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教育科學科研范文1
評價是對人或事物的價值做出判斷。依照一定的價值標準，通過系統地收集資料，對評價對象的質量、水平、效益及其社會意義進行價值判斷的過程。評價所反映的是評價對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學認識，沒有科學的嚴謹，但以科學認識為基礎和前提。評價的基本特征有：①評價對象是可能產生價值效果的人或事物；②評價依據的價值標準具有社會性；③評價對象的屬性具有系統性；④評價是分析與綜合、定量與定性的統一；⑤評價既要用實驗、調查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統計分析方法做出判斷。評價已被廣泛應用于社會各個領域和社會生活各個方面。
二、中小學教師教育科學研究及其特點
1.中小學教師。
中小學教育科學研究的主體是中小學教師，他們是一群極為特殊的群體。根據1999年教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》，中小學教師是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業中學以及其他教育機構的教師。因為研究條件的限制和本文研究的應用，本文所稱中小學教師僅代表普通中小學教師。
2.教育科學研究及其特點。
教育科學研究是指從教育實踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發展的客觀規律，指導教育實踐，促進教育事業的發展。學校教育是教育科學研究的主要方面。教育科學研究的對象包括兩大領域：一是教育和人的發展之間的關系；二是教育和社會發展之間的關系。近年來，國內外教育科學研究都取得了較大的進步，具有以下新的特點：第一，重視教育實踐研究。教育科學研究經歷了思辨階段、經驗總結階段和科學實驗階段。對教育科學研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補充的。然而，開展教育實驗研究，則是當前教育科學研究的重要趨勢之一。當代世界各國重大教育改革，大多以實驗研究為先導，如重慶推行的教育綜合改革示范區項目。第二，教育科學學科建設有了較大的發展。如同其他學科發展一樣，教育科學也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學在與哲學、心理學、語言學、倫理學、統計學、經濟學等學科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴大，陸續產生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學體系。第三，從定性分析發展到定性與定量分析相結合。長期以來，教育科學研究基本上是運用定性分析，隨著教育科學研究的深入開展，廣泛地吸收了現代自然科學的成果，用教育統計和心理統計等工具，逐步將定量分析與定性分析結合起來。第四，整個教育科學研究尚處于不成熟狀態，落后于教育改革實踐的需要。教育科學研究，主要解決教育中實際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實際有某種程度的脫節。在我國，教育科學研究是科學研究工作中較薄弱的一環，還遠遠趕不上客觀發展的需要，要努力、深入地研究。教育科學研究活動根據目標的不同，可以分為兩種類型：基礎研究和應用研究。前者主要為了認識客觀世界，生產新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產新的應用知識。中小學教師教育科學研究應以應用研究為主，根據中小學教師工作的內容、性質與特點，通過實驗研究的方式，總結教育實踐經驗，推進教育改革發展。新課程改革把教育科學研究提到了顯著的位置，對中小學教師教育科學研究提出了嚴峻的挑戰，同時也加快和推進了教育科學研究的發展。
三、中小學教師教育科學研究評價維度分析
中小學教師教育科學研究評價是以中小學教師教育科學研究為評價對象，做出價值判斷的過程。教育是一門科學，教育科學研究是揭示教育現象本質規律的實踐活動。教育科學研究的方法論基礎，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統計法、教育實驗法以及調查法、歷史法。科學實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學研究的定性研究和定量研究較好地結合起來。同時，理論聯系實際，是教育科學研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時，根據“實踐—理論—實踐”的認識過程規律，以教育實踐為基礎，做出科學的理論概括，并進一步指導教育實踐。所以，中小學教師教育科學研究是以實踐研究為依托，以應用研究為主。為更科學合理地評價中小學教師教育科學研究，我們將其評價維度劃分為以下兩大方面。
1.過程性評價。
