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聲樂教學心得范文1
關鍵詞：聲樂藝術 聲樂演唱 聲樂訓練 傳統聲樂
聲樂教學是一個非常重要的內容，它對于啟發學生學習音樂的興趣，培養學生的音樂審美能力、表現力和進行思想品德教育都具有重大意義。聲樂教學還能培養學生獨立識譜和鑒賞水平，對理解和掌握各種音樂表現手段等將起到舉足輕重的作用，而且有利于提高學生音樂表現能力和陶冶情操，啟迪智慧，使學生的身心得到健康的發展。
聲樂教學也是一門綜合性藝術。它要求教師具有較高的專業水平以及認真負責的教學態度和較豐富的教學經驗，要求教師不但要懂得一定的聲樂基本知識和較高的音樂修養，同時涉及作曲、和聲、合唱指揮等方面的常識。要求學生必須學會一定的發聲技巧、演唱技能，并了解掌握一定的樂理知識，達到一定的視唱、聽音記譜以及樂曲欣賞水平后，還要進行合唱訓練。所以在這里我采取了綜合教學法，即集視唱練耳、節奏、樂理、歌唱，欣賞于一體的立體交錯式教學法，其特點是科學性強，重點突出，顧及全面，靈活多變，便于反饋鞏固、提高。
（1）聽音（練耳）模唱。由教師先彈奏，讓學生初步感受：第一步，聽記單音，經過一段時間的過渡訓練；第二步，聽記雙音，尋找聽記雙音的規律后，逐漸過渡；第三步，聽記節奏和旋律；第四步，聽記和弦，和弦要先聽記原位和弦，然后慢慢過渡到轉位和弦，并且先聽記三和弦，再聽記七和弦、九和弦等，聽記旋律時，教師可按三個音為一組，依次彈出，由學生應用“啦”模唱，后唱出唱名，然后寫出來。
（2）樂理教學。可采用講、練、問、答的啟發式教學，然后進行專題訓練，改變以往樂理的空洞、枯燥的注入式教學，盡量活躍課堂氣氛，充分調動學生參與整個課堂的互動教學，以提高學生學習的積極性和主動性。
（3）樂曲欣賞。每節欣賞課，欣賞樂曲的選擇必須經過精心設計，對所選樂曲的作者，樂曲的時代背景、特點、結構等都要在欣賞前給學生詳細解說；同時，欣賞的時間不宜過長；在欣賞的過程中，根據學生的特點，進行生動形象的比喻式授課，從而啟發學生的想象力，以增強自己的表演能力和水平。
（4）聲樂教學。對于初學聲樂的學生而言，普遍存在著許多毛病，諸如聲音的“白”、“扁”，氣息淺，位置低，口腔打不開，下巴緊，上腭提不起，喉頭放不下，針對這些情況采取以下方法進行糾正。
1.呼吸與發聲同步訓練。發聲的動力是氣息，要想獲得理想的聲音，必須掌握正確的呼吸。在教學中采用呼吸訓練與發聲訓練同步進行的方法。首先，要學生掌握正確的呼吸方法，即胸腹式聯合呼吸法。學習時身體要自然、放松，在吸氣時肩膀不要上提，氣息不能吸得過多，即吸到肺的底部，腰帶周圍有向外擴張，即肋部擴張的感覺，讓學生更好地感覺氣息的位置，可以讓學生搬重東西時憋住氣，爬山時憋住氣和聞花時氣息的感覺來啟發，當學生掌握正確方法之后，可進行一些純呼吸練習。比如：慢吸慢呼，快吸慢呼，快吸快呼，呼吸控制，這樣經過一段時間的練習，學生在歌唱中就可表現出來，而喊唱的毛病也就得到了解決。
2.做到字正腔圓。在演唱中，在很多學生中都會出現咬字模糊的毛病。方言習慣發聲嚴重，這是由于歸不好字的字韻而影響聲音的質量，所以在演唱前，要求學生將不容易讀的字用漢語拼音標好，每首歌詞都用普通話正確朗讀，隨時注意糾正不正確的吐字咬字，訓練正確的口形，使學生逐步學會自然地發聲。
