機會.這就導致學生在高中化學實驗學習過程中往往采取單獨學習，很少會想到與其他學生采用有效合作的方式去學習化學實驗，也很少會去主動與其他學生交流合作.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應培養學生的合作意識.
二、結合教材重難點，合理地設計
合作學習內容
在高中化學實驗教學過程中開展合作學習時，教師要結合教材重難點，合理設計合作學習內容，提高高中化學實驗合作學習的有效性.在高中化學實驗教學過程中，有的教師過于注重合作學習的形式，而忽略了合作學習的本質，往往是為了合作學習而合作學習，并沒有結合教材的重難點合理設計合作學習內容，也沒有深入地去設計開展合作教學的環節，從而導致不能夠充分發揮合作學習的優勢，也不能夠提高學生的合作學習能力，無法培養學生的合作精神，甚至有時會因為合作學習內容設計不合理，浪費了寶貴的課堂教學時間，降低了高中化學實驗教學效率.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應把握好合作學習內容的選取，結合教材中的教學重難點，合理設計合作學習內容，發揮出合作學習的優勢，提高高中化學實驗教學的有效性，提高實驗課堂教學效率.
例如，在講“金屬鈉與水的反應”時，教師要明確教學重難點：金屬鈉的化學性質，通過觀察金屬鈉與水的反應實驗，總結出實驗現象，并根據現象分析原因，得出結論.讓學生以小組為單位進行實驗操作，并在組內對金屬鈉與水反應現象以及產生這些現象的化學原理進行分析討論，培養學生的合作學習精神.
三、引入探究性問題，提高實驗教
學合作學習的效果
高中化學實驗教學作為一門實驗課程，教學過程就要以提高學生的動手能力，培養學生的探究性學習精神為主.在化學教學過程中，受到傳統應試教育的影響，有的教師將教學重點放在了理論知識的講授上，對于化學實驗教學則比較輕視，學生缺乏對高中化學實驗過程的理解，也缺乏動手實驗能力，還缺乏探究性學習精神.因此，在高中化學實驗教學過程中，教師應多引入一些探究性問題，讓學生以小組為單位，通過合作學習的方式進行探究性學習，加深學生對高中化學實驗的理解，培養學生的探究性精神，提高高中化學實驗教學效率，培養學生的合作學習能力.
例如，在講“氫氧化鋁沉淀實驗”時，教師可以引入探究性問題：向一定量的AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液至過量、向一定量的NaAlO2溶液中逐滴加入稀鹽酸溶液至過量、向一定量的NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液至過量.三個實驗現象分別為什么？并分析原因.讓學生以小組為單位，以小組合作的方式進行實驗操作，并采取合作交流的方式對實驗現象的原因進行分析.
四、針對合作學習的教學效果，及
時進行評價與反思
教學反思是教學過程中的一個關鍵環節，教學反思環節開展的好壞在很大程度上決定著下一次課堂教學質量的高低.教學過程就是一個不斷反思、不斷改進完善的過程.只有針對教學效果，及時進行評價，針對教學過程中存在的問題以及不足之處，及時進行改善、更正，才能提高教學效果，提高教學質量.對于合作學習更是如此.合作學習作為一種新型的教學模式，在開展合作學習的過程中必然會遇到各種各樣的問題.因此，在高中化學實驗教學中，教師要針對教學結果及時進行評價，針對教學過程及時進行反思，從而提高高中化學實驗教學的有效性，提高高中化學實驗教學質量.
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一、高中化學探究實驗教學
探究實驗教學是高中教學方法中的重要組成部分，它是在以學生為主體的前提下，教師輔助指導，讓學生獨立完成對某個未知問題猜想及假設進行論證并討論結果、進行反思的全過程.這既是一種教學模式也是學生進行自我反思評價的學習模式.
在我國高中化學實驗教學的過程中，可以通過探究實驗，讓學生單獨或幾個人以小組的形式圍繞實驗教學的目標及教學重難點問題進行學習、探究，獨自設計實驗的方案，并在教師的指導下進行印證，從而提高學生學習的積極性、主動性，讓學生充滿熱情地研究化學實驗，從而完成高中化學實驗教學的教學目標.
二、高中化學探究實驗教學模式的應用及教學實例
高中化學探究實驗教學的進行需要經歷幾個程序：提出問題猜想假設設計方案驗證實驗得出結論反思評價.
