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科學合理利用資源范文1
【論文摘要】：水資源短缺、洪澇災害和地下水持續下降問題是我國經濟社會發展的重要制約因素，同時也是制約東營市發展的主要問題。筆者結合東營市實際，分析了東營市近幾年水資源狀況，現就如何把洪水資源變害為利，科學與綜合利用洪水資源談幾點粗淺的看法。
1前言
長期以來洪澇災害一直是威脅人們生存的心腹之患，隨著我國城市化進程的加快，防洪減災已經成為中國21世紀可持續發展的重大課題，我國政府在1998年長江發生大洪水后，對防洪工作重新做了戰略性的調整，即我國的防洪工作將逐步從控制洪水向體現水資源性的洪水管理轉變，以規范人類社會活動，盡最大可能變害為利，充分利用洪水資源，以解決我國面臨的水資源緊缺問題。在水資源緊缺的東營市，汛期洪水在造成災害的同時，其作為資源的特性越來越引起人們的高度重視，是值得研究和解決的重要課題。
2東營市地理位置及水資源概況
山東省東營市地處黃河入?？?，是黃河三角洲的中心城市，也是我國第二大油田—勝利油田所在地。全市總面積8053平方公里，當地水資源量為5.07億立方米，其中地表水多年平均徑流量為4.47億立方米，有70%集中在汛期，大部分匯流后經河道排泄入海。唯一的地下淡水區位于小清河以南的山前沖積平原上，面積為367平方公里，其多年平均淺層地下水資源量為0.6億立方米。由于連年超采，致使地面裂縫、海水入侵。小清河以南地區地下水持續下降，，到2007年已形成以大王鎮政府駐地、稻莊鎮政府駐地、縣城規劃區、石村鎮辛橋為中心的4個深層地下水漏斗區。同時，黃河水是東營市最重要的客水資源，近年來均引提黃河水量為55億立方米。隨著黃河水資源日趨減少，東營市水資源短缺問題將愈加突出。因此，在有效利用黃河水的情況下，充分利用洪水資源是非常必要的。
東營市位于黃河入?？?，瀕臨渤海灣，屬華北暖溫帶半濕潤季風型大陸性氣候，也具有海洋性氣候特點，多年平均降雨量560毫米，受地理位置及氣候因素影響，該地區降水量在區域分布及時空分布上均具有較大的不均勻性，主要表現在降水量年際、年內分配變化較大，降水量豐枯相差懸殊，連豐枯時段變化明顯。從實測降雨資料可以看出，1964年年降水量達到1133毫米，為系列之最大，而1989年降水量僅為364毫米，為系列之最小值，豐枯極值比達3.1。1961—1967年是明顯的豐水時段，平均降水量706毫米；而1980—2004年則是典型的枯水時段，平均降水量僅為476.6毫米，豐枯時段降水量極值比為1.5。同樣，降水量年內分布更不均勻，降水量主要集中于汛期6—8月。一般年份汛期降水量占到全年降水的60%—70%，而有些年份甚至高達80%以上。尤其是7、8月份易產生洪澇災害，而其它季節降水極少，季節性干旱時常發生。全市多年平均徑流水量4.47億立方米，其中汛期3.08億立方米，實際全市骨干河道建閘25座，攔蓄總量2.4億立方米，僅占多年平均徑流量的53%，每年汛期均有1.5—2.0億立方米的洪水被棄，造成極大浪費。目前，水資源短缺已嚴重影響到城鄉人民生活和工農業生產，嚴重制約著加快建設經濟強市的步伐和全面建設小康社會的進程，必須從全局的、戰略的高度推進傳統的水利向現代水利的轉變，在優化配置現有水資源的同時，不斷強化洪水資源的意識，科學開發利用洪水資源，大力推進流域和區域水資源的可持續利用，提高水資源的利用效率，為實現經濟社會的可持續發展提供強有力的支撐保障。
3科學與綜合利用洪水資源的措施與辦法
3.1加快水庫及河道攔河閘建設步伐，提高攔蓄總量和多年調蓄能力
加快水庫及河道攔河閘建設步伐，增強水庫、河道攔蓄總量，提高多年調蓄能力，是科學利用洪水資源的重要工程措施。在洪水資源利用方面，東營市具有較好的優勢，河道、水庫眾多，分布較合理，需水能力較大。截至2008年，東營市和勝利油田共建成平原水庫708座（地方558座，勝利油田150座）；總設計庫容9.31億立方米（地方4.40億立方米，油田4.91億立方米）。但多數水庫未達到設計蓄水標準。相當一部分水庫地處低洼地帶，或靠近河道，但具有流入水庫條件。為從長遠解決水資源供需矛盾突出的問題，必須充分開發利用洪水水資源，提高水庫的蓄水能力。力爭經過3—5年的努力，使東營市蓄水工程規劃增加蓄水能力2.0億立方米。蓄水工程本著少占地的原則，采取以下措施：一是利用工程措施對現有水庫進行增容，1.5億立方米。二是新建水庫工程，庫容2500萬立方米。三是新建河道攔河閘，攔蓄庫容2655萬立方米。
3.2加快“水網”工程建設步伐，盡快實現洪水資源的統一管理和調度
加快“水網“工程建設及洪水資源的統一管理和調度，是科學利用洪水資源的重要途徑。在加快水庫襯砌及河道攔河閘建設的同時，組織本市主要骨干河道流域”水網“工程建設的科學統一規劃，總的要求是”庫庫相通、溝溝相連“。按照“先急后緩、先易后難”和“盡力而為、量力而行”的原則，分期組織實施，力爭5—10年的時間，建成東營市“六縱六橫”的水網體系，以盡快實現洪水資源的科學統一調度。
“水網”工程建設要以現有水利工程為基礎，以規劃工程作依托，修建引、蓄、排配套工程，構成網絡體系，達到引、蓄、排自如。修建攔蓄洪水工程，增強控制洪水和利用洪水資源的能力。另外，要建立水庫、河道風險調度機制。隨著東營市的發展、科學的進步以及水利工程的治理，水利工程攔蓄洪水的能力不斷提高，水庫、河道多級調度變為可能。
3.3加快水保生態工程建設，盡快改善生態環境
