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職業教育發展前景范文1
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0259-02
各種職業技能技術以及信息技術等都是當今國際科技發展的重要推動力，這些技術產業已成為國際競爭的又一個焦點，這對解決人類面臨的人口、健康、糧食、環境等主要問題具有重大戰略意義。當前，這些技術正在進入大規模產業化階段，這使得社會對擁有這些基礎性技能的人才的需要日益增多。與普通中學相比，中等職業教育的技能技術教學往往具有很強的專業針對性，為中國產業的發展提供了大批具有專業知識、操作技能的基礎性技能人才。毋庸置疑，中等職業教育的教學具有良好的發展前景，然而中職教育教學在蓬勃發展的同時仍面臨著諸多問題。
一、中等職業教育教學的現狀分析
（一）學?，F況
1.學校類型。技工學校：這一類學校是以培養中、初級技術工人為目標的學校，主要招收的對象為初中畢業生，學制一般為三年。中等專業學校：這類學校以招收初中畢業生為主，學制三年或四年。主要是以培養中級技術人員、管理人員和小學教師為目標。但是在改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才[1]。職業高級中學：這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線操作人員為主[1]。成人中等專業學校：這類學校是中國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人培養成中等技術人員。
2.辦學模式。目前重慶市內的中等職業學校的辦學模式單一，多為獨立辦學，部分學校采用校企聯合辦學模式。獨立辦學模式給學校和學生都帶來了巨大壓力，就學校而言，獨立辦學容易出現學校的建設資金不足，教學設備不完善，教學規模不能擴大，社會影響力不強，生源少及學生質量差等情況。對學生來講，獨立辦學使他們沒有機會進入工廠進行實踐學習，并面臨了很大的就業壓力。校企聯合辦學雖然解決了學生的就業問題，但任存在資金使用不當、生源少及學生質量有待提高和擴展等問題。
（二）教師現狀
截至2013年，重慶市中等職業學校的在校專任教師數為2 179人，在校學生數為1 908 158人，師生比為1∶47.3。而重慶市普通中學的在校專任教師數為109 303人[2]，在校學生數為1 908 158人[2]，師生比為1∶17.5。由此可見，重慶市中等職業教育的教師人數少，師資力量普遍比較薄弱。并且中職學校中“雙師型”教師缺乏，即缺少大量的專業技能指導教師和專業課教師[3]，在所調查的學校中在校教師共606人，“雙師型”教師共114人，僅占全部教師的18.8%。目前，中職學校的教師大多是從學校到學校，教師本身生產實踐經驗不足，技能技術水平不高，對實際生產過程缺乏了解。由于中職教師的理論知識跟不上信息技術發展水平，嚴重影響了學生對新知識、新技術的學習，也對中職學校新專業的開發極為不利。
（三）學生現況
近年來開始大力發展職業教育教學，社會對職業及專業的發展了解不深。特別是對重慶市職業教育教學的現狀和前景不甚了解。調查分析發現，34.3%的學生認為目前技術產業發展較慢，專業就業涵蓋面窄，29.1%的學生沒有關注產業的發展情況。學生選擇就讀中職學校時多會偏選工商、機械電器等相對較為熱門專業。普通高中招生人數擴大等原因的影響，成績較好的學生都選擇到普通高中就讀，這都嚴重影響了中職學校的發展。
（四）教學條件
教學設施設備落后，這是中職學校普遍存在的問題。這類學校的器材老舊，實驗設備簡陋，跟不上產業技術發展的需要，普遍缺少與學校專業相匹配的校辦工廠實踐場所，使學生無法將從課本上所學的理論知識與實際操作相聯系。由于中職學校在教學過程中實踐性教學途徑不多，造成教學活動與生產實際相分離的現象，嚴重影響培養學生的實踐能力、儀器操作能力和工作中對突況的應變能力，實驗技能等放面存在較大差距。
二、中等職業教育教學所面臨的主要問題及解決對策
（一）面臨的主要問題
1.社會對產業的發展認識不到位。隨著社會不斷進步，技術被應用到了社會的各個領域，但迄今為止大部分人群任認為信息技術對經濟發展、社會進步的作用遠遠大于職業技術，許多人認為產業所需要的都是高學歷的科研型人才，對中職學校所培養的實用型技術人才需求量少，導致中等職業教育教學面臨嚴重不足。
2.社會對中等職業教育的認識不到位，經費投入不足。受中國傳統教育思想的影響，人們對職業教育的認識存在偏差。在調查中有68.3%的學生認為中等職業教育是低水平、被認為是上不了普通高中和普通高校的學生迫不得已的選擇。讀普高、上重點、考名校，仍然是家長、學生的努力方向和主要目標。中等職業學校還屬于發展時期，經費的不足已經成為制約中等職業教育發展的主要因素。
3.學校規模成長慢，師資隊伍建設與發展需求不相適應。在市場經濟條件下中等職業學校的規模效應是辦好學校不可缺少的一個重要條件，大部分中等職業學校布點多，規模小[4]。學校在一個小規模的空間內得不到有效發展，在一定程度上最終影響了中職學校生物教學的發展。中等職業學校的重點是培養應用型而非科研型人才，對學生的技能訓練非常重要。中職學校都缺少一支集專業理論教學與技能教學于一身的“雙師型”教師隊伍，這會嚴重影響教學質量的提高和高素質技能人才的培養，使中等職業教育教學的發展受到阻礙。
（二）解決對策
1.加強宣傳，提高社會對中等職業教育及技術產業的認識。針對中國應試教育體制下的盲目追求“高學歷，高文憑”的現象，政府和社會應該進一步加大宣傳力度，轉變觀念，真正形成“學歷文憑代表過去，能力素質代表現在，學習力代表未來”的良好風尚。要使大家真正懂得：社會經濟的發展對人才的需求是多元化的，我們需要一批高水平的學術理論研究人才，但是只有研究成果，沒有高水平的實用型人才，知識同樣不能轉化為生產力[5]。要使中等職業教育教學得到好的發展，就必須使人們認識到技術產業的發展潛力。中國在未來一段時間內對基礎性技能人才的需求會日趨增加，中職學校所培養的技能人才將有一個較好的就業前景。
2.加大資金投入，更新教學條件。政府要加大資金投入采取多渠道辦學的方針，改善現有的中等職業教育資源，改善職業學校的辦學條件，擴大學校規模，改進職業教學資源，使學校的儀器設備跟上中國職業技術的發展水平，讓學生能夠學到最先進的生產技術。
3.加強師資建設，提高教師素質。中職教育是以能力為本位的教育，要使學生成為高水平的技能型人才，就必須加強教師的師資隊伍建設，使教師既具有扎實的專業理論知識又具有熟練的專業操作技能，成為理論與實踐融會貫通，能講會做的“雙師型”教師。同時學校還應當為教師提供各種培訓和學習的機會，提高教師的教學技能，以更好地服務于教學。
4.加強社會調查，開創優秀專業，加強校企合作。學校應當注重社會調查，依據地區和行業對人才的需求情況，按照職業技術發展情況，設置與市場需求相適應的職業新專業。從職業或產業發展的需要出發，改變傳統的教學課程設置及課時安排，在專業課程的設置上注重適應性原則。
要使中等職業教育教學有一個較好的發展前景，不僅在于供給，還在于有效需求。根據這一特點，就必須加強學校與企業的緊密聯系，建立與企業合作的辦學機制，根據企業的實際需求來進行“訂單式”的培養學生。
三、發展前景
如今職業技能技術自20世紀50年代產生以來，已廣泛應用于各方面，發揮著重大作用，技術產業展現出較好的發展前景。隨著跨國企業將研發中心向中國轉移，以及一大批留學人員紛紛回國創辦企業，近幾年應用型職業技術與企業數量迅速增加，校企聯合辦學將成為重慶市中等職業學校的主要辦學模式。隨著中國技術產業的快速發展，重慶市中等職業教育在教學方面將擁有一個美好的發展前景。
四、結語
隨著經濟結構和產業結構的不斷調整優化，技術產業的發展日趨成熟，職業技能技術新工藝、新技術、新設備、新知識不斷增加，企業對職業技能型人才的需求量日趨增多。因此，中等職業教育在教學方面具有良好的發展前景和發展空間。但由于社會認識不到位、資金不足、生源短缺、師資隊伍與教學不相適應、教學設備落后等諸多因素的制約，使中等職業教育教學的發展舉步維艱。政府只有加大資金投入，使中等職業學校能及時更新教學設備、建立實踐基地，同時還要通過加強師資建設，提高教師素質，改進教學方法，加強校企合作，開創優秀專業等措施的協同作用，才能使中等職業教育教學得到全面發展。
參考文獻：
[1] 宋子或，李波，藍志敏.淺談中國的中等職業教育面臨的問題及其發展對策[J].致富時代，2011，（9）：172-173.
