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化學有機物概念范文1
關鍵詞：概念；策略；特點
一、高中有機化學概念的特點
1.種類較多
高中有機化學概念的數目很多，比如：有機物的分類和命名、同分異構體、結構式、結構簡式和有機化學反應類型等等，這就使得學生需要記住的東西很多。
2.重復率比較高
在高中有機化學的學習中，很多基本的概念會重復的出現，例如，“同系物”首次出現于學生在學習烷烴時，但在之后在學習烯烴、炔烴、芳香烴的時候也碰到了這個概念。
二、高中學有機化學基本概念的應該采取的教學策略
1.采取典型的例子讓學生知道有機化學的概念
在教學過程中采取典型的例子讓學生去學習，學生在比較、分析之后就會比較容易好理解，而不會因為單純的學習概念而感到枯燥，而且會記得比較牢固。比如：同系物是指結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質。在學習同系物概念時，教師可以用甲烷、乙烷等相鄰烷烴來舉例子。
2.運用循序漸進的認知規律讓學生了解概念
在教學過程中，不要一次就把所有的知識都灌輸給學生，而是循序漸進地讓學生進行學習。如：在學生剛接觸同系物概念的時候，學生只要了解這個概念就可以了，但在以后的學習中，同系物的概念再次反復地出現時候，教師就應該全面地介紹，并且強化前面所學到的知識，讓學生對這個概念有系統的理解。
3.運用比較的方法讓有機化學概念明確
比較法是教師在授課的過程中采用的最好的方法，可以讓學生對以前所學知識的強化，還可以系統地認識新的知識。掌握所有的有關概念。另外，通過比較，可以讓學生知道各類有機物的組成成分、分子結構等等，讓學生了解有機物之間的共同點和差異點。
高中有機化學的概念復雜而且繁多，教師在教學的過程中要做到系統地給學生傳授知識，在學生學習的過程中，要多種方法進行使用，不能讓學生覺得困難而放棄學化學，教師在學生學習有機化學的概念時起到很大的作用，教師有條理地分析各類概念，把各種概念之間的聯系，差異見解清楚，可以提高學生學習的興趣，學好高中有機化學。
參考文獻：
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[2]陳立.高中化學復習課教學中合作學習的研究[D].內蒙古師范大學，2008.
[3]何瑞.高中化學必修課程與選修課程有機化學知識銜接教學研究[D].內蒙古師范大學，2013.
化學有機物概念范文2
【關鍵詞】生態系統；生物學；思維能力
【中圖分類號】G322.06 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）12-0075-01
與其它自然學科一樣生物學有其自身獨特的概念體系，這些概念間存在著天然的內在聯系。因此，在學習生物學時對于這些概念的準確把握及深入尋求它們之間的內在聯系將構成生物學素養的基礎。但如果僅僅停留在對概念的字面描述上，那就很容易形成刻板、機械式的印象，少了對這些概念深層次的理解，從而不利于學生對這些概念的真正把握，也不能開拓學生思維更不能轉化為能力。所以，在涉及向學生引入某些重要的抽象的生物學概念時一定要突破字面的東西，采取引導思考、設疑解惑、舉一反三等方法，從而讓學生主動地探究性地從一個新的視角去思考這些問題，這樣就容易讓學生真正理解這些概念，甚至可以讓學生逐漸養成善于思辯、勇于探究的學習習慣。因此，還是值得在工作中嘗試的。下面是筆者在教學中發現的幾個例子，不乏稚嫩，但愿做引玉之磚。
例1. 生物界有一個很普遍的規則——相對表面積規則。假定一個細胞或生物體為一個球體，那么它的體積V、表面積為S，則單位體積所擁有的表面積為S/V=3/r.（r為半徑）。由此可知，隨著細胞或個體的體積增大其S/V反而減小。這個理論可以解釋很多生物學現象，在對學生引入時不妨做些闡釋和歸納。這些問題有：a.細胞的體積為什么不能無限大？為什么細嚼有利于消化？為什么在做過氧化氫酶催化實驗時要將新鮮肝臟研磨？為什么同樣一塊糖果嚼碎時溶解得快？為什么在做動物細胞培養時要將動物組織剪碎，并用胰蛋白酶處理成單個的細胞？b.為什么同物種的生物緯度越高體積越大？a類問題涉及到物質跨膜的運輸能力或與溶液的接觸面積；b類問題涉及到單位體積生物組織所擁有的與外界的接觸面積，這關系到保溫或散熱的能力。這樣處理之后學生不但容易理解還可能做到舉一反三，學會運用它。相關趣例：電視報道一母獅產下一幼崽后無奶，無奈之下工作人員取來綿羊奶哺育，結果兩天后幼獅肚漲消化不良；情急之下找來只正在哺育幼仔的母山羊，用上山羊奶之后幼獅的狀況大為改善。經檢查分析發現山羊奶中的脂肪顆粒要比綿羊奶中的小得多，所以就很容易消化了。