在高中化學探究實驗教學中首先應該讓學生提出問題，這樣才能激發學生的探究能力.從教學實際運用的過程中來看，學生提出學習過程中產生的主要疑惑，因此教師可以從學生的疑惑中組織典型的實驗操作，讓學生自己對其猜想設計的方案，同時組織學生們按照自己設計的方案進行小組討論并準備相關的實驗儀器.通過實驗設計，學生們在操作中進行獨立思考，掌握化學實驗操作的基本要點，提高學生們互助合作的合作意識.通過實驗驗證之后得出的結論能夠迅速幫助學生們驗證實驗分析的各種數據以及猜想假設的結果.在對學生的引導過程中，幫助學生通過理性的分析總結出實驗的結論，讓學生們獨立完成實驗報告，讓學生們學會獨立分析和處理問題的能力.
本文以人教版必修教材中的“富集在海水中的元素――氯”為例進行分析.在本節課程中，我們的教學目標是通過實驗教學讓學生明白氯水中的次氯酸具有較強的漂白性.在課堂上我們可以引導學生對漂白的問題進行探究，找尋什么樣的物質具有漂白性.例如，向學生們提問：“生活中，哪些物質具有漂白性，怎么印證？大家知道氯水具有漂白的功能，但是干燥的氯氣是否一樣具有漂白的作用？”
通過教學的引導可以讓學生們獨自思考兩個問題：干燥的氯氣具有漂白性還是氯水具有漂白性？組織班級學生進行假設，并分組分別對兩個問題進行論證.在實驗的過程中，學生們可以把一部分用蒸餾水潤濕后的有色布條放進盛有干燥氯氣的集氣瓶中并注意觀察.我們可以發現：干燥的氯氣瓶中布條不會褪色 ，濕潤的氯氣瓶中的布條會出現褪色.因此，通過實驗學生可以得出結論：氯水具有漂白性 （次氯酸具有漂白性）即：
Cl2+H2O=HClO+HCl
從而，引導學生通過實驗來解決假設的問題，讓學生獨立思考，培養學生的動手能力.
三、高中化學探究實驗教學中應注意的問題
在高中化學探究實驗教學中，我們還應注意以下一些問題，指導學生在探究實驗的過程中收獲更多.
（1）注意教學策略.高中化學教師在教學的過程中，一定要注重對學生的引導，引導學生在探究實驗中多思考、多總結.例如，對于高中化學實驗教學中的重難點問題，教師應該引導學生大膽對問題進行假設，設計實驗.
（2）在探究實驗的過程中要引導學生學習基礎理論.各種實驗的最終的目標都是為了印證基礎的化學理論和常識，因此，在學生進行探究實驗的過程中，教師不但要注意指導學生掌握實驗儀器的方法，還要引導學生注意實驗的原理，讓學生在實驗的過程中深入理解理論常識，例如，三價鐵離子的氧化性實驗，我們要通過實驗引入化學常見物質的氧化性順序.
（3）貼近生活設計探究實驗.在高中化學教學過程中，我們要結合生活的實際，激發學生學習的積極性，多發現身邊的生活現象，例如，我們可以通過雞尾酒的分層來引入萃取的內容.
（4） 指導學生的獨立操作.在學生探究實驗的過程中，我們需要注重學生的操作方法，在實驗的過程中指導學生學習實驗儀器的使用方法，加深對各類實驗儀器的識記.
總之，
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關鍵詞：高中；信息技術；實驗教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-343-01
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在傳統的高中化學實驗教學中，由于化學實驗的特性、實驗室及實驗條件、實驗授課時間等各種因素的制約，實驗不能完全地發揮其有效的教學效果。而信息技術在實驗教學中的應用給化學實驗教學帶來了新的途徑和方法。在實際的教學中，筆者嘗試著將信息技術應用于高中化學實驗教學中，利用信息技術的一些優勢來輔助高中化學的實驗教學，取得了良好的教學效果?，F將一些實際應用體會總結如下：
一、高中化學實驗教學中投影技術的應用