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職業教育發展前景范文2
關鍵詞 職業教育 區域經濟 發展
中圖分類號：F120 文獻標識碼：A
隨著經濟建設的發展和產業結構的不斷優化調整，高新技術帶來了新興行業，如通訊、電子、新材料等。各行各業生產由勞動密集型逐漸向技術密集型轉變，社會經濟的發展需要大量的中、高技術人員和管理人才。黨的十五大報告中指出：“發展教育和科學，是文化建設的基礎工程，培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，是關系21世紀社會主義事業的全局?！?同時，2010年在全國教育工作會議上的講話指出：“要大力發展職業教育，加快發展面向農村的職業教育，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，著力培養學生的職業道德、職業技能、就業創業能力?！边@進一步明確了發展職業教育、培養各級各類專門技術人才，是適應市場經濟發展的需要。
一、職業教育與區域經濟的現狀分析
當前職業教育的現狀不容樂觀，很多職業學校都在艱難中求生存。
（一）技能型人才供給與市場需求“青黃不接”。
近年來，我國各地普遍出現了“技工荒”。勞動和社會保障部2004年的調查和統計數據表明：目前全國技術工人供不應求的局面普遍存在。主要表現在：高級技能人才數量短缺，已經不能滿足經濟發展需要，技師和高級技工占全部技術工人的比例不到4%，而企業需求的比例是14%以上，供求之間存在較大的差距。在制造業發達的地區，技術工人尤其是高級技能人才的短缺狀況現象更加嚴重。
（二）職業院校封閉辦學，與區域經濟缺乏聯系。
國家發展職業教育的初衷，主要是為區域經濟服務。然而，現實的情況卻是，有相當數量的職業院校在辦學過程中，很少考慮地方經濟的特點和需要，職業院校對當地支柱產業、優勢產業、主要資源、人才需求狀況、產業結構特點以及經濟發展規劃缺乏調研，使職業教育與區域經濟缺乏聯系。一些職業院校的課程設置、專業設置也沒很好地考慮到地方經濟的特點和發展的需要，很多職業院校沒有開設反映地方經濟特點的課程。
（三）職業教育與企業缺乏聯系。
職業院校與企業合作的基礎是“雙贏”，只有雙方都從合作中獲利或受益，這種合作才能成功和持久。但現在的職業教育幾乎與企業脫鉤，加上辦學經費不足，無法滿足學生實用技能訓練的需要，很多職業院校迫于無奈，技能訓練流于形式。這樣就使職業院校畢業生就業的崗位技術含量不高，職業穩定性差，有的企業僅僅把他們作為廉價的勞動力。
正由于職業院校在招生過程中缺乏與企業合作，缺乏與區域經濟的聯系，使得一方面是技能型人才短缺，滿足不了區域經濟發展的實際需求，而另一方面則又是畢業生的就業前景較差，導致招生困難，從而形成了職業教育的非良性循環，影響了職業教育的健康發展。
二、職業教育的發展與區域經濟發展緊密相連，互相影響
（一）發展職業教育是區域經濟發展的必然選擇。
在社會經濟發展的諸多要素中，人是社會經濟發展的主體。而人的素質作為影響社會經濟發展的重要因素，對社會經濟發展的進程起著至關重要的作用。當代一些教育經濟學家通過對人的素質水平與物質生產力的關系研究表明，高素質的社會生產者能促進勞動生產率的提高，推動經濟快速發展。在教育體系中，職業教育與經濟發展有著最直接、最密切的聯系。這種聯系正是因為職業教育為社會培養了大量的、涉及眾多行業眾多崗位的技術型和技能型人才，他們占社會勞動力的絕大部分，并直接服務于經濟建設，推動經濟發展。盡管這種作用不易用量化的方式來表明，但這方面的正反事例卻眾所周知。德國作為職業教育的領頭羊，把發展職業教育作為發展經濟、促進就業最有力的保障措施。德國70%的青少年初中畢業后選擇“雙元制”職業教育。又如韓國在20世紀80年代后期中等職業教育出現滑坡，中等職業教育占高中階段教育的比例由1986年的40.5%下降到1990年的31%，造成了生產崗位操作工短缺、產品質量下降。從以上例子可以知道，職業教育相對于其他教育而言，在提高人的職業素質與職業能力、提高勞動生產率、推動經濟發展中所起的作用更直接、效果更明顯。因此，發展職業教育成為了經濟發展的必然選擇。
（二）在區域經濟發展中要保證職業教育優先發展。
二戰后，一些發達國家開始大力發展職業教育并取得卓越成效。如：美國、加拿大的社區學院，日本的短期大學，德國的高等專科學校等。這些國家的實踐證明，國家強盛的關鍵在教育。在人才的培養上，因為今天的科學成就決定著明天的生產水平，而今天的教育又決定著明天的科學發展。當今世界經濟競爭的焦點是科學技術，而誰把教育提高到優先發展的地位，誰就能在這場競爭中贏得主動權。教育發展與生產力發展的不平衡規律表明，不是等生產發展了再發展教育，而是要教育優先于生產的發展，為未來的經濟發展提早作準備，走在未來經濟發展的前頭。當前教育優先發展的特征之一就是職業教育超前發展。2002年召開的全國職業教育工作會議頒發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，指出職業教育“是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。推進職業教育的改革與發展是實施科教興國戰略、促進經濟和社會可持續發展、提高國際競爭力的重要途徑，是調整經濟結構、提高勞動者素質、加快人力資源開發的必然要求，是拓寬就業渠道、促進勞動就業和再就業的重要舉措”。因此，要發展區域經濟就必須使職業教育處于優先發展的戰略地位。
