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初級地質學范文1
1 合理運用任務驅動法授課
1.1 設計任務情境：
我們都知道學習最好的刺激就是激發學習興趣。在教學設計中，我先把教學內容與學生在生活娛樂、網絡游戲時遇到的問題相結合，引起學生的共鳴，激發其求知的興趣。比如：我們如何在更大程度上防止自己的QQ號碼被盜？怎么樣維護好我們自己的空間？是否意識到自已的信息安全已有問題？諸如此類。把教材中每章分別設計成不同的主任務，再將主任務分若干小任務，每一節由若干小任務組成。這樣不同的知識點分別設計在相應的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況，教學內容的統籌安排而定。如果學生對教師設計的活動很感興趣，那么他的積極性和主動性就會自覺提高。
1.2 引導學生分析任務并提出問題：
由于學生的程度不同，完成任務的快慢不同。因此給出任務后不急于講解，把主動權交到學生手里。先讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些工作（即提出問題）；在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。
1.3 根據問題，講授新知識：
問題提出后，就開始尋求解決問題的方法，老問題讓學生自己解決，新問題通過老師講授。每一個任務分析后，自已去實踐完成，當場鞏固。任務做完，再進行下一個部分的延伸。這樣就能夠讓學生的思路始終跟著老師的授課內容進行，同時把每個知識點也能得到及時地強化。
2 自然運用類比法，把握好關鍵環節。
教師在講授新知識時，結合學生生活中比較熟悉的事物，進行適當的類比，可以加強事物與知識之間的聯系，不僅能提高學習興趣，而且有效鞏固學習的知識。例如：講授病毒與信息安全時，可以和生活中的案例進行類比聯系，如 灰鴿子木馬程序如何竊取用戶本地信息，遠程操控等；CIH病毒的危害及防治方法；熊貓燒香 病毒的危害及對編寫者的處理結果等。幫助學生來理解抽象點和不同點，學生心中有底，學起來更容易，
3 培養學生的團隊意識
計算機課作為操作性很強的課程，而學生的操作水平往往又參次不齊。在學習過程中，很多同學碰到一些問題只要有人稍微指點、提示一下就可以了；但還有一部分操作水平比較低的學生，碰到問題如果沒有人能夠及時講解，就根本無法進行具體的操作，那么一節課也許什么也沒做到就下課了，幾次下來學生就有極大的挫折感，對學習也就漸漸失去興趣了。對于這樣的問題來說，老師不可能及時解答所有學生的疑問，就發揮學生互幫互助的積極性，鼓勵同學相互協作，正好可以解決這一問題，從而也幫助老師使得教學效果明顯提高。
4 提高學生創新意識和實踐能力。
初級地質學范文2
關鍵詞：氣候類型的形成機制；高中地理；初中地理；相關性分析
氣候在地理環境的形成過程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導作用。像西北地區干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學中，氣候這一部分的地位在高中地理學習中相當顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機制以大量的初中地理知識為基礎，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關性。
1高中地理關于氣候形成機制的主要特點
1.1氣候的形成沒有占用單獨的章節，對影響氣候形成的因素高度概括
人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節《常見的天氣系統》講述了氣壓帶和風帶對氣候的影響。其主要理論知識只有兩小段話，第一小段主要說明氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素。第二小段主要說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。所有文字都是結論性的概括出影響氣候形成的因素。
1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒有全部列出，只以案例的形式出現
主要在氣壓帶和風帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學生剛學完三圈環流的七個氣壓帶六個風帶，很好掌握了氣壓帶和風帶隨緯度的分布規律。因此，述氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素時，顯得得心應手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。
1.3論述氣候形成的綜合因素時，以問題的形式讓學生活動
課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問題，讓教師引導學生解決世界氣候類型的分布規律，比較不同氣候類型的特征。從而說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。
2初中地理關于氣候形成機制的主要特點
2.1氣候的形成機制占單獨的章節，由淺入深詳細論述
七年級地理上冊的第四章《世界的氣候》用整整一章內容專門講述氣候，第一節《天氣和氣候》聯系生活實際講述了天氣和氣候的區別。第二節《氣溫和降水》詳細講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關知識。第三節《影響氣候的主要因素》，第四節《世界主要氣候類型》。由于把氣候一部分分四節講述，因此特別具體詳細，符合初中生的學習特點。
2.2講述影響氣候的主要因素時，逐步分層展開，篇幅較大
課本第三節把世界各地氣候差異主要歸因與太陽輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽輻射的強弱和變化。第三節并列分層講述了地球形狀、地球運動、海陸分布、地形地勢、人類活動對氣候的影響。
