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初中物理實驗法范文1
關鍵詞：物理復習課 ；實驗法教學 ； 實驗內容
在物理復習課的教學上，教師們普遍擔心的一個問題是：由于總的教學時間有限，勢必導致教師傳授書本知識和復習中學生練習的時間相對減少，影響復習效率和學生的學業水平。為了追求教學效率，使得教師過多地注重對學生解題能力的培養，學生只是理論掌握得比較好，但是動手實踐方面的能力很差，理論幾乎都變成了紙上談兵，學生技能素質大打折扣；由于沒有實驗，新課程強調的學生探究能力不能得到很好的鍛煉，物理過程與方法也得不到很好的體驗。究其原因，思想還是停留在實驗技能與探究能力幫助不了分數的提高，認為實驗會耽誤中考復習那寶貴的時間。然而我在復習課中，努力創造條件去設計一些實驗，讓學生搞些實際動手操作，不僅提高了學生復習課的學習興趣與效率，而且學生的探究能力也大為提高，他們做起題目來顯得更有底氣、大大提高了復習的質量。
一、根據復習內容精心設計實驗
實驗教學要有具體的實驗內容，教師要精選實驗題，使學生在思考的過程中能回憶相關知識并運用這些知識解決實際問題，達到復習知識、提高能力的目的。我在力學復習課中，精編了這道復習題：
例：小蘭想測出自家牛奶的密度，但她只能找到一支粗細均勻的細木棒和一段細線、水、一個螺母及一把毫米刻度尺，如何測出它的密度（①.步驟 ②.表達式）{若將毫米刻度尺換成量筒如何？}
我先讓學生動腦思考怎樣組織這些器材間的聯系測出牛奶密度。學生在思考中就會對相關知識進行積極復習，在復習中提煉出測出牛奶密度的方法：
使用量筒：
步驟一：將螺母套緊固定在木棒一端，使其在液體中能直立
步驟二：向量筒中倒入適量牛奶，記錄體積V1
步驟三：將木棒放入牛奶中，使其能夠漂浮且不觸到量筒底部，記錄液面上升后體積V2
步驟四：將牛奶倒出，洗凈量筒，再倒入適量水，記錄體積V3
步驟五：將木棒放入水中，使其能夠漂浮且不觸到量筒底部，記錄液面上升 后體積V4
ρ奶=（V2-V1）ρ水/（V4-V3）
使用刻度尺：
用細線捆住木棒一端，依次慢慢放入牛奶和水中，直至木棒恰好要歪倒，標記該時刻液面在木棒上的刻度，用刻度尺測量浸入端到標記刻度的距離，分別為h1、h2
ρ奶=ρ水h2/h1
然后我讓學生選擇其中一種方法進行實際操作。
本實驗不僅在每一個方法里進行了知識點的復習，而且通過展現多種方法、多個途徑解決同一個問題，同樣進行了知識點的進一步復習。使學生加深對個別概念的認識，進一步對概念有了全面理解。
二、設計的實驗內容要結合學生實際生活
實驗內容應聯系生活實際，使之情景化，讓“學生親近物理”，使學生感到物理就在身邊，從而發展其對物理復習課的興趣，主動復習所學知識并運用到實際情景中。初中生具有好奇心強、什么都想去動手試試的心理，特別是對于實驗課，一些實驗的現象或結果往往令他們新奇、詫異，甚至令他們甘愿苦思冥想、積極探索其中的緣由，沉浸其中能讓他們品嘗成功，增強自信，獲取快樂。我在復習課中安排了許許多多這樣一些小實驗。例如：
觀察擴散現象 。
準備一杯冷水和一杯熱水，將兩小顆高錳酸鉀分別投入兩杯水中，試觀察比較高錳酸鉀在兩杯水中的擴散情況。如果你觀察到了兩杯水中高錳酸鉀發生擴散的差異，想一想這說明了什么問題？
感受大氣壓 。
取一個空的鋁質易拉罐及一盆冷水，罐口纏上鐵絲并固定并將鐵絲擰成柄狀（要有一定的長度和強度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，并繼續加熱數十秒，迅速（持鐵絲柄）將易拉罐倒扣到冷水中，觀察發生的現象。
注意：此時易拉罐在氣壓的作用下被壓扁且發出巨大的響聲，實驗者應有思想準備，以防驚惶中碰到其它實驗儀器而被燙傷甚至引起火災。本實驗有一定的危險性，建議在老師的指導下進行。
哪個瓶子滾得快？
兩個完全相同的玻璃瓶，一個裝滿沙，另一個裝滿水，放在同一斜面上滑下，哪個瓶子滾得比較快？動手試試，想想看，為什么？
水為什么不灑出 ？
在杯中倒入半杯水，上面用紙蓋住。用手掌壓住紙把杯子翻轉過來，注意不讓杯中的水灑出來。放開手，杯中的水也好，紙也好，都不會掉下來。即使水中放入一些木螺絲之類的小東西也沒有關系。這是為什么？