三、促進職業教育與區域經濟協調發展的主要措施
（一）樹立兩種市場意識。
職業教育生存和發展的關鍵在于適應市場需要的程度。為此，要確立兩種市場意識。
1、抓住機遇、力求自我發展的意識。
職業院校依靠、爭取政府支持是無可厚非的。但在市場經濟迅速發展的今天，職業院校仍然把擺脫困境、解決生存和發展問題的希望還完全寄托于政府的觀念是落后、保守、毫無遠見的。職業院校必須學會“兩條腿”走路，一方面，關注國家政策及政策變化，尋求政府政策支持；另一方面，關注市場經濟發展的動向，尋求地方支柱產業或者企業支持，自謀出路?？陀^的說，在市場發展變化過程中，既存在嚴峻挑戰，同時也存在良好的發展機遇。誰抓住了新的發展機遇，誰就贏得了發展先機。職業教育以市場為依托，就要置身其中，融入其中，趨利避害，解放思想，抓住機遇，開拓發展。
2、 注重質量，樹立品牌意識。
在面向市場辦學的形勢下，畢業生的就業率反映了社會的需求程度，而社會需求程度又恰恰是職業院校的生命線，我們對此要有清醒的認識。職業院校畢業生的就業問題絕不僅僅是向用人單位多推薦幾個畢業生而已，它牽扯到培養目標、專業設置、課程體系、教學方法等系列問題，是一個系統工程，推薦畢業生只是其中的一個環節。就像產品生產一樣，只抓銷售環節而忽視生產過程，產品質量上不去，就無法達到暢銷的目的。從這個意義上來說，抓畢業生就業工作就得從抓教育教學質量入手，培養綜合素質強，職業技能水平高的學生，學校品牌自然就會形成，用人單位就會紛紛沓來，學生畢業時就業途徑多了，“出口”寬了，那么必然會使學?！斑M口”寬裕，生源渠道暢通，職業院校發展就會形成良性循環。
（二）根據區域經濟的產業結構加強職業教育改革。
1、職業教育改革必須適應地方經濟的產業結構，專業設置，課程設置也應和市場接軌。
全國各地很多職業院校利用所辦精品專業的品牌優勢，積極創辦相應的校辦產業，依托專業發展產業，以產業發展促進專業建設，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教”的良性循環，創造了良好的產學結合的氛圍。有的院校進一步提出，要以市場為導向，努力做到辦一個專業，建一個實體，育一批人才，興一個產業，富一方群眾。通過發展產業，為教師和學生提供相對穩定的教學實驗和生產實習的基地，并發揮背靠學校的專業技術優勢、人才優勢和信息優勢，直接促進了當地經濟發展，并為學校的發展提供一定的物質基礎。
2、實行學歷教育與職業培訓相結合。
高等職業院校的培養和培訓應逐步實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書相結合，加強學歷教育與職業培訓的溝通。要建立學分轉換等相應的機制，把學歷教育中的專業能力要求與國家職業標準以及相關行業和合作企業的用人要求結合起來。在學歷教育的課程結構、教學內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業資格證書提供方便，使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應的培訓證書和職業資格證書。
（三）爭取政策，加強合作，積極辦好職業教育，促進區域經濟發展。
1、政府制定職業教育制度框架，為職業教育提供政策支持。
地方政府應制定支持職業教育發展的相關政策，特別是應有對職業教育經費投入的政策保障。目前，職業教育經費特別是學生實訓經費缺口較大，導致職業院校畢業生由于實踐技能訓練的不足而不能較快適應社會的需求。其次，政府應協調企業與學校，學校與學校的關系，制定企業支持職業教育的相關政策，使學校與企業共同投資打造區域性實訓基地，實現區域教育資源共享，解決職業教育自身經費不足的問題。
2、學校與企業合作，實現學校與企業雙盈。
教育與生產實踐相結合，學校與企業合作，在國外有的學者將其稱為合作教育。目前，國際上合作教育的主要模式有：美國的合作教育模式、德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“產學合作”模式、韓國的校企合同“訂單”培養模式等。國際上合作教育初期是作為彌補學校教育社會實踐不足的措施，后來逐步發展，合作教育已經成為提高學生綜合職業能力、就業競爭能力和促進學生全面發展的必不可少的途徑。企業與學校合作辦學，是職業教育本身發展的需要，既為職業教育發展提供了廣闊的市場與機會，也滿足了區域經濟發展中對技能型人才的需求。
綜上所述，職業教育的發展有賴于區域經濟的發展但又是區域經濟發展的基礎。積極爭取政府對職業教育的政策支持，加強職業院校與企業之間的合作，不斷促進職業教育和區域經濟的協調發展。
本文系湖北工業大學校級教研項目“電子商務背景下工科院校大學生創新創業人才培養模式研究”（項目編號：2012033）研究成果之一
（作者單位：湖北工業大學）
參考文獻：
[1]馬慶發.當代職業教育新論[M].北京：上海教育出版社，2002.