2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出
課本第四節列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學生看圖得出其分布位置，根據氣溫和降水數據認識其氣候特征。
3初高中氣候類型之間的相關性分析
3.1初高中氣候類型分析講述相似點分析
初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學生的學習特點，和教材的前后銜接緊密，過渡自然。初高中地理教材內容突出地理教學特色，運用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現代教學理念，學生的“活動”設計占了較大比重，突出了課堂上學生的主體地位。
3.2初高中氣候類型之間的不同點分析
從前面“初高中地理關于氣候形成機制的主要特點”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點，高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，內容精煉。初中地理從對氣候的認知開始，詳細述影響氣候的主要因素和世界主要氣候類型。而且在區域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區劃中像“認識大洲”，“了解地區”，“走近國家”都把氣候和區域地理特征結合起來，成為區域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當地的地理環境。
3.3高中氣候類型的學習應該重新溫習初中內容，然后提升總結
高中地理教材由氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學生活動的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒有經過系統的學習，學生對氣候氣候類型的形成機制沒有徹底理解，大多數學生一知半解。老師講氣候一部分時也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問題呢？這給老師很大的考驗，我們要結合學生的實際情況，溫習初中內容，然后提升總結。這樣對我們以后學到大量和氣候相關的內容非常有利，尤其是應對高考地理，我們必須如此。以2016年全國文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節變化。（9分）學生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識。
初級地質學范文3
關鍵詞：低年級 識字 教學
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字 能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、感受漢字魅力，產生興趣
漢字是中華民族的化石，是中華歷史的載體，是前人智慧的結晶，讓學生在學習漢字的過程中感受漢語言文字的無窮魅力，如：“一”“二”用筆畫表示相應的數目；“休”用一個“人”和一個“木”組成，人靠在樹上，表示人休息；“媽”用“女”表示這個字的意義同女性有關，用“馬”表示這個字的讀音；又如“森”字，用三個“木”字構成，表示樹木之多；“眾”字，用三個“人”構成，表示人之多，故爾稱“眾”。一個個漢字集形聲義于一體，讓他們逐漸愛上漢字，樂于去認識漢字，學習漢字。。
二、讓字“動”起來，豐富學生的想象力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，讓學生眼中的“記憶符號”靈動起來，如：教學“喝、唱、叫、喊、聽、吵”這些特點的字時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣既豐富了學生的想象力，又激發了他們的識字興趣，有效地提高學習效率。
三、字形聯想兒歌識字
在生字中有許多相近的字，當學生學過的形近字多起來，最容易發生混淆。在教學這類生字時，不要讓學生單獨識記，而是把相近的字一并出現，把這些字穿成串，利用兒歌識字。如學過“桃、逃、跳、姚”這幾個字后，組織學生結合兒歌：“淘氣包馬小跳，爬到樹上去摘桃。姚老師發現后，急的馬小跳馬上逃。”又如，學習了“工、紅、虹、江、扛”時編寫兒歌：“長江上彩虹橋，紅紅過江采蘑菇。采了一筐又一筐，工人叔叔幫著扛?！蓖ㄟ^兒歌辨析字形、字義，使學生學過這一組生字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力，在比較中識字，在聯系中區別。
四、利用插圖進行識字教學。
象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，并有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字于觀圖中。如教學“日、月、水、火、土”等字。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相似，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習。就是把這些字寫出來進行比較。如：木、目，晴、睛，可對這些字進行字音，字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了?？上纫龑W生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。
五、拓寬視野，讓生活成為識字的舞臺
初級地質學范文4
極低出生體重兒(VLBVVI)并發腦室周圍-腦室內出血較為常見。根據頭顱系列超聲檢查，腦室周圍-腦室內出血發病率均為40%～50%，隨胎齡及體重降低發病率增加。胎齡
1 診斷
極低出生體重兒并發腦室周圍-腦室出血如缺乏神經系統異常表現，診斷一般較難，主要依賴于早期顱腦影像學檢查。
