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職業教育教學范文1
中等職業教育與社會經濟發展之間有著密切的聯系。隨著社會的發展，傳統中等職業教育教學模式中存在的弊端就逐漸地暴露了出來，在充分認識了這些不足之處后，采取適當的措施來加以解決是滿足我國經濟發展的必然要求。
1.1實行全方位教學
全方位教學是順應社會發展趨勢的表現，是滿足經濟建設對高水平、高質量人才需求的必然選擇。技術型人才不僅要學習技能方面的知識，更得加強對基礎文化知識的學習，全方面的學習是成為高素質人才之前的必經階段。教師應該在科學發展觀的正確引導下，明確學生是教育活動的主體，以培養全面性人才為教學目標，將素質教育理念作為整個教學過程的指導思想。引導學生多接觸課外知識，全方位地了解社會發展動態，這樣做對中等職業學校的畢業生就業是有很大幫助的。
1.2及時更新教學理念
教學理念更新滯后是很多從事中等職業教育者的通病，教師的教學理念對學生的學習效果起著重大作用。因此，更新教師的教學觀念已近迫在眉睫。作為職業教育教學的老師，最重要的就是能夠及時地將市場需求反映到教學中。這就要求教師們要走出校園，利用國際化的視角來審時度勢，及時、高效地填補自身認知的空白，在全面掌握社會發展新動態的基礎上，對學生們采取因材施教的辦法，以此來培養社會急需的、新型的高素質人才，使學生們在學業完成之后能夠迅速地尋求到適合自己的就業崗位。
1.3使用靈活的教學方法
縱觀世界各國的教育，只有在教學方法改革不斷的前提下，才有可能實現教學事業的發展不斷。所以，要想提高中等職業學校的教育教學質量，就必須重視教學方法的改革，并且把它作為整個教學改革中的重中之重。在對教學方法進行改革時，應以就業化為主體發展目標。同時，把市場的形勢、學校自身的教育特點和學生的實際情況考慮在內。在此基礎上，進行教學方式多樣性、靈活性改革，有利于改善教學質量，激發學生的學習熱情，還可以提高同學們的整體素養。
1.4改革教學體制
教學體制決定了教學方法，教學方法決定了教學質量。因此，在倡導高質量教學的背景下，教學體制改革就成為了中等教育教學改革中的必要成分。我國現行的教學體制是比較落后的，相比之下，國外很多國家的做法就比較好，所以，我國對教學體制進行改革時，既要立足于中國國情，又要借鑒國外先進的經驗，建設有中國特色的教學體制，促進中等職業教育更好、更快的發展。
2結語
職業教育教學范文2
[關鍵詞]職業教育；教學方法；創新
目前，人類正步入一個以智力資源的生產、分配、使用為最重要因素的知識經濟時代，迫切需要高素質的、具有創造能力并全面發展的人才，職業院校要加強學科之間的相互銜接；突出“技術教育”，提高學生的技術創新能力和競爭能力。完成職業教育肩負著培養生產、服務和管理一線人才重要歷史使命的現代職業教育，必須進行教育教學創新。
一、教育技術的創新
隨著科學技術的飛速發展，現在教學手段已在教學實踐中廣泛應用，網絡教學能讓學員不受國度和地域限制，建立起直接接受名師授課的平臺，消除了學習的距離感，知識的獲取更為容易。技術輔助學習將對終身教育的發展起著重要作用。可以向學習者提供多途徑、多層次的學習，滿足教育與培訓需要。多媒體是教師必須掌握的現代教學手段，它能妥善處理好現代教學手段、內容、方法和傳統教學手段等的統一和有效結合如計算機輔助教學手段參與教學的模式 ，它是現代化教學手段的應用，對職業院校教學改革提高教學效果和質量，具有重要的實際意義。
采用有效教育新技術，它預示著現代教育技術的引進，必定會突破原有的教學模式，代之以高效率的教學模式。伴隨著計算機多媒體技術的應用實踐，人們對教學手段的研究已上升到教育技術學的層次，即把教育技術作為設計、實施和評價學與教的全部過程的系統方法。 隨著網上教育逐漸成為一種新型的重要教學手段，校園網絡將使信息技術融于教育的各個環節、成為教師教學、學生學習的必要手段。這種現代化的教學模式在空間的拓展，時間概念的突破，教育對象的擴大，教學方式的本質變革，教學內容的質的飛躍，教學效果及時測定等方面都有明顯的優勢，所以我每位教師都要不斷提高應用現代教育技術的能力，才能更好地提高教學質量，為培養高素質綜合人才打好基礎
二、教學方法的創新
采用靈活多樣的教學方法，教育方法包括教學方式、學習方式和考評方式三種。傳統的教育方法主要表現為教師灌輸式的教學方式，學生被動型的學習習慣，以課堂統一考試為主的評價方式。教育方法的創新是多方面和多樣化的，不管是教學方法上的啟發式、討論式，還是學習方法上的探討式、互動式，以及考評方法上的多樣化和多元化，總的原則是要發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，強化學習的主動精神。世界教學方法不斷發展，可以說是教法各有千秋，教有教法，教無定法。但當代各種先進的教學流派的共同特點是：以培養學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神培養創造能力為教學思想為核心。無論選擇何種教學方法，都要尊重學生的個性差異，選擇學生樂于接受，易于接受的方法進行教學，使學生由被動學習變為主動學習。靈活的教學方法善于激發學生的學習積極性，使學生善于觀察問題，提出問題，思考問題，促進學生創新能力的發展，使每個學生教都有所收獲。
三、實踐教學的創新