職業教育發展前景范文3
關鍵詞：觀念 意識 教育體制 動力 模式
隨著當代國民教育體系日益完善，職業教育在實施科教興國戰略和人才強國戰略中的地位也顯得尤為重要。大力發展職業教育，是推進我國當前經濟發展的迫切要求，但由于其自身具有鮮明的職業性、社會性、民眾性，職業教育也遇到了制約瓶頸。
影響職業教育發展的因素很多，筆者認為，概括地說有以下四大因素。
一、社會觀念和國民意識
職業教育不受重視，與人們鄙薄勞動、重視權職有關。傳統的“讀書為做官”“唯有讀書高”等觀念，影響著人們的選擇方向，職業教育被視為是低等的教育類型。然而職業教育的目的是“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”，這就決定了職業教育有很強的實用性。職業教育主要強調實際訓練，突出技能、技術教育，為社會主義經濟的發展培養一批又一批的應用型人才。因此，應加大職業教育的宣傳力度，轉變國民觀念，普及職業教育的理念，提高職業教育的認可度。
二、中國職業教育體制
缺少開放的思維和多元化的思想，缺乏與國際規范接軌的國民教育體系，教育內容和教育導向過分地與現實政治保持高度的一致，這些因素導致迄今為止我們尚未建立起一套與時俱進、科學、有效的國民教育體系，其中教育內容和教育導向過分地與現實政治保持高度的一致是極為關鍵的因素。很多民眾官本位的思想根深蒂固，不重視成熟的技能教育，而是更看重培養接班人的模式。在我國的教育目標上，明確寫著培養勞動者和接班人。勞動者、接班人，這兩者還是有區別的。那些培養勞動者的職業院校被單獨提了出來，顯然難以得到大力發展的環境，體制影響了職業教育的發展。不少學生和家長對于職業教育質量的不滿和抱怨得不到有效的改進，甚至難以通過正常的、有保障的制度途徑反映到上級管理部門。
推進體制機制創新，形成多元化辦學格局。要想做好職業教育，必須要面向市場，發揮政府主導作用的同時要充分發揮企業、行業和社會力量辦職業教育的積極性。企業是辦好職業教育的中堅力量，要鼓勵有條件的企業、企業集團或行業組織發展職業教育，職業院?？捎善髽I單獨辦、企業聯辦，也可校企聯辦。
三、職業教育發展的動力
職業教育缺少支持其發展的動力。事實上影響職業教育發展的動力因素無非有兩種，即外部動力和內部動力。
首先我們來看一下外部動力的基礎因素，其主要是靠各個具體的組織來實現運營的，包括職業類學校、服務保障組織、培訓機構、行政管理組織等，是學校內部自為產生的驅動力、保障組織自應產生的助動力、培訓機構自需產生的牽引力和管理組織自覺產生的推動力的有機結合，共同努力產生作用的。然而現實中嚴重缺乏服務保障組織的作用，培訓機構也不計企業需求和學生自身能力而盲目開展培訓，在管理組織上也更能看到疲軟現象，不作為也層出不窮。其實在處理外部動力系統過程中，把握好經濟需求、校企合作、政府推動等關鍵因素，是能讓其向良性發展的。
再看內部動力的基礎因素，其主要是靠人員素質和體質機制來實現運營的，人員包括職業院校、行業企業以及學生本身，而體制機制包括了辦學思路、人才培養模式、專業課程等。因此在處理內部動力系統過程中，應把握好辦學思路、人才培養方案、專業課程設置等關鍵因素。
四、職業教育的模式
隨著經濟的發展，要實現職業教育的發展，需要全面認識新時期職教發展的內涵、發展的源頭及其核心機制。職教發展模式一直就沒有形成，難以取得突破性的發展。要想改變當前職業教育模式就應做到：促進規模發展，加強政府調控；實現其學制多樣化，強化就業準入和職業資格證書制度；職教依托城市反哺農村，加強國際合作。
綜上所述，筆者認為當代職業教育發展的真正意義在于關懷個體的社會存在與發展。從整體發展觀看，職業教育的發展應該包括體制結構的完善、規模的增長、效益的增強和質量的提高。只有根據職業教育的特點，結合當代的實際情況，進行結構性調整，才能立于不敗之地。
參考文獻：
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[2]和震.中國職業教育發展史[M].北京：高等教育出版社，2012.
職業教育發展前景范文4
關鍵詞： 知識經濟 職業教育 可持續發展
隨著經濟發展，整個人類社會進入知識經濟發展的高速時期，我國迅速從農業國加快轉變為一個工業國，全面參與國際分工。發達國家制造業的外移及我國擁有大量廉價勞動力和成體系的加工組裝制造業的比較優勢，需要大量熟練技術工人和較高層次的應用型技術人員。特別加入WTO后人才十分缺乏，職業教育作為培養應用型人才的主要途徑同樣面臨新的機遇和挑戰，所以知識經濟時代下職業教育如何進行可持續發展已經成為擺在整個社會和職業教育者面前的一個重要問題。
一、知識經濟時代下我國職業教育的現狀
知識經濟的迅猛發展必然帶動國民經濟的飛速前進，國民經濟的結構調整必將帶動勞動力結構調整。目前我國生產技術水平低和勞動力素質差的現狀，正嚴重制約國民經濟的發展，職業教育在新的改革背景之下，應以加入WTO為契機，盡快融入世界發展潮流中。社會發展實踐證明，職業教育水平在很大程度上決定勞動力大軍的素質水平，而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定國民經濟生產和服務的總體水平，決定科學技術轉化為現實生產力的綜合競爭力；勞動力結構在很大程度上影響國民經濟結構、企業組織結構和產品結構。雖然經過多年發展，職業教育在我國形成了一定規模，在教育體系中占據了一定份額，但是從整體發展看，職業教育還不穩固，發展缺乏一定的支撐力量。
我國現行職業教育在實踐中還游離于企業之外，沒有形成與企業的良好互動，職業教育進行的場所大部分還是學校或實訓室，完成的地點還是學校，而非工廠、企業，缺乏實踐性。職業教育社會導向或氛圍欠缺。在國外，職業教育成為國家教育的重要組成部分，受到社會各方面的重視和尊重。而在我國，職業教育還處于學歷教育的補充地位，進入職業學校是一種無奈選擇的境地；同時由于我國現行人事制度，進入職業院校，尤其是中等職業院校，意味著學生的身份就是工人身份，出來只能干工人的工作，成為許多人不愿上學的一個現實原因。職業教育需要一支既有一定學歷又掌握一定技能有一線工作經驗的教師隊伍，同時，我國職業教育教材和課程建設與實踐脫節嚴重。課程內容脫離企業實踐一線的需要和進程，課程改革落后，缺乏相應的推動力量和支持，教學方式相對來說比較陳舊。職業教育非常重視一線動手能力鍛煉和實際操作，基于我國實際情況，學生缺乏實踐條件，同時缺乏鼓勵學生進行實踐和創造的理念，教學方式依然未能擺脫以教師為主導的教學模式，學生依然處于從屬地位。職業教育狀況和水平應得到社會各方面的高度重視。
二、知識經濟時代下我國職業教育的可持續發展方式
1.加強職業教育立法，規范職業教育發展，實現辦學主體的市場化、多元化、國際化，職業教育的產業化、集團化、品牌化。職業教育需要高投入并具有很強的市場性，必須由政府主持，建立健全職業教育的法律法規體系，用法律、機制約束和激勵企業參與職業教育，密切產學聯系，職業教育才能健康發展。在國家有關政策法規的框架內，職業教育主體應尊重市場經濟規律和職業教育的特點，根據廠商、行業或產業崗位群對人才規格、能力、素質等方面的要求，設定專業培養方向、能力素質標準、教育內容、教育模式、教學手段，提供優質的教育、培訓、服務，最大限度地滿足社會經濟發展對人力資源開發的需求。
2.推進終身教育建立靈活的學習制度，完善職業教育體系，建立職業教育與普通高等教育的融通機制，既保證學生有層次上的提升，又在學習過程中調整學習方向，轉入普通高等教育或職業教育，真正落實“以人為本”的教育理念。為適應加入WTO后新形勢對職業教育發展的需要，應樹立大教育觀，盡快建立與社會主義市場經濟相適應的國際化現代教育制度，構建終身教育體系，把職業教育作為終身教育體系的重要組成部分，形成職業教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互銜接、相互溝通、互為補充的靈活的現代教育體系，修建人才成長的“立交橋”。
3.推進“中國夢”的進程，實施可持續發展戰略，加強學習型社會的建立，融合網絡技術實現職業教育信息化，克服純技能目的的職業教育，將關鍵能力等作為人持續協調發展條件貫徹落實到終身教育理念中。計算機網絡技術的飛速發展為職業教育技術和手段創新提供了更廣闊的空間，職業教育必須登上信息網絡技術的快車，盡快實現職業教育信息化。在課程開發中，既要保證學歷教育所需的知識與能力，又要保證職業所需的知識、技能與態度要求，更要體現終身學習所需具備的基本能力。職業教育信息化是實現職業教育現代化的基礎，是基于現代信息網絡技術的一個全新教育體系，服務于學校、學生和社會，并面向世界，為我國職業教育改革發展提供技術支撐。
綜上所述，我國職業教育在知識經濟時代下的可持續發展，既要借鑒國際先進經驗又要結合我國職業教育的具體情況，以最終滿足加入WTO后人才競爭的國際化和外資企業對我國人才需求本土化的最基本需要。
參考文獻：
[1]國務院.關于大力發展職業教育的決定[S].國發[2005]35號.