在實際的實驗教學中，一些化學實驗對實驗條件、操作技能水平要求較高，這就使在實驗過程中常常會因為一個小小的失誤或周圍條件的變化而使實驗失敗；一些實驗的藥品比較稀少或昂貴，不能夠滿足實驗的反復實施；一些實驗現象比較不明顯或需要近距離觀察，都影響著課堂演示實驗的順利進行。而化學演示實驗需要學生認真地去觀察，通過觀察現象分析實驗的本質，演示實驗效果受到限制。將投影技術應用到化學實驗教學中，可以彌補傳統演示實驗的一些不足，大大提高演示實驗的教學效率。例如，在進行“電解飽和食鹽水”實驗時，通過實物投影可以呈現傳統演示實驗中學生不易觀察到的現象，陰陽兩極產生的小氣泡可以清晰地得到呈現，陽極產生的淡淡的黃綠色氣體，學生通過對比就可以得出結論，陽極有氯氣生成；實驗結束后在陰極附近滴入兩滴酚酞溶液，陰極區域溶液顏色變紅色，學生很容易就得到結論，陰極附近有堿性物質生成，從而使學生對電解飽和食鹽水實驗有了更直觀的了解，演示實驗的意義得到體現。
二、高中化學實驗教學中視頻技術的應用
在高中化學實驗教學中，經常會有一些不宜或不能在課堂上進行的實驗，如，一些不能保障安全或違背綠色環保理念的實驗；一些操作較為繁瑣的實驗；一些缺乏條件，或需要時間較長而不能在課堂上進行的實驗；模擬較復雜的化工生產實驗等。在教學中我們如果將這些實驗視頻融入實驗教學中去，將更有利于教學目標的實現。如“硫酸亞鐵銨的制備”實驗操作步驟和所涉及的實驗儀器較多，課堂上一般難以演示。若把這一過程制作成視頻，剪輯后在課上播放，既可以使學生掌握正確的實驗操作步驟和相關實驗儀器的使用，又可以讓學生感受到實驗工作者的艱辛。在講到“石油的煉制”時，由于各種因素的限制，學生不可能去煉油生產企業進行現場參觀，而學生又想象不出石油化工工業生產的情境，通過視頻讓學生觀看石油化工生產的設備和工藝流程，學生如同身臨其境般地參與了整個過程，當汽油、煤油、柴油等從分餾塔出來的那一刻，學生深切感受到石油化工生產對人類生活的重大意義。
三、高中化學實驗教學中動畫模擬技術的應用
在中學化學實驗教學中，尤其在有機化學實驗教學中，學生不僅要對一些宏觀的實驗過程和實驗現象能夠準確掌握，而且還要對微觀變化的原理有所掌握，并對變化產生感性的認識能舉一反三。而通過傳統的教學手段，學生很難對抽象的反應機理有更好的理解和認識。利用模擬技術手段則可以很好地解決這個傳統實驗無法辦到的問題。利用模擬技術可以很形象地演示微觀現象，模擬化學變化的過程，模擬反應機理，展示分子結構及反應斷鍵部位，從而加深了學生對反應原理的理解，對教學效果的提高有著重要的作用。如，在“乙酸乙酯的制備”實驗教學過程中，運用動畫軟件可以把乙酸與乙醇反應的斷鍵部位及新鍵的形成機理形象地展示出來。課堂上學生清楚地從屏幕中看到乙酸分子中的羥基和乙醇分子羥基上的氫原子從原分子上斷開后“手拉手”形成了水，剩余部分結合成新的物質乙酸乙酯，學生不禁感嘆化學神奇的同時，對反應的機理也有了更清晰的認識，大大增強了實驗的教學效果。
四、數字傳感技術在高中化學實驗教學中的應用
在中學化學實驗的教學中，很多化學反應都有氣體生成，為了表征氣體產生的快慢和多少，以往一般采用比較氣球膨脹的快慢、活塞移動的快慢、加入肥皂水后肥皂泡產生的快慢等方法來間接描述氣體壓力的變化，但很難進行定量化研究。如利用傳感器可以解決其他傳統實驗中無法定量描述的困惑，除了氣體壓強傳感器應用于化學反應速率的教學之外，在酸雨的形成教學中可以用pH傳感器來完成?！八嵊甑男纬蛇^程”中，亞硫酸會慢慢被氧氣氧化生成硫酸，pH會慢慢變小，用傳統的pH試紙或pH計很難監測出這一變化的全過程。采用pH傳感器很容易在電腦上看到pH值慢慢變小的曲線，而且可以任意拖動坐標曲線使pH變化趨勢更加明顯。學生充分感受到化學變化的全過程，明白了酸雨對人類的危害，一定程度上增強了學生的環保意識。在“探究氫氧化鋇與稀硫酸離子反應實驗”中，以往我們只能通過觀察小燈泡明亮程度的方法來確定溶液導電性大小以此來判斷溶液中自由移動離子濃度的變化。采用電導率傳感器就能很清晰地在電腦上看到電導率的變化曲線，清楚地分析出溶液中自由移動離子濃度的變化情況，使學生深切地體會到實驗中離子反應的實質。
化學實驗以其豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用，在教育、教學中占據非常重要的地位。隨著科學技術的發展，現代信息技術在化學實驗教學中的有效應用必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能。重視化學實驗，創新化學實驗，對于培養學生科學的實驗素養，樹立科學的人生觀，全面提高教育教學質量具有深遠的意義。