3.以情帶聲，聲情并茂。聲樂表演不僅是聽覺藝術，而且也是視覺藝術。歌曲演唱如同舞臺表演，不但要有優美動聽的聲音，完善的聲樂技巧、感人的藝術表現，還要有優雅大方的演唱風格和氣派，也就是面部表情、眼神手勢、形體動作、姿態儀表等要與歌唱相配合，加強歌唱的藝術表現力，吸引觀眾，感染聽眾。在放聲歌唱時，不到感情發展的必要時，切勿手舞足蹈，身體隨意晃動。形體動作只是作為歌唱的一種輔助，一定做到恰如其分，不能喧賓奪主。演唱一首歌曲，如果從頭到尾站著一動不動，也就顯得太死板?，F代歌唱表演應是視、聽合一，既要有感人動聽的聲音形象，也要有優美大方的形體動作，這才是完美的演唱，形體動作與歌聲一樣，要發自內心，所謂“情動于中而形于外”，就是一切歌唱的外部形體動作，都來源于內心的感受，都必須從作品的內容和感情出發，表現在眼神和面部表情以及形體動作上。
總而言之，學習聲樂好比蓋樓房，首先都得打好地基?；镜陌l聲方法就是歌唱的地基，地基打得越結實，你蓋的樓房就越堅固。而歌唱的流派猶如房屋不同風格的裝飾，如果只在樓房的裝飾上下工夫而忽略打好扎實的地基，樓房終歸要出問題的。
我們可以看出當今一些優秀歌唱家們的演唱，不管他是屬于哪種唱法，他們的發聲方法都越來越接近，但風格各異，這種現象非常值得重視。無論哪種唱法，既然發聲器官的構造是相同的那必然有其共同的科學發聲規律，而這種科學的發聲規律掌握以后，就可形成科學可靠的訓練手段。實踐證明，這種科學的發聲方法和訓練手段對不同唱法的人都是行之有效的。
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聲樂教學心得范文2
聲樂作為人的心情和表達藝術，對于歌唱者的心理活動要求較高，聲樂工作者不僅在日?；顒又行枰c感覺、知覺相互配合，還需要根據自身心理活動來掌握氣息表現以及情感表達，通過心理活動全面性展示聲樂特色。目前，我國高校聲樂教學培養以技巧教學為主，教師注重在教學過程中對于相關聲樂知識的傳授以及學生的知識領悟能力，對于教學心理角度關注較少，所以，在當前創新性聲樂教育改革中，充分利用聲樂心理學的特點，可以將聲樂教育的意義擴大。本文從多個角度來分析在當前聲樂教學改革進程中心理學應用的重要性。
（一）促進教師教學
對于聲樂教師來說，其教學內容需要對于學生的心理變化進行掌控，這樣才能夠保證聲樂藝術可以作為人情感表達的一種方式而展現其自然美麗。所以，心理教學法作為探索內心發展的教學方式，成為了當前深化聲樂教學水平的重要方式。聲樂心理學作為交叉學科，對于心理學與聲樂教育的結合是從教師以及學生兩個角度出發，通過系統性的理論結合來對于聲樂學習以及實踐進行調控。在聲樂心理學教學中，教師通過強調心理協調因素的重要性，來引導學生進行自我心理調控，從而掌握多個感官的信息反饋，促進理論以及實踐課程的學習。對于聲樂教學來說，心理學的應用令其在聲樂教學活動上建立良好的心理活動基礎，保證其聲樂實踐內容可以有所依據，在原有的聲樂基礎上實現突破。這樣的教學方式，對于當前傳統聲樂教學的轉型性改革有著極大的教育意義，是當前教師教學中需要重點學習和應用的教學方式。
（二）促進人才培養
從聲樂教學的意義上入手，我們可以發現其教學課程是對于學生進行全方位的素質培養，從聲樂技巧入手，來全面培養學生在多個領域的聲樂能力以及綜合素質。在這樣的教學出發點上，傳統的聲樂教學模式已經不能滿足發展需求，改革創新是聲樂教學必要的發展出路。聲樂心理學作為改革教育中重要的一個環節，其通過對于個體的強烈個性特征來分析在節奏、音律等環節的控制能力，保證教師可以通過心理反饋來調整教學計劃以及教學內容。在聲樂心理學中，無論是想象記憶能力還是創造審美能力，都有著系統性管理，這樣的教學方式在人才的全方位培養上做出了突出的貢獻，在復雜的人類心理中展現了多方面的感情內涵，表現了歌唱活動的復雜心理變化以及感情需求。對于以培養綜合素質人才為主的聲樂專業來說，教師采用聲樂心理學作為教學中的重要改革創新內容，可以將對于學生單方面的技巧引導轉化為全方位的綜合水平提升，保證其在聲樂學習的過程中對于自身性格以及素質都進行全面的培養，成為全方位人才。