職業教育發展前景范文5
【關鍵詞】發展認知神經科學；學前第二語言教學；腦成像技術
當前，掌握第二語言已經成為國際型人才必備的素質之一。國內許多幼兒園紛紛打出“雙語教學”的招牌，借以吸引幼兒家長，擴展生源。但是當前我國的學前第二語言教學存在許多缺陷與問題，效果不盡如人意。我們對若干幼兒園教師就目前學前第二語言教學的現狀作了個別訪談。被訪談教師所在的幼兒園都已開展第二語言教學，但這些教師普遍認為幼兒的學習效果并不理想。例如，幼兒在經過較長時間的英語學習后，仍然無法流利地直接用英語回答簡單的提問。究其緣由，可能是：（1）兒童學習第二語言的時間偏少，一般為一星期1～2次，每次20～30分鐘；（2）兒童主要通過背誦詞匯、學唱兒歌以及學說簡單的日常會話等方式學習第二語言。兒童可能僅僅依靠機械記憶學會了這些“技能”，但他們的大腦語言中樞并未得到相應的發展，即在神經可塑性最強的時期，兒童并沒有建構起與第二語言學習相應的高效神經網絡。
訪談中，教師對是否應該在幼兒期學習第二語言的問題出現了兩種截然相反的觀點。多數教師以“不在起跑線上輸給別人”為價值取向，認為兒童早期，甚至是在牙牙學語時就應該開始學習第二語言。少數教師則反對在幼兒期進行雙語教學，他們認為這時兒童的生理、心理都尚未成熟，不應該影響其自然成長。盡管導致出現上述爭論的原因很多，但家長、教師缺乏對兒童第二語言習得機制，特別是對發展認知神經科學研究成果的認識，是重要的原因之一。因此，本文介紹利用先進腦成像技術，如正電子發射斷層掃描（PET）、事件相關電位(ERP)、腦磁圖（MEG）、功能磁共振成像（f MRI）等先進手段取得的發展認知神經科學研究成果，試圖為探索如何開展更適合兒童大腦發展的學前第二語言教學提供科學依據。
一、兒童語言習得的發展認知神經科學研究視野
（一）兒童語言習得的發展認知神經科學觀點
對兒童語言習得的機制問題，不同學派存在不同的觀點。后天環境論將兒童的語言獲得看成是簡單的刺激―反應過程，兒童通過模仿和不斷地強化練習習得語言。先天決定論，即喬姆斯基的“LAD理論”則認為兒童有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機制”，他們依靠這種機制能自然地獲得語言。勒納伯格在《語言的生物學基礎》中提出“關鍵期理論”，指出語言發展是受發音器官和大腦等神經機制發展制約的自然成熟的過程，因此語言的獲得有其特定的時期（2～12歲）。加拿大心理學家唐納德?赫布的先天與后天相互作用論則認為，人類的言語功能是大腦中先天的語言結構和后天的環境因素相互作用的結果。
學者們根據發展認知神經科學的研究成果提出了相應的語言習得模型。波士頓大學的Norman Geschwind曾對Wernicke模型進行拓展，提出了Wernicke-Geschwind模型。Geschwind認為，構成語言加工系統的關鍵部分是Broca區、Wernicke區、弓狀纖維束和角回。〔1〕該模型非常細致地描述了在復述口語單詞和朗讀書面單詞時信號在語言中樞傳導的過程。而最新研究又發現該模型過于簡單化，例如，在大腦皮層進行語言加工時，該模型所描述的腦區之間明確的功能界限在某些病例中并不存在，相反，有些未被提及的皮層下結構也可以對失語癥產生影響。因此一個更為復雜的語言加工模型（見圖1）已被提出?！?〕
（二）兒童語言習得的發展認知神經科學最新研究成果
1.言語產生的腦區定位
在傳統理論中，與言語相關的功能區可以劃分為言語表達中樞（Broca區）、言語感受中樞（包括左半球顳上回、顳葉后部以及頂葉）、言語閱讀中樞（角回）和言語書寫中樞（左半球額中回后部）。但是最近應用先進的非侵入性神經成像技術研究發現，傳統的語言相關腦區的劃分和定義存在誤差。首先，成像研究表明，語言中心并不是被精確劃分開的均質區域，而是由小塊的、不連接的、特異化聚焦的特殊語言單元組成。其次，語言相關激活不僅可以在經典的語言相關腦區被觀察到，而且在這些中心區，如左外側裂周區皮層，包括整個顳上回和顳葉、舌回和紡錘狀回、前額葉中區和腦島中也都可以被觀察到。第三，用語言學術語，如“語音、語法、語義”等來描述言語相關區域的功能性作用，比用“說、復述、閱讀、聽”等行為性術語來描述更準確?！?〕
2.言語的可塑性
腦損傷及腦成像研究結果表明，多數成人的大腦左半球對言語功能具有重要的影響。言語產生控制的普遍單側化，已成為人類大腦半球特異化的標志性特征。對胼胝體切開術的跟蹤研究發現，大腦右半球具有言語產生能力,這一新發現也開始引起人們對言語可塑性的廣泛關注。ERP研究發現了語言偏側化的左右腦轉換現象，使得因為中風誘發失語癥的病人能夠得到康復。具體來說，典型的韋尼卡型失語癥患者表現為言語功能長期向大腦右半球轉移，而布洛卡型患者則表現為言語功能暫時右移，之后再回到左腦偏側化。而正常成人的ERP記錄則顯示，在經過特殊語言訓練之后，與語言相關的皮層活動確實會發生變化。這些結果表明，至少在語言獲得的某些方面，大腦存在長期的神經可塑性?！?〕
3.言語的偏側化
有關大腦左半球語言區言語功能特異化的起因尚沒有定論。它究竟是一個特定處理語言信息的特異化區域，還是更多地與一般性處理有關（例如感覺/運動信息處理），這仍有待進一步研究。雖然手語與口語差異很大，前者依賴于視空間的定位與動作，后者則依靠聽空間定位對信息的快速變化進行感知，但在研究腦損傷對手語使用者的影響時同樣發現了大腦左半球的核心作用。利用PET、f MRI及ERP對未損傷個體的手語加工進行研究時發現，無論手語還是口語或書面語，它們在大腦左半球內的許多激活模式都很相似?！?〕
二、第二語言習得的神經機制
（一）雙語語義表征的腦功能成像