實踐教學應多樣性、中心性并用，職業學校培養的是應用型、工藝型的專業技術人才。它直接擔負著將現代科學技術和先進設備移植到生產上并轉變為現實生產力的任務。尤其是中等職業學校培養的是中、初級技術、管理人員和技術工人，他們處于行業、工種、產品的生產技術崗位、工藝操作的實踐崗位。因此，職業教育所追求的不是理論水平，也不是學歷文憑，而是一種能滿足某一職業或工作需要的綜合職業能力，它是一種以培養職業能力為基礎的教育。教學活動重視與未來工作相銜接，特別重視在相同或相似的環境里進行實踐性教學，增強學生運用所學理論解決實際問題的能力，使學生順利地適應未來工作需要。
實踐教學的任務就是通過教學實習和生產實習，使學生鞏固、加深、補充在理論課教學中所學到的知識，從而掌握必要的職業技能。它使理論與實踐、教育與生產勞動有機結合，在生產性實習中不僅訓練了學生的職業技能，還創造了生產產值，是造就全面發展一代新型勞動者的重要途徑。因此，文化課、專業基礎課、專業課應圍繞實踐教學組織教學內容，為實踐教學服務。
職業教育教學范文3
關鍵詞：職業教育 問題分析 教學改革 解決對策
中等職業教育包括普通中專、成人中專、職業高中和技工學校。職業教育是衡量一個國家現代化程度的重要標志，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。國際經驗表明，技術進步、技能型人才的培養、工業化水平的提高都與職業教育息息相關。在職業教育體系中，中等職業教育擔負著培養數以億計的高素質勞動者和農村實用人才的重要任務，尤其是在我國“三農”問題亟待解決、城鎮化步伐加快、農村勞動力大轉移的宏觀背景下，中等職業教育就愈發顯得至關重要。近年來，盡管我國政府已經意識到職業教育的重要性并出臺了一系列法律法規和扶持政策，但中等職業教育發展形勢并不樂觀。
一、中等職業教育現狀分析
1、中等職業教育占高中階段教育比重無論是從招生數還是從在校學生數方面都一直處于下降趨勢。這體現了高中階段教育中普通教育和職業教育發展不平衡，“一條腿長、一條腿短”現象比較明顯，對中等職業教育，社會重視不夠。近年來，中央政府及教育、勞動等主管部門對發展職業教育已日益重視，但需要指出的是，地方政府及社會各界仍然普遍更加重視普通高中教育和高等教育，而輕視中等職業教育。由于我國教育資源配置嚴重不合理，中等職業教育發展資金不足、生源缺乏、社會和企業認可度低，相應地造成了我國人才結構也很不合理：一邊是高校畢業生就業壓力日益加大，另一邊是技能型人才較為緊缺。近幾年尤其是2010年，各大城市真正存在的不是“民工荒”，而是“技工荒”。有報告預測2011年各地技術崗位從業人員缺口將大大增加。技能型人才的緊缺，已經成為增強自主創新能力、推進產業結構優化升級、轉變經濟增長方式、提高產業技術水平的制約瓶頸。
2、中等職業教育綜合素質欠佳，辦學環境和體制有待改善?？傮w上看，我國中等職業教育無論是從師資力量、辦學條件、自身管理，還是從學生素質培養方面還都相對落后，綜合素質欠佳。行業企業辦學受到嚴重削弱，不少學校停辦，相當一部分行業企業辦的中等職業學校被改作他用，職業教育資源流失嚴重。這種狀況對我國本就弱質的中等職業教育無異于雪上加霜。
還有，我國中等職業教育的辦學環境和教育管理體制還有待改善，尤其是對職業教育而言，涉及部門較多，不免會出現政出多門、管理混亂現象。中等職業教育的辦學體制改革仍需進一步深化，中等職業教育的民營化、市場化改革還不理想，中等職業教育適應市場經濟、市場需求的辦學機制還未能真正建立，中等職業教育的行業參與性差。
二、發展中等職業教育的改革策略
理念是行動的先導，沒有理念創新，改革就不能向前推進，事業就不能向前發展。然而，理念的創新，既是教學改革的總結與需要，也是各時代教學理念的繼承與發展。
1、中等職業教育應以“以就業為目標”作為教學導向。新世紀職業教育的改革與發展奠定了“以就業為目標”的教學導向，一句話，就是社會需要什么樣的人才職業教育就應培養什么樣的人才。近年來，新職業主義引入我國職教界，其關鍵核心技能理論已成為當代職教改革中的教學新理念。
就拿欽州市的北部灣職業技術學校來說吧，2010年，為了集中欽州市中等職業教育教學資源，欽州市財經中專學校、欽州市機械工業學校、欽州市機電工程學校合并組建為欽州市職業教育中心。三校合并對欽州市原有的中等職業教育資源進行了有效整合，大大增強了欽州市職業教育教學綜合實力。
2、交往與互動的教學過程。傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程?，F代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程。后現代教學理念認為，教學過程主要是學生主動學習和建構的過程，也是指教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，也指學生；不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學中介主要指促進學生認知發展、精神豐富、人格完善的精神文化和科學技術知識。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。
譬如，機電方面的教學，首先讓學生收集信息資料，弄懂電動機降壓啟動的電路圖；其次讓學生對自己安裝工作進行計劃安裝與決策；第三讓學生獨立完成自己的安裝任務；第四讓學生自我檢查和評估，按照任務目的進行自我檢查，檢查是否達成目標；最后要求學生寫出書面總結報告，把實際的學習操作過程上升到理性的認識。