（三）展現學生學習主導性
在傳統的聲樂教學中，教師作為聲樂教育的引導者，對于聲樂技巧的傳授來展現自身的教學能力，其緊張的教學氛圍，令師生之間的主體地位出現顛倒。對于現代化的聲樂教學來說，學生作為教學培養的對象，在教育教學中占主體地位，當前的教育改革需要以此為重點，教師需要對于課堂教學方法進行改善。合理利用聲樂心理學，可以保證創建和諧的師生關系，改變傳統的教學思想以及教學方式，構建合理的教學體系。在當前的教學改革中，學生的主體性需要從聲樂教學活動中改善，其關鍵性的教學內容中，教師需要引入心理學的基本概念，保證學生能夠在實踐里尋找獨立的思維以及聲樂水平。在聲樂教學大綱之中，聲樂教學的要求主要集中于對于學生技能以及實踐能力的規劃，聲樂的樂理知識需要在實踐中得到體現。所以，心理學應用，可以在直接達到教育目的的基礎上保證學生的教學主體性，真正從受教育者的角度出發來提升教育者的教學質量。
二、聲樂心理學的應用要求
對于聲樂教學來說，改革的前提是需要以教師的教學方式為主體，師生之間進行長期的交流溝通，才能夠保證其教學方式在教育改革中的成功。對于聲樂心理學來說，在聲樂教學改革中需要有多種前提保證才能夠達到既定的教學效果。
（一）教師全面掌握心理學知識
聲樂作為技巧以及實踐相結合的教育方式，教師對于專業技能的掌握程度影響著學生對于該專業的認識。而在聲樂心理學應用上，教師是直接向學生傳遞知識的主體，對于心理學的認識程度也是影響教學的重要因素。在目前的教育改革中，心理學教學方式的引入對于教師的心理健康提出了新的考驗。與普通教學課堂相比，聲樂教學的所采用的小班授課方式令其擁有強烈的針對性以及創造性，其教師需要根據學生心理狀況的特點來制定自身的教學方案。在這樣的條件下，教師的心理健康問題就極大程度上影響著心理學在聲樂教學改革中應用的成功與否。聲樂教師在教學的過程中，需要通過不斷學習聲樂心理學知識來充實自身，保證自身的專業水平以及授課方式可以在其引導下逐漸提高。在這樣的教學現狀中，保證聲樂教師的心理健康以及其對于聲樂心理學知識的掌握就是最為重要的前提。
（二）師生進行雙向交流
作為聲樂教育改革中的重點，雙向交流這一問題對于聲樂心理學在教學中的引用有著極為重要的意義，是心理學應用的根本。一般來說，保證師生之間能夠正確進行目標、態度以及學習方式的交流，能夠保證其在交互的過程中產生影響，使兩者之間互相調整。在聲樂心理學中，主要追求內心活動的了解，所以保證長時間的溝通，能夠促進心理學在聲樂教學中的應用。只有在互相的交流之中，師生之間才能夠展現自身真實的情感變化以及內心活動，了解在聲樂教學中所存在的問題以及不足。對于教師來說，積極的看待聲樂教學中的問題，從心理學的角度對于教學內容以及聲樂實踐方式進行改變，能夠保證引導學生進行技能學習與興趣之間的思想轉變。
三、聲樂心理學在聲樂改革中應用方式
從上文對于聲樂心理學在聲樂改革中存在的意義以及其應用的前提進行分析之后，我們可以發現其教學已經深入到了各個聲樂教學專業，下面，我們對于其基本的應用方式進行深入探析。
（一）培養學生興趣，提升自信心