教師指導學生自己制作一些簡單的實驗儀器，并用來做一些實驗，體會親自制作和實踐的樂趣，會引起學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用。學生為了完成好實驗，主動翻閱教材中的相關內容，學習解決這些問題所需要的知識，對所接受的信息進行思考、加工處理，并在此基礎上，提出一些新的問題，力圖得出一些解決方法，提高了物理知識應用于日常生活的意識，通過親身的體驗和感悟，使學生樂于參與物理學習活動，心情愉悅，思維活躍。
三、設計的實驗要有利于提高學生的實驗技能和探究能力
復習階段實驗法教學有利于學生探究能力的提高。新課標在要求基本知識與基本技能外特別強調過程與方法，經歷過程是手段，形成方法與能力是目的，而過程與方法的真實體驗大多來自于實驗操作，而探究性的實驗操作比一般性的實驗操作更能培養或者體現科學研究能力。在實驗教學中，通常包含觀察現象、分析問題、設計探索方案、實驗操作、實驗數據處理、實驗過程的相互協作、實驗結果的相互交流和創新思維的積極參與，在實驗過程中，學生除了對舊知識有新的感悟和更深刻的理解外，更重要的是提高了學生的實驗技能和探究能力。因為在這一階段，學生已經有了物理知識的初步儲備，就看你如何運用這些知識進行一些獨立的探究活動，沒有足夠的知識儲備探究活動進行起來就較為艱難或者是流于形式，要知道以前的探究活動讓很多學生只是知道什么是探究、探究的一些步驟以及一些零碎的探究方法，現在就應該讓學生真正體驗一下自己的探究過程，形成自己真正的較為系統的探究能力。例如，我在電學復習課中，給學生出示了這樣一道題：“請同學們測量未知電阻R 的阻值。器材有：變阻器、開關、電源（電源未知）、未知電阻R 、導線、電壓表、電流表、阻值為5Ω的電阻。其中電壓表、電流表和5Ω的電阻只能任選其二”。學生設計好實驗方案后、再實際測量。情景真實的物理實驗活動達到了訓練所有學生基本實驗能力的效果，并且使學有余力的學生能夠自由發揮，激發和培養了學生的實驗技能和創新能力。這樣，無形中促使學生相互交流與合作，課堂氣氛熱烈，大大提高了復習效率。
初中物理實驗法范文2
關鍵詞：初中物理；演示實驗教學；改進方法
筆者觀察發現，在初中物理演示實驗教學中，存在一些諸如教師對實驗演示認識不足、器材設備不足、操作不規范、可見度不高、學生參與度較低等問題，直接影響到物理演示實驗教學質量，不利于學生的學習。這就意味著初中物理教師需要改進教學方法，提升物理演示實驗的教學質量，提高學生的物理綜合水平。
一、初中物理演示實驗教學中存在的問題
在初中物理演示實驗教學中，存在以下問題：一是物理教師對演示實驗的認識不足，在課堂實驗演示中，有些教師為了完成教學任務，簡單地操作演示一下，敷衍了事草草結束，還有一些教師只是將其作為調動課堂氣氛的“一味作料”，沒有充分認識到物理演示實驗的重要性；二是在不少初中學校的物理演示實驗教學中，缺乏所需的實驗器材和實驗設備，無法順利完成演示實驗教學；三是部分教師由于自身理論知識不足、物理實驗水平不足，或者課前準備不足，在物理演示實驗中出現演示操作不規范或者實驗失敗的現象；四是有些物理演示實驗的可見度小，不能滿足班級所有學生觀察，同時教師往往注重自身演示、學生觀察，忽視了學生的直接動手參與，不利于提高學生的動手實踐能力。
二、初中物理演示實驗教學的改進方法
1.自制實驗教具，提高學生參與度
教師可以結合物理演示實驗教學的具體內容，就地取材，自制實驗教學工具，同時也可以帶領學生制作簡易的實驗工具，豐富物理演示實驗教學的內容，調動學生的參與積極性，激發學生對物理實驗操作的學習興趣。
例如，在學習《聲音的特性》的內容時，教師可以讓學生拿出常用的尺子緊按在桌面上，一端伸出桌邊，撥動尺子聽它振動發出的聲音，同時注意尺子振動的快慢，改變尺子伸出桌邊的長度，再次撥動尺子，比較兩種情況下尺子振動的快慢和發聲的特點，進而直觀了解聲音的三要素：音調、響度、音色。再如學習浮力的知識時，教師可以準備一個小紙船，讓學生折一個類似的紙船，然后小紙船放在水面上，讓學生也跟著自己的步驟操作，觀察小船的漂浮情況，接著在小紙船上放置諸如小塊橡皮之類的物體，觀察小船此時的漂浮情況。學生們通過親手實驗操作和觀察發現，小船上放置物體后，會出現下沉的現象。通過教師的引導和一起進行演示實驗，能夠使學生充分認識浮力的知識，也能逐u培養學生對生活物理現象的思考和探索。
2.規范演示操作，引導學生正確實驗