1.1 臨床表現 腦室周圍-腦室出血極少出生時發生，顱腦B超連續觀察，可準確了解發病時間。80%～90%的患兒在生后72h內發病。其中約50%發生于生后24h內，10%在第1周末，極少數可在生后2～3周發病。國內有筆者根據顱腦B超、CT、尸解報告，生后3天內發病者占93%。腦室周圍-腦室內出血臨床表現一般不特異、不典型。輕癥可無癥狀或癥狀輕微，重癥可在此基礎上突然發生全身病情惡化，伴或不伴有神經系統的病狀和體征。臨床醫師對低出生體重兒合并腦室周圍-腦室內出血應有充分的認識及警惕性，需對臨床病情細心觀察。歸納其臨床表現可有以下三種類型。
1.1.1 急劇惡化型 少數病情急劇加重，出現缺氧、發紺、呼吸暫停，常需機械呼吸，休克、血壓下降，皮膚花紋、蒼白、酸中毒，此種改變為非特異性癥狀，如伴有嗜睡、驚厥、擁抱反射減弱或消失，肌張力下降，前囟隆起等神經系統異?；虺霈F不能解釋的紅細胞比容(HCT)下降，輸血后HCT不恢復等征時，提示發生腦室周圍-腦室內出血的可能性。
1.1.2 間斷惡化型 此型較急劇惡化型多見，起病較緩，生后數日出現癥狀，反復間斷出現呼吸暫停，呼吸困難及神經系統異常癥狀，如不自主動作增多、痙攣、輕度抽搐、眼游移或凝視，咂嘴動作等。數周后可能出現腦積水征。
1.1.3 無癥狀型 約25%～50%的患兒無明顯臨床癥狀或癥狀微隱匿，不被察覺。故凡是極低出生體重兒出現異常神經系統癥狀及體征，或突然出現不能解釋的早產兒一般狀況的惡化，應疑及腦室周圍-腦室內出血的可能，都是顱腦影像學檢查的指征。
1.2 影像學檢查
1.2.1 超聲檢查 對極低出生體重兒推薦采用實時超聲經前囟冠及矢狀面掃描探查腦室周圍-腦室內出血。根據超聲檢查可將腦室周圍-腦室內出血分為4級。級別愈高出血范圍愈廣。Ⅲ、Ⅳ級腦室內出血，腦實質出血及腦室周圍出血為重癥，預后不良的發生率遠較Ⅰ、Ⅱ級為高。
Ⅰ級：室管膜下出血，或10%的腦室內出血;Ⅱ級：10%～50%的腦室內出血;Ⅲ級：超過50%的腦室內出血，伴有腦室擴大;Ⅳ級：腦室及腦室周圍實質出血不一定伴有腦室擴大。有的患兒發展迅速，可從Ⅰ級快速發展至Ⅲ、Ⅳ級。超聲檢查極低出生體重兒腦室內出血的敏感性高，可達92%～97%以上。超聲對軟組織有良好的分辨力。無放射性損傷，價格低廉，可在床旁操作及動態觀察，有報告其檢查結果與尸解發現有良好的一致性。故建議對極低出生體重兒生后常規作頭顱超聲檢查，宜每日動態檢查1項。可提高對腦室周圍-腦室內出血的診斷率。如無條件白天常規檢查者，可于生后3～5天內作首次檢查，并于5～7天以復查。
1.2.2 CT和MRI CT和MRI對各種類型顱內出血的確診率高，有條件可定期檢查。缺點是不能在床旁進行及連續動態觀察，價格昂貴及接受放射線。故建議新生兒期采用B超探查腦內出血、腦積水及腦室周圍的白質軟化，1歲左右復查采用MRI，以提高對腦室周圍白質軟化的診斷率。
1.3 并發癥及預后 采用顱腦超聲隨訪觀察發現，30%的患兒在病程的10～20d或數周發生出血后腦室擴大，表現為前囟飽滿，骨縫分離，頭圍增大。腦室周圍-腦室內出血越重，腦室擴大的發生率越高，可能由于閉塞性蛛網膜炎，影響腦脊液的再吸收，出現交通性腦積水而致腦室擴大。少數可因大腦導水管阻塞致非交通性腦積水。這些病例的50%左右為暫時性腦積水，可逐漸自行吸收好轉。其余病例可發生持續性腦積水，或因腦實質損害，腦室周圍白質軟化，孔洞腦而致死亡、偏癱、腦性癱瘓、癲癇等。無并發癥的腦室周圍-腦室內出血預后良好，發生遠期神經系統后遺癥者的為4%。
2 治療
本病無特效治療。應注重預防，加強圍生期保健及孕期高危因素的監護，早期發現和糾正圍生期窒息。已有的研究顯示：母親預防性使用維生素K1可減少早產兒出血癥發生，對降低腦室周圍-腦室內出血的發生率有一定好處。母親分娩前使用皮質激素可通過減輕早產兒呼吸窘迫綜合征的嚴重度及穩定毛細血管而減少腦室周圍-腦室內出血的發生或減輕其嚴重程度。對極低出生體重兒預防性使用肌松劑明顯減少了腦室內出血的發生。此外，酚磺乙胺、維生素E預防性用藥也認為對生發層基質的毛細血管具有穩定作用，可防止出血，但效果仍不能肯定，是目前對腦室周圍-腦室內出血嬰兒主要的治療措施。
2.1 監護和護理 密切監護體溫、血壓、心率及呼吸。小心搬動患兒、診療操作動作輕柔、保暖、保證氧供及呼吸道通暢。維持PaO260～90mmHg，PaCO2
2.2 維持內環境穩定 保持酸堿、電解質和液體平衡，維持血壓穩定，避免快速輸液，盡可能混合喂養、防止血壓過渡波動，貧血，HCT下降的患兒應給予輸血，糾正貧血及休克。補充維生素K1、凝血脂原復合物制劑等。
2.3 抗驚厥 主要選擇苯巴比妥，負荷量是15～20mg/kg，稀釋后以每分鐘0.5mg/kg速度靜脈緩推，于12～24h后使用維持量，3～5mg/(kg·d)。應監測苯巴比妥血藥濃度，使其維持在15～30mg/ml。近年來，國內外較多研究認為，對極低出生體重兒常規預防性使用苯巴比妥可減少顱內出血的發生率。苯巴比妥可有效預防或減少顱內出血及窒息顱內病變者驚厥的發生，但需早期使用，應于生后6h內開始負荷量，維持療程至少6天。其作用機制是苯巴比妥可降低腦細胞代謝率，減輕血管性及細胞毒性腦水腫，使顱壓降低，改善腦血流，清除自由基及抵制過氧化作用，從而減少顱內出血、驚厥而保護腦組織[2]。然而國外學者對苯巴比妥是否能預防早產兒顱內出血從循證醫學角度分析，結果提示苯巴比妥無明顯的預防作用，故闡明此問題尚需嚴格進行隨機對照。
2.4 降顱壓 主張小劑量使用甘露醇，每次0.25～0.5g/kg。對照研究提示，甘露醇組在臨床癥狀恢復的時間，顱壓改善方面明顯優于未用甘露醇組。
2.5 并發癥治療 嚴重腦室內出血伴腦室進行性擴大者，可引流或反復腰穿，每次放出腦脊液5～15ml，可從每日1次，逐漸延長間隔時間，一般需數次至10余次腰穿。但此療法的效果尚不能完全肯定。腦室出血較輕者多數可自行吸收，不需腰穿，反復穿刺可導致感染。顱內出血病情穩定合并腦積水者可口服乙酰唑胺10～30mg/(kg·d)，以減少腦脊液的分泌。
參考文獻
初級地質學范文5
然而，反思中職《中國經濟地理》教學活動，有許多問題值得探討，特別突出的是以“教”代“學”，學生的“學”仍然是圍繞教師的“教”轉，課堂上講究教師多么地精彩講解，學生如何地專心聽講。這樣的教學，造成學生聽得多，獨立思考、自我表現的機會少，課堂教學效果非常差?，F就如何實現中等職業學?！吨袊洕乩怼氛n堂有效教學，談談個人膚淺看法。