聲樂作為音樂藝術的一個重要分支，其對于學習者的興趣以及心理變化的要求極為嚴格。縱觀古今，任何成功的藝術家都對于其從事的領域有著超常的耐心和興趣。所以，在聲樂心理學的應用中，教師首先就是要培養學生對于聲樂這一領域的喜愛，保證在執著的學習中能夠真正感受到聲樂所存在的獨特魅力，從心理情感上認識這一專業。另外，教師在教學中對于學生自信心的培養，有助于令其在感情上注重這一專業的學習，能夠更為專注的投入到聲樂學習中去?？傮w來說，對于學生自信心以及興趣的培養，是心理學在聲樂教學應用中長期持續的培養方式和培養初衷。
（二）合理促進學生進行體驗學習
與普通教育不同的是，聲樂教育難以通過基本語言進行概述，其只能夠通過情感以及技巧的展示來引導學生進行學習和理解。所以，其教學不應該僅僅拘泥于技巧傳授，還需要通過實踐生活體驗來感受聲樂的特點。在當前的聲樂改革之中，心理學的應用一定程度上促進了實踐體驗的發展，教師應注重在實踐以及示范性教學中引導學生從心理上接受這一教學方式，在形成正確的心理認識之后來提升自身的藝術修養以及藝術水平。聲樂心理學中對于學生的實踐體驗引導作用，促進了學生通過生活以及實踐積累來完成藝術修養的提升和藝術技巧的掌握，這樣的運用方法從被教育者的情感變化入手，全面引導著其感情變化。
（三）注重心理輔導
聲樂教學心得范文3
作為音樂教育中一項重要的組成部分，聲樂教學可有效培養學生的聲樂能力及綜合藝術修養。其中，周期性為聲樂教學的特色所在，為達到理想的教學目標，就需要經過一段循序漸進的過程。然而在實際教學中，由于存在聲樂教師過于重視教學進度等問題，不僅導致了師生矛盾的出現，也給教學質量造成了極為嚴重的影響。為解決這一現象，越來越多的音樂教師采用了更為科學有效的雙向教學模式，有效降低了教學的磨合時間，實現師生信任感的提升。
一、雙向選擇教學概述
與傳統的聲樂教學模式不同，雙向選擇教學產生的背景為教學體制的改革與發展。作為一項創新的教學模式，雙向選擇應用在聲樂教學中可有機結合教與學兩大環節，促進其共同發展。需要注意的是，雙向選擇的應用基礎為師生雙方的初步了解與自愿互選，只有這樣，才能將師生搭配的合理性全面體現出來，并且使他們以積極、默契的良好狀態來面對各種教學活動。通過開展基于雙向選擇的聲樂教學新模式，可確保在新教學條件下，充分培養師生的主動性與積極性，進而實現聲樂教學質量的整體提高。
二、在聲樂教學中應用雙向選擇的重要性
由于聲樂教師的理解傾向存在一定的差異性，因而在面對相同的問題，或要實現相同教學目的時，他們會采用不同的教學方法。另外，考慮到聲樂這門課程的特殊性，相比于書面用語，教師會采用口語化的課堂用語；為強化學生對知識的理解，教師必要時還會采取引導及比喻等方式。盡管相比于教材，這些教學方式存在不小的出入，但可以取得比較好的教學效果，讓學生對聲樂知識產生深刻理解。然而，在實際聲樂教學中，教師的教學風格會隨著自身理解與表達能力的不同而存在一定的差異；另外，由于個體差異性的存在，學生的思維理解方式也不盡相同，這便導致師生思維偏差及有關對稱問題的存在。從這里可以看出，為促進聲樂教學質量的提高，教師與學生的思維達到相互匹配的狀態就顯得尤為重要。而通過合理應用雙向選擇教學模式，可提升師生之間的認同感及信任感，在降低其磨合與相互摸索時間的基礎上，達到思維同步的狀態。
三、在聲樂教學中應用雙向選擇的措施
（一）促進師生活動，打下良好的雙向選擇基礎
對于不同的學生，其嗓音條件及知識接受能力也不盡相同，特別是來自不同教學水平地區的新生。進入高校學習后，倘若教師無法與這些學生進行良好的匹配，那么就會對其聲樂學習過程產生不良影響。因此，為讓教師初步了解新生的演唱水平，學?？砷_展詳細的專業匯報工作。同時，學校還應當通過各種渠道，向學生展示每位聲樂教師的特長及教學特點等，使其同樣初步了解教師的情況。例如，學校可定期舉辦音樂展示會，給師生的互動了解及實施雙向選擇教學創造良好的機會與條件。