學生在進行物理實驗前，物理教師要做演示實驗，向學生展示物理實驗的步驟、物理實驗結果以及物理實驗過程中的注意事項。如果物理演示實驗沒有做好，學生很難在親自動手實驗操作中成功完成物理實驗，甚至可能出現危險狀況。因此，教師要規范演示操作，讓學生了解實驗操作的詳情，引導學生正確實驗。
例如，教師在做探究杠桿平衡條件的演示實驗時，首先要講解這個實驗所需器材，如帶刻度的均勻杠桿、鐵架臺、彈簧測力計、鉤碼等等，實驗的目的：探究杠桿平衡的條件。教師要提醒學生在實驗開始前檢查器材是否正常，然后演示實驗操作步驟，提示學生觀察：杠桿受得作用力哪個是動力？哪個是阻力？讓學生對實現現象進行細致的觀察。同時教師還要做好實驗記錄，演示實驗結束后，把實驗器材和實驗設備整理妥當，保證演示實驗桌面的整潔。
3.多媒體輔助演示，豐富實驗教學形式
受實驗場地、實驗設備、實驗環境的影響，有些物理演示實驗的教學效果不佳，學生無法從實驗中獲取所需的知識。當前多媒體教學設備普及，教師可以在物理演示實驗教學中，利用多媒體輔助演示實驗，豐富演示實驗教學形式，幫助學生理解物理知識。
例如，教師在講授光的折射規律時，可以在課前先準備好相關的實驗操作課件。在課堂講解中，利用多媒體分別展示光從空氣中斜射入水中的實驗場景、光從水中斜射入空氣中的實驗場景、光從空氣中垂直射入水中的實驗場景等，讓學生通過直觀的實驗展示，掌握光的傳播特點和折射規律。最后教師在對多媒體實驗演示進行歸納總結，幫助學生梳理光的折射規律的知識，加深學生的理解和記憶。
綜上所述，初中物理教師要全面客觀地認識到物理演示實驗教學中的不足，結合教學實際和學生實際，改進教學方法，自制實驗教具，提高學生參與度；規范演示操作，引導學生正確實驗；多媒體輔助演示，豐富實驗教學形式。通過多種舉措，提高物理演示實驗的教學質量，促進學生的綜合發展。
參考文獻：
[1]朱曉燕. 初中物理演示實驗教學探討[A]. 《現代教育教學探索》組委會.2015年7月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：，2015：2.
初中物理實驗法范文3
【關鍵詞】初中物理；低成本實驗；應用
初中物理實驗是學習物理知識，鍛煉物理能力的重要手段。物理實驗探究能夠激發學生物理的探究欲望，提高學習物理的興趣。眾所周知，許多物理原理的得出都來源于物理實驗，而物理新課標也指出：物理課程應注重提高學生的科學素養，關注學生學習興趣，滿足學生發展需要，做到將物理學習和日常生活相結合，既能夠用物理知識改變生活，也能夠從生活中發現物理原理，激發學生從物理現象中發現物理變化的規律，為學生建立終生探究的理念，培養學生動手操作的能力和嚴謹的科學探究精神。
一、物理低成本試驗開發的意義
物理學科的特點決定了實驗教學貫穿于整個物理教學中，但是，實驗室的器材是有限的，一部分實驗效果不明顯，加之與學生的生活認知距離較遠，不能給學生留下深刻印象，實驗效果不夠理想。針對這些困難，一些物理老師存在懶散的心理，覺得既然實驗室教學與這些實驗材料都有了，就干脆把本該學生探究的實驗進行了省略，直接把一些實驗數據和實驗想象告訴學生，把實驗結果讓學生記住即可。
實際上，低成本實驗的開發與利用，完全可以有效彌補這方面的不足，并且低成本實驗取材方便，操作簡單，制作起來較為容易，實驗成本低，學生參與積極性高，能夠很好地吸引學生參與物理知識的探究。
低成本實驗的原材料來源于生活中的常見物品，比如空飲料瓶、毛邊材料等，這些實驗材料能夠更好地激發學生更強的探究欲望，有利于學生的動腦和動手，促進學生的智力發展。
二、低成本物理實驗開發的應用
實踐出真知。教師在物理教學過程中，往往可以通過低成本的物理實驗開發，達到“四兩撥千斤”的教學效果，具體做法闡述如下：
首先，用低成本實驗進行情境創設，激發學生的探究興趣。在日常物理教學過程中，教師要利用日常物品創設實驗情景，從而激發學生的學習興趣。例如，在進行大氣壓力這節課時，教師可以設計這樣一個低成本實驗：教師用生活中常見的洗衣液替換裝瓶子（塑料，沒有液體不能立住，蓋子是折疊式的），并提前在底部扎一個小孔，不讓學生看見。教師裝滿水，倒著拿進教室，并當著學生的面打開蓋子，水就流了出來，這些都在學生的意料之中。同時，教師隨后說“可以賦予瓶子神奇的力量，即使打開瓶子，水也不會流出來?！比缓?，教師假裝對著瓶子念一通咒語，并往空中一劃，堵住瓶底小孔，再打開蓋子，水就不再流出。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。為激發學生的參與熱情和求知欲望，這時教師可讓學生拿出自己的瓶子也試試，但是學生卻每次都使水流出來，這時候學生的好奇心被有效地調動起來，教師引入新課《大氣壓力》，告訴學生，學完這節課，就會明白，從而學生以極大的熱情投入到物理課程學習中去。
