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職業教育與工匠精神范文1
關鍵詞 工匠精神；職業精神；泛化；比較；澄明
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）15-0052-04
一、工匠精神與職業精神的混淆
當下，“工匠精神”成為最熱的一個高頻詞。什么領域都講“工匠精神”，使“工匠精神”被不當泛化，成為到處適用、隨處可貼的標簽。工匠精神的泛化，實質上是一種神化。好像工匠精神一下子成了放之四海而皆準的普適性精神，祭出它，就能有點石成金之妙，就能收神奇管用之效。哲學理論認為，任何事物都受到質、量、度的制約，都有自己的適用域和外延區間，超出這個適用范圍就不靠譜了。
工匠精神泛化，實際上是一種戕害。當被人們推崇泛化到各個領域的工匠精神的不適用性一旦被人們廣泛認識、甚或遭致批判，工匠精神就會失去光環和神暈，而這其實并非工匠精神本身的錯，而是人們不當移植、過度炒作造成的。這樣欲益反損的結果，恐怕是那些推波助瀾的人始料不及的。這種試圖讓局部的工匠精神去替代整體的職業精神的做法，如同小鞋想要裝下大腳，除了削足適履，別無良策，其對精神本身的戕害可見一斑。
工匠精神泛化，實際上是一種無思。從概念本身的辨析看，“工”不等于“匠”，但“匠”屬于“工”。就是說，工可以包含匠，但匠不能涵蓋工。比如制造業的工，可以是匠，但其他行業的工未必就可以稱其為匠，顯然，即便是同為“工”的領域，工匠精神也不具有全覆蓋性。更何況還要泛化到全職業上，是多么的荒謬。
二、工匠精神與職業精神比較
面對工匠精神與職業精神混淆，我們有必要做一些比較分析，以厘清其關系和邊界。
工匠精神與職業精神的混同和糾結，一是因為工匠精神內涵的概括見仁見智，被不同程度地泛化。本來工匠精神應該是指工匠們所特有的和必須的精神，現在卻把許多原本不屬于工匠精神的而是屬于職業精神的一些內容都包羅進去，從而為工匠精神的泛化開了綠燈。二是因為工匠精神和職業精神實在是有太多的交集，往往你中有我，我中有你。例如職業精神和工匠精神，都需要“尚德”，需要敬業；都要求有吃苦耐勞、甘于奉獻的崇高品質，都講究做事要追求一流和卓越的職業使命感等，所以人們才會彼此混同，而又迷誤不覺。工匠精神和職業精神有一定的交集共性，但其差異也很鮮明，而且遠遠大于其共性?？梢詮囊韵氯齻€維度予以揭示澄明。
從邏輯關系看，職業精神和工匠精神是一組彼此包含的相容的種屬關系概念。職業精神是外延大的概念，叫屬概念，也叫上位概念，工匠精神是外延小的概念，也叫種概念或下位概念。它們的關系是相互包含關系，即屬概念的外延完全包含種概念，用公式表示，所有的a都是b，但有的b不是a。就是f，職業精神包含工匠精神，因為工匠也是一種職業，而工匠精神不等于職業精神，因為職業外延更廣，非工匠精神所能包容。
從哲學角度看，職業精神是一種共性的、普遍性的精神，這與職業的廣泛性密切相關，它是人們立世生存、謀得生活資料所從事的工作。所謂三百六十行，其實完全不足以全面概括職業的豐富性。職業精神就是所有在職從業人員所應具備的各種精神品質的總和。工匠精神是從屬于職業精神的個性化存在，是“工匠”這一行當公認的職業準則和所應遵循的精神規范。相對于職業精神，它是特殊的、具體的一種精神。在這個意義上，我們可以說工匠精神是職業精神的表現，職業精神寓于工匠精神或其他別的精神之中，如果工匠精神試圖泛化和取代職業精神，職業精神的外延就會被大大窄化。
從適用對象看，邏輯學的外延論和哲學的區間論都規定了事物的適用范圍和領域，進而也就確定了不同事物適用的對象。我們認為，制造業倡導工匠精神是靠譜的。工匠精神是“造物”的、出產品的。它的對象是物，是用來加工的對象。《中國職業技術教育》主編趙偉教授認為：“提倡工匠精神，并不是要以此取代職業精神。職業精神涵括各行各業，工匠精神是特指物質資料或實體產品生產人員所應具備的職業精神。現在因為工匠精神被泛化，它應有的邊界被模糊了”。我很贊成這樣的觀點。我們現在的問題是，不看對象的特點和適用的范圍，肆意泛化工匠精神，僭越概念的邊界。我的一個基本觀點是：凡是與人打交道的行當、領域，恐怕都不能講工匠精神。因為人與物不同，物是死的，人是活的。物是可以任意加工改造的對象，人卻是必須根據活性的要求、心靈的尺度，予以尊重和服務的對象。比如服務業，你要不以人為本、見物不見人，能服務得好嗎？再說教育，教育是育人的事業，它可以有職業精神，但不是工匠精神。