（二）加大建設雙向選擇機制的力度
考慮到所有教學模式順利實施的基礎即為機制的建立，因此，有關高校應當以雙向選擇教學模式的特點及聲樂教學的計劃為依據，制定出完善的教學管理機制，從而為雙向選擇教學的實施提供可靠依據與保障。在建設雙向選擇機制時，為促進此種教學模式的順利實施，就需要將師生開展雙向選擇的方法、步驟、規則，以及教學方法、課程設置等內容納入其中。除此之外，高校還應加快雙向選擇教學評價體制的建立，實時跟蹤并調整教學情況，從而促進師生配合積極性的提高[1]。
（三）強化師生之間的交流，促進其默契感的提升
在開展一段時間的雙向選擇教學后，師生之間的默契配合度也逐漸降低，進而影響到教學模式的良好實施，一旦未能妥當處理，還會進一步惡化矛盾。此時，教師為促進與學生之間認同感與信任感的恢復，就需要嚴格秉承認真、負責的態度，與學生展開積極的溝通與交流。教師在這一過程中，應以主動地解除存在的信任危機，通過探尋出和諧的方式，鞏固與學生之間良好的關系；對于學生而言，其同樣應當與教師展開積極配合，當自身觀點不同于教師觀點，或是存在難以解決的問題時，應當與教師及時交流，切不可因為內向而不敢問，進而導致思維鴻溝的出現。由此可知，為確保聲樂雙向互選的教學質量，教師與學生應當做好溝通交流工作，促進相互之間默契感的提升。
聲樂教學心得范文4
隨著聲樂的發展，人們欣賞的水平也在不斷提高，具有專業水平的歌唱家越來越多，在歌唱者之間，專業技術的差距將越來越小，所以演唱者的真正成功取決于他們的心理素質，聲樂是一門能抒發人們情感的藝術，對于一些學生來說，他們對歌曲的表達并不是很成熟，但是他們的表演欲望很強烈，無論在課上課下還是在真正的舞臺上，這種學生的心理素質很好，這種強烈的表現欲正是讓他在舞臺上超長發揮的催化劑，而對于有些學生來說，他們各方面的條件都很優秀，但是一到人多的舞臺上，就會出現緊張、怯場、忘詞等，甚至聲音會發抖到氣息不足，甚至會出現走音，這樣的狀況就算專業水平再高，但是不能帶給人們美的享受，對于一個歌唱者來說是失敗的，這就是學生不具備良好心理素質的表現，對他們今后的演藝事業也是很不利的。對于心理素質不好的學生來說，一次的舞臺表現就會讓他們自己喪失信心，這對他們的表演事業來說都是一種障礙，因為自己的失誤而無法將自己的專業水平正常的發揮，無法將老師的教學成果更好地反映，這將使他們更加害怕這個舞臺，害怕下一次自己的表現依然讓所有人失望，帶著這種心理負擔，對他們演唱水平的發揮更是不利的，不良的心理素質對一個歌唱者的影響是不可忽略的。
二、克服不良因素提高學生心理素質
（一）提高學生的心理素質
對心理素質不好的學生，不能因為一次的失敗就氣餒，就讓這種陰影留在心中，要找到一些有效的方法來培養自己的心理素質。
1.在上臺演唱之前，不要給自己太大的心理壓力，也不要由于上次的失誤而擔心害怕，這樣是不利于演唱水平正常發揮的。要讓自己鎮定和勇敢，帶上一種“反正已經這樣了，豁出去了”的態度，人的意志在有的時候比人們想象中要強大很多，歌唱者應該學會用意志去控制自己的穩定性，這種能力的培養對心理素質的提高有很大的幫助，讓學生在練習的過程中盡量不要去想象緊張的情緒，要把思想都集中在對歌曲情感的表達當中，當學生真正融入歌曲中時，緊張的情緒自然而然的就會消失，這對學生心理素質的培養也起到積極的作用。
2.大部分成功的歌唱者都是在一次次的舞臺實踐中成長起來的，要讓學生多參加演出比賽，將他們培養成在各種場合、各種環境下都能正常發揮的歌者。