在抓緊水庫除險加固、河道攔蓄及“水網”工程建設的同時，要加快水保生態工程建設，加大流域的水土保持工作的力度，結合產業種植結構調整，改進耕作方式，大力種草、植樹，增強地表植被，減少地表徑流，增大地下徑流，減輕水庫、河道淤積，涵養水源，改善生態環境。重點抓好支脈河、沾利河、神仙溝、廣利河、溢洪河等流域水保生態工程項目建設，大搞以小流域為單元的水土保持治理，做到治一片、成一片、發揮效益一片?！笆晃濉蹦〇|營市水土流失嚴重區得到基本治理，再經過5—10年的奮斗，將東營建成富而強、綠而美的新東營。
3.4加快洪水資源開發利用決策支持系統建設，加強科學管理和統一調度
運用現代科學技術進行洪水資源管理和調度，不僅能提高洪水資源在利用管理和調度上的科學化、現代化水平，而且可為逐步建立洪水資源科學利用和調度信息系統奠定堅實的基礎。發揮已建成的水情自動測報系統、雨情自動測報系統、防潮大堤潮水位自動測報系統、墑情監測及旱情信息管理系統、引黃灌區水信息化管理系統、地下水位自動監測系統的作用，充分利用計算機信息處理技術在水文預報、洪水資源調度等方面的應用。加快東營市大中型水利工程雨水情遙測系統建設，在主要河道流域上合理增補雨量、水情站，及時、準確、快捷、有效地收集雨情、水情等數據資料，用地理信息系統加以處理，利用洪水預報模型對流域上的產匯流情況及河道水庫的水位、流量進行預報，用洪水資源優化調度模型對大中型水利工程實施科學統一調度，并做到可靠、安全、快捷、準確，真正實現洪水資源的科學管理和統一調度。
3.5加快法制建設步伐，盡快建立完善運行機制
按照市場經濟運行規律的內在要求，使洪水資源的配置發揮最佳經濟社會效益。依據《水法》、《防洪法》等法律法規，大膽探索地方流域洪水資源開發利用的配套規章建設，對洪水資源科學開發利用管理體系、運行機制及征收資源費等作出明確規定，加快依法開發利用洪水資源的步伐。積極探討科學開發利用洪水資源的運行機制，使其與社會發展真正融合在一起，用水的人有利益約束、開發水的人有經濟保證。改革東營市洪水資源開發利用的投資體系，采取經濟刺激手段和價格機制調節資源的利用和供給管理。尤其對洪水資源工程的開發建設，應實行收益者投資，真正從經濟上保證洪水資源得以合理開發、利用和保護。
科學合理利用資源范文2
【關鍵詞】課程資源開發利用室內資源室外資源
【中圖分類號】G 423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0058-01
隨著我國進行的第八次課程改革的不斷深化，基礎教育階段的教學模式和教學理念都發生了深刻的變化。小學科學作為小學課程體系的重要組成部分，集物理、化學、生物、自然知識與一體，包羅萬象。其教學目的就是要培養學生進行科學探究的意識，啟蒙學生的科學素養，增加學生的自然科學知識?？茖W課程的教學資源不僅僅局限在教材，因為教材的篇幅有限，所容納的知識內容也有限。而生活是無限的，生活中的科學知識內容也是無限的。那么，教學中怎樣科學的開發和利用課程資源呢？
一、對課程資源概念的理解
課程資源顧名思義是課程的原料。課程資源對于教學的重要性不論是國內還是國外都給與了高度的重視。研究和探討課程資源首先要研究和探討課程問題，課程資源是課程的核心內容。最開始研究課程資源的是國外，尤其是西方發達國家。泰勒是西方最著名的課程問題專家，泰勒通過對課程目標來源問題的研究從而探討了組成課程資源的結構。而我國最開始提出和研究課程資源的專家是吳剛平教授。在新課改實施之初，教育理論工作者就提出了課程資源的開發和利用這個創新點,我們也把這一觀點看成是新課改的一大亮點。課程資源的含義豐富，可以從廣義和狹義兩方面去探討。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素的綜合,狹義的課程資源僅指形成教學內容的各種因素的構成。不管是狹義還是廣義，課程資源都是教學過程中不能忽視的大問題，尤其是對于小學科學這樣具有無限外延的科學學科，其課程資源的開發和利用更是具有非凡的意義。
二、小學科學課程資源開發的形式
課程資源的開發是源自于教材內容，是相對于教材內容而言的。課程資源的開發主要是課堂內和課堂外兩個途徑。課堂內資源主要是學生配備的實驗室、圖書館、器材室，課堂外的資源包括環境因素，比如學校的植物園、科學角、科技景點等內容。學校內部的花草樹木等都是屬于課程資源的范疇。學校圖書館內的科技圖書、科技資料的配備，都是資源的積攢。還可以利用學校的綠化地，開展科學實驗，內容可以有動物、植物、氣象等問題的研究。這些科技園地和科技景點都可以作為課程資源而充分利用。在開發課程資源的過程中，學生和教師的科學意識和科學素養都可以得到提高。
三、強化小學科學課程資源開發的措施
1、學校要給與支持和投入
眾所周知，新課改后的小學科學課程的實踐性很強，在教材內容中融入大量的實驗內容，需要教師帶領學生進行實驗并進行細致的觀察，而且實驗的過程還可以培養學生的動手能力，讓學生親歷知識的建構過程，這是學生形成科學能力的途徑，也是進行科學素養培養的途徑。因此學校領導要給與大力的支持，像對待語文和數學課程教學那樣重視小學科學的教學，尤其是課程資源開發的工作。力爭從學校的大局入手，給科學教師和科學教學以最大的財力和物資的支持。為教師訂購科學教學資料和教學參考書籍，為學生進行科學探索準備資料和書籍，讓師生有材料可用，有資料課參考，從而提高科學教學的效果和學生學習的效率。
2、積極開發教室外的課程資源
小學科學關注學生的科學素養的形成，科學意識的啟蒙。所以教師要引導學生進行積極主動的科學探究。以培養小學生科學素養為宗旨；（科學觀察實驗、標本制作，科技創新，植物種植，動物飼養，勞動技能，實用技術等綜合實踐活動）。教師可以發動學生進行廢物利用，將生活中的一些廢舊物品進行簡單加工，使之成為科學教學的主要資源。