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關鍵詞：高中化學 實驗 科學探究
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.076
2003年高中化學課程改革在《普通高中化學課程標準（實驗）》指導下全面展開。該標準體現了通過實驗教學把“科學探究”作為課程改革的基本理念，要求學生經歷實驗探究全過程，學習探究活動中的方法、技能，促進學生的創新思維的發展和解決問題能力的提升，以“實驗”為載體的以“學生”為主體的探究學習教學方式應運而生。
一、“科學探究”與“實驗教學”的內在聯系
“科學探究”是科學家用于研究自然、提出觀點、獲得證據、解釋結論時所采用的不同途徑，也指學生用以形成知識、領會科學思維方法、領悟科學研究方法而進行的種種操作活動。
實驗是化學學科的基礎，化學是來源于生活的以實驗為特征的自然科學。實驗過程中各種物質發生化學變化時的“奇異”現象及化學與實際生活的密切聯系決定了化學實驗是“探究學習教學”的重要橋梁。學生根據實驗教材提供的探究內容和活動要求，制定自己的活動計劃，而實驗過程中的生成性資源提供給學生更多的反思交流的機會，可以激發學生的求知欲望和探索興趣，使學生主動探究化學的奧秘和神奇。
化學實驗既是化學學科的核心內容，又是科學探究的重要內容。化學實驗不僅有利于學生對化學基本概念、基本理論的理解，還有利于學生的科學方法和科學態度的形成;同時實驗也是培養學生科學探究能力的重要途徑，實驗活動為學生提供了適合探究的環境，化學實驗在培養學生的探究能力上，以其獨有的教學情境，有著其他教學方法不能相比的功能，使化學實驗是科學探究學習的載體和有效方式。
二、“科學探究能力”構成要素
“科學探究能力”是進行化學實驗教學的培養目標?！翱茖W探究能力”包括：提問問題、做出假設、制定計劃、收集信息、實驗、分析論證、反思與評價、表達與交流等8個能力要素。但這些要素并不是在任何實驗教學中都需要面面俱到，教師可根據實驗內容確定所需要重點培養的能力要素。以上8要素具體內涵如下。
提出問題：能從日常生活、化學學習中發現問題，同時能清晰地表達問題作為要探究的主題。做出假設：猜想已有問題的可能回答并對做出的假設具有分析論證解釋的能力。制定計劃：在教師指導下或經過小組討論后，具有初步設計化學實驗的能力，能根據問題設計簡單可行的方案。收集信息：能如實地記錄實驗事實，有較強的實證意識，并能用常見方法收集恰當證據。實驗：能進行實驗操作活動，有一定的操作技能，并能在實驗過程中仔細觀察，進行思考。分析論證：對收集的信息進行分析加工，能應用相關的科學知識進行解釋分析，判斷證據與假設間的關系，歸納出結論。反思與評價：能客觀地評價探究的結論，反思探究學習活動，提出改進的措施。表達與交流：能將探究的結果用書面或口頭的形式比較準確地表達出來，并樂于與他人分享探究成果。
三、高中化學實驗中培養學生探究能力的教學策略
教師作為探究活動的引航者，必須時刻關注整個探究過程，能根據科學探究能力的不同要素特征來選擇不同的探究教學策略。
（一）提出問題的教學策略
問題質量的好壞對探究的效果起決定作用。創設的問題要適合學生認知深度和思維厚度，教師一旦發現學生的思維比較膚淺，教師就要使學生能在原問題上進行縱深思考。教師可以引導學生從“化學實驗”中找問題，教材中的有很多演示實驗、家庭小實驗等，教師可以鼓勵學生保持懷疑態度。例如，磚是一種建筑材料，其顏色是由其中的鐵的化合物決定的，怎樣檢驗紅磚和青磚中鐵的存在形式？同時教師也可以通過設計問題情境，引發學生提出問題，例如，學生在學習鐵及其化合物時，教師可選用市場中補鐵的保健品設置問題情境，讓學生檢驗鐵元素是否存在，以及鐵元素的存在形式。
（二）做出假設的教學策略
猜想與假設是制定科學探究活動計劃的依據。教師一方面應鼓勵學生進行大膽猜想和假設，另一方面還需教給學生探究所需的知識背景，使學生利用已有知識、經驗提出問題假設。
（三）制定計劃的教學策略