3.要加強他們專業歌唱技能的培養，當他們對自己的專業技能水平十分有信心時，他們在舞臺上的表現也是自信的，這也是提高他們心理素質的有效方法。
4.要培養學生在舞臺上出現失誤時，不要緊張得不知所措，要學會鎮定自如的隨機的將演出表演下去，這種能力的培養對學生心理素質是極大的考驗。
（二）培養學生審美心理
聲樂教學心得范文5
以上情況相信很多音樂老師在教學中遇到過。為什么高年級的同學有成功表現自我才能的能力卻不敢舉手,而低年級的學生不去思索就會爭取這樣的機會呢?其實道理很簡單:大多數學生隨著年齡的增長而越來越害怕失敗、嘲笑和批評。針對學生這種害怕的心理。我在教學實踐中運用以下幾種法幫助學生樹立自信心。
一、教師的態度是關鍵
傳統的音樂教育,教師是高高在上的,教師的觀點往往壓抑學生自主的發揮。音樂教師的態度很重要,要鼓勵、肯定他們的點滴進步。很多時候,教師的一句表揚、一個鼓勵的微笑,往往能使孩子信心大增,取得意想不到的成功,反之則令人苦惱。
在這方面我是有深刻教訓的。記得我剛接六年級時,班上有個叫何乾晨的男孩子,給我的第一印象是五音不全、調皮、但很愛回答問題,喜歡舉手站起來唱歌。唱歌跑調,有時的回答讓全球哄堂大筆,這時我往往用嘲諷的目光示意他坐下,但在以后的課上他回答問題少了,甚至不唱歌了。我意識到了問題的嚴重性,我問自己,為什么他變了?難道就因為自己的不善于發現會扼殺了他對音樂的愛好?從這以后我不但有意點他回答問題、唱歌、演奏,還時不時地鼓勵表揚他,不但提高了他的音樂能力,更重要的是增強了他的自信心。我又看到了他原來活潑的模樣。
二、與學生建立合作和良好的信任關系
師生間自由輕松的討論是培養學生良好的人際關系和培養合作精神、創新精神的重要方式。學生是能動的、有個性的。在實際教學中,爭取學生合作和信任可能是改變學生很有效的方法。學生在一種民主的、信任的氣氛中會學習的更加刻苦努力。音樂教學課堂中將沒有嘲笑、沒有羞辱、沒有指責。
我曾教過一位學生,雖然時隔多年,我仍能清晰地回憶他當時唱歌的那種自豪與陶醉,神態自然,表演生動,可進入六年級后,他不像從前那樣自信了,演出隊也不愿去排練了,有明顯的抵觸情緒,可豎笛特別好。原來,進入六年級后,處于變聲期的他,覺得自己的歌聲很難聽,又覺得自己胖了,就不愿唱不愿跳,也不愿吹豎笛。了解了這一情況,我與他進行了一次懇談,告訴他變聲期是每個人必需的生理時期,只不過他表現得明顯一點。在今后的音樂課上,我總是多多地關注他,請他上臺指揮,做小老師教大家吹豎笛,又將班里三個豎笛吹得不好的同學給他多多幫助等等。現在他變回來了,經常幫老師提錄音機,拿歌片等?，F在校軍樂隊吹次中音號。在他身上我又看到了自信心。
三、用發展的眼光看待學生
聲樂教學心得范文6
關 鍵 詞 ：新教學理念 聲樂教學 教學語言
2003年國家教育部新課程標準的出臺與推行，促使新課程的改革不斷深入，新的教學理念和教學方法越來越受到人們的重視和關注，并有力地推動了高師聲樂教學的改革。作為教師的一項基本素質——教學語言，也開始受到教師們的重視。我國自古以來就傳承、沿襲著“傳道、授業、解惑”的傳統教學觀念，只注重知識的傳授與學習。而新的教學理念則強調教學“要一切為了學生的發展”，把人的因素放在了教育的首要地位。聲樂教學這種一對一的教學方式，是最能體現這一理念的特殊性教學，而這種教學的特殊性，又決定了聲樂教學語言的特點與基本要求。
由于聲樂教學語言是學生在課堂上獲取科學發聲技巧的重要渠道，在教學中能起到信息傳導與反饋的作用，它直接影響著聲樂教學的效果，并影響著學生專業的發展。因此，對聲樂教學語言的研究與探索，對于促進聲樂教學水平、提高聲樂教學效果，有著十分積極的促進作用。