一、確定合適的教學內容與教學目標，是課堂有效教學的出發點和歸宿
以“服務為宗旨，就業為導向”的中等職業教育，《中國經濟地理》教學選定怎樣的教學內容，確定怎樣的教學目標呢·
1.教學內容要有助于教學目標的實現
教學內容指教學過程中與師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息，是教師與學生在教學過程中的實際活動的全部，不僅包括教材內容，還包括了引導作用、動機作用、方法指導、價值判斷等等。因此，《中國經劉地理》教學，教師既要合理地利用教材，對教材內容進行選擇、取舍、加工，突出重點和難點，還要從學生實際出發，合理地組織教學過程。教學內容既要關注自然的，也應關注人文的；既要抓住核心理論知識的學習，又要注意實踐經驗的學習與技能的訓練。
同時，教學內容要與時俱進。經濟信息時刻都在變化，許多時事材料與《中國經濟地理》有著密切聯系。教學中，教學內容要發展化、區域化、地方化或身邊化，適時地選用與教學有關、學生熟悉或想要了解的時事材料。這樣，對激發學生學習興趣，提高課堂教學效果，開展職業素質教育很有幫助。
2.教學目標要貼近中職學生的行為特征
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的具體的表述。
當前，許多中職學生追求物質享受，好攀比；紀律散漫，行為隨意，缺乏責任心；文化知識基礎不扎實，學習缺乏信心與恒心，目標不夠明確。教師在確定教學目標時，一定要根據學生這些心理與行為特征，從易到難，由簡單到復雜，循序漸進；要有利于學生發揮優點和個性特征，克服缺點，使“教”和“學”目標一致。這樣的教學目標，既有利于發揮教師的主導作用，又有利于發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。也只有這樣，才能充分發揮教學目標的有效功能，取得好的教學效果，提高教學質量。
3.教學要理論與實踐相結合
地域性、綜合性、社會性是經濟地理學最顯著的三個特點。學習《中國經濟地理》必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，用對立統一的觀點去認識事物。教科書≠教材，“理論與實踐相結合”不要只停在嘴上。教學要大膽地走出教室，因材施教，做到“理論——實踐——再理論——再實踐”。例如，學習了“工業生產的特點”與“中國工業的發展和布局變化”后，我帶領學生到當地某工業園區中的幾個較大工業企業參觀、調研，引導學生“了解各企業的主要原材料來源、能源供應、產品銷售的情況，以及交通、勞動力與技術、環境污染及治理狀況，分析這些企業的經濟效益與環境效益?！?，并展開討論。學生討論熱烈，各抒己見，大家通過分析、綜合、歸納、評價得出結論，取得了良好的教學效果。通過這項活動，不僅使學生總結歸納出各企業的優點與不足，提出了改進的個人意見，而且加深了對教材內容的理解和掌握，對地理知識在生產生活中的應用有了更深刻的認識，進而促進了學生學好《中國經濟地理》的興趣，有助于學生創新能力的發展，也有利于引導學生進行研究性學習。
二、恰當的地理教學設計，是開展有效教學的前提
實踐證明，好的課堂教學，離不開上課前好的備課，包括教學設計。
一般而言，教學設計就是教師根據教學要求與學生知識、技能情況，分析研究教學過程中相互聯系的有關問題和需求，確立教學活動中解決問題的方法與步驟、策略與手段，最后評價教學效果的計劃過程。教學設計，應當要解決好學生“為何學”、“學什么”、“怎樣學”等問題。鑒于此，中職《中國經濟地理》教學設計，應當解決好以下問題：第一，《中國經濟地理》是財經類專業才開設的課程，教學設計要從財經類學生“為何學”入手，也就是要從學生將來就業或發展方向來確定學生的學習需要和教學的目的；第二，根據教學目的與學生實際，確定哪些教學內容能夠滿足學生的學習與發展需要，也就要解決“學什么”；第三，要使學生理解、掌握教學內容，擬采取的策略與手段有哪些，也就是引導學生“怎樣學”才能學得更好，特別要考慮到學生在哪些問題上可能發生的障礙及解決辦法；第四，要擬定教學效果的評價項目、方式，以促進學生的學習，實現教學目的要求。簡言之，教學設計應當充分考慮生生之間、師生之間互動與交流，有學生展示探究結果的機會。
三、合理采用教學手段，是實施課堂有效教學的保障
初級地質學范文6
關鍵詞： 偏光片；偏振光學；原理；制造；檢驗
中圖分類號：TN949.199 文獻標識碼：B
A Course of Polarizer Knowledge
Part Two The Basic of Polarization Optics
FAN Zhi-xin
(Shenzhen Sunnypol Optoelectronics Co., Ltd., Shenzhen Guangdong 518106, China; Department of Applied Physics, Hebei University of Technology, Tianjin 300401, China)
Abstract: This paper summarize the polarizer knowledge in detailed, include about of the invention and application of polarizer, the basic of polarization optics, the principle of polarizing devices, the structure and manufacture of polarizer, the properties and examination of polarizer, and the technology development and market state of polarizer. It have a common direct sense for new recruits in polarizer industry and a refer value for polarizer research workers.