實驗設計包括探究所用的實驗儀器、藥品、裝置和操作方案等內容。首先教師應依據學生知識儲備和能力現狀，讓學生明確探究什么，如何探究？其次，要鼓勵學生積極參加實驗設計的過程，鼓勵學生設計多種方案，同時引導學生傾聽別人對自己方案的建議，取長補短，優勢互補。
（四）收集信息的教學策略
在實驗探究活動中，常用的收集信息的方式除了觀察，還有測量，信息工具查詢（因特網、教材資料）等，教師這一環節要引導學生認真觀察，養成善于收集信息的習慣，提高學生自主學習的能力。
（五）實驗的教學策略
教師要為學生創造進行化學實驗的機會，讓學生經歷實驗的全過程，讓他們體會到實驗操作要切實可行，要安全、簡潔，這樣可以幫助學生掌握實驗裝置的常用方法，提升實驗操作水平。
（六）分析論證的教學策略
“分析論證”是“科學探究”的核心，這一活動中學生要有足夠的知識儲備，有足夠的思維能力，需要對實驗事實和實驗收集到的數據進行充分處理并得出恰當結論。在這一環節中要注重培養學生的積極情感體驗，增強學生的成就感和自我價值感。
（七）反思與評價的教學策略
反思與評價是從可靠性和科學性等角度對實驗探究的過程與結論進行重新審視。教師可以在實驗探究過程中體現學生評價中的主體地位，教師在學生自評中起輔助作用，調動他們自我教育的積極性。
（八）表達與交流的教學策略
學生通過表達與交流可以展示自己在探究過程中的體驗、感受及探究過程中獲得的結論和方法。探究小組成員間及學生與教師間都可以進行交流，教師應尊重學生，使他們勇于表達自己的觀點，同時鼓勵學生相互接納、贊賞彼此的建議。
學生探究能力的培養需要教師積極提高自身水平，充分利用化學實驗教學，指導學生開展科學探究，對探究過程中需要注意的問題，及時教給學生一些技能和方法，幫助他們在探究學習活動中知識、能力得到更快的發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
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關鍵詞：高中化學；科學探究；主動性；素養
在新的素質教育的改革形勢之下，各種教學方法和教學模式不斷涌現，其核心是提升學生的學習主體性，增強學習主動性，在科學實踐探究的過程中，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，只有學生主動地參與到高中化學的科學探究活動中來，才能真正解決教學根本問題，尋找到高中化學科學素養教育的全新路徑。教師要在高中化學教學過程中要引入不同的策略，通過不同的教學方法使學生提升化學實踐能力，增進化學科學探索性思維。
一、2017年浙江新高考原則及其指導
2017年浙江推行新高考政策，在新高考的原則指引下，注重學生的成長規律和教育規律，以學生全面、健康、個性的發展作為著眼點和改革的落腳點，深化和完善對學生的素質教育，通過“三位一體”的綜合評價體系，融學業水平測試、綜合素質評價和高考三方面評價要素為一體，構建高中生的綜合素質評價體系，強調在教學過程中對學生全面成長和個性發展的重要性，以強化分類考試和多元錄取機制，推動新高考之下的教學新改革，促進學生的全面素養教育和個性成才教育。
二、蘇教版高中化學實驗內容的特點分析
蘇教版的高中化學新教材與傳統教材相比，弱化了實驗的直接、呈現式的講解，強化了實驗的演示過程和學生自主分組探究的過程，它注重對學生實踐動手能力的培養以及學生主動性科學探究精神的培養，要求學生在化學實驗過程中仔細觀察、認真記錄、全面分析，通過科學的探索與創新的思維，得出符合科學本質的最終實驗結果?？傮w而言，具有以下特點：
1.多元化的化學實驗形式
在新的教學理念的推動下，高中化學改變了原來的單一性質的驗證性實驗內容，將化學知識內容進行整合和分類，劃分出探究性實驗和實驗實踐活動等板塊，讓學生進行自主性選擇，靈活地進行主動參與的實驗活動，這種全新的實驗方式，有助于學生科學探究精神的培育，對于學生的創新性思維和理性邏輯的推理歸納能力有著相當大的作用和意義。
2.生活化的高中化學實驗內容
化學實驗性知識與生活實際相結合，是新教材的又一大亮點，它是以培養學生知識與生活的銜接而設立的，重在用化學知識與生活相融，并用化學知識改變生活，因此，其內容展現為新穎的、學生喜愛的“趣味實驗”“家庭小實驗”等板塊，學生可以用耳聞目睹的生活現象進行化學的實驗探究，不但增強了學生的親近感，而且無形中使化學知識融入學生的生活和日常意識中，記憶深刻而牢固。