過程評價是指以教育科學研究過程為評價對象所進行的價值判斷活動。教育科學研究過程是從教育活動中發現新真理，解決新問題或尋找新的解決問題的方法的認識過程。它不同于日常生活中隨機發生的認識過程，是一種預先確定目的、規劃好活動步驟、內容和方法的認識過程。教育科學研究的過程一般由幾個階段構成：①準備階段。這是教育科學研究正式展開前的一個階段，但又是必不可少的階段。準備階段的重要性隨著研究對象的復雜性增加。準備包括理論準備、物質準備和工作計劃準備。首先，規定研究項目；其次，進行研究設計。②實施階段。把研究計劃變為實際活動，中心任務的保證質量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學事實；分析科學事實或已有理論，形成新的科學事實；撰寫研究論文或研究報告。③總結、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標準模式，需要根據實際的研究而定。根據教育科學研究的一般程序，我們將中小學教師教育科學研究評價指標擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標和科學的假設。研究目標是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標研究就有了方向。科學假設是我們對如何解決問題的一種推理性設計，科學的假設能增強教育科學研究的針對性，避免盲目性。這項指標主要考察研究者對問題相關資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術的應用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實施的保證，是研究實施的規劃設計藍圖，只有通過詳盡的方案設計，我們才能明確研究對象、范圍、內容，明確研究重點和取樣范圍，才能保障研究工作有計劃有步驟地進行。這項指標主要考察研究者對研究本身認識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實踐研究。教育科學研究通常都是通過實踐、通過實驗來完成的。一個好的實驗，需要控制好實驗條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時對數據進行統計處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學性。這項指標主要考察研究者對教育一般規律的認識和應用，邏輯思維、辯證思維的應用。④事實和數據真實可靠。教育科學研究必須以客觀事實和數據作為結論的依據，經過實事求是的科學分析總結出來，能反映客觀事物的本質及規律。為此，搜集數據和事實一定是客觀事物本質屬性的反映，是系統的而不是偶然的，因此要對事實和數據進行核實，慎重做結論。這項指標主要考察的是研究者的數理統計知識的應用。⑤把科研成果放回到實踐中去檢驗。任何一個經過實驗所得出的最新結論不是終結，必須通過實驗的驗證，才能確定其普遍意義。由于中小學教師教育科學研究的粗放性，更應通過實踐來多次檢驗，否則不能推廣。這項指標主要考察研究者的科學態度和精神。
2.結果性評價。
教育科學科研范文2
論文關鍵詞：高職；學前教育科研方法；教學；創新
高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗
《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。
教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。
由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。
以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧
《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。
如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證；結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。
在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。
學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野
科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐；用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施；還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分?！秾W前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態；只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。
要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： （1）結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。
拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操
學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。
應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義?！秾W前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。
教育科學科研范文3
高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗
《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。
教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。
由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。
以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧
《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。
如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證;結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。
在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。
學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野
科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐;用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施;還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分?！秾W前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態;只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。
要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： (1)結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。
拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操
學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。
應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義?！秾W前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。
為了培養學生的學前教育情操，要求《學前教育科研方法》的教學要做到：(1)授課教師應堅持經常深入學生，做到師生經驗共享;(2)重視實訓教學，確保實訓教學的開出率;(3)教會學生關注幼兒、親近幼兒，學會與幼兒一起游戲;(4)對一些實用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進行系統強化訓練、小單元訓練、提前訓練、提前應用。
教育科學科研范文4
教育學國家社科基金教育學國家社科項目1991年6月，中央成立全國哲學社會科學規劃辦公室，負責管理和籌措國家哲學社會科學基金（以下簡稱為國家社科基金）。經過20多年的發展，國家社科基金項目已經成為我國人文社科領域中級別最高、最具有權威性、戰略性的基金項目。國家社科基金現設有哲學、法學、人口學等23個學科組。除此之外，還有教育學、藝術學、軍事學三個單列學科，其中教育學學科項目的規劃、申報、評審、管理、鑒定結項等工作，委托全國教育科學規劃辦公室負責。本文所用數據均來自全國哲學社會科學規劃辦公室（http：//）和全國教育科學規劃領導小組辦公室網站（http：//）。
一、1991～2011年教育學國家社科基金立項情況概述
1991年以來，教育學國家社科基金項目共集中申報了11次，合計1144個項目。其中“八五”和“九五”期間各申報1次（1991年和1996年）；“十五”期間申報了3次（2001年、2003年、2005年）；“十一五”期間每年申報1次。詳細情況見表1。
通過表1的數據，我們可以看出，從總體上來說，教育學國家社科基金項目在過去20多年里有了較大的增長，這其中也暴露了一些問題：
（1）項目立項數在某些時間段波動起伏比較大，在2001年的一般項目、重點項目上表現的最為明顯，這在一定程度上也說明教育學學科的研究還缺乏一定的穩健性和規律性。
（2）重點項目和重大項目立項數始終沒有重大突破，在過去的11次申報中，有7次申報中的重點項目立項數沒有突破10個。
（3）在過去20多年的大部分時間中，教育學國家社科基金項目立項數沒有能夠實現與國家社科基金同步增長。例如，國家社科基金從1998年的2800萬元增加到2001年的6000萬元；2002年又增加到1億元；2004年達到1億2000萬元，2005年達到1億6700萬元，2006年超過2億元。而此時的教育學國家社科基金立項數卻增長緩慢，甚至有時還呈現出倒退的情況。
二、教育學國家社科基金項目立項單位分布研究
1991～2011年共有319個單位承擔了1144個教育學國家社科基金項目。其中立項數在10項以上的科研機構有22家，合計591項，站總項目的51.48%。從表2可以看出，高等院校有19所，共立項458項，占表2總項目的77.5%，占整個總項目的39.89%。在這19所高等院校中，又以師范類院校（13所）占據了主要陣地。其余6所大學多為綜合性大學。以上數據反映出我國教育學的研究力量主要集中在高等院校，尤其是師范類院校。
三、教育學國家社科基金項目立項單位所在地區分布研究