Keywords: polarizer; polarization optics; principle; manufacture; examination
1 偏振光知識
1.1 偏振光定義
電磁波在與物質作用時，電矢量引起的作用遠比磁矢量的作用強，因此人們就用電矢量描述電磁波。在與光波傳播方向垂直的二維平面內，電矢量E有各種振動狀態，稱為偏振狀態，通常有五種偏振狀態，即自然光、部分偏振光、線偏振光、圓偏振光、橢圓偏振光。
（1） 自然光，通常光源發出的光，它的振動面不只限于一個固定方向，而是在各個方向上均勻分布，這種光叫做自然光。通常，光源發出的光波，其電矢量的振動在垂直于光的傳播方向上作無規則取向，但統計平均來說，在空間所有可能的方向上，電矢量的分布可看作是機會均等的，它們的總和與光的傳播方向是對稱的，即電矢量具有軸對稱性、均勻分布、各方向振動的振幅相同，這種光就稱為自然光。
（2） 部分偏振光，如果光波電矢量的振動在傳播過程中只是在某一確定的方向上占有相對優勢，這種偏振光就稱為部分偏振光。
（3） 線偏振光，振動方向和光波前進方向構成的平面叫做振動面，光的振動面只限于某一固定方向的，叫做平面偏振光，又因為其電矢量振動軌跡在傳播過程中為一直線，故又稱線偏振光。
（4） 圓偏振光，如果光波電矢量隨時間做有規則地改變，即電矢量末端軌跡在垂直于傳播方向的平面上呈圓形，則稱為圓偏振光。迎著光傳播方向看，若電矢量端點逆時針旋轉，則為右旋圓偏振態；若電矢量端點順時針旋轉，則為左旋圓偏振態。
（5） 橢圓偏振光，如果光波電矢量隨時間作有規則地改變，即電矢量末端軌跡在垂直于傳播方向的平面上呈橢圓形，則稱為橢圓偏振光。同樣，橢圓偏振光也有右旋橢圓偏振態和左旋橢圓偏振態之分。橢圓偏振光應用的例子是橢偏儀，用于測量薄膜材料的折射率、消光系數、厚度等，在許多材料科學研究領域是重要的研究手段。
1.2 偏振光檢驗
光的偏振性是光的橫波性最直接、最有力的證據，光的偏振現象可以借助實驗裝置進行觀察。用P和A兩張同樣的偏光片，通過一張偏光片P直接觀察自然光（如燈光或陽光），透過偏光片的光雖然變成了偏振光，但由于人的眼睛沒有辨別偏振光的能力，故無法察覺。如果我們把偏光片P的方位固定，而把偏光片A緩慢地轉動，就可發現透射光的強度隨著A轉動而出現周期性的變化，而且每轉過90°就會重復出現發光強度從最大（最亮）逐漸減弱到最?。ㄗ畎担焕^續轉動A，則光強又從接近于零逐漸增強到最大。由此可知，通過P的透射光與原來的入射光性質是有所不同的，這說明經過P的透射光的振動對傳播方向不具有對稱性。自然光經過偏光片后，改變成為具有一定振動方向的光，這是由于偏光片中存在著某種特征性的方向，叫做偏振透光軸方向（簡稱透光方向），偏光片只允許平行于透光方向的振動電矢量通過，同時吸收垂直于該方向振動電矢量的光。通過偏光片的透射光，它的電矢量振動限制在某一振動方向上，我們把第一個偏光片P叫做“起偏器”（Polarizer），它的作用是把自然光變成偏振光，但是人的眼睛不能辨別偏振光，必須依靠第二片偏光片A去檢查，偏光片A就叫做“檢偏器”（Analyzer）。旋轉A，當它的透光方向與偏振光的偏振面平行時，偏振光可順利通過，這時在A的后面有較亮的光。當A的透光方向與偏振光的偏振面垂直時，偏振光不能通過，在A后面就變暗。第二個偏光片A幫助我們辨別出偏振光，這是它被稱為“檢偏器”的原因。其實光路可逆，A和P的作用可以互換。只用偏光片能檢驗出入射光是否是平面偏振光，但不能把自然光和圓偏振光區分開，也不能把部分偏振光與橢圓偏振光區分開。
2 偏振光的描述
偏振光學中描述電矢量振動的方程，計算通過光學元件后的光強，在數學上有三角函數、復數、瓊斯矩陣、斯托克斯矢量、邦加球表示等多種形式，初步學習最簡單的是三角函數形式，深入研究要懂得其它形式。在均勻各向同性介質中，單色平面光波用電矢量（，t）表示為三角函數：
=cos（ωt-•r）（1）
其中，ω為角頻率，為波矢，為振幅矢量。k與頻率的關系為：
k=n=n（2）
其中，n為介質折射率，c為真空中的光速，λ為真空中的波長。若以復數形式寫出光波函數，折射率會在指數項，所以當介質是透明不吸光的話，其折射率是實數，與波長有關，稱為光的色散效應；對于吸光材料，折射率是個復數，以提供指數的衰減項。其次，若用復數形式表示光波，為方便計算，波函數中只有實數項才有物理意義。由于光波為橫波，其電場振動一定垂直于傳播方向。
•=0（3）
單色平面波可寫為：
=expi（ωt-•）（4）
上式中，只有實數部分才描述實際的電場，這就是解析表示法，廣泛用于電磁波的描述。大多數情況下，對于線性運算，比如積分、微分和求和，解析法都沒有問題，但涉及電場矢量的積（或冪）的情況，比如場能量密度及能流密度（玻印廷矢量）時，必須使用這些物理量的實數形式。
單色光的偏振態由它的電場矢量（，t）描述，電矢量隨時間以正弦曲線的形式變化，即電場必須在一定的頻率下振動。為了描述各種偏振態，我們假定光沿z方向傳播，電矢量方向將在xy平面內。電矢量可以寫成兩個獨立的分量：