3.開放式的化學實驗
科學實驗探究活動必須以大膽推理和實際探索為前提，任何不具備前提條件的實驗都不能培養學生的科學素養，而新型的蘇教版高中化學課程設置了全新的、開放式的“觀察與思考”“活動與探究”等欄目，極大地鼓舞學生勇于嘗試、敢于創新，激勵學生用自主探究的方式、自主確定實驗方式，自主進行實驗的分析，自主得出初步的實驗結論。這種開放式的化學實驗過程，也是啟迪式的實驗過程，要求學生自己動手動腦，在逐步的實驗過程中啟發思維，深化探索。
三、新高考之下的蘇教版高中化學教學改革
高中化學教學是在激發學生學習化學課程興趣的基礎上，進行科學探究精神的培養和科學素養的生成，因此，在進行化學教學策略實施之前，有必要對化學教學模式進行改變。
1.轉變教學觀念
高中化學的實驗探究教學要注重觀念的轉變，尤其是在2017年新高考政策的指導下，更要突出學生實踐動手的能力和綜合素質能力的培養，還要在化學實驗教學過程中培養學生的綠色、環保理念和意識。因此，高中化學教學方式要進行轉變，在高中化學教學過程中注重學生基本實驗探究能力的鍛煉，鼓勵學生在自主實驗探究的過程中，進行思考和分析，從而完成化學實驗知識的探究過程。
2.轉變教學過程
傳統的教學過程依賴教師的成分過多，學生自主性意識薄弱，這極不利于綜合素質人才的培養，也不符合新高考政策的要求?，F代新高考強調學生素質的落實，因此，化學教學過程要進行根本、實質性的轉變，學生必須成為化學學習過程中的主體，教師作為主導進行教學，由單純的演示實驗轉變學生自主性動手過程，教師只在旁邊進行實驗的指導，并鼓動學生自主觀察實驗、發現問題、提出問題和解決問題。
3.實現演示實驗向探究性實驗的變革
傳統的高中化學實驗課程僅僅對學生進行實驗展示，向學生演示實驗的全過程，并向學生講解實驗的目的及規律性知識，這樣就算完成了實驗過程，得出了實驗結果，這極大地制約了學生的主動性思維，禁錮了學生作為實驗主體的能力，更使學生無法體驗到化學實驗科學探索過程中的樂趣。因此，蘇教版高中化學實驗進行了實質性的變革：由演示實驗轉為探究性試驗，激發出學生科學探究的興趣。
例如，在蘇教版化學實驗：氨離子和氯離子的檢驗及焰色反應中，為了讓學生掌握不同物質的檢驗方法，并對已學的離子檢驗方法進行歸納，可以將演示性實驗改良為探究性實驗，讓學生自己尋找生活中常見的物品，探究這些生活中常見的物品中所含成分的檢驗，增強趣味性與學生自主參與度。又如，實驗探究活動中的膠體、溶液的光照現象，這個實驗過程教師可以引導學生由課內實驗轉為課外探究實驗，而不需要暗室的操作試驗，這樣可以讓學生體驗到趣味性的同時，認識到膠體是生活中常見的分散系，掌握并理解這一化學知識。
4.課堂實驗探究向課后實驗探究的轉變
在高中化學實驗課堂上，對于學生創新能力的培養和綜合思維素質的培育，還有一定的局限性，因而，為了讓學生將化學知識與實際相結合，還要適當地根據實際情況進行課堂實驗向課后實驗的轉變。如，化學實驗課程中有對化學元素鈉、鎂的教學，教師可以引導學生在生活中尋找含有相關元素的物質，如，在“粗鹽”的教學中，讓學生從粗鹽中提純MgSO4、CaSO4；在化學實驗“銅、鐵的獲取及應用”的學習中，可以讓學生在課后思考日常所見的紅磚是否含有Fe2O3，并思考和設計課后化學小實驗，進行檢驗和證實。這有助于學生創造性地發現身邊的化學問題，并實踐運用化學知識來解決問題，提高學生學習化學的主動性和積極性。
四、高中化學教學策略的具體實施
1.引導學生主動參與生活中的化學，走進化學
千變萬化的化學現象對于學生而言，具有無可比擬的吸引力和誘惑力，各種生活中的化學現象可以激發學生的化學主動參與興趣，使學生走進生活，體驗生活中的化學，揭示生活中所蘊藏的化學知識，提升化學科學素養。生活中的許多現象，如金屬鈉與水發生化學反應，表現在生活現象上則是：金屬鈉懸浮于水面上并隨意游走；SO2氣體可以使品紅溶液褪色，再經過加熱，溶液又轉為了原有的紅色等，這些形象生動、鮮活多彩的實驗生活現象，可以引起學生強烈的化學探究欲望，教師可以積極摸索，尋找與生活有關的各種化學現象，對學生進行化學知識的啟迪。