其次，改進常規實驗，突出實驗效果。在物理教學中，常規實驗有些操作較為復雜、并且實驗現象不是很明顯，而在實驗過程中，實驗器材如果很多，學生的意識也會成為不可忽視的安全隱患，然而通過開發和利用低成本的教學實驗，這些問題在一定程度上都可以得到有效解決。例如，對于做功改變氣體內能的實驗結論，一般情況下是通過觀察氣體增加壓力后，沖開膠塞產生白汽得出的結論。學生要在教師的分析教學過程中，通過教師提前暗示，才可以觀察實驗現象，一些外部因素會影響到實驗效果。如果利用低成本實驗就會避免這些情況的發生。教師可以用兩個大玻璃瓶，一個打氣筒，把電子測溫計的探頭放入瓶中，并用橡膠塞把瓶口塞緊，通過橡膠管向瓶中加壓氣體。學生可以看出，瓶中氣體在壓力作用下內能增加，電子測溫計的讀數上升，很容易可以得出瓶內氣體溫度在增加的結論。當增壓到一定程度時，瓶內氣體就會把瓶塞推出來，這表明瓶內氣體對瓶塞做功，這時候，瓶口會出現白汽，這是瓶內空氣內能降低，水蒸氣遇冷凝結成的小水滴。這時候，瓶內電子測溫計的讀數也迅速下降。這個實驗利用電子測溫計把內能改變，引起的溫度變化，通過電子測溫計直觀的展示出來，能大大增強實驗效果。
有些時候，低成本實驗雖然看似簡單，但是實驗效果明顯，學生的感受深刻，達到事半功倍的效果。
再次，低成本實驗可以拉近學生和實驗教學的距離。說起實驗，學生總認為這是非常科學嚴謹的事情，培養學生科學嚴謹的實驗態度是每個老師的責任。但是，學生內心會認為實驗離自己很遠，必須在實驗室利用儀器完成，這就使實驗和學生之間產大距離感。而開發低成本實驗，可以讓學生看到，這些實驗就在學生身邊，是生活當中隨處可見的現象，也是俯首可拾的材料演示出來的，消除實驗的神秘感，讓學生樂于在生活中體驗和發現。例如，大氣壓強實驗，可以讓學生用手擠壓空塑料瓶，瓶內氣體會把瓶蓋頂開。如圖：
最后，低成本實驗可以補充實驗室中無法完成得一些實驗，甚至對于課本中一些警示也可以通過低成本實驗，讓學生明白為什么需要注意這些問題。例如，針對一些加油站會在明顯處“嚴禁接打手機”的警示語，學生往往不理解，甚至不會引起注意。針對這種情況，物理課本中沒有設計靜電打火引起火災的實驗，教師可以利用地成本實驗，為學生演示靜電打火會產生什么后果。教師用500ml的無色透明飲料瓶，塞上橡皮塞，在瓶口下三分之一處對稱插入2根縫衣針，距離為5～6厘米，用一塊泡沫中間挖出瓶底大小的凹坑把瓶子固定在泡沫中。用紅、白兩色的電線，其中一根和打火機的壓電打火裝置連接，另一端和其中一根針的針眼連接，另一根電線和另一根針連接，另一端接地，接線過程中，要做好絕緣，固定在泡沫底座上的同時，調整兩根針之間的距離，使電弧長度適當。然后，教師把0.5ml酒精用注射器推入瓶中，塞好橡皮塞并晃動瓶子，使酒精和空氣充分混合，讓學生站在安全范圍內，教師按動打火機，學生會發現，瓶內氣體迅速燃燒，瞬間會產生巨響，瓶塞被擊出。這個實驗現象驚心動魄，學生深刻體會出，如果在加油站接打手機會產生靜電電弧，因為加油站所貯藏的汽油是易揮發的，這正如瓶中的酒精空氣混合，當混合氣體達到一定濃度，就會在接打手機中產生爆炸。這種簡單而直觀的實驗現象，對學生的沖擊勝過教師千言萬語的說教。實驗裝置如圖。
操作簡單，以及開發材料易得的低成本物理實驗，更能夠激發學生的學習興趣，也能夠促使學生運用自己身邊的材料進行科學實驗，拉近物理實驗和學生之間的距離。
由此來看，教師在物理實驗教學過程中，積極開發低成本實驗，有著明顯的親和力，吸引學生廣泛參與，為學生創造更多的動手機會，降低了實驗成本，有利于推進物理課堂教學，具有很大的探究意義和探究空間。
參考文獻：
初中物理實驗法范文4
“自主學習、主導明確、合作探究”等幾種教學方法的有效整合，可有效地提高實驗教學的實效性，有利于培養學生養成良好的物理學科的學習習慣、合作精神和獨立思考的品質.