例2. 光學顯微鏡使用中會遇到一些現象性的問題。比如，低倍鏡下視野較亮，換成高倍鏡后視野變暗。似乎很抽象，只能被動接受無法解釋的樣子。在處理這個問題時如果只是單純地被動記憶，那就無法激發學生對生物實驗的探究興趣，效果當然不佳。不如就此設問：為什么會這樣？然后引導學生分析：光源沒變即光強沒變，光線從物鏡進入從目鏡傳出進入眼睛成像。高、低倍鏡下眼睛看到的視場的大小是一樣的，但視野大小不一樣。低倍鏡下視野大為S，高倍鏡下視野小為s，光源的光強為I，則低倍鏡下視場的通光量為SI，高倍鏡下的通光量為sI，SI>sI，故低倍鏡下視場較亮，換成高倍鏡后視場大小沒變而視野變小引起通光量減小，所以視場變暗。這樣一來，看似抽象乏味的東西反而能激發出學生的探究熱情，有利于思維能力的培養。
例3.一個種群在理想環境條件下其數量增長符合J型曲線，但在現實環境條件下其增長曲線會發生扭曲而成S型曲線。這一轉變過程中種群數量會減少一部分，一般的說法是“由環境阻力引起的”，這種解釋就很抽象了，環境阻力是什么呢？有必要深入理解，簡單地說是指非理想條件即現實條件；詳解應是對該種群而言的所有生存環境條件，有非生物因素的更有生物因素的限制。尤其要指明生物因素的影響：環境當中同時存在著其它的種群，即所有生物是生活在群落當中的。因此，不同種生物間就存在著復雜的種間關系，生態系統中的物質和能量就會通過這些種間關系（比如以食物鏈的形式）在各種群間進行分配，群落穩定時其中各種群的數量變化幾乎都是符合S型增長曲線的。如此闡釋學生就容易從宏觀上理解：在一個生態系統中物質和能量是屬于群落的而不是單一的種群。這樣的尋根問底無疑對學生建立生物間相互聯系的觀點是有益的，也增強了學生分析、解決實際問題的能力。
化學有機物概念范文3
關鍵詞:有機化學;農牧;課程改革
農學、動物科學、園藝技術、畜牧獸醫等農牧系列專業開設的專業基礎課程《有機化學》，該課程的內容貫穿了整個后續專業課程，為今后專業課學習的基礎。《有機化學》課程開設在大一下學期，64學時，其中理論學時46學時，實驗學時18學時。有限的學時與日益豐富的教學內容矛盾重重。有機化學課程教學改革與建設刻不容緩。這就要求農牧系列專業的教學體系不能照搬化學類專業的課程培養模式，要結合本專業的特點和人才培養方案重新更新設計［1］。因此，經過幾年的課堂教學摸索，我們提出了機化學課程教學改革與建設的模式與思路。目的是通過改革，不僅能培養學生的實驗動手能力，而且將復雜枯燥的教學內容簡單化，零散的內容規整化，模糊的內容清晰化，鞏固了理論和基礎知識，提高了學習興趣，逐漸培育了學生獨立分析和解決問題的能力［2］。
1有機化學課堂教學存在的問題
首先，化學類專業開設的有機化學課程為期一年，農牧系列專業開設的有機化學課程僅僅為一個學期。其次，部分農牧系列專業為文理兼招專業，文科生學習有機化學很吃力。以上兩個主要原因導致有機化學課堂教學存在了諸多的問題和弊端，主要表現如下:(1)教師教學理念滯后，沒有深入貫徹孔子“因材施教”的教育思想。通常為了完成教學進度，忽略了學生的掌握知識的情況。這使得大部分學生(文科生)產生厭學心理，久而久之自學能力和創新意識也逐漸喪失。(2)教學內容落后、陳舊，缺乏近代最新理論和動向。教師為了備課方便，每一屆學生均使用同作者、同版本的教材。課程內容與時代的進步和知識理論的托陳出新脫節，導致有機化學課程與后續課程相互鏈接不緊密。(3)教學方法單一，忽略了現代教學手段。教學中多采用一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖的傳統教學模式，而忽略了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等直觀教具［3］。(4)實驗教學封閉獨立。實驗內容相對簡單，實驗項目少，缺乏與理論知識及人才培養要求的有效連接。(5)考核方式單一化。考核成績主要取決與期末筆試，忽視了“經濟社會發展對人才需求的變化，完善人才培養方案，使人才培養與社會需求相適應”人才培養方案制定的初衷。這些問題與弊端，面對“辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的當前教育發展形勢，顯得很不適應。