韓愈說：“師者，傳道、授業、解惑者也?！边@樣的職業內涵重在對人的精神塑造、知識浸潤和心靈開發，適用于物性加工改造那一套的工匠精神，顯然不適合教育。再從方式上看，教育的方式是互動的，是人與人之間的相互交往、溝通和塑造，是星與星在同一高空的交輝，根與根在同一深土中的挽手。一如德國哲學家雅思貝爾斯所指出的那樣“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@樣的人才培養過程與工匠們的產品加工過程何啻霄壤。更何況，長期以來教育領域一貫把“教書匠”視為教學僵化、不求進取的代名詞。教書育人倘若成“匠”，對學生而言，的確不是什么福音。
三、工匠精神與職業精神的澄明
辨析完工匠精神與職業精神的異同，我們需要進一步明確工匠精神和職業精神的內涵究竟是什么，只有揭示出其本質內涵，才能避免混淆與歧誤。
（一）工匠精神的內涵
關于工匠精神的內涵，已有很多概括。余祖光研究員將工匠精神概括為：第一是精工細作、追求卓越。第二是態度嚴謹、極度認真。第三是大膽創新、敢于冒險。第四是敬業、專注和耐心。工匠精神是一種在設計上追求獨具匠心，質量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美，品質上蘊含著敬業、嚴謹、踏實、專注、創新、拼搏等態度[1]。也有學者強調：匠心――工匠精神之基，匠術――工匠精神之本，匠德――工匠精神之魂[2]。我們對工匠精神的內涵作以下四點概括。
“尚巧”――創新精神。尚巧是工匠精神的應有之義，尚巧體現的是工匠們的創新精神和創新智慧。工匠們的產品或成果如果沒有巧慧的成分融入其中，那是無足稱道的。尤其是在當下我國提出中國制造2025發展戰略、工業發展轉型升級的背景下，總理在2016年全國兩會上說：“要用大批的技術人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造’升級為‘優質制造’”。優質制造絕不是機械重復勞動所能達成的，尚巧聚智、技術創新，乃至超越臻善，才是工匠精神內涵“尚巧”的真諦。
“求精”――工作態度。工匠精神就是工匠嚴謹敬業、專注耐心、精雕細琢、追求極致的職業態度。人口約800萬的瑞士，卻是制造工藝領先全球的制造業強國。瑞士軍刀的生產過程很好地詮釋了工匠精神。只有巴掌大的瑞士軍刀集納了幾十種極其實用的工具，從設計草圖到生產完成都需要經過層層嚴格檢測。一把普通瑞士軍刀的制作工序就超過200道，質量上乘的則多達400道。軍刀的制作過程幾近苛刻。作為刀片材料的鋼塊，要經過電子儀器的仔細檢查，以確保精準壓制出刀片，然后是長時間淘洗、打磨工序，最后是組裝，使用極小但非常精致的鉚釘與彈簧將幾十種工具準確固定，讓他們各司其職，互不干擾，真正實現零誤差。瑞士是“鐘表之國”，是全球最大的鐘表出口國。一只高質量的腕表不僅需要強勁的機芯，同時也需要漂亮的外殼。頂級鐘表的每一個零部件和每一道工序都需要工匠精心打磨、細心雕琢，一些零部件甚至細如毛發[3]。中國的工匠同樣需要秉持“求精”的制造傳統，追求產品的經典性、高端性、原創性，使之成為民族的品牌符號。
“崇德”――職業境界。工匠精神是“通于道、達于德”的，“崇德”是它的應有內涵。因為工匠精神是需要德性保證的，有工匠精神的人都是有職業道德的人。職業道德，一是敬業之德。要對自己工作的領域或工藝心懷敬畏，對自己認定的價值目標有著生命關切和獻身熱忱，視職業為天職，這是“匠道”層面的根本內涵，是工匠精神的靈魂。具有“工匠精神”的人，深深迷戀自己的職業，全情投入自己的手藝，不管這手藝是寫代碼還是掃大街。不為任何人，自己就是最大的理由，不茍且，不應付，不含糊，把自己正在做的事做好。二是熱愛之情。愛是情感的投射和傾注。心靈有愛，生命才有路，才有目標和精神支撐。生命是從熱愛開始變得有意義的，愛并投入才能成就事I，成全工匠精神。時寒冰撰文《中國怎樣才能培養出工匠精神》強調工匠精神“應該源于一個‘愛’字，它的核心應該是愛的傳承?！睈凼堑滦灾?。三是信譽之根。真正的工匠都是視產品為生命、視信譽為根本的人。他們胸懷責任倫理，以精益求精、追求完美為價值取向，寧愿做出自我犧牲、賠本，也不愿做出可恥、毀譽和損害產品信譽和職業良心的事，為的就是保有品牌質量、信譽美德。