1物理實驗教學的簡單分類
物理實驗教學，可簡單的分為課堂演示實驗與學生分組實驗兩種課型.
物理演示實驗，在教學過程中經常會被采用.演示實驗的目的，主要在于激發學生的學習興趣、引發學生探究問題的好奇、完成學生不易操作或有危險的實驗驗證.對于前兩種演示實驗，往往在課堂教學開始或新的內容片段的開端使用.這樣可以有效地激發學生的學習興趣，引發學生好奇，提高課堂的實效性.因此，實驗設計中切忌平鋪直敘，以巧設懸疑，突出新奇、吸引學生注意力、引發學生思考的設計為最佳實驗設計.故教學中適當的改變演示實驗的表達形式，有利于提高課堂效率.演示實驗中，教師恰當的語言引導，有利于設疑、有利于明確學生思考的問題，從而巧妙實現實驗目的；演示實驗完畢，給學生留恰當的討論、思考空間，對問題的解決會更加有利.顯然，“自主學習、主導明確、合作探究”等教學方法的有效整合有利于打造高效演示實驗教學.
學生分組實驗，是實驗教學中的重頭戲.分組實驗教學，是學生的動手能力、觀察能力、綜合分析能力、問題意識、合作意識等逐步提高的重要途徑.學生分組實驗一般在實驗室內完成，若條件允許最好是一人或兩人一組來完成，條件不足的情況下則多人一組進行實驗操作.農村中學實驗條件有限，多人一組進行試驗最為常見.在多人合作進行實驗的情況下，小組內人員的搭配、各種分工應明確、角色轉換應有組織地進行，小組長的組織能力也會顯得非常重要.在進行分組實驗前，應做好充分的準備，除了實驗材料、實驗儀器等的準備外，還應包括實驗方法、實驗操作規程等的了解與明晰；為了節省時間或加強實驗對比，還應該逐步實現相鄰小組做不同實驗、同一實驗由不同的幾個小組同時完成的安排.因此，在組織實驗的過程中，教師的主導作用就顯得尤為重要，它關系到學生實驗的效果與實驗課堂的效率.成功的完成實驗，關鍵在于學生對實驗的理解和對實驗流程的掌握，因此學生對實驗的自主學習的效果也是非常重要的.小組內的合作探究，有利于培養學生的分工合作意識，這在學生的能力發展中也是非常重要的.毫無疑問，選擇恰當有效的教學方法，是做好學生分組實驗教學的重要途徑.
2在實驗教學中的幾點做法
2.1解讀實驗教學中的“自主學習”
實驗教學中的“自主學習”階段，實際上是學生了解實驗內容，明晰實驗器材使用條件，把握實驗規程的階段.這是所有實驗的第一個重要階段.如：測量或確定百米跑道的長度，學生必須要明確是選用米尺還是選用皮尺作為測量工具.因為米尺和皮尺，最顯著的區別是它們測量范圍量程不同.若用米尺就必然要采用重復測量的方法，即使方法、操作與讀數都正確，仍會加大實驗的誤差；而皮尺卻可以一次性測量，能夠有效地減小誤差.使用前，我們還要確定清晰刻度的位置，以及刻度尺的分度值等.這些因素都會關系到實驗操作和讀數的準確程度.顯然，學生對實驗內容“自主學習”的效果，影響著下一個環節中實驗的效果.然而，培養學生的自主學習習慣，是一個艱辛而漫長的過程，這就需要教師要有堅定地信念和毅力.在實驗教學中，本階段大約需要5～8分鐘.
2.2解讀實驗教學中的“主導明確”
實驗教學中的“主導明確”階段，實際上是教師對學生分組實驗內容中實驗目的、實驗器材、實驗方法、實驗操作中的難點重點的進一步剖析.本階段，教師是在充分了解學生情況的條件下，為了進一步提高學生實驗的實效性，所做的更深層次的說明.通過教師的明確指導，可使實驗的進行節奏性更強，更有利于鞏固教師在實驗課堂教學中的主導地位.本階段在實驗教學中是不可或缺的，如有些實驗儀器需要調節，有些實驗操作需要分解說明等，都應在本階段做重點說明.例如：托盤天平使用過程中的調節平衡，首先，要將托盤天平放在水平桌面上，雙眼觀察指針的擺動，輕輕旋轉橫梁兩端的平衡螺母（明確，平衡螺母一定要從低向高調），最終使指針停在分度盤的中間刻度線處.對于有問題的天平，若不能達到目的，則需移動游碼進行調節，并準確記錄游碼的位置.在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，損害托盤天平的靈敏度，從而加大了實驗的誤差.對于這一類需要調節的實驗儀器，應注重演示并講明怎樣正確的調節，最好當學生的面多示范幾次.而在，觀察水的沸騰實驗中，教師則應明確指出，學生在水沸騰前與水沸騰時應關注的觀察數據與實驗現象，以提高學生實驗的實效性.并且在后期的實驗分析、實驗總結部分，教師的“主導明確”更是少不得的內容.本階段，在實驗教學中大概需要5～10分鐘
2.3解讀實驗教學中的“合作探究”
實驗教學中的“合作探究”階段，實際上是學生進行實驗、教師巡視指導的階段；更確切的講是學生實際動手操作參與實踐的具體過程，老師的巡視指導則更多的傾向于保證學生實驗操作的無危險更安全.例如：用電流表測量電路中電流的電路連接的實驗中，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，保證電流從電流表的正接線柱流入負接線柱流出，被測電流不能超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用試觸法進行嘗試），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的正負極之間，以免因電流過大燒壞電流表，引發火災.教師巡視過程中要嚴密監視，以防不測.當然，可以事先要求學生將電路圖畫好，然后按電路圖連接電路，達到操作時降低難度避免危險發生的目的.也可要求學生連好電路，必須得到教師的檢查同意后，方才可閉合開關進行實驗，否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象就極易燒壞電流表引發火災.在做“觀察水的沸騰”實驗時，則應特別強調酒精燈的正確使用.酒精燈作為一種加熱工具，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈；使用結束以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應該用燈帽蓋滅；操作過程中，如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發生火災），而應該用濕布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等.