2.要遵循學生的科學認知規律進行循序漸進的教學
化學學科的教學要依循從直觀到抽象的探究性原則，通過對學生施以由易到難、循序漸進的教學方式，鼓勵學生由嘗試到深入、由畏懼到喜愛，在不斷探索的過程中投入全部身心，進行化學知識的認知與理解。例如，先要讓學生掌握化學離子方程式的書寫，逐步將物質拆分為離子，再至物質用分子式等，要逐步引導學生進行自主的學習，這樣才能逐步提高化學學習興趣，依據思維和認知規律進行基礎知識的架構。
3.要結合化學實驗中的重點與難點內容，實現知識的遷移與拓展
高中化學知識中有許多原理及基礎性知識要點內容，教師要在教學過程中對其進行優化和整合，使學生在高中化學實驗的設計課題中獲得知識遷移與拓展。在學生已經掌握的基礎化學知識與技能的前提下，根據新的化學學習情境，進行新的知識、新的方法的遷移，這是學生進行知識獲取最重要的方式之一，也是學生培養探究精神和創新思維的核心能力。
例如，在蘇教版高中實驗化學的設計課題中，對于“物質的分離與提純”專題，在初步設定“海帶中碘元素的分離及檢驗”“用紙層析法分離鐵離子”的課題后，教師要引導學生進行實驗課題的深入和拓展，在已習得原有實驗課題的基礎上，拓展出“茶葉中元素的鑒定”“菠菜的葉綠體中色素的提取與分離”“用粉筆進行層析分離”等全新的課題。又如，指導學生進行“物質的檢驗與鑒別”專題中，可以引導學生進行拓展課題的實驗設計，通過對“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，讓學生進行“真假碘鹽的鑒別與檢驗”實驗。
4.引導學生在實驗過程中培養科學探究精神
高中化學的實驗選擇是重點突出其科學探究的意義及內涵，培養學生在實踐操作過程中，進行探究創新思維的創設，避免無探究意義、重復煩瑣的操作過程。因而，高中化學的實驗必須以科學探究為主，讓學生仔細觀察實驗過程、思索實驗過程中發生的化學現象及成因，并用主動參與的方式，進行嘗試性的、逐步的實驗過程探究。
例如，關于特殊氣體“氨氣的噴泉”實驗，學生對這種特殊的實驗現象所吸引，充滿了好奇和探究興趣，教師要讓學生在觀察的過程中，提出問題：為什么會出現噴泉？噴泉水為什么變紅？究竟是什么樣的特殊氣體才能產生這種神奇的噴泉現象？在教師的步步提問之下，學生用所學的化學知識進行問題的解答，并進行主動性的實驗嘗試。
5.任務驅動教學法的小組探討與協作學習
高中化學的實驗課題有其具體實驗目標、預習指導和實驗要求，教師要根據教學需要，對學生進行實驗課題任務的布置，讓學生進行分組探討與合作實驗，并在實驗的過程中給予具體、詳細的指導，尤其是拓展性實驗，更要對小組實驗的學生給予提示，使學生在教師具體、可操作的指導下，進行合作與交流，逐步由細化的實驗目標過渡到整體的實驗過程，并在實驗的過程中不斷地加以改進，對發現的問題進行探討與討論，從而在協同的氛圍中完成實驗任務。
總之，面對2017年新高考的挑戰，高中化學教學要以新高考目標和原則為指針，重點培養學生對于化學知識的主動性學習和探究性實踐，注重培育學生的科學探究精神和創新性思維，以提高學生的化學綜合素養為目標，引導學生進行化學知識的主動性遷移，在化學實驗不斷深化和拓展的實踐過程中，獲得良好的知識架構。
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高中化學實驗現象及結論范文6
關鍵詞：高中化學；探究教學；實驗設計；實施策略
現代教學要求教師不單單是教會學生知識，更重要的讓學生探索知識后隱含的知識奧妙，教學生如何學好。在新課程改革進行得如火如荼的今天，中學化學實驗教學必須從重結果、輕過程的現象中擺脫出來，在傳授知識的同時，更要注重知識的生成過程與生成方法，讓學生探索知識的奧妙，同時讓學生能學以致用，以此達到培養學生的創新精神和實踐能力。
一、高中化學實驗的重要性