在實際教學中，聲樂教學語言一般具有以下主要特點和基本要求：
1.聲樂教學語言的科學性。在教學中，聲樂教學語言要能夠準確地使用專業知識概念，科學地進行判斷、合乎邏輯地進行推理，并要求教學語言既要精煉準確，又要簡明易懂言簡意賅，使科學性和教育性二者兼顧，互不偏廢。精煉準確的教學語言既能體現教學的重點，又能抓住教學中的主要矛盾對癥下藥，使教學有針對性，才能解決教學中的主要矛盾，使學生對復雜的理論理解透徹。如教師在發聲訓練中常常以：吸開、落喉、松胸、開肋、立背、撐腰、嘆下、翻扣等語言，有針對性地來提示、引導學生，及時調整聲音和發聲狀態，使其保持良好的歌唱感覺。要特別注意避免課堂教學無重點地空談聲樂理論，偏執夸大個別問題，使學生感到漫無邊際、無所適從。因此，聲樂教學語言的精煉準確既要合乎邏輯，又要顧及到學生的認知能力，使學生容易理解，避免使用過于專業化的教學用語，以及過分強調教師自我體驗的提法。聲樂教學要求教師要不斷擴展自己的知識面，豐富發展自己的教學語言，教學中才能達到化復雜為簡單、化抽象為具體、化模糊為生動的教學效果。而精煉準確的教學語言不僅來自教師客觀敏銳的聽覺，還來自教師主觀努力的教學經驗。它是教學的基本功，也是聲樂教學的基礎；它是經過長期教學實踐積累而成的，也是聲樂教學的關鍵。
2.教學語言的規范性。教學語言本身具有示范性的特點，規范、優美的語言在教學中能帶給學生深刻的感受和記憶。在聲樂教學中要堅持以規范性為主，規范性與靈活性并重的原則，靈活性要在規范性前提下發揮作用，而片面追求靈活性，教學語言生造濫用等做法是不可取的。由于聲樂學科有其特定的專業知識和技術能力要求，與眾不同的教學內容和教學方式，要求教學語言既要具有規范性又要具有靈活性。因此，教學又是個性化的展現，聲樂教學語言既要豐富多彩、靈活多樣，遣詞造句又要富有獨特性和創造性。在聲樂教學中，會經常遇到學生聲音畏縮無力的現象，教師常用“圓潤、飽滿、靠前”等詞語來要求學生把聲音唱得圓潤結實有方向，但這只是一種對聲音結果的要求，并沒有道出解決歌唱發聲問題時所應采取的方法。學生雖然明白，但就是沒有感覺，找不到問題的突破口。教師如果機智靈活地給其以生活中的啟發，巧妙地用一個“嘿”字加以點撥，學生立刻就能找到腰部支撐的爆發力，使聲音前沖而有力，問題迎刃而解。積極的教學實踐和教學積累，能夠幫助教師形成自己獨特的教學語言風格和特色；機智靈活的語言，又能使教學更加富有啟發性和層次性。
3.聲樂教學語言的啟發性。啟發式教育既是傳統教育思想的精華，又是當前提倡的創新教育的核心理念?？鬃诱f：“不啟不悱，不發不問?！眴l性的教學語言能起到激發思維、舉一反三的創造性作用，有利于引導學生自覺思維，激發學生學習的主動性和積極性，使學生勤于動腦、敏捷思維，達到良好的教學效果。教師在教學中要抓住知識的要點、重點，以及不易掌握、理解的技巧方法來進行教學，讓學生自己學會獨立思考，樂于推敲得出結論。例如：教師在對學生進行力度訓練時，先不給學生做出直接的、有力度對比的聲音示范，而是通過日常生活中的觀察來啟發、提示，讓學生自己模仿火車、飛機由遠而近的轟鳴聲，做出有強弱對比、有力度控制的聲音。這樣不僅增強了學生的自我實踐能力，而且充分調動了學生的學習興趣。教師應在教學中以最具典型性的問題為突破口，讓學生自己去動腦思考、琢磨研究，使教學“舉一反三”，而不是和盤托出、束縛學生思維的發展。在聲樂教學中，對學生進行跳音訓練時，教師可采用生活中的一些體驗來啟發學生，讓學生把輕巧跳躍、富于彈性的聲音想象成拍皮球，從而總結出跳音要“拍”著唱，既要有靈活的聲音控制，還要有均勻的氣息控制，聲音才能輕巧柔韌、結實飽滿、明亮通透。