在雙語語義表征的腦功能成像研究中，人們對不同語言的語義在雙語者頭腦中存儲的系統存在不同的意見：（1）有人認為在雙語者大腦中不同語言的語義存儲在共同的語義系統里；（2）有人認為不同語言的語義分別存儲在大腦里的不同語義系統。多數腦損傷方面的研究傾向于這一結論，同時也有來自健康被試的證據；（3）有人認為被激活腦區的變化與習得第二語言的年齡無關，與語言的熟練程度有關?！?〕 筆者認為，開始學習第二語言時的年齡大小與語言的熟練程度是非常相關的。有調查顯示，在關鍵期開始學習第二語言的兒童對該語言的熟練程度與以該語言為母語的兒童沒有明顯差異。兒童在關鍵期內學習第二語言，利用的是專門的語言處理系統，因此比在關鍵期之后才開始學習更為高效。Kim等人在《Nature》上發表的利用f MRI研究的結果表明，幼年期已掌握第二語言的被試，其母語和第二語言在相同的腦區進行表征；而成年期后才開始學習外語的被試，其母語和第二語言是分別表征的。也有研究者發現，可能左側前額葉是負責兩種語言交替變換的腦區?！?〕
（二）第二語言習得的事件相關電位研究
Cheour等人選取3～6歲以芬蘭語為母語的單語種兒童作為被試，開展了為期6個月的實驗研究。實驗組的兒童在法語學?；蛘呤窃?0%～90%的日常時間里使用法語的日護中心學習法語，而控制組的兒童則不接觸法語。研究者將記錄下來的兩組ERP進行比較，用以發現法語學習在兒童聽覺方面引起的變化。結果發現，控制組的ERP在測試階段沒有明顯變化，而實驗組在習得法語音素的過程中則伴隨有MMN、P3a以及LDN波幅的增加。MMN被認為是在已經建立的穩定聽覺環境中突然出現偏差刺激聲音時大腦產生的一種自動的、前意識的腦加工反應。當偏差刺激的聲音知覺顯著時，MMN之后會出現P3a成分，它是ERP中的一個正成分。P3a比P3b的頭皮分布位置更靠前，被認為是一種朝向新異刺激或偏差刺激的非隨意的、瞬態的注意力匯集。LDN(晚差異負波)也被用來描述兒童對偏差刺激的反應，它是MMN的第二個負波，在刺激變化開始后大約400～600毫秒時達到峰值，有時也被稱為“晚失匹配負波”。至于LDN的功能，Korpilahti等人認為LDN也許代表了一種發生在語義領域里的失匹配波，但對此也存在不同意見。
與第二語言習得相關的聽覺事件相關電位隨著實驗的進行而產生變化。僅僅兩個月之后，這些生活在接觸法語環境里的兒童在辨別法語差異時引起的MMN波幅，與控制組兒童相比已經有了顯著差異?！?〕在實驗組兒童的學習過程中，MMN的波幅增大，潛伏期不斷縮?。籔3a的波幅顯著增大；LDN――兒童對偏差刺激的反應也隨著學習時間的推移而逐漸增強。這些都表明，由于兒童逐漸熟悉法語，他會對區分第二語言音素之間的差異越來越敏感。實驗組的兒童在學習第二語言的情況下自動發展了法語的特殊記憶回路，用以幫助自己對新語言進行識別、分類和發聲。
（三）影響第二語言習得的時間因素
通過對正常成人的腦成像研究發現，較晚學習第二語言的人（7歲以后）的第二語言神經系統與母語對應的神經系統只有部分重疊，或者完全不重疊。而對較早開始雙語學習者的研究則發現了母語與第二語言激活區域的重疊。這表明，較晚習得第二語言的雙語者在學習新語言時需要重新構建一個不同于母語的言語處理系統。在腦損傷如何影響雙語者（主要是較晚習得第二語言的雙語者）的研究中也發現，他們的母語和第二語言的言語處理系統不同，而且神經系統更少傾向于偏側化，即他們很可能使用非專門的言語處理系統進行第二語言的處理。
第二語言的表征會因為語言獲得的年齡不同而出現差異。如Aglioti等人發現一名患者的左側基底神經節損傷導致其長期的母語失語癥，但他能應用另一種較晚習得的語言。Dehaene等人報道說，f MRI檢測到在處理第二語言時扣帶前回被激活，而在處理母語時則不被激活。這些研究結果與認為基底神經節在無意識、內隱處理中起作用和扣帶前回在有意識、受控的任務中起作用的假設是一致的。另外，在發音方面，與后部區域相比，習得第二語言的年齡會對大腦左半球前額區產生更大的影響，而對語法加工及其相關腦系統的影響也大于對語義加工的影響?！?〕 有關不同類型語言和個體語言獲得年齡差異之間的關系問題有待進一步研究。此外，隨著對有關語言熟練程度及第一、第二語言之間相似度等方面的深入研究，不同語言神經表征中多種重要因素的影響作用也將更加明朗。
三、 發展認知神經科學研究對第二語言教學的啟示
下面從神經科學的視角提出學前階段學習第二語言的可行性。
（一）學習第二語言的神經可塑性依據
在幼兒期，大腦不斷形成新的神經突觸。這一時期既是神經可塑性最強的時期，也是語言能力迅速發展的時期。在這一時期，神經系統會自動尋找最經濟、最高效的神經通路，刪減冗余的神經突觸，從而形成最精簡的網絡系統。此時如果為兒童提供以聽覺形式呈現為主的語言環境，隨著言語刺激的不斷積累，兒童正在發育的大腦就會自動發展最有效的神經語言網絡。因此，早期開始學習第二語言的兒童可以在處理母語的專門言語處理系統的支持下更省力地學習新語言，而不需要再重新構建一個新的言語處理系統。對于開始時間較晚的第二語言學習者而言，他們需要在母語處理系統之外再構建一個可能與母語處理系統部分重疊的新語言處理系統，因此在處理第二語言時就可能需要有非專門的言語處理功能區的參與。運用非語言特異化區域處理第二語言，與早期構建的語言特異化區域相比，其加工效率和能力顯著降低；而且在進行語言加工時，這種新語言處理系統與母語系統交互的部分還需要經過轉換處理，這必將大大降低加工效率。
（二）學習第二語言最佳期的神經科學依據
勒納伯格的“關鍵期理論”認為，兒童在大腦偏側化時期一定要獲取語言。這個關鍵期是否真實存在？錯過了關鍵期是否會對第二語言的發展產生影響？這些問題都值得進一步研究。
在對不同年齡時遷入美國的中國和朝鮮成人進行語法知識測驗的研究中發現，那些在3～7歲時開始掌握英語的外國移民和美國本土人的測驗得分相同，而那些初到美國時年齡更大一些的人的測驗分數則比較低，遷入年齡與測驗分數成反比。在對不同年齡階段開始學習美國手語的聾啞成人的研究中也得出了類似結論。這些研究都表明，從長遠來看，開始年齡小一些的第二語言學習者在語言技巧的廣泛性方面會更好一些，但是獲取第二語言的能力在青春期并不會停止，它會一直延伸到成年期，盡管在成年階段取得的學習成就可能不如小時候來得大。〔10〕