行為導向法以對話為基礎，以師生之間的平等互動和溝通為前提，旨在充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性、積極性，啟迪學生進行意義建構和創新。它還重視教學過程的引導，包括引導學生自己解讀教學文本、體驗實踐經驗。
3、理論實踐一體化整合的教學方法。理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心（或專業教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體，這種理論實踐一體化的教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。
教學、實踐、服務一體化教學方法，能夠使教學更貼近實際、貼近生產、貼近市場，提高學生的職業能力，并實現以產促教、以教興產。如學校教學時，充分利用數控實驗室、數控實訓中心等的先進設備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。在實訓中，利用企業生產合作項目系列產品作為學生的實訓課題，其產品零件的復雜性和高精度為學生提供了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。
一體化整合的教學方法尊重學生的人格，發揮學生的主體性，關注學生的生命世界和個體差異，主張學生依據自己的經驗在教學活動中創新和發展教學內容；一體化整合的教學方法依據學生的經驗和現實生活設計課程與教學，注重培養學生的綜合實踐能力和社會責任感，能夠發展學生解決問題的能力。
4、以學生為中心的教學行為。要樹立為了一切學生、一切為了學生、為了學生一切的教學服務意識。在后現代教學理念中，溝通、理解、解釋、意義這些詞，均扎根于交互主體性、對話性和交談之中。
后現代教學理念認為教師和學生是對話的交互主體，倡導教師和學生發展平等的對話關系。通過對話，“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了，在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者，學生也可以作為教育者，他們共同對求知過程負責。
“以學生為中心”的教育理念是由職業教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上，提倡個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生表現出與眾不同的個性，在學術上標新立異，他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神；重視心智的發展在于知識的獲?。话l展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心的教育，實質上就是要求教育者從學生的角度出發思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。
以學生為中心，更強調學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發展。通過以學生為中心的教學交往，對于培養學生的合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。學生在與別人的合作與交往中，能夠學會合作、學會交往、學會理解、學會尊重。
參考文獻
職業教育教學范文4
一、引言
2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業院校骨干教師赴加拿大的進修學習。經過這次出國進修學習，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業培訓和職業教育教學特征有了進一步了解，對中西方職業教育理念有了更深的體驗。加拿大職業培訓和職業教育的主要目標是為適應經濟發展的需要，培養具有專門技能、非凡技能的勞動者或企業短缺人才，并為他們提供技能和進修的機會，以提高他們的就業能力。加拿大職業培訓和職業教育教學方法的先進理念，為我們進行職業教育教學工作帶來了指導和啟示。
二、加拿大職業培訓的教學特征
在加拿大以進行英語語言強化培訓和計算機專業職業培訓為主要內容，培訓課程教學方法特征突出。
1.英語語言培訓的教學特征
（1）教學形式新奇，采用圓桌分組的教學形式，教師隨時可以和學生進行交流，易于師生互動，同時也便于學生之間的討論交流。在交流中讓學生學會合作，以提高解決新問題的能力；教師在教學過程中充分利用肢體語言，提高學生學習喜好，便于學生理解所學的知識；教師利用啟發的形式讓學生盡量地多提出新問題和個人見解，然后和學生進行討論，提高學生的學習熱情。
（2）教學目的明確，教學內容實用。教師能夠很好地把握培訓內容，教學內容涉及了生活的各個方面，例如摘要：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學生在較短的時間內把握英語的基本會話。