“執念”――堅持品格。有人問愛迪生發明秘訣，他說，別人老是想著做許多事，而我總是想著做一件事。這就是專一和執念。執念是指人的執著意念或執著信念。其外在表征即對事物的堅持不懈、堅忍不拔。比如在日本，制作東西的工匠、手工藝人等被稱之為“職人”，而“匠”則比職人更進一步，是指技法與人品都很優秀的人?！敖场笔且粋€充滿褒獎意味的詞匯。所以，在日本的職人文化中，“敬業恪職”是深深影響日本和職人的職業倫理觀。他們有一個“自造詞叫‘一筋’，類似于中國的‘一根筋’，即專注于一道、一藝，從一而終，絕無變心?！盵4]這就是執念和堅持的品格。唯其如此，日本是全球擁有長壽企業最多的國家，有3000多家企業壽命超過了200年的歷史，德國也有800多家類似企業。這些企業都是靠有著“專業、專注、極致”理念的工匠支撐的歷史悠久而又聲譽卓著的企業。
（二）職業精神的內涵
職業精神是與人的不同職業活動緊密聯系、在特定的職業實踐中產生的某一職業特有的精神傳統和應然的職業素質。職業精神是職業核心價值觀的精髓。有學者將其概括為“職業精神的內涵體現在職業活動中職業人的敬業、勤業、精業、創業、立業五個方面?！盵5]內聯升千層底布鞋制作技藝第四代傳人何凱英的五為之訓“工必為之純，品必為之精，業必為之勤，行必為之恭，信必為之誠?！币嗫梢耘c之相互印證。筆者以為，從應然的角度看，拋撇職業精神個別的、特殊的成分，凝練其一般的、共性的要素，其內涵可包括：敬業精神、精業精神、創新精神、立業精神。
敬業精神。敬業是任何職業不可或缺的一種精神品質，是職業精神的首要內涵。敬業是對自己所從事的職業的敬畏和熱愛，是職業道德的集中體現?！熬础笔且环N宗教情懷、一種職業虔敬。有敬業精神的人，對職業有一種發自內心的熱愛，他們是一群具有事業至上價值觀的人。有自己的職業堅守和定數，哪怕這種職業并沒有給他們帶來實益、榮耀，也依然守持初心，自強不息，永不懈怠。有敬業精神的人是具有恪盡職守、甘于奉獻精神的人。如那些具有敬業精神的教師，他們如春蠶、蠟炬，燃燭吐絲，盡其所知、所能、所有奉獻給學生，他們愛這一事業勝過愛這些事給自己帶來的收益。他們是一群品格崇高，精神潔凈而明亮的人，是大愛無言，大德無痕，大責無疆，大智無價的人。而一個不敬業的人，對職業毫無敬畏之心，甚至當成負擔、差事來糊弄應付，他們是毫無職業精神的人。
精業精神。精業即追求職業、事業的做到最好程度的努力和收效。精業精神就是一種追求完美，使其達臻精湛、精致境界的從業境界。比如對產品精雕細琢，將產品當成藝術，將質量視為生命，在看不到的地方也做精致，這就是一種精業精神。精業精神是一種職業境界，“高大上”“精優佳”的境界。
創新精神。創新精神是職業精神的題中之義。創新精神是指人勇于突破現狀、慣習，而創生新事物、解決新問題的能力和品質。創新精神從宏觀上看，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。從本質上看，創新是人的最高本性的弘揚，是人的自我實現的最高表現形式。所以國家層面的教育文件反復強調要培養學生的“創新精神和實踐能力”，目的就是要使這一可貴精神內化為人的職業素養，使中華民族永遠葆有創新活力和競爭實力，而立于不敗之地。對于每一位職業人來說，如果沒有創新精神，就沒有超越、突破，就會陷于平庸。創新精神是職業精神的靈魂和精髓。
立業精神。立業是建立功業、成就事業之意。它是職業精神的最高境界。所有的職業人都應該追求這種境界。有立業精神的人目標遠大，品格堅毅。按照蘇軾的話說：“古來成大事者，不唯有超世之才，亦有堅韌不拔之志也?！边@就是立業精神的應然內涵。阿里巴巴馬云、華為總裁任正非都是立業精神的典型代表。馬云的立業充滿艱辛坎坷，他干過“倒爺”、推銷，1995年東拼西湊了2萬元開始了創業歷程。2016年，馬云以282億美元排名福布斯中國富豪榜第二，福布斯全球最有權力人物排行榜第22位。任正非也是如此，他1987年集資21000元在深圳創立公司，目前在全世界范圍內獲得50377項專利，2016年完成了全球布局，目前已超過蘋果、三星，成為世界第一大手機品牌。倡導立業精神不是要大家都成為馬云、任正非這樣的人物，而是要有大目標、大志向、大奮斗，這樣即使你的努力沒有成功，你的努力過程和精神也同樣會受人尊敬。
參 考 文 獻
[1]李進.職業教育工匠精神的培育論壇綜述[J].中國職業技術教育，2016（34）：37-40.
[2]姜漢榮.勢之所趨：工匠精神的時代意義和內涵解構[J].中國職業技術教育，2016（21）：9-12.
[3]毛思遠.瑞士的四張名片[N].北京鐵道報，2017-03-11（8）.