在省級行政區的分布方面，除了自治區之外，教育學國家社科基金立項已經遍布全國30個省（市、自治區）。但是此分布是相當不平衡的，北京、上海、江蘇分別蟬聯前3名，尤其是北京以絕對的優勢遙遙領先于其他地區。表3比較客觀地反映了各地區的教育學學科競爭力狀況。
四、教育學國家社科基金項目主持人分析
在這里借鑒文獻計量學中確定論文核心作者的方法，根據洛特卡和普賴斯對科學家的生產率和活動規律的研究，提出數目達到N篇以上的作者為該學科的杰出科學家，即核心作者。由此，本文提出核心項目主持人這一設想，即在一定時期內主持某個學科國家社科基金項目較多，在本學科領域產生較大影響和擁有一定話語權的主持人。普賴斯公式N≈0.749（nmax1/2）。N為立項數，n為1991～2011年中主持頻次最多的主持人立項的項目數，只有主持國家社科基金項目達到N次以上者才能稱為核心主持人。
由表4看出，獲得教育學國家社科基金項目最多的是郝克明，先后主持過4項，即n=4。經過計算N=1.498，為了方便統計，本文將N取為整數2，根據上述標準，教育學國家社科基金項目的核心主持人有77人，為了節約文章篇幅，表4僅列出了主持項目數在3項以上的11名核心主持人排名情況。
五、結論與啟示
1.教育學學科地位還有待進一步提高
（1）教育學國家社科基金項目中重大項目所占比重過少，而重大項目是現階段國家社科基金中層次最高、資助力度最大、權威性最高的項目類別，該項目自2004年設立以來，目前包括應用對策研究、重大基礎理論研究和跨學科研究三類。其中重大理論研究設立于2010年，到目前為止共資助了170項，其中沒有一項是教育學學科項目。
與其他學科相比，在重大項目方面我國的教育學學科還處于劣勢地位，似乎還未得到應有的重視，詳細情況見表5。
（2）由表3可以看出，教育學學科發展存在著很大的地區差距。西部地區“陜甘寧青新”幾個省份獲得的立項資助數才及得上江蘇省的一半，即使是東部沿海地區，差距也非常明顯，如海南、天津等。
從地區分布上看，教育學國家社科基金項目主要集中在經濟相對發達、高校數量較多的地區。然而，那些經濟相對落后、地處偏遠地區的教育發展問題更是亟待解決。
建議教育學學科也設立西部項目，對那些目前處于落后的地區，給予政策傾斜，加大立項幾率，提高和繁榮該地區的教育學研究水平，為當地教育發展提供有效的科研成果和好的經驗做法。
2.行政權力在學術資源配置中應保持一定的超脫性
從表2可以看出，盡管高等院校在教育學國家社科基金項目中占據了主體地位，但是教育部卻排在了第1名的位置。全國哲學社會科學規劃辦公室委托全國教育科學規劃辦公室負責教育學學科項目的規劃、申報、評審、管理、鑒定結項等工作。然而全國教育科學規劃辦公室又是教育部的直屬單位之一，在這種情況下，以教育部所屬的司局機構為主體申請項目，給人一種既是運動員又是裁判員的嫌疑，引起對公平與公正的質疑。
教育部作為管理全國各項教育事業的行政機關，應在教育學國家社科基金項目上保持一定的超然性，防止行政權力對學術資源的侵占，讓上帝的歸上帝，凱撒的歸凱撒，只有在保持自身超脫性的基礎上，才能從宏觀上、戰略上實現各種學術資源的有效配置。
3.應重視對新興研究力量的扶持和培育
在統計分析過程中發現了一些單位和機構在不斷努力下已成為教育學研究的新興力量，如部分高職高專院校、部分中小學（含中等職業學校），盡管目前這部分力量所占比重相對很小，但還是應引起重視，給予一定的便利條件予以扶持，努力培養成有特色的研究方向。
目前，國內的民辦高校已經達到了260余所，這部分民辦高等教育的踐行者，理應在教育學研究上占有一席之地。
參考文獻：
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[3]勞凱聲.中國教育學研究的問題轉向[J].教育研究，2004，（4）.
教育科學科研范文5
【論文關鍵詞】中小學；教師；教育科研
什么是教育科研?
教育科研是以教育理論為武器,以教育領域中發生的現象為對象,以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說,作為一個教育工作者,只要能夠在工作中發現教育上的問題,并能運用正確的,系統的方法,去求得科學的結論,去解決工作中出現的問題.這種活動就稱之為教育科研。
人們做任何事情,都有個目的.中小學教育科研的目的,就是通過教育科學理論為武器,以中小學教育領域中發生的現象為對象,探索新形勢下新的、未知的教育規律,以便發現中小學教育過程中的新情況,解決新問題,從而正確地指導今后中小學教育的工作,不斷創新,不斷發展。
按照的觀點,事物總是前進的、發展的.我們的教育工作,它必將隨著社會政治、經濟的發展而發展,指導教育運行的規律也必然在豐富、在完善、在發展.廣大中小學教育工作者,只有聯系本職工作認真地、不斷地探索,才能培養和造就更多更好的社會勞動者。因此,開展和加強中小學教育科研,對于深化教改,切實搞好九年義務教育工作,為現代化建設培養合格人才,都具有十分重要的意義。
1．開展和加強教育科研,是深化中小學教育改革與發展的需要
為適應我國現代化建設的需要,必須改革現行教育中的思想、體制、結構、內容和方法等方面中的已經過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結合上給予正確的回答,提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學教育科研活動,充分發揮廣大教師的聰明才智,集思廣益,這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學理念依據的源泉,是推動教育改革與實踐發展的動力.進行教育科研,每一位中小學教育工作者責無旁貸,因此要積極行動起來,發揮主人翁作用,為推進素質教育,做出各自應有的貢獻。
2．開展和加強教育科研,是全面提高中小學教育教學質量的需要