比如為了學生對小動物進行細致和科學的觀察，我們在學校的花園里引進了各種樹木、植物，讓學生認識植物的生長過程，以及給人類帶來的幫助等；在實驗室里養一缸魚，讓學生觀察動物的生活習性和生存特點。培養學生的觀察能力和分析判斷能力。小蝸牛、蜻蜓、蝴蝶等小動物，都可以在校園安家，學生可以隨同老師到這里觀察這些動物的外形、生活習性等，直觀、生動、實際，是科學教學追求的高境界。
3、建立校內的動植物園
科學教材中有對動物進行觀察的內容，所以可以在校園內建設一個小型的飼養場，養殖一些雞、鴨等動物，隨意給學生提供觀察和研究的機會。苜蓿草、鳳仙花、三葉草等的種植，給學生進行植物觀察提供機會。這些內容都是科學教材中的內容，但是寫在紙上的，而學生親眼見到的知識，要比單純依靠書本的教學要重要得多，真切的多。學生親歷了知識的建構過程，并形成了較強的學習能力，這就是完成了科學教學的目的。
在這個過程中要讓學生了解生物之間的關系，養兔子和羊，它們的飼料是草，它們的糞便卻是蚯蚓的飼料，蚯蚓可以凈化土壤，發揮環保的作用，蚯蚓還可以作為雞飼料。生物之間的食物鏈關系，學生可以清楚地看到和體會到，學生主動學習和自主探究的能力也會在潛移默化過程中得到培養。
4、深入社區尋找課程資源
社會生活是一切科學知識的大課堂，社區內也是進行科學課程資源開發的場所。教師可以帶領學生到社區內進行實地的參觀和考察，對經濟、對環保、對工業等的發展作以深刻的了解。讓學生將掌握的理論知識應用到實踐中去，拉近科學知識和學生心理的距離。
綜上所述，開發課程資源是科學教學的都有特點，也是學科特色所在，作為一名科學教師要認真對待自己肩負的使命不斷推進科學課程的教學改革，貫徹新課改的教學理念，深化素質教育的開展，積極做好課程資源的開發和利用，最大程度地提高學生的探索科學的能力，自主學習的能力，提高學生的科學素養，完成課程標準規定的教學目標。
參考文獻:
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科學合理利用資源范文3
關鍵詞：課程資源 中學地理 開發利用
課程資源是教學信息的載體，又是教育教學的媒介。教師是課程資源開發和利用的主要主體，充分開發和利用課程資源能使課程更加豐富、生動，有利于提高學生的學習興趣和學習效率與效果。筆者認為提高中學地理教師的課程資源的開發和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發和利用的過程及方法。
一、樹立正確的地理課程資源觀
正確的地理課程資源觀包含一下幾個方面：
其一，地理課程資源具有豐富性、時代性、地域性、潛在性等特點。地理課程的物質資源是非常豐富的，校內有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規劃局、農田、工廠、山川河流等課程資源。現在很多教師考慮到安全問題，不大敢帶孩子到校外去學習地理，這大大降低了地理知識的直觀性、趣味性、實用性。因此，有條件的學校在做好安全工作的前提下，地理教師應該經常帶到校外去學習地理知識。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業的專業人員，專家學者、家長、學生等都可以成為地理某個方面的課程資源。地理教師可以經常邀請他們來學校與學生交流有關地理方面的知識。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識、表達能力較好的校外人員進行內容、時間等方面的協商，在學生方面做好宣傳組織等工作?，F在各種信息媒體都很發達，能有力彌補地理課程資源開發和利用的時空限制、資金限制等。中學地理教師可以從互聯網等媒體選取合適的資源進行教學。因此，有關中學地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學地理教師應該充分開發和利用好這些資源。
教材的編寫到實施需要很長的時間，實施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會、經濟、科技、文化快速發展的今天，人文地理和區域地理的知識更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強烈的時代性，教師在用教材時，要把更具時代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補充新材料。
我國地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學習上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區的經濟發展條件、發展水平以及風俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時必須考慮地域性的特點。
各種各樣的資源為教師因地制宜地開發與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價值。
其二，地理教師課程資源開發利用的自主意識。地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立課程資源開發利用的自主意識，積極主動地根據不同學生的需求、不同教學環境的需要開發利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發利用的自主意識的，將使地理教學失去應有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學習的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發利用對地理學習的需求，不可能培養有較高地理知識素養的公民。學校應鼓勵和支持地理教師進行地理課程資源開發利用。例如，鼓勵地理教師積極開發地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。