2有機化學課堂教學改革和建設的方向
有機化學課堂教學改革的總體思路是按照培養符合地方經濟發展需求的高素質應用型人才的辦學理念的要求，加強教學內容、實驗內容、教學方法和教學手段等方面的推陳出新與提高。主要方向如下:(1)教學內容的改革。根據近年來有機化學和農牧科學的發展，對個別章節的內容適當的刪減、合并和增加。例如:刪掉“光譜法在有機化學中的應用”、“含氮、硫、磷有機化合物”、“周環反應”、“親電、親核、自由基反應機理”、“有機合成”五章;合并“飽和烴”、“不飽和烴”、“鹵代烴”三章;“羧酸及其衍生物”、“取代酸”兩章;增加“天然有機化合物”、“有機物與環境污染”兩章。其中，“含氮化合物”、“碳水化合物”、“氨基酸、多肽與蛋白質”、“類脂化合物”作為重點章節講述。(2)實驗內容的改革。利用實驗項目輔助教學內容，以理論指導為準則，理論內容通過實驗驗證，在實驗中穿插有機化學基礎知識，培養和提高實操技能。也可將有機化學相關工業原料或產品帶進課堂，增加教學印象，如常見的通用塑料PP、PVC、PS、ABS等;合成樹脂如酚醛樹脂;增塑劑如鄰苯二甲酸酯等。根據專業的特點，有機化學實驗重“天然產物的提取和分離”，輕“有機物合成、性質與鑒定”。實驗內容可設置為:“茶葉中咖啡因的提取”、“橙皮中檸檬油的提取”、“菠菜中葉綠素、胡羅卜素、葉黃素的分離提取”、“從牛奶中分離酪蛋白和乳糖”、“油脂的提取與性質”、“麻黃堿的提取和鑒定”等。(3)教學方法和手段的改革。教學方法的改革包括學生參與并主導課堂、增加課堂吸引度和重視課堂評價三方面，可采用討論法、互動法、講授法等多方法相結合的方式。例如讓學生以小組為單位，圍繞最新的有機化學前沿知識，查資料，找出與某一知識點相關的科研成果，然后在課堂上以主題講座的形式向全體同學匯報并講解，同時回答教師及其它同學所提問題。教學手段的改革包括開發、研發、選用恰當的直觀教具參與課堂教學，豐富教學輔助工具，增加課堂信息量。例如，將專業所需的反應過程、反應機理、立體構型等抽象的內容，以立體、動畫、視頻等形式表達出來，而這些“可視化”的效果完全由學生完成，做到“學生主”。而教師可提供給學生相應的文獻檢索數據庫、有機化學領域主流雜志等幫助學生有針對性的選擇并學習自己感興趣的內容，做到“教師輔”。由于學生更愛聽一些有機化學在實際應用方面的知識，教師主動了解并掌握學生的知識需求，將自己的研究內容與所講知識結合起來，豐富教學內容，營造“師生互助互學”的教學氣氛。(4)教學形式的改革。教學形式的改革包括課上教學和課下輔導兩方面。課下輔導包括學習和生活的輔導。拉近師生的距離，師生形成亦師、亦友、亦父、亦母、亦兄、亦姐的關系。使學生的學習過程不僅是知識傳播，而且是育人的手段。
3有機化學課堂教學改革和建設的措施
本著“加強學生專業技能培養和訓練的力度”、“培養高素質技能型人才”、“提高人才培養質量”的目的，有機化學課堂教學改革和建設的主要措施如下:(1)課堂教學內容與時俱進。為了在有限的學時內凸顯主要的知識脈絡和結構，把握以下兩點:首先，將最新的理論、前沿性的技術和創新融入到教材中去。深入淺出的表達理論概念，不拖沓。例如講授“氨基酸、多肽與蛋白質”時，利用導課將近幾年核糖核酸及全新蛋白質的發展史以影視圖像的形式呈現給學生，說明其在醫學上具有廣闊的應用前景，同時本章也是后續課程《生物化學》的基礎，讓學生產生學習興趣后在講授基本理論與概念;“碳水化合物”中單糖、雙糖和多糖的分子結構較難理解，講授時可將三者代表物(葡萄糖、麥芽糖、淀粉)的分離、分析及合成方法，空間結構和功能的關系等導入課堂后在介紹分子式和結構式，可達到事半功倍的效果。其次，以教學研究及科學研究課題為載體，課堂教學為途徑，將授課內容融會貫通到課題中。如“天然產物化學和藥物化學”相關課題研究，可先將利用先導化合物及其各種衍生物發展成一類新藥的例子介紹給學生，根據實例引出授課內容。(2)教學手段的多樣化。