學生小組內的合作探究，應在小組內部分工明確的基礎上展開，這就要求小組的構成上應保證組內異質、組間同質的組建原則；小組長的領導才能，各種角色的有效替換，對合作探究的實驗效果、學生能力的培養都很重要.實驗過程中，實驗數據的讀取、收集、記錄，實驗現象的觀察、描述、記錄，不同的學生都應該有所經歷，切不可一人獨斷專行，影響小組內部的合作.以上內容也應該是教師巡視過程中重點關注的事情.另外，實驗結束學生能否整理好儀器，是否養成了良好的實驗習慣，也值得老師去關注.
學生小組內的合作探究，還應體現在：（1）小組內部對實驗數據展開討論分析.（2）小組內部對所做的實驗操做作反思與剖析，提出更好得實驗建議.（3）討論提出更有建設性的實驗改進意見.
總之，合作探究是實驗教學的重要環節，學生的很多能力均在實驗探究中得到發展.本階段大概需要25～30分鐘.
3在物理實驗教學中應注意的幾個問題
3.1演示實驗過程中，教師的操作一定要規范
教師的言行舉止是學生潛移默化的學習榜樣.不規范的、隨意的實驗操作，極易使學生無形中學到，從而影響學生良好實驗品質的形成.如：精密儀器在使用時要輕拿輕放；在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴棒，不能隨手扔在地上，要放在專用廢物杯中.總之，教師規范的實驗操作，不僅有利于提高實驗的成功率，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣.
3.2演示實驗過程中，教師應注意與學生的互動
教師在做演示實驗時，主動引導學生進行實驗觀察，并不斷的啟發提問，適時的引導學生分析、討論實驗現象，如有可能則讓學生主動參與到實驗中來，充分調動學生學習的積極性，從而使實驗結論合情合理地被推導出來.如：在講解流體中壓強與流速的關系時，可以讓學生親自到講臺前去體會，在吹管中的氣流沖擊水面時兩條小船向中間靠攏的實驗過程，使同學們親身感受到物理的奧秘.
3.3實驗不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生
小組合作探究的過程中，要求每一個學生都要參與到實驗中去，杜絕有利于實驗之外的情形發生，小組長的領導能力在此過程中作用不容小視.尤其是一些現象并不是很突出的實驗中，更要加以強調.在演示實驗時，教師則應該創造一切條件，把實驗現象放大，以達到讓每一名學生都能注意到的實驗目的.