其三，地理課程資源的開發和利用要遵循開放性、經濟性、針對性、個性化原則。地理教師應該具備開放的課程資源觀，只要對地理教育教學有利的一切課程資源都應該充分利用；地理教師在課程資源開發中應該建立合作的、互利的關系，共享地理課程資源；根據個人條件、學校條件選用課程資源，做到既經濟又高效；地理教師還應根據具體的課程目標，學生特征和需求選擇合適的課程資源，加強地理課程資源利用的針對性；此外還應根據自己教育思想、能力、愛好發揮獨特的創造性，使課程資源利用個性化，形成自己的特色和優勢。
樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓，地理教師應該積極參加各種有關課程資源的培訓。二是自學。自學可以自己安排時間、地點、環境、學習媒體、學習難度，有利于廣大中學地理教師的學習。自學的方式主要有閱讀相關資料、和其他教師交流等。三是實踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實踐中并進行不斷反思，才能成為教師內在的課程資源觀。
二、中學地理教師課程資源開發和利用的過程及方法
地理教師課程資源開發的流程可分為確定課程資源開發和利用目標、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個相互聯系的過程。
1.制定資源開發和利用目標
地理教師應對國家教育目的、教育培養目標、中學地理課程標準有深入研究，準確、深刻地理解各級各類教育目標和地理學科的課程目標，更要細致掌握各階段、各課題、各課時具體地理教學目標。然后通過觀察、訪談、作品分析、測試等方法確定學生的起點需求。最后，根據課程目標與學生起點，分析現有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發的目標。
2.選擇和管理地理課程資源
教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：
一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學地理教材、教參、教輔資料、地理專業書籍、地理相關學科、教育類書籍、文章等?，F在網絡查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網絡資源數量大，而且更新快。特別是地理學科，其研究的地域范圍非常廣，研究對象豐富多樣，但通過網絡查找就能迅速找到各個地區的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學中地圖是重要的資源，可以在網上很方便地選用任意一種地圖，任意一個地區、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。
二是活動，組織野外考察、測量、氣象觀測、規劃設計、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環流模型等活動都是重要的地理課程資源。
三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產生活密切相關的天氣、氣候、工農業分布、城市規劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學生感興趣的課程資源。
四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應該同各行各業的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請城市規劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導參觀、實驗等。
地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫。實物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標本、模型、圖片應該根據內容和時間等標準分類擺放。網絡資源、人力資源、活動資源應該錄入建檔。這些工作比較細，但卻是課程資源開發的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎。
3.課程資源的篩選
開發出來的課程資源要進入具體的課程中，還需要進行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價值取向，不同的目標和學生的特點和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發展原則、效率效果優先原則、科學性原則、教師自主創新原則、目標導向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標，然后制訂篩選計劃，最后選用最優方案。
4.課程資源的整合
篩選出來的課程資料是零散的，還需進行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯系的、辯證的觀點把各種課程資源有機地聯系起來。即實現課程資源與現有的課程內容的有機結合，對現有課程內容進行補充、替換、滲透等工作。