充分利用網絡資源，將各高校的有機化學精品課程、優質課程利用課下時間讓學生去聽課和學習。如(上海交通大學有機化學精品課程)、(云南大學有機化學精品課程)、(西北大學有機化學精品課程)等。同時開發并推出該專業所授有機化學課程網絡版，在線作業、考試、答疑、預習、復習、查詢等［4］。(3)增加課堂吸引度，提高教師授課和學生自主學習的興趣。有機化合物種類繁多且數目龐大，故有機化學的每章及每節都有相互聯系和關聯的地方。例如“有機物的命名規則”是每一章都要講授的，可將其作為一個專題進行講解。再如“醇酚，醛酮與羧酸”三章之間可通過相互的氧化及還原反應聯系起來。只有教師喜歡授課，喜歡教室，喜歡學生，才能提高的課堂吸引力，增加課堂吸引度，使因學習過程無趣而導致課堂自制力下降的學生重新燃起學習的興趣。(4)實驗教學以實用性、技能性、先進性為準則。實驗教學脫離不開理論指導，而理論內容需實驗驗證，故兩者是相輔相成的關系。由于農牧系類專業有機化學實驗學時較少，難以向化學類專業實驗教學一樣進行全面的訓練和提升。故采用集中化實驗教學法，即集中某個時間段(一般是理論教學完成后)進行有機化學實驗［5］。結合專業特點和就業需求，設置“有機物提取和分離”綜合性實驗，在實驗中穿插有機化學實驗基礎知識和基本操作，將理論知識與實驗結論將結合，提高動手能力。(5)考核方式靈活化?？己耸钦n堂教學的最終環節，當不是最重要的環節。對于人才培養而言，“重結果，輕過程”的理念應摒棄，主動求變，改變筆試成績為最終成績的考核模式。合理分配考核比例，將平時成績(包括課堂出勤、平時作業、課堂表現)和實驗成績(包括實驗出勤、報告單成績、實驗動手表現)的比重加大，減小期末筆試成績的比重。
4結語
對于學生培養規格來說，知識結構的要求是次要的，素質結構和能力結構的要求是主要的。實踐證明，每一門課程的改革和建設對推動人才培養機制的修訂起著積極的引導作用。有機化合物種類多，數目大，這給有機化學課程的改革提供了機遇也充滿了挑戰?？傊鎸π碌慕逃蝿?，有機化學課程的教學改革和建設可操作性強。通過教改，教學體系和課堂內容趨于合理、全面和科學。該課程的教改模式可為其他課程的課堂教學提供理論借鑒。
參考文獻
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化學有機物概念范文4
關鍵詞： 有機化學 高效性 有效途徑
有機化學的特點是：數量龐大、種類繁多、結構復雜的有機化合物和變化多樣的有機化學反應，多數學生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現象，我采取了以下教學策略，使學生學得輕松、愉快，且考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班，體現了化學課堂教學的高效性。該教學策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：
一、處理好必修、選修內容的深、廣度的關系
《有機化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機物的結構、性質、用途、反應類型和一些概念，在教學過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團的角度分析簡單有機物的性質，并初步從有機物的結構分析簡單的有機反應類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎上，系統地學習有機化學的知識。學習時可從結構決定性質的高度，對各類有機物代表物的結構特點、性質、反應類型進行歸納、總結。處理好必修、選修內容的深廣度的關系，是化學課堂教學高效性的有效途徑。
二、激發學生的學習興趣
在學習有機化學之初，學生認為有機化學難學、無機化學簡單的想法，這很可能導致學習興趣減弱甚至喪失。激發學生的學習興趣，是化學課堂教學高效性的有效途徑?？梢詮囊韵氯齻€方面入手：
1.實驗?；瘜W是一門實驗科學，可以利用有顏色變化的實驗現象引起學生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質與新制的氫氧化銅加熱產生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學生對知識掌握得很牢固，提高教學效率。