（3）在教學方法的運用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進行教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生很輕易把握所學的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學方法，使學生的參和度很高。例如，在英語語言培訓課程上，上午學習日常生活用語，下午就到有關的相關的地方去進行實踐學習。
（4）進行英語培訓的過程中沒有固定教材，天天學習一個知識模塊，教師會發一些相關的教學資料，這些教學資料是教師精心為培訓專門設計的，可以根據教學內容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓教材。
2.計算機職業培訓的教學特征
（1）課堂采用案例教學，教學實例接近生活和實際工作需要
案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、探究性學習、探索性學習的開放式教學方式。加拿大學院的教師根據我們學員學習的特征進行案例教學，所采用教學案例很實用，接近我們的生活和實際工作，為進一步學習提供良好的素材。
（2）課堂作業采用大作業的項目形式
教師為了提高我們學習的創新能力，以大作業形式讓我們完成他們所提出基本練習要求，學員做好大作業后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學生的動手能力、創新能力及綜合處理新問題的能力,而且調動了學生主動學習和勇于探索的積極性。
（3）教師有很高的綜合素質和業務技能
為我們進行專業培訓的教師具有良好的專業素養，很強的職業技能，例如，網絡平安教師，曾任教前公司的網絡管理部門經理，有極為豐富的網絡平安管理經驗，另外他所展示計算機網絡教學課件打破了傳統的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網絡傳輸的原理，把講解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學生學習的喜好；多媒體教師在HBI學院任教時，自己設計開發網站，做專業攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊的經紀管理人。數字技術教師是一位專業的音樂制作人，有豐富的數字音樂制作經驗。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業經驗，讓我們開闊了眼界，增長了知識。
三、加拿大職業教育的教學特征
在進修期間，還對加拿大職業教育的教學進行了考察。加拿大的職業教育主要是中學后的職業教育，其教育類型有摘要：授予文憑和證書的社區學院(相當于我國的高職)教育；非學歷的職業培訓和預備性練習；成人職業教育和培訓。高等職業教育更是形式多樣摘要：有二年制或三年制的?？啤⑺哪曛票究?和大學聯辦)和一年制探究生專業證書班等。
加拿大職業教育的教學特征，是注重學生的創造能力和參和意識，老師講課并不面面俱到，提倡學生自學和思索。老師有時會選擇一個project（項目），讓學生自學后提交書面報告或根據項目內容完成相關內容操作，這樣學生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報告；或者自己通過自學后完成項目操作任務提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學場合，教室和操作車間連在一起，學生在教室中自學，碰到實際新問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現場指導，以提高學生的實踐能力。
加拿大職業教育的教學方法著重培養和他人合作協調的能力，鼓勵學生在公眾面前表現自己。根據老師提出的新問題，大家商量策略、分頭預備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學生的團隊精神。
加拿大職業教育在理論教學的同時，也非常注重實踐教學，使學生在實踐教學中把握更多的實用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中，還推行一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學實踐目的意在全面提高學生的職業技能。Co-op，全稱為CooperativeEducation，是由學校、用人單位和學生三方共同參和的一種教育項目。高中學生11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級），在學校學習一段時間完成學校部分的學習任務，并通過用人單位面試，學生進入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向學校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生以了解他們的學習和工作情況，根據每個學生的不同情況調整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環直到高中畢業，學生不但熟練地把握相關專業的理論知識，而且有很強的職業技能，豐富的職業經驗。為進一步地學習工作打下了非常好的基礎。