地理教師課程資源開發和利用能力的培養需要教師不斷地實踐，結合相關理論進行反思，而且需要更多的課程與教學專家深入到各中學對教師進行指導。
總之，社會時代和科學技術的發展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內涵，教師有了更多的課程開發自。地理教師應該認識地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，增強課程資源開發利用的意識和能力。
參考文獻：
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科學合理利用資源范文4
關鍵詞：物理；課程資源；整合利用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-236-01
受益于電子信息技術的飛速發展，多媒體被廣泛應用于教育教學，有效的促進了教育教學。在這一進程中，優秀的、實用的教學資源成為急需。不少物理教師根據教學問題和學生實際開發和制作了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘物理教學素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現了從生活走向物理的理念。一些老師創造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。
如：讓學生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時，如果沒有馬德堡半球，可以找一個醫用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞往下拉而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導學生認識磁化現象時，可以在一個試管內裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質被磁化和退磁現象等等。
一、物理教學資源開發和整合的必要性
物理教學資源需要教師不斷創造性的開發和整合。要精心制作、整合一個好課件，從構思到收集素材再到制作、修改直到完成需要很長的時間，而在一線工作的教師教學任務繁重，時間有限；同一課題多人趕制、質量不高，沒有統一部署，對教師的寶貴時間和精力是一種極大的浪費。
為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，物理教研組應該把教師組織起來，進行課程資源的整合，進一步把這些小規模、零散的寶貴教學資源保留、優化并加以有效利用，共同享用這些優質的教育教學資源，全面提高物理學科教育教學質量。
物理教學資源的開發、整合過程中，除了需要發揮專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發揮學生及學生家長在課程資源開發中的主體作用。學生是課程資源開發的主體和學習的主人，要學會自覺、自發地利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優勢，他們可以帶領孩子進行課程資源開發活動。教師可以鼓勵學生和學生家長發揮自身優勢，積極參與課程資源開發實踐。
例如：讓學生分組收集生活中的聲現象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學生調查、分析馬路信號燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學，可以讓學生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結合物理課的教學內容，布置相應的調查、探究活動。
如學習《風能的利用和環境的保護》后，可開展農村環境污染的調查活動，學習《生活用電》后，可開展農村照明問題的調查活動；學習《壓力和壓強》后，可開展農村公路損壞原因的調查活動。學生在資料的收集、歸類、重組、優化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學校內外的現有資源，還給學生創造了一個主動學習的環境，培養了學生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應教育教學改革和時展的需要，從促進教師的專業發展、提高教師自身素質的需要，從培養學生的創新意識和全面發展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。
二、如何進行校園課程資源的整合和利用
首先，學校要創設有利于教師積極參與課程資源整合的導向制度。建立促進這項教研活動開展的激勵措施，形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺。
其次，教師要注意各項資源的整合和利用，積極地進行教科書內課程資源的整合。教材中有“探究實驗”、“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“動手動腦學物理”、“科學世界”等內容，穿插相關的圖片、表格、資料來呈現教學內容。