2.聯系生產、生活、社會。有機化學和社會、日常生產和生活的關系非常密切，教學中應經常注意聯系。如乙烯可以作為植物生長調節劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學物質和化學變化及應用，提高學習化學的興趣，學習效率有很大的提高，成績自然提高。
3.引入科學史。在化學教學過程中貫穿化學史，如乙醇一節，教師可以向學生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發現苯分子環狀結構的故事創設問題情境，利用這些科學事跡創設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發學生的求知欲，有利于培養學生科學的世界觀、方法論、自學能力和自主學習能力，推動課堂教學發展及質量提高。
三、抓好化學用語的教學
要學好有機化學，首先要過好化學用語這一關。學生寫化學用語是一個難點?；瘜W用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓練到位。每類物質的化學用語一定要讓學生掌握好。為了讓學生掌握方程式的書寫方法，在教學中每講到新的反應類型的時候都可以用結構式的形式把有機化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學生看，讓學生在第一印象中就記住這個類型反應方程式的書寫要點。如在酯化反應中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結構式和口訣放在一起，學生就記得更深，化學用語的掌握，還要通過課堂練習、小測、學習小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學生掌握好化學用語是化學課堂教學高效性的保障。
四、引導學生掌握合適的學習方法
引導學生掌握合適的學習方法，是化學課堂教學高效性重要的有效途徑。
1.抓主線：結構性質用途制法。結構決定性質是學習有機化學的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學性質比較活潑，加成和加聚反應為它們的特征反應；烴的衍生物的性質決定于官能團的性質，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質（如銀鏡反應等）。因此要根據官能團種類分析烴的衍生物的性質。學生找到了規律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學習效果自然事半功倍。
2.引導學生學會歸納小結，使知識系統化、網絡化。教材中的有機化學知識比較分散、零碎，部分學生感覺到“亂”，為了解決這一問題，讓學生在整體上把握有機化學知識點，教師在教學中要引導學生及時對比、歸納、總結，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關系系統化、網絡化：
3.引導學生總結官能團的性質、顏色變化的反應、反應類型與物質類別的關系、溶解性等。
對復雜的有機物系統化，使學生很好地掌握和應用，輕松自如地學好這門功課。
五、講練結合提高課堂教學效果
化學有機物概念范文5
一、新課標下高考試題的結構
我對已經進入新課程高考的9個實驗省(區)的高考試題作了深入的研究,山東、廣東、江蘇、福建等6省的化學高考試題分為必考題和選考題,在試卷結構上支持了新課程結構的選擇性。必考題涵蓋化學必修1、必修2和化學反應原理的核心內容;選考題部分由其他選修模塊各出一道題組成,各題分值相同,由考生任選一題作答,分值在15%左右。
二、新課標下高考試題的特點
(一)考查的深度和廣度與新課標一致。
從針對必修模塊內容命題的整體情況看,試題的難度和覆蓋面符合新課標對必修模塊的要求,深廣度控制合理,對于必修模塊的教學有很好的導向性作用。