當然，這并不代表越早開始學習第二語言越好。如果在母語語言圖形成之前（1歲以內）就開始第二語言的學習，可能會減弱兒童對母語音素的區分能力，既而對母語產生干擾，影響母語的建構。3歲以前正是兒童母語形成的關鍵階段，此時應以熟練掌握母語為主，最好不要進行第二語言的學習；3～6歲的兒童則可以開始適當地接觸第二語言，注重培養語音意識和語感方面的能力。特別需要指出的是，研究表明語言早期習得主要依賴的是聽覺通路，因此在此階段可以為兒童營造豐富多彩的第二語言環境，使得3～6歲的兒童在潛移默化中形成對第二語言的良好語音和語感意識。6歲以后，兒童的母語能力基本定型，這時可以進一步進行系統的第二語言學習，而那些在母語習得過程中掌握的經驗可以對第二語言學習產生一定的正遷移作用。
（三）第二語言教學內容選擇的神經科學依據
1.語法
以母語是漢語的中國人學習英語為例。如果3歲時學英語，那么英語語法的發展在事件相關電位檢查中顯示的激活定位在左半球前區；如果4～6歲時學習英語，英語語法的發展區雖然仍定位在前區，但是分列在左右半球兩側；如果11歲后才開始學習英語，那么激活方式還顯示出數量上的差異。這表示在不同年齡階段開始學習英語的兒童在英語語法學習方面存在明顯的差異。首先，較早開始學習英語的兒童，尤其是在關鍵期（≤12歲）內開始學習，和年齡較大才開始學習英語的兒童相比，他們更容易掌握英語語法。其次，較早學習英語者的英語語法功能隨著大腦偏側化的進程而逐漸轉移到左腦。
2.詞匯
與語法學習相反，中國人學習英語詞匯時，事件相關電位檢查的結果顯示，無論年齡大小，大腦激活的方式是相似的。也就是說，第二語言詞匯學習的腦激活不存在年齡差異。因此，在學前階段，我們沒有必要讓兒童記憶大量困難、抽象甚至是與現實生活距離遙遠的詞匯，但是可以教授他們一些常見的與他們的生活關聯密切的名詞性詞匯以及簡單的會話短句。
3.語音、語調、語氣
發展認知神經科學研究發現，早期音素分辨能力的培養對口語能力和閱讀能力的發展具有重大意義。因此，學前兒童對語音、語調和語氣的學習是相當重要的。由于兒童會模仿教授者的語音、語調、語氣，所以在教授簡單會話短句時，教師的發音必須標準，語調、語氣應盡可能地道，否則會對兒童將來的發音產生負遷移作用,糾正起來將非常困難。
（四）第二語言教學方式采用的發展認知科學依據
第二語言的教學方法要符合兒童語言能力的發展規律。神經科學研究證實，聽覺通路是早期語言習得的主要通路，因此在兒童語言發展敏感期內應多運用聽覺刺激，如聽故事、說兒歌、日常對話等，幫助兒童在一種自然的環境中不斷積累各種語法模式，促進兒童對第二語言語感的建立和語法的熟悉。另有實驗證明，兒童的發音動作習慣及其他相關語言知識受本族語的影響較小，并且他們對外語的模仿能力較強，所以在學前第二語言教學中使用單純的模仿教學法，其效果會比用講解法好。學前第二語言教學應創設良好的語言環境，給予兒童豐富適宜的聽覺刺激，并為他們提供大量的模仿機會，促使他們利用專門的言語處理系統來自動構建第二語言的特殊記憶回路。
（五）第二語言教學環境創設的神經科學依據
Cheour等人研究了在法語學校或者是在50%～90%的日常時間里使用法語的日護中心里進行法語學習的3～6歲被試。結果發現，被試學習第二語言的時間越久，所引起的聽覺ERP變化越明顯，MMN的波幅隨著被試學習法語時間的增長而驚人地增大，并且MMN的潛伏期也開始不斷縮小?！?1〕這顯示被試對法語的掌握程度越高，他們對法語音素的差異就越敏感。該研究結果還表明，被試在沒有經過特殊訓練的前提下，能在普通的、自然的語言環境中自動發展法語特殊記憶回路。由此可見，語言習得的年齡與語言的熟練程度密切相關，并且在浸入式的語言環境中兒童可以自動習得第二語言。這就意味著第二語言的使用應滲透到所有教育活動中，應該讓兒童在一種自然的語言環境中進行第二語言的學習。
參考文獻：
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Preschool Second Language Teaching From Perspective of Developmental Cognitive Neuroscience
LU Yingjun, SHI Ying
(Hangzhou College of Preschool Teacher, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
職業教育發展前景范文6
【論文摘要】職業發展教育是一個全程性、階段性的教育過程，必須從大一時就開始實施。完善低年級學生的職業發展教育，要轉變以就業指導為中心的思路，形成覆蓋低年級學生的，以職業發展教育為中心的工作思路；加強對低年級學生的職業生涯規劃指導和職業素質拓展教育，提高專業化水平，進行個性化的指導。
在高等教育已進入普及階段的今天，如何提高學生就業競爭力，提高學生的綜合素質成為社會關注的焦點。對大學生進行職業發展教育，對學生提升個人競爭力、學校長期健康發展、企業人力資源開發、以及維護社會繁榮穩定等方面均具有重要意義。由于大學生職業發展教育具有全程性和階段性的特點，必須從低年級學生抓起，完善低年級學生的職業發展教育。
一、在高校低年級學生中開展職業發展教育的重要性
所謂高校職業發展教育，是指從大學生一進校開始就對其進行的職業生涯發展方面的教育工作，其目的主要在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路。高校職業發展教育具有全程性、階段性的特點，處于不同發展階段的學生，職業發展教育應當有不同的側重點。
（一）對低年級學生的職業發展教育是高校職業發展教育的重要環節
一般而言，職業發展教育包括三個階段：意識喚醒階段、實踐輔導階段、就業指導階段。低年級學生處在意識喚醒階段，該階段職業發展教育的主要任務是幫助學生自我認識樹立正確的學習觀；了解所學專業性質、能力要求和前景，激發學習動力；適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變，正確認識自我，初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。