化學是以實驗為基礎的學科，眾多的化學性質都要在實驗中得到驗證才會讓學生理解其中的奧妙?；瘜W實驗教學以其獨特的教育教學功能在整個化學教育中將占有愈來愈重要的地位?；瘜W實驗也是學生學好化學的關鍵所在。高中化學新課程標準將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“高中化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。要實現科學研究，就要上好化學實驗課，化學實驗也就成為高中化學課程的重要內容。
二、高中化學實驗探究教學的實施策略
高中化學要求做的實驗非常多，也非常重要。在進行化學實驗教學時，教師要掌握一定的策略方可上好化學實驗課。本文將具體談談高中化學實驗課的策略。
1.課前準備，有備無患
教師在進行教學之前，要對本堂化學實驗課做充分的準備。首先要考慮好準備的器材，這是實驗課完成的關鍵所在，所以教師在上課之前，應該到實驗室準備好實驗器材，如果是需要學生準備的，要事先通知好。比如，在做氯氣與硫化氫氣體反應的實驗時，教師事先要準備好兩只廢棄的注射用青霉素瓶、無色透明廣口瓶、三孔橡皮塞、100 mL燒杯、玻璃導氣管等實驗器材。實驗器材準備好后教師應該進行教學設計。要事先自己做一遍，把實驗過程中可能出現的情況都要考慮進去，還要做好應對準備。在做實驗之前，要求學生做好預習，掌握基本的實驗過程和在實驗過程中應該注意的事項。
2.創設實際問題，激發學生的學習興趣
對高中學生進行實驗教學，教師不能只局限于讓學生在固定的實驗程序下進行操作，目的只是驗證已有的答案。這種實驗缺乏實驗者的主動性參與，不是真正意義上的“科學探索”。為此，在實驗教學中，教師可以通過創設探究氛圍，激發學生興趣，引導他們自主設計實驗的教學策略，來實現學生的主動創造。要做到這一點，教師就應該做好充分準備，如在《氯氣》一節“氯氣和水反應”的教學中：
（1）觀看3·29京滬高速公路液氯泄漏事故的視頻新聞及綠油油的油菜被熏得枯黃的相關圖片。
（2）請學生閱讀網上新聞“南昌某游泳館氯氣中毒事件”。
（3）展示Cl2實物。
通過上述的幾項活動，學生對“氯氣”引起了極大的好奇：為什么油菜會被熏得枯黃？氯氣有毒嗎？如果有毒，為什么還注入游泳池？在這種情形下，教師及時地引導學生探究氯氣的物理及化學性質，并由“游泳館氯氣中毒”引出氯氣能否和水反應的問題。在如此的引導下，學生就會對本次實驗課有濃厚的興趣。學生通過自己動手做實驗，全面了解了氯氣的特性，這樣學生也就明白了怎樣利用氯氣為自己、為人類謀福利。
3.縝密的實驗設計
實驗課是學生參與的課，在實驗教學中，教師必須進行縝密的實驗設計。在設計時，要注意實驗的可行性和引發學生興趣這兩方面。比如，在氫氧化亞鐵制備課可以做這樣的設計：教師可以把制得的Fe2+鹽準備好，還要準備好NaOH溶液，而且在滴管末端插入試管內的液面下，再滴加NaOH溶液，這些準備都是必不可少的，因為Fe（OH）的穩定性很差。
按右圖所示裝置，用兩種不同操作分別進行實驗，觀察B管中現象。
在做實驗時，教師可以現場演示，把做實驗所要注意的問題都要向學生提醒，而且要學生注意觀察實驗的順序，還要觀察實驗的結果。
接下來是學生自己操作。學生在做實驗時，教師應該耐心指導，并提醒學生小心別傷到自己。等學生自己操作完之后，教師就根據實驗提問：松開試管夾和夾緊試管夾有什么不同，是化學反應，請寫出不同反應的化學方程式，并回答為什么會產生這樣的不同。在寫化學方程式時，很多學生可能寫不出來，此時教師不要急于求成，把方程式寫出來，教師可以讓學生先寫方程式左邊的成分，然后再慢慢通過觀察實驗寫出反應后的化學元素，還要注意讓學生觀察實驗的結果和方程式的配平。
在做實驗的過程中，讓學生逐步解決上面的問題，如解決不了，還可以進行二次實驗，直到學生能獨立解決以上問題。
在做實驗的過程中，教師一定要提醒學生注意觀察，同時實驗的順序也要掌握好，還要在實驗中注意安全。
總之，化學對于高中生來說非常重要，而化學又是以實驗為基礎的學科，所以，要特別注重對實驗的教學。在實驗教學中，教師要注重知識的獲得過程，而不是得出結論，要注重培養學生的創新思維能力和動手能力，要讓學生積極參與到教學之中來。高中化學實驗教學還有許多亟待解決的問題需要大家共同解決，以求高中化學實驗課更完美，更好地為學生學習化學服務。
參考文獻：
[1]陳遵武.化學實驗探究教學方法初探.福建教學研究，2006（11）.