Ex=Axcos（ωt-kz+δx）Ey=Aycos（ωt-kz+δy）（5）
式中，Ax、Ay是互相獨立的振幅，其值為正；相互獨立的相位δx、δy表示了兩個振動分量的獨立性。因振幅為正值，相位角的取值為-π
+-2EE=sinδ（6）
式中，δ=δy-δx為相對位相，稱為相位差，且-π
E=Acos（ωt+δ）E=Acos（ωt+δ）（7）
在δ、Ax、Ay為特殊值時，軌跡為特殊形狀。
2.1 線偏振光
線偏振光的電矢量振動方向在xy平面內為固定方向，當兩個振動分量的相位相同時，（6）式描述的軌跡退化為直線，為線偏振光：
δ=δy-δx=0或π（8）
電場矢量兩振動分量之比為：
=或-（9）
因Ax、Ay相互獨立，線偏振光電矢量可在xy平面內的任何方向振動，因此線偏振光又被稱為平面偏振光。若我們取一固定點，在某時間（如t=0）時，E的兩分量為：
E=Acos（-kz+δ）E=Acos（-kz+δ）（10）
且δ=δy-δx=0或π，我們發現兩分量的軌跡是正弦曲線，并且都在（9）式確定的平面上，因此平面偏振和線偏振是等效的。因為簡單，線偏振是應用最廣的偏振光。
2.2 圓偏振光
如果（6）式端點軌跡描述的是一個圓，就稱此光為圓偏振光，此時Ax=Ay，并且
δ=δy-δx=±π（11）
若光沿z軸正方向傳播，當δ= -π/2，表示在xy平面上電矢量逆時針旋轉，為右旋圓偏振光；當δ=π/2，表示為左旋圓偏振光。我們區分左旋和右旋的根據是：現代光學規定若一個光子沿傳播方向右旋偏振，在傳播方向上具有正的角動量。另外從上述可知，圓偏振光的形成條件為：x、y軸的分量具有相同的振幅及±π/2的相位差，從而使電場大小不變，但方向以ω角速度在xy平面旋轉。換言之，我們可以在xy平面任取一組正交的方向當作新的x、y軸，而圓偏振光在新的方向上的兩分量，還是具有相同的振幅和±π/2的相位差。因此，我們無法用一個偏光片來區分圓偏振光和自然光，因為不管偏光片的軸如何轉動，兩者的光學透過率都為一固定值。
2.3 橢圓偏振光
當上述兩個特例都不滿足時，光波的電場矢量的端點會在xy平面上以ω角速度畫出橢圓形的軌跡，稱之為橢圓偏振態，是最普遍的偏振光。線偏振態和圓偏振態都是橢圓偏振態的特例。空間中某點（如Z=0），方程式（5）就是一個橢圓軌跡的參量表述。通過消除式（5）式中的ωt，就可以得到橢圓方程，經過一系列初步計算，得
+-2EE=sinδ（12）
這個方程是一個二次曲線方程。通過式（6）可以明顯看到此曲線被限定在長和寬分別為2Ax和2Ay的矩形中，因此，此曲線必為橢圓線，光為橢圓偏振光。為了全面描述一個橢圓偏振觀光，需要涉及到坐標系中的定位、形狀以及電場的變化等因素，一般來說，橢圓的主軸不在x、y方向，通過坐標變換，我們可以斜向移動式（12），沿主軸方向，規定x'、y'為新的坐標軸。因此，在新坐標系下的橢圓方程變為：
+=1（13）
這里，a和b分別是橢圓主半軸的長度，Ex、Ey是電矢量在此主軸坐標系的分量。令x'軸與x軸之間的夾角為φ，則主軸的長度分別為：
a2=Ax2cos2φ+Ay2sin2φ+2 Ax Aycosδcosφsinφ
b2=Ax2sin2φ+Ay2cos2φ-2 Ax Aycosδcosφsinφ
（14）
角度φ可用Ax、Ay和cosδ表示為：
tan2φ=cosδ（15）
若φ是等式的一個解，φ+π/2也是一個解。電場的旋轉方向可由sinφ來決定，當電矢量的端點沿順時針方向，sinφ>0，反之，若電矢量的端點沿逆時針方向，sinφ
e=±b/a（16）
其中，a和b是半主軸的長度，電場矢量的轉動為右旋時，橢圓度取正，相反取負。對于圓偏振光，e=±1。橢圓偏振態通?？梢苑纸鉃閮蓚€相互正交的分量，相對位相總是在-π到+π之間。但是在主軸坐標系中，相對相位總是-π/2或π/2，與旋轉方式有關。
總體來說，當電場矢量端點的軌跡沿直線則稱為線偏振光，橢圓軌跡則稱為橢圓偏振光，圓形軌跡稱圓偏振光。迎著光傳播方向看，若電場矢量端點逆時針旋轉，則為右旋偏振光。自然光和部分偏振光的傳播和與物質作用時，仍然適合用線偏振光的表達式描述，再附加說明在與光波傳播方向垂直平面內的其它方向電矢量的作用與之統計平均相等與否。
3 光在物質中的傳播
光波在傳播時，當遇到不同介質會發生反射、折射、雙折射、旋光性、二向色性、干涉、衍射、散射等現象。學習偏光片知識，不僅要知道偏振光，也要知道雙折射、旋光、干涉等知識，因為這些知識都和偏光片的應用緊密相關。
3.1 光的反射與折射
當光由一種介質入射到另一種介質時，在兩種介質平滑的分界面上，被分為反射光和折射光。實驗和理論都能得到反射定律，反射光在入射光與過入射點的平面法線所決定的平面內，入射光和反射光分居法線兩側，反射角等于入射角。實驗和理論都能得到折射定律，折射光在入射光與過入射點的平面法線所決定的平面內，入射光和折射光分居法線兩側，入射角θi的正弦與折射角θt的正弦的比值等于第二種介質對第一種介質的相對折射率，即斯涅耳定律nisinθi=ntsinθt。在兩種介質界面處還有不折射而發生全內反射的現象。