參考文獻摘要：
職業教育教學范文5
1.課程教學模式必須以行動為導向
職業教育具備職業性、實踐性和開放性三個特征。所謂職業性是指培養目標的問題，即高職教育人才培養必須面向行業企業技術崗位，縮短畢業生與就業崗位要求的距離或實現零距離就業，使學生一畢業就已經具備某一崗位所需的知識、能力和素質；所謂實踐性是指培養過程的問題，即高職院校要營造具有真實生產和工作氛圍的環境，在完成工作任務的過程中，使學生掌握崗位必備的知識與技能；所謂開放性指的是辦學體制問題，即高職院校人才培養要引入企業參與，實現雙主體育人，建立多元共建的格局，政府、學校與行業企業共同實施高素質、高技能人才培養的全過程。職業院校教育教學的目標就是要培養技術技能型人才，訓練學生的綜合職業能力，因此職業教育課程教學活動不能按照專業知識體系來進行，必須按照企業生產任務的要求組織教學，按照行為體系確定教學模式，要采用行動導向教學法培養學生的職業行動能力。在教學活動中，不僅應注重學生專業知識和技能的訓練，還要注重學生職業活動的親身體驗。因此，職業教育課程實施必須圍繞課程教學目標和教學內容的要求組織，以行動為導向，并且遵循教育規律和人才成長規律，根據職業活動的內容、環境和過程，改革以學校和課堂為中心的傳統教學模式，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。
2.正確把握教學過程與生產過程的關系
實行教學過程與生產過程對接，要有利于學生掌握生產工藝技能，了解各個服務環節的質量要求，獲得適應生產、服務環境和解決實際問題的能力，同時熟悉企業對人才素質的要求，培養學生的綜合職業素質，為學生將來能夠快速實現由學生向職工的角色轉換奠定基礎。職業教育“教學過程與生產過程對接”需要對各個環節進行分析，準確把握兩個過程的內在邏輯關系，把各環節和要素進行全方位結合。但教學過程與生產過程對接決不能簡單理解為把生產過程搬進課堂，企業生產追求質量和效率，生產過程不是培養人的過程，而教學過程要培養人的能力，追求的是人才的培養質量，是根據課程教學目標把生產過程引入教學，按照教育教學規律和人才成長規律把生產過程進行教學化的處理，把生產過程轉化為教學活動。課程教學的目的是使學生掌握專業知識和技能，體驗職業活動的具體要求，這就需要對實際生產過程進行準確分析，把企業的生產性任務轉化成學習型任務，科學制定考核評價體系，在考核評價的引導下讓學生完成任務，從而掌握專業知識和技能。即通過教學項目的實施把要完成的具體工作任務內化成專業知識、技能和職業素質的訓練過程，這樣才能做到教學過程與生產過程的有效對接。
二、“教學過程與生產過程對接”的實施要點
1.課程內容必須來源于生產實際
課程內容的選取是實現教學過程與生產過程對接的先決條件，職業教育課程內容必須以職業活動為導向。教學項目（學習項目）的選取要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，課程內容的組織安排從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。教學項目的設計要遵循職業活動規律，在一個相對完整的職業活動過程中完成知識學習與能力訓練，把生產過程進行教學化處理，形成符合教育規律和學生認知規律的教學項目用于課堂教學。
2.教學方法必須以行動為導向
現代職業教育教學方法必須是以學生為主體，教師是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。學生在完成一個具體學習性任務的過程中學習知識和訓練技能，能夠親身體驗學習的過程和成果，創設真實職業活動的學習情境，通過“做中學、學中做”，學生不僅能夠掌握技能、學習知識，還可以有效地培養職業核心能力。
3.課程考核必須以能力考核為本位
課程學習效果的考核評價是教師教學和學生學習的指揮棒，課程怎么考決定學生應該怎么學，教師應該怎么教。因此，必須建立一套科學合理的課程考核評價體系。課程的考核評價和課程內容的選取以及教學方法是一個有機統一的整體，考核辦法要依據教學內容的設計和教學模式確定，可以根據實際情況靈活采用多種形式的考核方法?？己艘貞婕皩I知識的掌握程度、專業技能的熟練程度、職業行動能力和職業素質的培養效果，將學生的學習過程表現和結果相結合進行綜合考評。只有完善的考核辦法才能引導學生在學習過程中按照預期的計劃完成學習任務，實現課程教學目標。
三、“教學過程與生產過程對接”的實施保障
1.制定以職業能力培養為核心的課程標準
課程標準是課程教學組織與實施的綱領性文件。課程標準明確了課程教學目標，一般包含由知識目標、能力目標以及素質目標；課程標準界定了課程教學內容的邊界和范圍，同時提出了課程教學組織與實施的計劃和建議；課程標準是教師實施課程教學的基本規范，是指導和引領教師完成課程教學目標的重要文件。因此，學校要依據課程標準對課程進行整體設計和教學單元設計，作為實施課程教學的主要腳本。制定規范、科學、合理的課程標準是實現教學過程和生產過程對接的必要條件。
2.構建貼近生產實際的教學環境