（二）在高校低年級學生中開展職業發展教育有助于學生做好就業準備
1、有助于幫助學生做好職業生涯規劃
在西方發達國家，對學生的職業指導始于幼兒園。而在我國，從幼兒園到高中，缺乏對學生的職業指導。因此在低年級開展職業發展教育尤為重要，有助于學生明確自我認知和職業認知，明確職業發展和職業選擇，規劃職業生涯，并培養相關職業素質。
2、有助于培養學生的職業實踐能力，為就業指導做好準備
職業實踐是學習與工作、學校與社會的連結點和過渡點。通過培養學生的職業實踐能力（主要是大二學生）有助于學生認識社會，鍛煉職業技能，從而為將來進行就業指導打下基礎。
二、當今高校低年級學生中開展職業發展教育的現狀和問題研究
改革開放后，我國高校職業發展教育工作在理論研究和實踐操作上都得到了長足的發展，并逐步建立起“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的高校學生就業市場機制，各高校也成立了職業指導機構。但是高校的職業發展教育大都是針對高年級學生開展就業指導工作，忽視對低年級學生的職業發展教育。具體表現在：
（一）職業發展教育起始時間晚，對低年級學生存在空檔
職業發展教育是階段性、全程性的教育；但在注重“就業安置”的理念指導下，我國高校職業指導基本上處于以畢業班學生為對象的“畢業生職業指導”狀態，時間安排大多也只是在畢業階段或提前到大三開展職業指導，真正從大一開始開展全程指導的少。
（二）職業發展教育內容單一，方式缺乏吸引力，無法滿足低年級學生的需要
職業教育的絕大部分精力放在畢業生的就業指導上，缺乏對職業指導工作的全局考慮。許多高校的職業指導內容，主要集中在就業政策的講解，就業信息的，就業經驗方法的介紹上，職業指導變成了事實上的“應試指導”，因此很難引起低年級學生的興趣。
（三）職業指導人員的配備不足，專業化程度不高，更缺少大師
職業指導的專業人才缺乏，組織力量薄弱。目前高校不僅職業指導工作人員數量少，達不到學生職業指導的實際需要，而且普遍缺少職業指導的專職教師，更缺乏職業指導大師。由于缺乏職業指導知識的正規培訓，思想上還未適應市場經濟的發展，對人力資源管理理論還不甚了解，缺乏扎實的職業指導知識和過硬的指導技能，因此在對學生進行職業指導時不能真正發揮有效的指導作用。 轉貼于
三、如何在低年級學生中開展職業發展教育的路徑思考
對于在低年級學生中開展職業發展教育工作，根本思路在于從根本上轉變以就業指導為中心觀念，具體措施是要從職業教育的專業化、個性化入手，淡化管理功能，強化教育和服務功能，以對低年級學生的職業生涯規劃指導和職業素質的拓展教育為重點內容開展工作。具體要點如下：
（一）以學生職業發展教育為中心，讓職業教育覆蓋低年級學生
要完善對低年級學生的職業發展教育，首先要改變過去以就業指導為中心的工作思路，將學生職業發展教育為核心，使得職業教育覆蓋低年級學生。
（二）緊緊圍繞低年級學生實際，開展職業發展教育研究工作
從現實需要和發展趨勢看，職業指導研究應遵循以下原則：一是科學性；二是針對性；三是實用性。另外，在職業指導的研究方法上還應該注重三個結合，即：結合低年級學生實際，結合本校實際，結合社會實際。職業指導要深入研究社會實際，準確把握社會形勢特別是當前畢業生就業形勢的變化，掌握社會用人需求標準及其變化動態和發展趨勢，從而為低年級學生做好職業規劃和明確職業發展提供方向性指導。
（三）以專業化、專家化為核心，建立高素質的專兼職職業發展教育隊伍體系，為低年級學生提供個性化指導
對低年級學生側重的是職業教育，既具有很強的應用性，又具有高度專業化的特點。因此職業指導工作人員應該不僅具有較高的政治思想素質和創新精神；還應該有著較寬的知識面。另一方面，每一個學生的對自己的職業發展規劃又是各不相同的，只有具有高素質專業化的指導人員才能為學生提供個性化的指導。
（四）以人才測評為依托，建立學生個人職業檔案體系
在職業指導中，幫助低年級學生進行學生職業生涯規劃是核心內容，而這項工作需要科學的依據，需要以適用于學生群體的職業傾向、職業能力等方面的測評量表作支持。所以建立職業測評系統對于職業指導工作舉足輕重。
學校要從新生一入學就開始建立學生的個人職業檔案體系，包括：職業指導咨詢檔案、職業生涯規劃檔案、畢業生跟蹤調查檔案、職業指導工作總體計劃、工作總結、典型案例分析等等。此舉是對工作的督促與檢查，是積累工作經驗的有效方法，對提高職業指導工作水平有極大的幫助。
（五）建立實習基地、用人單位與學校的溝通機制，培養學生的實踐能力
大學生職業生涯規劃是否有效，需要實踐的驗證。目前一些條件比較好的大學已經建立了大學生社會實踐的實習基地，通過實習可讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正大學生的職業生涯規劃；同時大學就業指導中心要與畢業生接收單位合作，對大學生畢業后在其工作單位表現進行信息反饋，以便改進低年級學生的職業生涯規劃工作，使大學生的職業生涯規劃更加符合實際。
目前我國大學生就業指導工作尚處于發展階段，我們要研究和借鑒國外職業指導理論發展的成果和經驗，積極探索適合我國國情的大學生職業發展體系、模式和運行機制，構建科學的高校職業發展教育體系，尤其是完善低年級學生的職業發展教育，早日形成以專業化就業工作隊伍為根基的，以科學研究為先導的，服務學生發展，服務社會發展的大學生職業發展工作新格局，實現職業發展教育的制度化、系統化、專業化和科學化，促進并實現大學生就業競爭力提高，實現有效就業，促進學校長期健康發展，保障企業人力資源開發，以及維護社會繁榮穩定。
參考文獻
[1]陳國光，陳銘康.學校職業指導實踐中的問題與對策[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2007(12).