我們知道,學校的每一門學科,都涉及到教育科學的理論;每一門學科的教學,都需要教育科學理論去指導.教育是一門藝術,廣大中小學教師,在自己的教育教學活動中,應有責任感和使命感,認真地進行教 改實驗,勇于創新,用取得的成果解決教學中的新問題;對學期或學年度所實驗的課題或項目應進行書面總結,找出差距,繼續研究.這樣邊研究,邊實踐,自編自導自演,既可以優化“教”,也可以優化“學”，既經濟快捷,又方便實惠.所以說,教育科研的成果,一旦被廣大教師所掌握,就可以變成提高教育教學質量的現實力量.目前許多學校都總結提出了“抓科普、促科研,以科研帶教研”等全面提高教育教學質量的經驗,值得我們借鑒.如,遼寧盤錦市實驗中學,非常重視學?？蒲薪M織和科研活動的建設.他們不僅把科研成果通過報刊雜志進行宣傳報道,而且還積極主動地把經驗豐富的教師派出去巡回講學、作報告.這樣做正是取“他山之石,可以攻玉”,以便修正和完善自己的科研理論,促進教育教學質量的全面提高,數十年長期堅持，因而成為全國一流中學.該校的科研帶頭人魏書生,也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家,全國知名。
3．開展和加強教育科研,是提高中小學教師素質的需要
國家和社會的進步依靠科技.科技的發展要靠教育.而教育發展的關鍵在教師.也就是說,教師的素質決定著教育發展的水平。從古今中外教育史的發展看,那些著名的教育家無不是經過教育科研---長期不斷的教育實踐發展而來的.我國古代的孔子,提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學的理論,并終身為之實踐,因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現代著名的人民教育家陶行之先生,他的”生活教育”的理論,就是他在數十年教書育人的不斷實踐中總結創立的.我國當代著名教育改革家魏書生,也是在他十多年教育教學工作實踐中,邊實驗、邊總結、邊研究,才不斷取得優秀成果的。……概言之,這些例子都充分說明,廣大中小學教師,開展與教育教學工作實際緊密聯系的教育科研活動,經過選擇課題,定向研究,不斷總結積累,不僅可使“教”有特色,逐步提高教學質量,而且能提高教師自身的科研素質和實踐能力.可以說,教育科研活動正是造就教育家,造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經;也是提高廣大中小教師素質的有效手段。
4．開展和加強教育科研,是發展和完善教育科學理論的需要
科學的教育理論,來源于教育實踐.而教育科研,正是使大量豐富的教育實踐(包括教育教學的經驗總結和教育科學實驗)上升為教育科學理論的必由之路.因此,從某種意義上說,沒有教育科學研究,就沒有教育科學理論的發展.教育科學理論得不到發展、完善和提高,怎么談教育的改革和發展呢!只有廣泛開展和加強中小學教育科研工作,才能有效地指導九年義務教育的普及和順利實施,確保提高全民族整體素質目標的實現.
那么,怎樣開展中小學教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進行:
教育科學科研范文6
論文摘要:小學教師教育科研素質問題，是教育改革和發展中重點研究的課題，是關系到提高小學教師的教學質量，培養具有適應網絡環境下素質教育、新課程改革需要的教師隊伍的大問題，課題組于2007年10月間對湖州城區幾所具有代表性的小學教師的教育科研素質的相關問題進行隨機抽樣調查，并對如何提高小學教師教育科研素質進行討論與思考。
1調查對象與方法
1.I調查對象
課題組成員對浙江省湖州市城區的龍泉、飛英、愛山等六所小學的200名小學教師就教育科研素質等相關問題進行實地問卷調查。
1.2調查方法
采用隨機抽樣問卷調查法，向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學教師發放調查問卷200份，收回200份。采用SPSSI2.0.1統計軟件對調查數據進行統計分析。
2調查內容與結果
小學教師教育科研是小學教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃地探索教育教學過程中具有規律性、創造性、應用性的活動，是提升教師教學水平的關鍵，是提高教育質量的重要保障，是學校可持續發展的源泉。課題組對小學教師科研課題申報等情況進行調查，調查結果
其中龍泉小學有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”，遠高于其它小學教師，在調查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中，各校之間有顯著性差異，其中愛山小學教師均為100%，明顯高于其它小學。
課題組為深人了解小學教師課題研究的廣度與深度，對小學教師選題來源與級別進行調查，在“論文選題來源”的調查結果中，愛山小學教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學問題”，其它幾所小學也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調查中，多數小學教師的科研選題來源本系統或本校，其中愛山小學教師有33.3%的省級課題，遠遠高于其它幾所小學。調查結果顯示:龍泉、飛英、新風小學有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數小學有近50%教師認為“缺乏申報課題知識”，其中愛山小學教師為65.2%，有較強獲取科研知識的需求。有關小學教師的信息素質調查，參見表2.