職業教育課程是以培養學生的職業綜合能力為目標的，要采用“做中學、學中做”的教學模式，建設與教學需要相配套的實訓基地是成功實施“對接”的硬件保障。按照“校內實訓職業化、校外實習教學化、教學管理企業化、學習過程工作化”的原則，構建真實或仿真的生產性實訓基地，以利于學生在職業活動環境中接受崗位實務訓練或仿真訓練。實訓基地必須滿足課程教學需要，要根據課程的教學目標和內容確定實訓基地設備和環境建設的標準，不僅要盡可能貼近真實生產的設備，更要注重職業氛圍的營造。教學過程管理也要引入企業生產管理模式，建立和完善保證實訓基地為教學提供服務的制度和機制。
3.培養一支專兼結合的雙師型教師隊伍
職業教育教學范文6
關鍵詞：職業教育；教學改革；教學理論；當念
理念是行動的先導。沒有理念創新，改革就不能向前推進，事業就不能向前發展。然而理念的創新，既是教學改革的總結與需要，也是各時代教學理念的繼承與發展。
一、以就業為目標的教學導向
就業是民生之本，根據經濟和社會發展要求．培養多層次、多樣化的技能型人才，造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者，這是職業教育的根本任務。職業教育要適應市場經濟、職業崗位的需求，滿足社會對專門人才的需要．必須確立以就業為導向、以能力為本位的教學理念。它充分體現了以提高學生綜合職業能力和全面素質為目標，以實踐技能訓練為重點的現代職教特色。職業學校從開始辦學就要找準就業市場需求．按照“定單培養”的要求推動運行機制的改革．打造社會急需的職業技術人才，職業教育教學必須與生產實踐、社會服務和技術推廣緊密結合起來．加強實踐操作技能的培養訓練，提高學生的動手能力。
新世紀職業教育的改革與發展奠定了“以就業為目標”教學導向。該教學導向當然是建筑在“以能力為本位”理念基礎上。傳統教學理念是以學科為中心——強調職業知識和動手能力的完整性，現代教學理念是以能力為中心——強調操作技能的實踐性，以就業為目標教學理念賦予“能力”新內涵——知識的理解能力、實踐操作技能和解決問題的工作能力，強調能力的全面性。
毫無疑問，該理念與新職業主義的思潮相關。英國新職業主義強調教育與訓練要加強與產業的聯系，滿足經濟發展的要求，同時注重個人的發展。其提出了核心技能(key competencies)理論，即完成任務和解決問題的實際能力。核心技能具有通用性、可遷移性和工具性，還包括至關重要的人際關系技能——人際交往、群組加工、問題解決、決策與計劃，這些總稱為“群組問題解決”。近年來，新職業主義引入我國職教界，其關鍵核心技能理論己成為當代職教改革中教學新理念。
以就業為目標教學理念指導下，教學在改革中發生三大變化與擴展：
——教學場所：從學校擴展到工廠：
——教學者：從教師擴展到師傅：
——教學方式：從個體學習擴展到團隊合作。
二、以理解為主體的教學范式
現代教學理念以引導學生掌握知識技能、向學科新領域探索為教學的中心任務，所以重視教學的結構和順序，采用小步子前進式教學。后現代教學理念則以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的中心任務，所以強調反思性教學。其核心是學生通過將信息與自己特有的過去經驗、現實環境及其間的互動聯系起來而達成真正的理解。史密斯指出．教學是使學生運用理論知識和大眾文化去理解他們自己在社會上、在這個世界上的自我形成過程。后現代闡釋教學法還將游戲描述為理解的基本方式。
反思性教學原本應運用普通教育，然而“以理解和體驗為主體”的理念很快引入職業教育教學范式中。解決問題的關鍵是理解，提高學生解決問題能力，縮短學生學習與就業崗位的距離常常運用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，由此提高職業教育的針對性和實效性。
設置虛擬場境，圍繞某一教學目標和教學內容，創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，仿真企業實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學目的的一種教學手段。諸如運用高科技虛擬駕駛艙訓練駕駛技術，虛擬世界匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓練場更好。后現代教學理念揭示的是人類精神活動中的“理解”與“體驗”，而虛擬教學范式的神奇效果正是源于學生的體驗。
在后現代教學理念中存在一個迷人的想象王國，在那里沒有人擁有真理，而每個人都有權力要求被理解。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。在教學中教師只作解釋不作判斷和結論。要求教師只對事物和現象作解釋，不作任何價值判斷，由學生自己去理解和體會；教師不作結論，由學生發揮自己的想象力；打破傳統教條主義的規范，教會學生如何將自己的生活經歷置于更為全面的文化背景中去解讀。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。在這種教學范式中，沒有唯一正確的答案，唯有學生在理解中發現真理。