職業教育與工匠精神范文2
關鍵詞：職業教育；工匠精神；培養途徑
職業院校的在校生大多以就業為目標，極少數是為了升學再深造，所以職業院校應該加強對學生職業素質的培養。職業院校對學生的培養不僅包括專業技能，還包括職業精神，而后者常常會被很多職業院校忽視，導致很多W生只擁有高超的技能，卻沒有較高的職業素養。因此，為了培養高素質的專業人才，職業院校應該加強學生工匠精神的培養。
一、目前我國職業教育工匠精神的培育現狀
眾所周知，在我國歷史上有很多體現工匠精神的經典故事，比如魯班學藝。但是隨著時代的發展，許多人更多關注自身的利益。部分企業為了降低成本，生產出一些劣質產品，導致工匠精神逐漸消失。工匠精神的消失，影響到了職業院校的辦學理念，甚至對學生的就業觀和價值觀產生了嚴重的影響。
二、職業教育過程中工匠精神的培養途徑
1.營造校園文化氛圍，弘揚工匠精神
為了培養具有高超職業技能和優秀職業素質的人才，職業院校應該將工匠精神的培養全面引入學校教學中，加強校園文化的建設。通過平面廣告、新媒體等，教師可以介紹古代的魯班、中航工業沈飛鉗工技師方文墨、巧手拼接航天之翼的金牌女工薛瑩等具有工匠精神的人物，以及其他國家工匠精神的傳承情況。另外，職業院校還可以舉辦一些宣講會和技術交流會等，在會議上加大對工匠精神的宣傳，讓更多的學生在內心接受工匠精神，重視工匠精神。
2.工匠精神融入就業創業教育
在就業創業的教育中應該融入工匠精神，同時還應該使學生樹立明確的目標。教師要培養學生的工匠精神，教育學生根據自己的優缺點和追求去就業、創業，為企業的發展提供合適的人才。
3.在專業課程教學中滲透工匠精神
目前很多職業院校還是采用傳統的教學模式，只講解課本上的理論知識，這種授課方式嚴重限制了學生的發展。教師應該增加專業技能和專業精神，以就業能力為導向，在專業課程教學的目標、過程和評價等環節滲透工匠精神，提高學生的職業素養，彰顯職業教育的特色。
4.專業技能訓練，培養工匠精神
在教學過程中，教師應該結合學生的個性特點、優勢和專業方向等因素，對其進行有針對性的培養，發掘他們的潛能，使他們精通某項技術，從而為其今后的發展奠定基礎。
5.實施現代學徒制，傳承工匠精神
香奈爾首席鞋匠馬薩羅曾經說過：“一切手工技藝，皆由口傳心授?！甭殬I學校應該組建一支教學團隊，不僅包括學校的專業教師，還要包括相關企業的技術人員和行業專家。教師雖然對理論知識的掌握比較深刻，但是實踐水平還有待提高。所以，在教學團隊內部，教師可以與企業的技術人員、行業專家多交流，學習更多的實踐技能；或通過教師間的互學互幫、取長補短，提高理論和實踐教學水平，從而對學生進行一對一、手把手的指導，在教學過程中傳承耐心專注、精益求精的工匠精神，培養學生高尚的職業品質。
6.工學交替、校企融合，塑造工匠精神
同一個行業在不同的國家或地區都有不同的企業，每個企業生產的產品質量不一樣，總體發展水平也各不相同。所以，為了培養學生的職業精神，學校應該多與企業進行合作，讓學生深入企業當中，去感受真正的生產、真正的實踐。這不僅能夠讓學生意識到責任心的重要性，促進工匠精神的形成，還能鍛煉他們的動手能力。
三、結語
職業院校的教育目標是培養專業的技術人才，而其中的職業精神不容忽視，因為技能人才是工匠精神的最佳傳承者。學校應該在對學生的技能進行培訓的同時，融入工匠精神的培養，讓學生充分意識到工匠精神的重要性。
參考文獻：
[1]張斯元.職業教育過程中工匠精神培養的研究[J].現代職業教育，2016（11）：30-31.
[2]張娟娟.工匠精神在職業教育中的回歸與重塑[J].職教論壇，2016（35）：35-39.