六所小學有近80%教師在“進行科研查找、收集文獻信息困難否”調查項目中，選擇了“較困難”。在“進行過科研方法或信息檢索知識教育”調查項目中，龍泉、飛英、愛山小學教師分別有88%,83.3%,87%選擇“經常有”，幾所小學無顯著差異。在“能否結合教學內容指導學生檢索、利用圖書館和網絡信息資源”調查項目中，愛山小學教師有60.9%的選擇“經常能”，高于其它小學教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網絡信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經常能”，其它幾所小學差異不顯著。
調查結果顯示:飛英、愛山、湖師小學教師分別為75%,82.6%,79.1%“撰寫過教育教學論文”，與其它幾所小學有差異;愛山小學教師沒有發表過論文僅為4.3%，與其它小學之間有顯著差異。在“有記教學讀書筆記的習慣”和“在論文寫作中產生的困難有哪些”調查中，龍泉小學教師選擇“無”記教學讀書筆記習慣為16%，與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學教師認為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學平均的41%。
愛山小學教師在“常閱讀與教育教學相關書籍”的調查項目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風小學教師選擇“沒有”均為44%。在“經常閱讀哪些類型文獻”調查項目中，飛英、愛山小學教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學教師選擇“圖書”為30.8%，高于其它幾所小學，經常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學。
。
3調查分析與思考
3.1提高教師科研綜合素質
3.1.1增強教育科研意識
教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。},[1}調查結果顯示愛山小學有82.6%教師認為“教師科研能力與教學質量關系”密切;而龍泉、飛英小學教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認的是，還有一定數量的小學教師沒有把參與教育科研同提高教學質量聯系起來，為此，從教育主管部門到小學校長，乃至各位教師，應加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門的領導和小學校長應積極支持小學教師參與教育教學科研活動。
3.1.2掌握教育科研知識
小學教師不僅在教學科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學實踐中，結合教學內容、課題研究培養善于發現問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學質量和水平。
3.1.3提升科研選題能力
教育科研是從發現問題、提出問題開始，能否在教育教學以及教學管理的實踐中，善于發現有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關重要的。調查中反映出幾所小學教師對選題都感到困難，而愛山小學教師對“不知如何選擇課題”的調查結果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經歷，為此教師應善于從教育教學實踐、學習與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。
3.1.4提高應用能力
教師要能夠最大限度地將已學習的知識應用到教育教學科研實踐中。網路環境下，教師要善于運用計算機、網絡新技術，激發學生的學習興趣，提高教學效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應用能力。
3.2教育教學科研定位
3.2.1以校本教研為主
小學教師的教育教學科研主要目的是為了通過科研提升教育教學的理論水平，提高教育教學的實踐能力，實現教師專業化發展，達到教育教學質量的提高。在我國，小學教師教育教學科研主要以“校本教育科研”為主，調查中也得到充分證明。
3.2.2教學科研相互促進
教學與科研不能錯位，科研是為教學服務，教學效果與質量的提高要求開展教育教學科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內容要與自身經歷的教育教學工作緊密聯系，不能把教育科研和教學實踐分離開來。調查中反映出愛山小學作為省級重點小學，其教師的教育科研素質均高于其它幾所小學，事實證明科研對于提升教育教學質量起到至關重要的作用。
3.3構建教研服務平臺
3.3.1構建信息資源保障平臺
課題組走訪了六所小學圖書室(館)，發現其人力、信息資源的匾乏與小學教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應，為此，各級教育主管部門和各小學領導要從教學工作實際出發，積極創造良好的外部環境，即依托本地區公共圖書館、高校圖書館，構建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻傳遞服務，傳授信息檢索技能、教育科研知識等)，為實現小學圖書室(館)與大學圖書館、小學教師與大學教師、小學教師與教育信息調研人員的多方合作搭建平臺，提供人力資源的指導和信息資源的保障。
3.3.2構建小學教師教研訓機制
構建起以網絡為載體的小學教師教研訓一體化機制，以教研組為主體，小學教師為核心，以教學中教師親身經歷的教育教學問題作為研究課題，并利用校園網設立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學試驗或應用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內外相關學科帶頭人或專家作專業性點評，及時將較成熟的研究成果應用到教學實踐中。各級教育部門和學校的領導應為教師搭建教研訓機制的服務平臺，提供師資、技術、經費等方面的支持。
3.4建立科研激勵機制