目標教學范式對人的認識目標按邏輯思維發展水平的高低順序分為識記、理解、應用、分析、綜合、評估六個層次，教師依據教學要求制定出教學目標并分層次地進行教學，形成一種對教學實踐具有直接指導意義的教學方法。它以教學目標為導向，以達標教育為核心，以教學評估為動力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學目標而展開教學的方法，使學生學習時心中有數，對學習產生興趣，提高學習的自覺性、主動性和積極性。目標教學范式印證了后現代教學理念——學習是將自己看作關于理解和解釋知識意義的哲學。
三、交往與互動的教學過程
傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程；現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程；后現代教學理念認為．教學過程主要是學生主動學習和建構的過程也是指教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。這里的教學主體，不僅指教師，也指學生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學中介主要指促進學生認知發展、精神豐富、人格完善的精神文化和科學技術知識。教學交往理念打破了傳統教學那種把教學僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象?？肆植竦慕换ブ黧w性理論、維果茨基的心理發展理論和當代的社會建構主義理論就是其主要思想來源。
如聯邦德國職業培訓現代教學法——行為導向法，就是以交往與互動的理念指導實施的教學過程。行為導向法以一定的教學目標為前提．為達到教學目標，而采取科學、合理、有效的教學方法和學習方法。行為導向法將學習過程描述為兩種交往與互動建構的類型：一是個體與環境的互動環境；二是個體與自身的互動環境。從個體與環境的互動環境看，學生是環境的主體。多爾(William E．Doll，Jr)認為，在教學過程中．知識不是人腦對客觀事物或外部環境的機械反映，而是由外部客觀刺激和主體認知結構相互作用而不斷建構的結果。學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構過程。在教學過程中教師的作用就是引導學生通過學會獲得信息、學會計劃、學會決策、學會獨立完成任務、學會自我分析判斷檢查完成任務的質量、學會評估這六個步驟．來獲得新知識，掌握新技能。首先讓學生收集信息資料，弄懂電動機降壓起動的電路圖。其次讓學生對自己安裝工作進行計劃安裝與決策。第三讓學生獨立完成自己的安裝任務。第四讓學生自我檢查和評估，按照任務目的進行自我檢查，檢查是否達成目標。最后要求學生寫出書面總結報告，把實際的學習操作過程上升到理性的認識。
行為導向法以對話為基礎，以師生之間的平等互動和溝通為前提，旨在充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性、積極性，啟迪學生進行意義建構和創生。它還重視教學過程的引導，包括引導學生自己解讀教學文本，體驗實踐經驗。
四、一體化整合的教學方法
后現代教學理念認為，教學的主要任務不是特定信息的傳輸，而是意義的創生。因此，教學過程應由“傳授——接受”轉變為“闡釋——理解——建構”，教師和學生在闡釋、理解教學文本時對其意義進行建構。從學生的角度看，在閱讀文本時，由于學生的背景、興趣、需要和理解不同，因而同一段文字．對不同的學生可能會產生不同的含義；同樣的實習訓練，也因學生個體的差異積累不同經驗。隨著社會的發展，職業教育課程體系作重大改革——整合課程，刪減一些傳統的以傳授為主的課程，增加一些以體驗為主的新知識和技能，適應企業崗位技能的新要求。經過課程體系的整合，有利于學生個性的發展，學生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學的知識和技能。
轉貼于 由此引發教學方法的變異與革新，一體化教學成為一體化整合理念指導下職教教學方法的主流，其表現為兩種形式：
理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心(或專業教室)進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法．突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。
教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產、貼近市場，提高學生的職業能力，并實現以產促教、以教興產。如學校教學時，充分利用數控實驗室、機械CAD／CAM室、數控實訓中心等的先進設備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。在實訓中，利用企業生產合作項目系列產品作為學生的實訓課題，其產品零件的復雜性和高精度為學生提供了極為難得的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。
一體化整合的教學方法尊重學生的人格，發揮學生的主體性，關注學生的生命世界和個體差異；主張學生依據自己的經驗在教學活動中創新和發展教學內容；一體化整合的教學方法依據學生的經驗和現實生活設計課程與教學，注重培養學生綜合實踐能力和社會責任感，發展學生解決問題的能力。
五、以學生為中心的教學行為