3.2 晶體的雙折射、旋光性和二向色性
3.2.1 晶體的雙折射
當自然光在各向異性介質中傳播時，除了在表面有反射光以外，一般還存在兩條折射光線，這種現象稱為雙折射。有一條折射光始終在入射面內且滿足折射定律，這條光稱為尋常光（o光）；另一條折射光除特殊情況外，一般不在入射面內，也不滿足折射定律，這條光稱為非常光（e光）。對于單軸晶體而言，e光的折射率隨光的傳播方向與晶體光軸間的夾角改變，傳播方向與光軸方向重合時，e光折射率與o光折射率同為no；傳播方向與光軸方向垂直時折射率為ne；當入射光與光軸方向成一角度時，=+。通常用Δn=ne-no表示雙折射，Δn>0為正單軸晶體，如石英Δn=0.009；Δn
3.2.2 晶體的旋光性
線偏振光沿晶體光軸方向傳播時，其振動面發生旋轉的性質稱為旋光性，能引起線偏振光振動面發生旋轉的介質稱為旋光材料。對著光的傳播方向看，使振動面順時針方向旋轉的介質稱為右旋材料，振動面逆時針方向轉動的介質稱為左旋材料。實驗證明，對旋光晶體來說，振動面旋轉角度Δθ與晶體厚度l成正比，即Δθ=αl。對旋光溶液來說，振動面旋轉角度Δθ與溶液濃度c和長度l成正比，即Δθ=αcl，式中α是比例系數，稱為旋光率。石英是具有旋光性的晶體，光穿過1mm石英片振動面才旋轉22°；葡萄糖是具有旋光性的溶液，光穿過10mm葡萄糖溶液振動面才旋轉66°左右，測出這個角度，就能算出濃度。測量旋光角度的儀器是旋光儀，菲涅耳對旋光性的解釋是在旋光材料中o光和e光的傳播速度不同。TN-LCD的顯示原理就是應用了90°扭曲向列相液晶的旋光本領，選擇反射可見光的膽甾相液晶是旋光本領更高的旋光材料，光穿過1μm距離的振動面就可以旋轉1,000°以上。許多液晶材料都含有不對稱手性分子，具有鏡像對稱的異構體。這種鏡像對稱異構體的存在源于分子化合物內一個或多個非對稱碳原子的存在，所以分子結構可以是左旋或右旋的旋轉排列。這些形式通常被稱為右旋的或左旋的，因為當分子中碳原子被垂直排成一條線時，與分子結構相比較可以是左旋或右旋的。因此，液體中的旋光性源于隨機排列分子中原子的非對稱性排列，比如螺旋結構。
3.2.3 晶體的二向色性
對相互垂直的光波振動電矢量具有選擇性吸收的晶體稱為二向色晶體，天然電氣石晶體是六角形片狀，長對角線方向是它的光軸，當光入射到它的表面時，振動電矢量與光軸平行時被吸收得較少，光可以較多地通過；電矢量與光軸垂直時被吸收得較多，光通過得很少。電氣石對兩個方向吸收程度差別是不夠大的，用作偏光片的理想晶體最好是能盡量使一個方向的振動全部吸收，在這一點上，硫酸碘奎寧晶體的性能要比電氣石好得多，但是它的晶體很小。通常偏光片是在拉伸的塑料基膜上浸潤了硫酸碘奎寧針狀晶粒，基膜的應力使針狀晶粒的光軸定向排列起來，這樣就得到面積很大的偏光片。如果對入射光束中旋轉方向相反的兩個圓偏振光，僅選擇吸收其中一個而讓另一個通過，這種性質就是圓二向色性，膽甾相液晶就具有這種圓二向色性。
3.3 光的干涉、衍射和散射
3.3.1 光的干涉
兩束頻率相同，振動方向一致，相位差恒定的光在空間疊加后強度分布與原來兩束光強度之和不同的現象稱為光的干涉，從同一光源發出的光可以用分波面和分振幅兩種方法獲得干涉。偏振光經過各向異性晶體后，o光和e光產生相位差而發生干涉是偏光干涉，從偏光顯微鏡中看到的圖像就是樣品雙折射偏光干涉的圖案。波片是用來產生和分析偏光干涉的光學元件，是從單軸晶體中切割下來的平行平面板，其表面與晶體光軸平行，由于o光和e光在晶體中的傳播速度不同，通過厚度d的晶片后，它們之間的相位差δ=[2π(ne-no)d]/λ，選擇晶片厚度，使δ=2kπ（k是整數），得到全波片。同樣，相位差為 奇數倍的晶片是半波片，相位差為π /2奇數倍的晶片是1/4波片。用1/4波片可以把圓偏振光和橢圓偏振光變成線偏振光，但不能把自然光和部分偏振光變成線偏振光。而將偏光片與1/4波片組合使用，就可以把五種光都給區分開來。
3.3.2 光的衍射
光在傳播中遇到障礙物時產生偏離直線傳播的現象是光的衍射，光的衍射有很多有趣的現象和應用，人眼觀察物體的精細程度的分辨率就與衍射原理相關。
3.3.3 光的散射
光在光學性質不均勻的介質中傳播時向四面八方散射的現象稱為光的散射，散射都是介質折射率空間變化引起的，濃度密度漲落引起散射，空氣中有微小塵埃顆粒引起散射。1868年丁達爾（Tyndall）發現白光在渾濁介質中傳播時，從側面觀察到的散射光是部分偏振光，且呈藍色。1871年瑞利（Rayleigh）得出散射光頻率與入射光頻率相同，其強度與散射方向有關，而且與波長四次方成反比的結論。液晶顯示模式中DS-LCD和PDLC就是不需要偏光片，由光散射和光透射形成對比反差達到的顯示技術。在偏光顯微鏡中能觀察到負性液晶電致動態散射威廉姆斯（Williams）疇和PDLC散射織構。
3.4 偏振光的吸收和發射
3.4.1 吸 收