職業教育與工匠精神范文3
[關鍵詞]工匠精神；小學教育專業；工匠精神
[中圖分類號]G711[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）30-0022-02
一、引言
2016年3月，“工匠精神”第一次被寫入政府報告。12月，在“中國制造2025”工作會議現場暨國家制造強國建設領導小組第四次會議提出了“健全多層次人才培養體系”，指出要強化職業教育和技能培訓，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍。中國要成功實現“中國制造2025”戰略目標，就必須在全社會大力弘揚以“工匠精神”為核心的職業精神。
二、新時代工匠精神在高職院校師范教育專業中的重要意義
（一）新時代工匠精神的內涵
“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。它的基本內涵包括敬業專業、耐心專注、嚴謹細致和精益求精等方面。
當今工匠精神的時代內涵早已超越了工匠這個群體，具有精湛技藝、技能，孜孜不倦追求真、善、美的人們，無論是制造領域、服務管理領域，還是物質生產領域、精神生產領域，都同樣需要工匠。工匠精神的培養，成為我國社會主義物質文明和精神文明建設的重要內容。
清代魏源說：技進乎藝，藝進乎道。高超的技藝進而可上升至藝術，最后升華至道的境界。我國古代教育思想家認為，教師職業與工匠精神是相通的，工匠技藝傳承之道可作為教師學習的榜樣。我國古代教師的教學之道也體現了工匠精神，恪守規范，一絲不茍，精益求精。當今我國教育界凡是杰出的優秀教師，都是把教書育人視為終身信仰，用非凡的教學技能來筑造教育之夢。教師的工匠精神內涵可包括教師的思想觀念、職業道德修養、教學業務能力等方面。
（二）工匠精神在高職院校師范教育專業中的重要意義
工匠精神的培養在職業教育中有極其重要的價值。我國高職教育為社會培養了大量技能型和應用型人才，但也存在一些問題，如企事業單位對畢業生的認可度不高，畢業生專業技能不精，實踐能力不高。當今高職教育必須加強內涵建設，人才培養質量是決定學生未來發展的內在因素，也是高職院校自身立于長遠發展的客觀要求。
工匠精神是高職院校學生成長發展的必備素質。我國眾多的企業、行業還缺乏這種精神，高職院校是以就業為導向的多層次職業教育，作為培養專業技術人才的主要陣地，應該承擔培養工匠精神的責任。增強學生就業能力，而且能更快地實現高職學生在工作崗位上的成長和發展。
小學教育專業既屬于師范教育，更屬于高等職業教育，小教專業學生是未來的教師，時代對教師的工匠精神的要求也是對師范生的要求。教師肩負著傳授知識和塑造靈魂的雙重責任，比起其他行業，尤其需要工匠精神。
三、高職院校小學教育專業工匠精神的內涵探究
筆者把高職院校小學教育專業應具有的工匠精神從以下幾個層面探究其內涵：職業情懷，對待技能訓練的態度，對待專業知識的態度，對待教育實踐的態度，以及作為教師應有的道德情操。
（一）在職業情懷層面：愛崗敬業，堅守信念，樂于奉獻
工匠精神首先體現一種愛崗敬業的職業情懷，《中小學教師職業道德規范》（2008年）的第二條為“愛崗敬業”。一旦擇業，就應熱愛，為工作付出智慧和汗水，熱愛這份職業，熱愛我們的工作對象——學生。著名的教育家馬卡連柯說，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。所以，小學教育專業工匠精神的內涵首先是要“愛”，熱愛這份職業，具體說來就是熱愛教育，熱愛學生。肖川博士說：“教育是一種基于信念的行為，這意味著只有基于信念的行為，才具有感染力和感召力，才是真正的教育力量。”所以作為教師，要愛崗敬業，堅守教育信念，志存高遠，樂于奉獻，只有這樣，才能實現作為教師的意義和價值。
（二）對待技能訓練的態度：專注堅持，精益求精，一絲不茍
匠者重“術”，術即技藝、技巧、方法。師范生的技藝、技能訓練，就是要練就扎實的基本功，包括教師教學技能包括教師的“三筆字”基本功，教師口語基本功，教學設計技能、課堂教學技能、課堂組織技能、使用教學媒體的技能等。書寫，一筆一畫，無不需要專注凝神；練習口語、語音、語調，莫不講求精益求精。而教學設計、課堂教學技能等，則是在需要熟悉和掌握教材和教學大綱的基礎上，學習、掌握一定的技巧，一點一滴練就。臺上三分鐘，臺下十年功。教師的技藝、技能需要長期的堅持磨煉，至臻至善。所以，小學教育專業師范生需要以專注堅持、精益求精以及一絲不茍的精神來對待技能訓練。
（三）對待專業知識的態度：嚴謹認真，追求真知，厚積薄發，終身學習
教師專業知識的深化和拓展是衡量教師專業發展的重要標準，主要包括任教學科專業知識、教育教學理論知識、實踐性知識以及廣博的科學文化知識等。19世紀教育學家第斯多惠強調要熱愛教育職業和兒童，提倡時時刻刻要為真、善、美而奮斗，重視真理及對真理進行嚴肅而認真的檢驗，主張精心研究和探索。教育被喻為園丁灌溉，春雨潤物，橋梁架起知識途徑，燈塔照亮知識路程等，這就需要我們未來的園丁在積累知識的過程中，必須嚴謹認真，追求真知、真理，帶著這樣嚴謹治學的態度，博觀而約取、厚積而薄發。新時代的小學教師也必須是一個具有終身學習意識和能力的人，必須學會學習，成為學科能手，了解教育理論知識，掌握信息技術。