從同一主題內容的必考題目和選考題目的深廣度看,必考題目和選考題目深廣度層次清楚,有明顯的差異,與課程標準對于該主題內容在必修模塊和選修模塊的要求相一致。如有機化學的命題,必考題目多以選擇題的形式出現,內容涉及必修模塊中出現的有機物在生產、生活中的應用。深廣度嚴格控制在必修模塊學習階段的要求,沒有上升到從官能團、反應類型角度分析有機物的性質,如2009年(寧夏8、9題)。而在選考題目中不僅關注知識水平,而且關注應用水平,側重從結構推斷有機物性質,從官能團或反應類型推斷有機物,如2009年(寧夏35題有機題)。
(二)關注對新增內容的考查
各實驗省(區)的高考化學試題中都關注到了對新課標中新增內容的考查,主要有蓋斯定律、化學平衡常數、沉淀溶解平衡、基態原子核外電子排布、雜化理論、光譜等內容,所占的分值在15%左右。考查的難度和深廣度與新課標要求一致。
三、新課標下高考化學復習模式的構建
(一)加強學習研究,感悟基礎繼承和創新。
提高復習效益,不是單靠時間和精力得來的。教師要感悟和實踐“人的教育”,把落腳點放在提升學生科學素養上。教師在復習中要做到“三學,四研”,掌握好復習方向,一步一個腳印走下去,才能提高復習質量。
“三學”,一是指學習新課程標準,其教學目標是從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀念幾方面提出的,是化學教學的綱領。二是學習2007―2009年考試說明(新課改實驗省的)?？季V是高考命題的依據,也是備考的重點,再學習是結合高考試題,感悟高考命題不拘泥于大綱和教材。三是學習2009年高考化學試題的評價報告中學生的失分點,專家的建議,等等。
“四研”指研究新課程理念下的命題思想;研究考綱的知識點和能力要求;研究近三年考綱的變化、命題的趨勢;研究考試說明中的題型示例。
在高三復習階段,教師要準確理解“繼承和創新”、“基礎和能力”的含義。研究近三年課改區高考化學試題,它以化學中的STSE(社會、科技、生活、環境)為情景,以考查學生解決實際問題的能力立意,對學生的興趣、態度、情感、思維和探究等方面進行潛移默化的熏陶,對中學化學教學和推進新課程改革,促進新課程的推進中的所需教師教學方式和教學觀念的轉變、學生學習方式的轉變,起到了很好的導向作用。
從高考應有必要的區分度和適當的難度來分析,高考卷中第一是必定有一定的基礎題,以考查學生掌握基礎知識的情況。第二是重點、難點、熱點的考查有一定的連續性,如離子方程式的正誤判斷(遼寧2009年12題),離子共存問題(安徽2009年10題),阿佛加德羅常數(福建2009年8題),電化學(安徽2009年10題),鹽類水解(安徽2009年13題),化學反應速率和化學平衡(2009年遼寧13題),有機物的結構簡式、同分異構體(各實驗省選考題),等等。這些知識點成為近三年?？嫉臒狳c。隨著高考化學命題從知識立意向能力立意轉化,高三化學教師應從連續性上研究能力要求,研究陳題新出,研究考點在高考題中的呈現形式,以提高復習的效率。
(二)構建以學科主干知識網絡為中心的復習方法,狠抓基礎,著力各種能力的培養。
在復習時,教師要體現新課程的理念,以化學知識為載體,構建培養學生“三維目標”的高中化學課程體系,以提高學生科學素養為宗旨。因此,化學教學的側重點不是知識的深度的挖掘,而是通過化學知識的學習來體驗科學探究過程,激發學習興趣,促進學生學習方式的轉變,培養創新意識。
構建以學科主干知識網絡為中心的復習方法,是一種以不變應萬變的基本方法。從知識的層面上講,學科知識是有內在的緊密聯系,將這種聯系形成網絡,便于知識在腦海中激活和提取;從能力的層面上講,知識的整理、歸納形成網絡是提高分析綜合能力的重要途徑。所以在高三復習中,培養學生各種能力應注意以下幾方面。
1.復習中專題和網絡的建立。
(1)以化學知識分塊進行專題歸納展開交叉式復習,將中學化學知識分為基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗化學計算、化學與STSE模式。