3.4實驗教學中，利用一切手段，加大實驗對學生的影響，增強實驗對學生思維的沖擊力度
初中物理實驗法范文5
在初中物理課堂的教學過程中，我們采用了“誘思探究學科教學論的實驗探究法”，此法是在教師指向性信息的引導下，讓全班學生通過自己動手做實驗去獲取感性知識、動腦探究物理規律，從而完成教學目標的一種學習方法。實踐證明，這種教學形式有利于調動學生學習的積極性，有利于培養學生用實驗方法探究物理知識能力，有利于高效率地完成教學目標，是一種多贏且行之有效的學生課堂學習方法。
一、“實驗探究法”是多邊情感溝通的信息橋梁
實踐告訴我們，由于同齡人的關系，學生之間是同時代的人，有共同經歷、共同的語言，便于情感溝通和交流，這無疑是比師生間的交流要來得容易，且效果好的多。
例如在“串聯電路和并聯電路”的教學中，就采用了“實驗探究法”，具體做法是：將教師演示實驗改為學生分組實驗，兩個學生為一個實驗小組，每一組都配有學生電源、小燈泡（2個）、開關（3個）、導線（若干）等;教師引導：請同學們用我們手中的器材組成一個電路產使兩個燈泡在開關接通時都發光，在開關斷開時都熄滅。
學生們熱情高漲、“摩拳擦掌”，都動手做起實驗來……“我們的燈亮了！”“我們的燈也亮了！”“我們也做到了！”，“我們的燈怎么不亮？”“我來幫你！”……同學之間在交流、在“傳經”，師生之間在溝通，好一個生動的場面，學生真正成了主角，成了學習的主人。在這一過程中，教師輕松地誘導，學生愉快地學習，達到了預期的教學目標。
二、“實驗探究法”是學生感性認識的源泉
誘思探究學科教學論明確指出：“教學的過程在本質上就是促進學生認識客觀世界的運動、變化規律，并使自身個性心理、素質特征獲得全面培養、塑造和發展的過程。然而，學生的認識活動是一種特殊的認識過程，與人類一般的整體認識過程的根本差異在于：人類征服客觀世界的認識過程，是在黑暗中探究未知的客觀規律;學生探究的乃是自身未曾認識、而人類已經掌握了的客觀規律，是在媒體誘導下的一種個體在極短時間內通過獨立思考的重新發現?！?/p>
可見，“實驗探究法”既能使學生對所學的知識獲得更加清晰的印象，從中獲取記憶深刻的感性認識，又能培養學生的實驗能力，同時降低了學生在認識客觀事物時的難度，增強了他們學習物理的信心，使他們學習更加積極主動。整個實驗的過程是在教師誘導下，學生通過“做”和“思”獲取知識、增強能力的過程。
例如在學習“浮力”時，許多學生對浮力的認識是：漂在水面的物體受到浮力的作用，而下沉的物體沒有受到浮力作用。實際教學中，我們通過“實驗探究法”提供給學生分組實驗的器材，讓他們自已動手做實驗尋找答案：。
引導：“請同學們把小石塊懸掛在彈簧秤下，記下彈簧秤讀數。”“請再把懸掛在彈簧秤下的小石塊浸入水中，觀察并記下彈簧秤讀數?！痹僬T導：“請同學們比較一下它們之間的變化。（讀數變小了，物體輕了！）想一想，為什么？”（物體受到了向上的浮力）學生通過實驗，很快就能找到“浸入液體里的物體都受到向上的浮力……”的正確答案。
三、“實驗探究法”是培養學生能力的有效途徑
培養學生觀察和實驗的能力、實事求是的科學態度和創新精神、良好的實驗素質是初中物理教學的重要任務。
思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據，“實驗探究法”也就有了引導作用得以充分發揮的先決條件?！笆┙讨?，貴在誘導，善誘則通”，教師抓住一個“誘”字;“進學之功，貴在領悟，善思則得”，學生突出一個“思”字;“變教為誘，變學為思，以誘達思，育人育才”，真正落實教師的引導作用，實現學生的主體地位，通過讓學生動手、動筆、動口、動腦進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念及規律，使學生對所學的知識理解更深刻、記憶更牢固。同時，既讓學生了解了所學知識之間的聯系，又培養了學生的觀察能力、實驗能力、動手能力、思維能力、分析問題能力、解決問題能力、獨立思考及創新精神。正所謂：弄清了，理解了，記牢了，提高了，一舉多得。
圖1 圖2
例如“變阻器”一課采用了“實驗探究”，通過分組實驗（學生實驗器材：學生電源、學生電流表、滑動變阻器、開關、小燈泡各一只，導線若干），讓學生對“變阻器”在電路中的作用進行探究。實驗導入：按圖1電路演示（遮住滑動變阻器，調節滑片，改變小燈泡的亮度）。然后啟發引導：“請看該實驗中電源電壓是否發生變化？”（沒有）“那么是電路中的什么變化了從而引起小燈泡的亮度發生變化呢？”（多數學生不能回答，教師拿出滑動變阻器，再演示小燈泡的亮度變化實驗）“請同學們結合課本，了解我們要研究的滑動變阻器的結構?！保ㄓ谜n件打出滑動變阻器）接著引導探究：“請同學們按圖2連接好電路，注意將滑動變阻器的滑片調節到右端，然后再連接開關，緩慢向左移動滑片調節到右端，然后再接通開關，緩慢向左移動滑片，觀察燈泡的亮度變化及電流表的示數變化。”（用課件打出圖2，讓學生通過實驗對“變阻器”在電路中的作用進行探究，教師巡視）最后誘導思考以下問題：滑動變阻器的哪一段線圈連入電路？滑片向左移動時，連入電路的電阻線的長度怎樣變化？電路中的電阻怎樣變化？燈泡的亮度變化及電流表的示數怎樣變化？“變阻器”在電路中的是怎樣起作用的？