（四）對待教育實踐的態度：知行合一，腳踏實地，務實篤行，努力創新
匠者必須手腦并重、知行合一，強調務實精神，躬身實踐。高職院校重視教育實踐，包括班級管理、教學、教務行政管理等，將所學的基礎知識、基本理論和基本技能，綜合運用于教育和教學實踐，鍛煉從事小學教育的獨立工作能力。學理念，練技藝，借由實踐進行檢驗，再由技進乎道。每一個環節，必須腳踏實地，務實篤行。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指尖上的?！苯逃虒W的過程，必須善于思考，積極探索，靈活運用和大膽創新，這才是新時代工匠精神的體現。
（五）作為教師應有的道德情操：堅守本真，立德修身，為人師表
人因德而立，工匠的靈魂精神是匠人的品德和品行。職業教育必須培養師范生的職業道德、職業精神和職業素養，對其進行師風師德教育。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一個人要堅持初心，才能夠接近生命的本質，我們自身的靈魂才能保持純真和高貴，堅守本真，愿意為教育的信念付出激情。凡是真善美，我們要去追求和體現。葉圣陶說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！绷⒌滦奚恚瑸槿藥煴?，是教師的本分和天職。教育需要智慧和信念，教師需要高尚的師風師德，這樣才能保證我們教育的方向。
職業教育與工匠精神范文4
關鍵詞：工匠精神；護理專業；職業道德
在全國職業教育工作會議中就加快職業教育發展時談到，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才?？偫碓凇墩ぷ鲌蟾妗分?，強調要培養精益求精的工匠精神。弘揚工匠精神，是國家大力發展職業教育的重要途徑。護理專業作為國家技能型緊缺人才專業，在醫療衛生行業承擔著呵護生命、救死扶傷的職責。在國家大力發展職業教育的背景下，作為全國護理專業領域技能型人才培養單位，對培養學生職業道德和弘揚工匠精神具有義不容辭的責任。
1工匠精神的內涵和時代意義
職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，是與企業發展、科技進步、社會繁榮緊密關聯的教育類型。弘揚和傳承工匠精神已成為大力發展職業教育的主旋律。工匠精神，從狹義的方面來講是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精，追求更完美的精神理念；從廣義的角度來講是指各行各業的勞動者熱愛自己所從事的工作，將一絲不茍、精益求精融入工作中的每一個環節，極度注重細節，不斷追求完美和極致。職業教育的核心就是培養工匠，從職業教育自身來講，需要將工匠精神作為辦學理念，貫穿始終。職業教育的目的是培養技藝精湛和良好職業道德的能工巧匠。
2工匠精神與護理職業道德的聯系
將工匠精神根植于學生職業道德培養，用工匠精神的“精益求精、嚴謹認真、求真務實、追求卓越、慎獨內省”的思想引導現代護理職業教育，使學生樹立正確的職業價值觀和護理職業道德觀、職業倫理觀，這是促進護理職業教育發展的有效途徑。
3將工匠精神根植于職業道德培養的途徑
3.1重視德育課教學
如今單位招聘都希望招到德才兼備的人才。在中職課程教學中，大致可分為專業課程和德育課程，如果說專業課培養的是學生的護理操作技能，那么德育課是使學生形成正確價值觀、人生觀、世界觀和提高學生道德和人文素養的重要途徑。中職學校開設經濟政治與社會、哲學與人生、職業道德與法律、職業生涯規劃4門德育必修課和心理健康選修課是中等職業學校貫徹落實黨的十精神的重要途徑。職業道德是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則?！皭蹗従礃I、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”是職業道德的基本規范。作為德育課教師，筆者在實際教學過程中，選取與專業相關、與將來工作緊密結合的案例。如在職業道德與法律第4課“職業道德是職業成功的必要保證”時，筆者選取第三屆全國道德模范武警新疆總隊醫院莊仕華院長為例。莊仕華扎根邊疆43年，巡診近百萬人次，行程40多萬公里，12萬例手術無一失誤，300多例疑難雜癥手術全部成功，獲得137個獎杯和勛章，莊仕華身上無不體現出高尚的職業道德和工匠精神。
3.2在技能大賽中融入工匠精神
全國職業院校技能大賽被定位為引領我國職業院校教育教學改革的風向標，大賽將工匠精神融入賽程設置，側重考核學生技能操作的精準度?！昂霌P工匠精神，厚植工匠文化”成為大賽的主題，賽程設置也側重于工匠精神的考量，從原來的“求會”到現在的“求精”。目前職業院校技能大賽已形成了校級、市級、省級、國家級的比賽層級，開展技能大賽是促進優秀技能人才脫穎而出的重要途徑，是弘揚工匠精神、培育大國工匠的重要手段。我校每年開展護理技能大賽，在全校范圍內掀起大練兵的熱潮，讓全體學生受益。