第三，教研組老師要實現教科書以外課程資源的課內整合。在課堂教學中，教師既要根據教學目標和教學重難點，適當介紹一些家用電器等的結構、實施原理及其發展史，聯系學生的生活世界，走進生活，講一些有趣、神奇的物理現象，以充實課堂，激發學生的求知欲，又要把現代信息技術前沿科學的物理滲透其中，實現課外課程資源的課內整合。還要加強物理、化學、地理、數學等學科之間的聯系、交叉和滲透，加強學科內外教師之間的聯系，實現校內課程資源的整合。
科學合理利用資源范文5
關鍵詞：綜合實踐活動 課程資源 主題
綜合實踐活動課程強調讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質；強調以學得直接經驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應以學生自主發展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。
一、開發課程資源，確立課題
開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學綜合實踐活動的內容，可設計經濟管理、交通、體育、環境等方方面面?；顒诱n題的確立，應在教師指導下由學生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。
（一）以社會資源為切入點，開發課程內容
學生通過對自然、社會等方面的調查，掌握和發現解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調查研究方法，增強學生對自然、社會的關注。
（二）以現實生活為主題，開發課程內容
在綜合實踐活動課程資源的開發方面，我們一是開發學校課程資源。抓好學科間的綜合，超越單一學科知識體系的局限，要求學生學會綜合運用所學知識分析問題、解決問題，發展創新精神和實踐有力。二是開發自然資源。研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、社區文化傳統等方面的課程資源，力求體現課程資源的地方性特色。開發地方和社區的自然因素及其狀況，如水士、氣候以及綜合環境。
因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習的主題，發揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命。
（三）拓展學科內容，開發課程資源
實踐證明，綜合實踐活動可與某些學科結合起來進行。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。閱讀一至六年級有關課文，摘抄和分析有關描寫家鄉的文字，分析其描寫內容、方法、作用，并將其進行比較，，歸納綜合，找出一些規律性的東西。再根據這樣的思路進行研究家鄉的特產，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養學生觀察能力和寫作能力等。
二、合理實施課程，有效利用資源
新課程下的綜合實踐活動呈現的教學形態，有一種是學生直接參與的主題活動。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與的各種教學活動來實現的，教師的主要做是指導和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據教學實際，我認為應精心設計教學活動，對活動的目標、內容、結構、形式等都要做細致的考慮，具體說，應注意以下幾點：
（一）教師有效指導是前提
1、處理好教師與學生的角色
綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學生通過實踐來學習知識、通過實踐來獲得發展的重要形式，學生是課程實施的重要主體。學生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓學生自主活動，在活動過程中起指導或引導作用，防止包辦或代替。
2、教師教學設計具有生成性
在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強、開放性強、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復雜性。因此，精心預設指導方案，努力為課程的實施準備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導的必要前提。
3、活動目標要具體化
教學目標對教學活動具有導向、激勵、調控和評價作用，只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。但是，如果活動目標不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節課下來，學生究竟體驗到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標。要使目標具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動要求與學生的實際結合起來。
（二）學生自主探究是關鍵
1、增強趣味性，引發自主探究
綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內容，是學生真正想了解的，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學習。
2、重視過程評價，引發自主探究