另一方面，當學生對某個問題百思而不得其解時，教師要給學生提供思路啟發其積極思考，而不是簡單地把答案告訴學生，要讓學生在實踐中及時調整，不斷積累學習經驗。在聲樂教學中，常常會出現學生有了較好的歌唱共鳴位置，卻無方向、聲音不前行的技術問題，教師如果一味強調聲樂理論上的“靠前”，學生就會把聲音運動的方向與聲音位置的前后混為一談，只顧靠前而忽視了后咽壁的吸開，致使整個通暢的聲音狀態被改變。此時教師如果采用形象直觀的手勢語言，從面部額前向上、向前劃出一個拋物線型的動作，學生會迅速心領神會，使聲音往上、往前翻扣，達到音位統一、集中靠前的聲音效果。因此，教師在教學中富有哲理的語言能起到畫龍點睛的作用，而在形象直觀的啟發基礎上，又能促使學生進一步理解概念、掌握技巧，受益匪淺。
4.聲樂教學語言的形象(轉第51頁）(接第41頁）性。教師在講授歌唱發聲原理時，首先要把科學性擺在首位，強調概念的正確性、原理的完整性，但也不能忽視知識性和趣味性。清晰流暢、生動形象、機智幽默的教學語言，能使教學達到特殊的效果。聲樂教師在教學中，不僅要做到歌唱示范的直觀性、藝術性和形象性，還需要運用直觀形象化的教學語言和教學手勢，引導、培養、強化學生對歌唱的方法產生聯想、遐想和感想，啟發學生的想象力和創造性思維能力，發展歌唱的形象思維。在教學中常常遇到學生因口腔內部打開不夠而使聲音塌扁的現象，教師如用“撐傘”來形容、提示學生口腔內部的豎起感，再加以手勢引導，學生會馬上找到感覺，使聲音立竿見影。
而教學中的幽默則是一種智慧，幽默的語言是一種藝術化的語言，能使人迸發出智慧的火花，達到良好的教學效果。例如：一次，《歌唱學》的作者鄒本初到他的老師沈湘教授家上聲樂課，盲目地追求音量并非常得意地問他的老師：“沈先生，您說我的音量大不大？”沈先生低著頭，半天說了一句非常幽默的話：“你比磨坊里的差遠啦！”其他學生聽了立即哄堂大笑，他自己恍然大悟。沈先生巧妙地把磨坊里的“驢”字省去，用幽默的語言委婉的批評，擊中學生盲目追求音量、影響音域擴展的要害，使學生茅塞頓開，給人留下了深刻的回味?？梢?，要使語言具有形象性，教師還要善于運用舉例，用形象思維的材料把學生引入抽象思維的境地。
聲樂教學中的教學語言具有相對性，語義也存在抽象、不確定性。教師采用確切、形象、生動的教學語言，把比較抽象的概念具體化、形象化引導學生科學發聲，比用單純技術性的闡述更易為學生所理解和接受。聲樂教學沒有器樂教學那樣直觀，學生通過聆聽教師的演唱、從教師的教學語言中，去理解發聲的原理和琢磨歌唱的技法，去領會音樂作品的內涵，去創造美好的聲樂藝術形象。教學中要注重邏輯性語言與形象性語言的完美結合，借助邏輯性的教學語言保證表述的準確性和說服力，借助形象性的教學語言使學生加深印象、促進理解。
總而言之，聲樂教學語言是教師運用語言技能、技巧以及專業技術方法的綜合教學能力，能夠充分體現聲樂教學的教育思想和教育藝術，它所具有的表意、傳情和教育的三大功能，能夠激發出學生的學習熱情和自主學習的興趣。了解聲樂教學語言的特點與基本要求，能夠使人們更加重視新的課程理念，遵循教學中“以人為本”、因材施教的教學原則，幫助、引導青年教師努力學習、深入研究、積極探索新的教學語言，進一步把握、運用好本專業的教學語言。因此，在教學中機智、靈活地運用各種教學語言手段和技巧，對于促進聲樂教學水平、提高聲樂教學效果，有著十分重要的意義。
參考文獻 ：
[1]馬永萍，淺談新理念下語文教師課堂語言的變化[J].甘肅教育，2004.1