線偏振光吸收的典型特征是只有那些吸收躍遷偶極矩與照射光的電矢量平行的才能夠被受激吸收，如果躍遷偶極矩垂直于該電矢量則不會發生受激吸收，這種二向色性在各向異性有機固態材料上可以表現出來。
3.4.2 發 射
對于取向聚合物只有吸收躍遷偶極矩平行于入射激發光電矢量的才能發射熒光，如果高分子的取向并不完全，發射的光也不會是完全線偏振光。
4 偏光效應
4.1 偏光干涉效應
偏光疊加后產生的光學現象是偏光干涉效應，阿拉果（Arago）和菲涅耳（Fresnel）在楊氏實驗裝置的兩束相干光束中各放置一個偏光器，當透過兩偏光器的線偏光振動面平行時，在兩光束重疊區有干涉花樣，如果把兩個正交放置，則干涉花樣消失，重疊區呈現均勻照度，再用偏光器檢查疊加區內的光，發現這些光是橢圓偏振光。普通光源和偏振光源的干涉都有很多實際應用，液晶顯示模式的STN-LCD綠底黑字顯示就是偏光干涉著色結果。偏振光干涉時出現的彩色現象稱為色偏振，在正交偏光片之間放置平行平面雙折射晶體（或液晶盒），o光和e光有光程差，會發生雙折射干涉。當相位差δ=2π(ne-no)d/λ=2kπ，k=0、1、……時，發生相消干涉；當相位差δ=2π(ne-no)d/λ=(2k+1) π，k=0、1、……時，發生相長干涉。如果用白光入射，對各種波長的光來說，相長干涉和相消干涉的條件不能同時滿足，因而不同波長的光有不同程度的加強和減弱，從檢偏器透射的光呈現絢麗的彩色，就是色偏振現象。
4.2 電光效應
將物質置于電場中時，某些各向同性的透明物質在電場作用下顯示出光學各向異性，這種物質的折射率因外加電場而發生變化的現象為電光效應。電光效應包括克爾效應和泡克耳斯效應。
4.2.1 克爾效應
1875年英國物理學家克爾（Kerr）發現，玻璃板在強電場作用下具有雙折射性質，稱為克爾效應，后來發現多種液體和氣體都能產生克爾效應。
觀察克爾效應的實驗裝置：內盛某種液體（如硝基苯）的玻璃盒子稱為克爾盒，盒內裝有平行板電容器，加電壓后產生橫向電場。克爾盒放置在兩正交偏光片P和A之間，無電場時液體為各向同性，光不能通過A；存在電場時液體具有了單軸晶體的性質，光軸沿電場方向，此時有光通過A。實驗表明，在電場作用下，主折射率之差與電場強度的平方成正比。電場改變時，通過A的光強跟著變化，故克爾效應可用來對光波進行調制。液體在電場作用下產生極化，這是產生雙折射性的原因。電場的極化作用非常迅速，在加電場后不到10-9秒內就可完成極化過程，撤去電場后在同樣短的時間內重新變為各向同性。克爾效應這種迅速動作的性質可用來制造幾乎無慣性的光的開關――光閥，在高速攝影、光速測量和激光技術中獲得了重要應用。
4.2.2 泡克耳斯效應
1893年由德國物理學家泡克耳斯（Pockels）發現，一些晶體在縱向電場（電場方向與光的傳播方向一致）作用下會改變其各向異性性質，產生附加的雙折射效應。例如把磷酸二氫鉀晶體放置在兩塊平行的導電玻璃之間，導電玻璃板構成能產生電場的電容器，晶體的光軸與電容器極板的法線一致，入射光沿晶體光軸入射。與觀察克爾效應一樣，用正交偏光片系統觀察。不加電場時，入射光在晶體內不發生雙折射，光不能通過A；加電場后，晶體感生雙折射，就有光通過A。泡克耳斯效應與所加電場強度的一次方成正比，大多數壓電晶體都能產生泡克耳斯效應。泡克耳斯效應與克爾效應一樣常用于光閥、激光器的Q開關和光波調制等。液晶顯示器某些顯示模式就可以看成是反式克爾效應或反式泡克耳斯效應，無電場時有雙折射干涉，施加電場后雙折射干涉效應消失，達到顯示效果。
4.3 磁光效應
將物質置于磁場中時，物質的光學性質發生變化的現象稱為磁光效應，包括法拉第效應、克爾磁光效應、科頓-穆頓效應、塞曼效應等。非旋光性物質在縱向磁場作用下，使平面偏振光的振動面發生旋轉的現象稱為法拉第效應，1845年由法拉第發現。入射的線偏振光在已磁化的物質表面反射時，振動面發生旋轉的現象稱為克爾磁光效應，1876年由克爾發現。光從處在垂直磁場內的介質中通過時，產生的雙折射現象稱為佛克脫（Voigt）效應，1902年由佛克脫發現。光從處在橫向磁場內的介質中通過時，產生的雙折射現象稱為科頓-穆頓（Cotton-Mouton）效應，1907年由科頓和穆頓發現。
4.4 壓光效應
一些各向同性的透明物體受到應力作用后，發生折射率變化，或產生了雙折射性，或產生了旋光性，在偏光片之間能看到干涉花樣，這種因應力作用而使材料光學性質發生變化的現象稱為壓光效應，又稱彈光效應。應用壓光效應測試材料中應力分布的技術稱光測彈性術，壓光效應還被應用到激光調制上。膽甾相液晶在恒定溫度下螺距隨壓力變化，決定布拉格選擇反射顯示不同的顏色，也是一種壓光效應，或稱壓色效應，能夠被用作壓力傳感器。某種聚合物分散液晶膜在按壓作用下由散射態變為半透明態，又是一種更明顯的壓光效應。在偏光顯微鏡下觀察，按壓前液晶微滴是不規整的圓球，按壓后液晶微滴變成輪胎輪轂形狀，表明應力對液晶分子有取向作用，這種按壓后的偏光顯微鏡圖案可以通過建立恰當的物理模型用計算機模擬出來。
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