重視隱性目標、長遠目標必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要顧及情感態度，又要估計能力成果，更要努力建設及時、公正、激勵、合理的評價機制，積極關切地加以賞識。讓每一位學生感受到老師對自己的關注，感受到對自己的認可，感受到對自己的鼓勵，由此引發學生的自主探究。
三、評價工作，確保課題研究實效
科學合理利用資源范文6
一、從校內出發，開發數學課程資源
1. 挖掘、拓展教材資源
教材是重要的課程資源。它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要。然而，畢竟教材帶有普遍性，它不可能兼顧到所有的學校和學生，特別是農村小學。教材中編排的很多情境圖無法更好地展示，一些數學活動因環境所限也無法展開。因此，在尊重教材的基礎上，教師完全可以根據實際需要對教材進行增添、刪減、調整、置換，使教材發揮最大效用。放手讓學生挖掘了教材中的空白資源，培養學生的觀察、思考和解決問題的能力。
2.捕捉教學過程的生成資源
在課堂的思維碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的、奇特的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的課程資源。那教師如何在課堂中捕捉生成性資源呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。教師在教學中要善于利用學生，利用學生在思維碰撞過程中出現的預先沒有意想到的、奇特的、極有個性的語言材料，善于捕捉這些活生生的生成性課程資源，使之成為教學的活力，推進教學進程。例如，二年級上冊在教學乘法意義之前，教材安排了一節“數一數”。在數一數活動中，使學生經歷連加活動，體會學習乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎。 當我出示第二幅主題圖時： 師：圖上一共有幾個圓？ 生1：有24個。 師：可以怎樣列算式？ 生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。 生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。 生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。 師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？ 生4：我媽媽說，相同的加數相加可以用乘法計算。 生5：因為6+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計算。 學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。 師：你們知道得那么多，真是個好學的小朋友！ 師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學習新知識?，F在請同桌合作，畫圖列算式…… 如果生4、生5的回答超越了教師的預先設想，而被一句“是嗎？你真聰明！”的話巧妙擱置，那么這堂課的生成價值也就截然不同。我慶幸自己當時沒有巧妙地回避，而是對學生充分肯定，拋開了原先預設的方案，采用順水推舟的藝術，讓學生在接下去的自主操作活動中探索體驗乘法的意義。
3.善用校園環境資源
校園課程資源具有自身的特點： 一是親歷性、具體化。校園課程資源學生每天生活于其中，能看得見， 摸得著，十分形象具體。二是實踐性、可操作性。學生可去觀察、調查、勘察、訪問，觸摸、感受、體味周圍現實世界， 操作起來也經濟、簡便、易行。因此，若用校園課程資源來優化教學內容和過程，絕大多數學生都有豐富的內容可談，有利于提高學生特別是中等生、后進生的學習興趣和主動性。在校園內除教材之外，就有很多課程資源，教師要用心去開發，并合理利用，必能使我們的課堂異彩紛呈。
二、利用家庭資源，充實課程資源
1.把日常生活體驗融入課堂
新課程強調教學要與學生的生活聯系在一起。教師從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從學生熟悉的生活中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受趣味數學，體會到數學的魅力，幫助學生構建新知。例：在教四年級上冊“合理安排時間”這一內容時，先讓學生在家里當一周“家務小能手”，要求學生積極主動參加家務勞動，然后舉行一次以“誰能與時間賽跑”的數學活動課，提出“誰能用最短的時間完成煮飯、洗菜、洗衣、拖地等家務，誰就是今天的冠軍！”話音剛落，活動室熱鬧起來，同學們摩拳擦掌爭先發言。正因為有了生活體驗，學生才有言可發，正是由于課堂知識，教會學生要節省時間，就要學會合理安排時間，做時間的主人，學會珍惜時間，學會感恩父母。實現日常生活體驗與數學知識的融會、互補。
重視家庭的課程資源。許多家長非常熱心于學校的教育實踐活動，樂于用自身具有的知識為學校教育實踐提供服務。例如，邀請學生家長到班級講課，粉刷工人講解計算墻壁面積的方法，貼磚工人講解房屋瓷磚的計算方法等等。
2.深入挖掘社會資源
與村里各方面教育人才建立廣泛聯系，采用講座、座談、組織活動等多種方式，使之參與學校的教育教學?？梢詮霓r業生產、農村生活、國家推行的系列惠農政策、學生生活以及家庭經濟收入等方面進行挖掘、提煉，加以利用，服務于農村小學數學的課堂教學。
三、發掘當地農村特色，豐滿課程資源