樹立為了一切學生、一切為了學生、為了學生一切的教學服務意識。在后現代教學理念中，溝通、理解、解釋、意義這些詞，均扎根于交互主體性、對話性和交談之中。
后現代教學理念認為教師和學生是對話的交互主體，倡導教師和學生發展平等的對話關系，通過對話，“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了。在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者；學生也可以作為教育者；他們共同對求知過程負責。
“以學生為中心”的教育理念是由英國職業教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上．提倡個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生表現出與眾不同的個性，在學術上標新立異，他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發展理解力、判斷力和獨創精神；重視心智的發展在于知識的獲取；發展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心的教育．實質上就是要求教育者從學生的角度出發思考問題．充分考慮學生的興趣、愛好、需要等，在教學過程中以學生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。而且今天的“學習者中心”是在新的社會發展和技術條件下，以整個社會為著眼點來看待教育，體現的是教育發展方向。
以學生為中心，更強調學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發展。小組合作學習則是一種合作型互動，是課堂教學中生生互動的最有效最直接的形式。通過以學生為中心的教學交往，對于培養學生合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。學生在與別人的合作與交往中．學會合作、學會交往、學會理解、學會尊重。
六、學分評價系統的教學體制
教學體制的核心內容是教學評價，不同理念有不同教學評價方式與體系。后現代教學理念對教學評價提出了獨特的見解，認為世界是多元的．每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能用絕對統一的尺度去衡量學生的學習水平，同時，在教學過程中不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題、解決問題和探索真理的活動過程。
當代職業教育吸納后現代教學評估理念，在教學改革中的重大措施之一就是實施學分制教學評價。過去在計劃經濟體制下，實行計劃招生、計劃分配，教學上實行崗位性很強的對口專業人才培養模式。隨著社會主義市場經濟體制的建立，要求教育必須改變單一的人才培養模式，要求擴大學校根據市場經濟的需要調整專業設置，拓寬專業面。同時，既然學生需要自主擇業，就要給他們更大的自由選擇課程的權力。所有這些，都要求改變以往較僵硬的教學體系，轉而實施較靈活的學分制。
學分制是19世紀末產生于美國的一種教學管理制度，它以學分作為學習量的計算單位。美國人強調發揚個性，倡導“個人本位”思想。學校不規定固定的學習年限，教師可以開設各種各樣的課程．學生隨心所欲地加以選擇，畢業后自主擇業。美國所實行的是完全學分制，它只強調畢業所需的最低學分數，不明確規定修學年限。學制不確定，學生年級的確認也就不因年而劃級，卻隨分而定級。即學生根據考取了多少學分去確定所屬年級，對學生而言，他們沒有統一的教學計劃。20世紀初學分制即被引入我國高校，自1997年以來，隨著職業教育教學改革的進一步發展，學分制也被列入了我國職業教育。學有余力的學生．可以根據社會需要、個人興趣和條件跨專業、跨學校、跨年級選擇課程；允許學生工學交替，分階段完成學業，一般不超過5年。實行學分制后，學制也變得有彈性，以往固定的3年學制被打破。學生修滿本專業要求的總學分，取得相應專業(工種)職業技能鑒定或崗位合格證書．操行評定及格，綜合實習合格，經教育行政部門同意．準予畢業或提前畢業，頒發畢業證書。對跨校選擇課程的學生，其在頒發畢業證書的學校取得的不低于總學分的60％學分。
現代教學注重目標取向評價。這種評價取向將教學計劃或教學效果與預定的教學目標聯系起來．根據教學結果的達標程度來判斷教學價值——具體表現在期中考試與期末考試。而過程取向評價重視過程本身的價值；主體取向評價則強調評價主體對自己行為的“反省意識與能力”，價值多元、尊重差異為其主要特征。充分尊重學生學習的自主權．學生可自由的選擇專業和選修課程的選課制是學分制的基礎和前提。實行學分制，學生可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長及其他個人因素，自主地選擇專業、課程、修讀方式、每學期修課門數、修讀時間等，可以適當調整學習的內容、速度和方法。在教學過程中允許學生自主選修課程，以取得所選取課程的總學分作為畢業的標準，采用多樣的教育規格和較靈活的過程管理方式。從本質上看，學分制是一種適應學生個體差異的以過程評價的彈性教學體制。
參考文獻
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