(2)高考復習時,專題的選擇必須考慮學生的疑問點、知識的難點、高考的熱點題型題展開復習,在第二輪復習中進行,如氧化還原反應,離子反應,化學反應和能量的變化,阿佛加德羅常數;物質結構和元素周期律,化學反應速率和化學平衡,電解質溶液,鹽類水解,電化學;有機物結構和性質,有機物合成與推斷;化學實驗基本操作,化學實驗設計和評價;無機框圖推斷;化學與STSE,等等。只有這樣才能建立起化學知識網絡、化學能力與素養網絡、化學體系網絡,培養解決化學問題的能力,使化學知識完善化、深入化、集成化、網絡化。專題的開設采用“講―練―評”相結合的形式。一般這類題目有以下特點:能力性強(思維能力、自學能力、觀察能力、遷移能力、創新能力等),綜合性強(化學學科內的知識整合、化學與STSE的整合、新的開放型題、應用性題型),課改性強(如研究性學習等),不要隨意拓展和加深,以忽略學生的能力培養。
2.控制難度,適度練習。
近三年新課程改革實驗省的高考中側重基本知識、基本技能、基本方法和主干知識的考查,以必修模塊和化學反應原理為核心內容。在試卷中20%的難題不是知識難、偏、怪,而是能力要求提高。因此,在復習中教師應針對大多數學生,而不是針對極少數考名校的學生,要集中精力針對“踩線生”選擇中等難度的例題和習題進行復習。對特優生要進行心理輔導和單獨輔導相結合,促使其向更高層次發展。在練習方面,選擇歷年高考的經典題、精品題和知識歸類題,改編、精選各地的模擬試題,進行針對性訓練,反對題海戰術和猜題押題。學生做題要進行類化、內化、優化、深化,解題后要反思涉及的知識點、解題方法和規律、解題失誤、解題思路等,同時構建知識網絡,積累經驗,全面掌握中學化學各類題型的解題能力。
(三)重視實驗,培養學生的探究與創新精神。
化學實驗試題有利于對學生理解能力、推理能力、獲取知識能力、綜合分析能力、創新能力、語言表達能力、探究能力等多種能力的考查,從更深層次來看,實驗試題還能對學生的科學精神、科學素養進行有效的測試,因此要高度重視對化學實驗的復習。分析近幾年高考的化學實驗試題,均具有以下特點:素材選取回歸課本;重視學生探究實驗的考查;對一些探究性實驗的考查(如2009年福建卷25題);試題考查方式從課本到創新;試題考查的重點是學生實驗能力(觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設計能力);出現了開放性試題。針對以上特點,在高三復習中,教師一定要給實驗留有足夠的時間和空間,不能讓實驗復習匆匆走過場。在復習元素化合物知識帶實驗復習,也可用實驗帶動其他知識的復習。要特別重視開放性、探究性實驗的設計和評價,尤其要重視以創新精神為核心的實驗能力的培養。
(四)重視能力立意,加強薄弱環節的訓練。
重視能力立意是高考考試題永恒不變的主題,也是新課程理念所倡導的。近幾年課改實驗省高考化學試題在全面考查理解、推理、分析、判斷與綜合應用等能力方面提出了更高的要求,這就要求我們在今后的高三復習過程中大力加強和著重提高。
1.語言表達能力。
新課標下的高考對考生語言表達能力提出了更高的要求,從學生的練習做題與模擬考試答卷來看,科學用語不規范、邏輯混亂的現象嚴重,如分子式、電子式、電極反應式、物質結構式、離子反應方程式等書寫不規范;簡答題上步驟不完善、表達不準確,名詞術語、符號、單位漏寫,等等。因此,能夠恰當地使用本學科語言表達自己的思想和觀點,定性或定量解決、分析自然科學現象和規律,是在整個高三化學復習過程中需強化培養的。
2.提取信息和處理信息的能力。
這一能力包括兩方面的內容:一是對題干、題設條件,以及科普材料的閱讀理解能力,即能準確把握題目中的限制條件,并善于挖掘隱含條件,以及模仿能力。二是識圖看表能力。與文字相比,用圖表描述科研成果具有直觀形象的特點,因此,看懂圖表所包含的信息,從中提取信息,找出規律,是現代高考對考生能力提出一個新要求。
(五)注意個性差異,培養良好的心理素質。
從近幾年高考化學試題來看,注重對考生全面的素質考查,在很大程度上突出了對考生的心理素質的考查。在高考復習中要注意對學生進行良好的心理素質教育和培養。在高考中,只有那些基礎扎實,對知識理解和運用,各方面能力較強,心理素質穩定的考生,才能臨場不亂,充分發揮。
化學有機物概念范文6
關鍵詞：教材；化學；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0174-02
臺灣海峽兩岸同根同源，近年來，兩岸師生互動頻繁，不少學生可以到海峽對岸就讀，因此研究“臺灣海峽兩岸中學化學教材”頗具現實意義和研究價值。《有機化學基礎》模塊是中學化學的重要組成部分，在化學學習中有著舉足輕重的地位。對海峽兩岸現行高中化學教材的這部分內容做個比較，并且應用于高中化學教學過程很有必要。鑒于兩岸中學化學教材的編寫都遵循“一綱多本”，這里以大陸魯科版和臺灣南一版教材的“有機化學及相關內容”為例，進行相關比較分析。