3.3校企合作，工學結合
見習、實習是提升職業道德修養的根本途徑，養成良好的職業道德和職業行為習慣，既離不開在校時的專業訓練，更離不開實際工作崗位上的正規化操作。在醫院優秀帶教教師的指導下，培養良好的職業道德和職業行為習慣，在理論轉化為實踐的過程中去體會工匠精神。在護理實踐和服務社會中培養學生的事業心和責任感，形成獨具護理人文特色的教育模式[1-2]。
3.4堅持工匠精神
“弘揚工匠精神，打造技能強國”的活動周主題已成為職業院校培養學生的主旋律，我校在職業教育活動周期間，學校的教育教學成果和學生良好的職業道德素養以及精湛的專業技能得到了社會各界的廣泛認可?；顒又芷陂g開放校園邀請中小學生及其家長、社區群眾參觀校園；邀請護理行業領域的專家開展義診活動，傳授護理知識和急救技能；選派具有專業知識和精湛操作技能的師生深入社區開展便民服務；邀請護理行業具有工匠精神的勞模與學生座談交流，讓學生在活動中提升職業道德，潛移默化地培養學生的工匠精神。“彩虹人生——奮斗的青春最美麗”優秀中職畢業生校園分享活動。我校優秀畢業生馬文娟被團中央選為“彩虹人生———奮斗的青春最美麗”優秀中職畢業生校園分享團成員之一。醫院文化進校園活動是行業連接職業教育的橋梁和紐帶，職業教育的發展離不開行業企業，職業院校培養人的過程和環境也離不開行業企業的參與[3]。我校有效發揮校企合作優勢，聘請附院臨床專家和崗位操作能手作為活動項目委員會顧問。畢業生以情景劇的形式，將臨床實習心得和感受以及所見所聞表現出來，再現了護理工作的平凡與偉大，向師生傳遞了正能量。在醫院文化潛移默化的影響下，激勵學生將“積學修德，精技善行”的校訓轉化為學習、工作中的實際行動。在崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的良好氛圍下，國家加快發展現代職業教育，職業教育大有可為，也應當大有作為。
護理職業教育作為職業教育的重要組成部分，為醫療衛生行業培養“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質技能型人才。職業道德是工匠精神的基礎，工匠精神是職業道德的高層次表現。工匠精神作為護理職業教育的價值導向，將工匠精神根植于護理職業教育，堅持“積學、修德、精技、善行”的護理人文素養基本要求，為護理事業做出新的貢獻。
作者:杜陳晨 單位:石河子大學護士學校
參考文獻：
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職業教育與工匠精神范文5
看國外，全球壽命超過200年的企業，多在發達國家。長壽企業的背后，是日臻完善的職業教育和精益求精的工匠精神。
看國內，我國的職業教育歷史悠久。福州的馬尾船政學堂是150年前建的，其實就是一所標準的職業學校。它的辦學理念、教學方法、管理制度，放在今天的職業教育學校里面都不落后。
看現代，職業教育是時展的迫切需要。國家經濟社會發展已經進入一個新的歷史階段、新常態。這個階段對職業教育的發展提出更高的要求，要求職業教育為現代化建設提供大量的、大規模的技術人才。也就是提供兩個公共產品，一個公共產品是“工匠精神”，一個公共產品是“大國工匠”。
從教育方面來說，職業教育是部分青少年成功的多元化選擇。職業教育作為國家教育系統中的重要組成部分，是與經濟社會發展聯系最緊密、最直接的一種教育類型，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。學生經過幾年的學習掌握專業技術，進入社會既能快速就業，也能發揮自身的聰明才干創新創業、求富立業。
現今，我國正處于“中國制造”邁向“中國智造”的轉型升級階段，而人才，特別是技術性人才，是轉型升級的關鍵所在，更是創新創業的驅動力所在。要實現“人才+新”模式的落地，就必須要不斷優化社會環境，利用職業教育培育“工匠精神”，讓職業教育成為催生“工匠”的搖籃。
職業教育與工匠精神范文6
關鍵詞：技工學校 工匠精神 精神培養
技工教育是以技工崗位就業為目標的職業準備教育，其旨是培養制造企業一線需要的高素質專門技工人才。職業素質包含兩個方面，一方面是職業技能，另一方面是職業精神，而對于技工學校學生來說，其需要具備的職業精神就是工匠精神。當前，我國正處于經濟轉型發展期，并且制造產業結構也正在進行調整，因此企業更加看重人才的工匠精神。然而，在我國的技工教育領域，對工匠精神培養的研究剛剛起步，因此需要不斷進行實踐探索和深入研究。筆者在此結合技工教育的實際，談談技校學生工匠精神的培養。
一、工匠精神簡介
1.工匠精神的概念
工匠精神指的是工匠對于自己的產品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業態度，也是一種精神理念。優秀的工匠都專心于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝，他們對細節有著極高的要求、對精品有著執著的堅持。工匠享受于產品在自己手中不斷升華的過程，即使利微，卻可以長久造福于世。