通過上述實驗，學生自己能夠歸納總結出變阻器在電路中的作用，順利地完成了學習任務，學習能力也得到了培養。
初中物理實驗法范文6
【關鍵詞】初中物理 研究方法 有效教學
物理學習，不但要獲得物理知識，還要掌握技能、技巧，掌握物理問題的研究方法。初中物理所涉及到的研究方法主要有觀察法、實驗法、猜想法、等效法、建立模型法、轉換法、替代法、控制變量法等。
1.觀察法，指通過對實驗過程的認真觀察，再歸納總結出規律等。如通過對水沸騰實驗的觀察得到水沸騰的特點，從而推出液體沸騰時吸收熱量但溫度不變的特點。
2.實驗法，人們使用儀器，通過人工控制條件，使自然現象、過程再現出來。它是物理研究的一種非常重要的方法。通過實驗可發現定律、規律，如歐姆通過實驗發現歐姆定律；通過實驗驗證假說，如布朗通過“布朗運動”的實驗驗證分子動理論假說；通過實驗測定物理量，如托里拆利通過實驗測定出大氣壓值。
3.猜想法，是探索物理的一種廣泛應用的方法，它是用已知的物理規律對未知的自然現象及規律做出的科學預見。猜想法和實驗法律相結合使用，先猜想然后設計實驗驗證，是目前探索物理經常使用的方法。如初三物理（滬科版）中研究“通電導體放出熱量跟哪些因素有關？”先要求大家猜想，然后設計實驗驗證猜想，就是采用“猜想+實驗”的方法。
4.等效法，狹義等效法是根據同一性質的幾個量與一個量之間效果相同而建立的方法。如研究物體受幾個力作用時引入合力。廣義等效法指自然界中不同物質之間存在著的聯系而建立的原理或方法，如改變物體內能的方法有做功和熱傳遞，它們的作用效果是等效的。
5.建立模型法，從自然界中抽取更為本質的、概括了的類似物的方法，如連通器、光線。
6.轉換法，是指將那些看不見、摸不著的現象或者不容易直接去測量的物理量，用一些直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量的方法。如用電流的效應去判斷電流的存在，用擴散現象去說明分子是運動的。
7.類比法，指兩個或兩類對象有某些共有的相同或者相似的屬性，推出一個對象可能具有另一個或另一類現象已經具有的屬性。如研究電流概念時用水流作類比。
8.替代法，在研究物體的某一物理量時，由于這一物理量難于測量，可用便于測量的其他物體的相同物理量來測定代替。如曹沖稱象用的就是替代法。
9.控制變量法，在研究某一物理量與其他幾個物理量關系時，可先研究這一物理量與幾個中的一個量的關系，然后逐一研究這一物理量與其他物理量關系，研究時，每次都要保證除研究的那兩個物理量外，其他物理量保持不變，最后將這些單一關系綜合起來，如研究力的作用效果與哪些因素有關，研究電流與電壓、電阻之間關系，用的就是控制變量法。
例1：說出下列研究物理問題的方法
1.根據磁鐵產生的作用來認識磁場（轉換法）；
2.通過觀察冰熔化、松香熔化實驗得出晶體與非晶體區別（觀察法）；
3.通過實驗來研究杠桿平衡條件（實驗法）；
4.研究兩個及兩個以上電阻組成的電路時，引入總電阻（等效法）；
5.研究磁場時引入磁感線（建立模型法）；
6.講授電壓時，用水壓作類化（類比法）；
7.用量筒、水測不規則小石塊的體積（替代法）；
8.探究影響滑動摩擦力的影響因素（控制變量法）。
例2：滑動摩擦力在研究相關物體運動情況時起著非常重要作用。通過實驗探究已經知道滑動摩擦力與接觸面粗糙程度有關，也與接觸面之間的壓力有關。有些同學又猜想滑動摩擦力可能還與接觸面的大小有關。請你從以下器材中選出部分器材，設計一個實驗對以上猜想進行驗證。
器材：a、斜面；b、帶鉤的正方體木塊；c、帶鉤的長方體木塊；d、表面平整的長木板；e、幾條毛巾；f、直尺；g、彈簧測力計；h、硬紙板。
（1）寫出你需要的器材（用器材前面字母表示）
（2）簡述主要實驗步驟（安徽省中考題）
解題點撥：本題所提出問題的方法叫猜想假設，設計實驗的思路是控制變量。因此設計實驗時，要從便于控制變量的角度確定器材。
解：（1）c、d、g。
實驗步驟：（1）將長方體木塊放在長木板上，用彈簧測力拉著它勻速前進，觀察記錄這時彈簧測力計的示數；（2）將長方體木塊側放在長木板上，用彈簧測力計拉著勻速前進，觀察、記錄這時彈簧測力計示數；（3）比較兩次彈簧測力計示數，即可初步檢驗上述猜想。
例3（無錫市中考題）：現有各種規格的不銹鋼絲和銅絲，請你設計實驗研究方案，比較不銹鋼絲和銅絲這兩種材料的導電性能。
（1）實驗研究中對不銹鋼和銅絲的選取有什么要求？
（2）你用什么方法顯示材料的導電性能？（可畫出相應電路圖加以說明）
說明：本題涉及到物理方法有控制變量法、轉換法，選擇材料時要控制它的長度、橫截面積，材料的導電性能則從其他物體的特征上反映出來。
解：（1）選取的不銹鋼絲和銅絲長度要相等，粗細要相同。