一、兩岸中學化學教材的比較
1.教學要求。兩岸的教學要求，大部分相似，少部分不同以下列出不同點（表一）。
2.教材編排。選修部分，大陸的教材獨立成冊，臺灣的教材與其他部分內容合編在一起。（表二）。
3.教材欄目。各有特色（表三）。
4.學段安排（表四）。
二、對教材比較結果的解釋和應用
1.對教學要求比較結果的解釋和應用。首先，海峽兩岸的教學要求都重視化學與生產、生活的聯系。大陸教材在選修教材中介紹的較多，臺灣教材在必修中著重闡述而且舉與人們日常生活密切相關的例子如茶、煙、胃藥等，這樣有助于吸引學生，提高對有機化學的學習興趣。其次，在內容要求方面臺灣教材廣度要比大陸教材大，增加不少內容如酚、醚、酮、胺類等。大陸教材在深度上有所側重，如同分異構體一直都是大陸中學有機教材教學的重難點在要求中也有充分的體現。同分異構體的書寫屬較難的知識點，大陸教材放在選修中學較為合理，有助于學生對有機物結構的認識。
2.對教材編排比較結果的解釋和應用。首先，從教學內容的編排來看，大陸《必修2》的有機部分與《有機化學基礎》即相對獨立又有遞進的關系。《必修2》中通過學習甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等重要的有機代表物，初步體會有機化學對于人類文明、社會發展和人民生活質量提高的重要作用?！队袡C化學基礎》則是在此基礎上，擴展到類別的學習如烷烴、烯烴、芳香烴、醇、羧酸等，通過系統研究有機化合物的組成與結構，學習各類有機物的性質和應用，進一步體會有機物在人類生活和經濟發展中的重要意義。教材這樣編寫充分考慮到學生的認知特點，體現對知識掌握的螺旋式上升過程。臺灣教材《基礎化學2》重在介紹命名、同分異構體、分類以及與生產生活密切相關的一些有機物，而不是具體物質的化學性質。教材這樣編寫旨在讓全體學生了解一些有機化學的基本觀念，提高科學素養。在針對理科生的《選修化學（下冊）》中則按官能團分類介紹各類物質但內容比大陸教材增加了酚、醚、酮、胺及硫胺。其次，從編寫的思路來看，大陸《基礎有機化學》突出物質的結構決定性質這一主線，建立起結構、性質、反應、合成之間的有機聯系，以結構反應類型反應合成應用為線索，將全書串聯為一個有機的整體。較好的呈現有機化學學科特色，突出學科思想和研究方法，把握化學學科發展的基本線索，將學科知識體系和研究方法相融合的編寫思路。在這一點上臺灣教材則突出官能團及具體物質及應用個多體現有機物與日常生活的聯系，而較少強調學科思想和研究方法。
3.對教材欄目比較結果的解釋和應用。海峽兩岸教材欄目編排內容豐富，這是對教材正文的有力補充，極大拓展了學生的視野，提高學生的閱讀興趣。但兩岸教材的側重點有所不同。大陸教材強調學科思想和研究方法，側重于思維方法的訓練如“觀察思考”、“活動探究”、“交流研討”、“方法導引”、“遷移應用”和知識面的拓展如“資料在線”、“身邊的化學”、“追根尋源”、“拓展視野”。臺灣教材側重于人文科學，如“科學報道”、“科學家小傳”，在“科學家小傳”中不僅介紹科學家的成就還有科學家的奮斗過程，讓學生了解正確的科學精神，見賢思齊，培養學生情感、態度與價值觀。“科學報道”中介紹了“艾滋病的雞尾酒療法”、“順式脂肪酸與反式脂肪酸”等與生活密切相關的話題有助于激發學生的學習興趣與熱情，提高科學素養。臺灣教材以培養學生的自學能力為出發點，在每章之前列出學習目標，于每章之后列出摘要整理便于學生自學。對于重點內容的闡述多舉詳細的例子加以說明。無疑是突出重點和突破難點的行之有效的方法。有利于學生在學習本章后能理清并復習重要概念和自我評估。
4.對學段安排比較結果的解釋和應用。大陸《有機化學基礎》，有的省份把這個模塊列為高考的選考模塊，理科傾向考生可在高二用一學期完成，也可對此不選擇修習，因此單獨成冊，方便教師依據學生的選考實際和學段的具體安排，進行取舍。臺灣教材這部分內容屬選擇性必修，因此在學段安排上對學生、老師的選擇余地就大為減少。
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