2.工匠精神的內涵
工匠精神的內涵可以概括為四個方面：一是精益求精。對產品追求極致的完美，注重細節，為了一點小的提升不惜花費很多時間和精力反復進行改進。二是嚴謹。對待產品的要求極高，態度一絲不茍，絕不投機取巧，采取嚴格的檢測標準，切實保障質量，不達要求不交貨。三是耐心、專注和堅持：致力于提升產品質量，永不停止追求更加完善和完美的腳步，無論對于材料、設計抑或生產流程，均不斷進行改進。四是專業和敬業：以打造行業內最佳優質的產品為目標并不斷努力，將自己的職業和工作看得無比重要。
3.工匠精神的意義
當今時代，隨著社會的發展及經濟水平的提高，制造產業出現一種不良風氣：心浮氣躁，很多制造企業為了賺快錢而一味追求投資少、周期短及見效快。而這雖然能夠帶來一定的即時利益，卻使得產品失去了品質靈魂，長此以往，必定使企業和產品的口碑下降，繼而逐漸為市場所拋棄，難以長遠發展。因此，當前的制造企業急需工匠精神，只有擁有了工匠精神，才能夠使企業在市場中穩定立足和長遠發展。當一個企業擁有了工匠精神，對待產品精益求精之后，自然會得到廣大用戶的信任和喜愛，成為廣大用戶的優先選擇。
二、技工學校培養學生工匠精神的必要性
1.通過培養學生的工匠精神，促進我國從制造大國向制造強國的轉變
當前，隨著科技水平和制造水平的不斷提升，社會對一線技能人才的素質和能力要求也越來越高。國務院頒布的《中國制造2025》的核心內容就是要加快推進制造產業的提質增效和創新發展，大力發展高端制造產業，從而促進我國從制造大國向制造強國的轉變。而若想完成這一歷史使命，就必須培養一大批具有工匠精神的技能型人才，因此，技工學校必須注重培養學生的工匠精神。
2.通過培養學生的工匠精神，推進現代技工職業教育的發展
現代職業教育的實質就是面向制造企業技工崗位的專業教育，因此它肩負著培養高素質技工人才、促進學生就業創業以及傳承技術技能的重要歷史使命和職責。可以說，現代職業教育與社會及經濟的發展息息相關。而若想有效推進現代技工職業教育的發展，就必須深刻認識到工匠精神的重要性，將工匠精神作為職業教育的核心內容之一，注重對學生工匠精神的培養，以工匠精神培養來提升技工職業教育的檔次。
3.通過培養學生的工匠精神，實現技工學校人才的培養目標
技工學校教育的目標是培養學生具有一技之長，為國家培養經濟發展所需要的一線技能型人才。我國未來在高技能人才發展方面，應當將重點放在技師及高級技師的培養上，著力打造素質和技藝高超、專業門類齊全的技能人才隊伍。而對于技能人才，不但要培養其專業技術，還應培養其職業精神?，F代制造企業在招聘人才之時，也越來越注重人才的職業精神。可見，技工學校培養學生的工匠精神，是促進其人才培養目標實現的必要措施。
三、技工學校學生工匠精神培養的措施
1.轉變教育觀念，提高對工匠精神的培養意識
當前技工學校教師必須盡快轉變傳統的教育觀念，充分認識到工匠精神對于學生的重要性、對國家經濟發展的重要性，提高培養工匠精神的意識，將工匠精神培養融入到日常教學當中。其次，社會和家庭也應當從原本的“重學歷、輕能力”的教育觀念中走出，肯定技能人才對社會發展的巨大貢獻，擺脫職業教育低人一等的偏見影響。只有將技能培養與工匠精神培養融為一體，在教給學生一技之長的基礎上，讓學生領悟到“產品質量是企業的生命”這句話的含義，才能使學生具有崇高的職業精神和牢固的職業信念。
2.營造良好的教育氛圍，潛移默化地培養學生的工匠精神
教育需要一個良好的環境，古有孟母三遷，現代教育亦需給學生創造一個良好的氛圍，這樣才夠使教育收到預期效果。因此，技工學校應當積極建設以“發揚工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培養學生的工匠精神。例如，學?？梢詫⒁恍┯嘘P工匠精神的勵志標語、名人名言等懸掛在實訓樓走廊的墻上，或是利用校園網絡、微博主頁、微信公眾號等向學生宣傳工匠精神，以及時常表彰具有先進工匠精神的優秀學生，從而使學生在潛移默化中體會到工匠精神的真諦。
3.注重理論教育與實訓的結合，持續滲透工匠精神
工匠精神的培育并非一蹴而就的，而是一個系統的工程，它不僅需要在理論教育中融入，更需要在實訓中讓學生親身體會和領悟。因此，當前技工學校要注重理論教育與實訓相結合，持續滲透工匠精神。目前，大部分技工學校常用的教育方式是建設“校中廠”和“廠中?！?，前者指企業將部分生產任務交給學校來完成，由學校師生按照事前協議在教學過程中完成任務；后者則指企業為學校教育提供實訓場地，并承擔部分教學任務，以實現互利雙贏。通過這種模式的教育，可以讓學生親自體會到作為一名技工工人應有的工匠精神與職業道德，從而更加有效地實現教育目標。
四、小結
無論在我國還是發達國家，工匠精神都由來已久，它所體現的精益求精的理念是促進制造產業長遠發展的基石。因此，我國的技工教育，必須注重對學生工匠精神的培養，將工匠精神培養作為主要教育目標之一，以滿足國家對于高素質技工人才的需求。
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