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職業教育未來趨勢范文1
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】進入20世紀，國家對新疆地區的發展更加重視?！笆濉币巹澮詠?，新疆的經濟進入飛躍發展的時期，產業結構的變化推動著就業結構的變化，就業結構的變化影響著職業教育的變化。 【關鍵詞】新疆 產業結構 就業結構 職教需求 【中圖分類號】C915 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0113-02
就業結構的變化基于新疆產業結構的不斷改變，簡單解釋，即如果新疆經濟發展以第一產業的發展為支柱，那么第一產業將增加對這一產業從業人才的需求，就業結構就會因此而發生改變。
一 新疆就業結構變化趨勢分析
在1978年到2008年，新疆生產總值從39.1億人民幣增加到4203.41億人民幣，年增長比例高達10.50%，三項產業在經濟產值中的比例為35.8∶47∶17.2，而后變化為16.4∶49.7∶33.9。2008年之后，三項產業的經濟產值仍然以第二產業為主，第三產業為副，第一產業為輔。2012年至今，新疆經濟總產值在不斷地上升，產業結構并未發生太大的變化。
1.第一產業就業人數所占比重逐漸下降
隨著產業結構的調整，第一產業在三項產業中的所占比例在不斷下降，也就是說種植業、畜牧業、漁業等農業產業已經不再是新疆的支柱性產業，農業產業發展或出現停滯狀態，或相比其他產業發展步伐較慢，所帶來的經濟收入所占比例也在下降。農業就業人口比例也在不斷地下降。根據有關資料顯示，2008～2014年，新疆農業就業人員從354萬人上升到375.45萬人，年均增長只有3萬人。迄今為止，新疆第一產業就業人員比重已經從72.1%下降到49.71%，相對而言，第二產業就業人員的比重和增長幅度一直在上升。新疆加快對外開放以后，工業以及第三產業的發展越來越快，這兩個產業逐漸成為被看好的產業，產業就業人才需求不斷提升。
2.第二產業就業人數比重由上升過渡到下降
2009年，新疆第二產業就業人數達到了111.29萬人。截至2013年，新疆第二產業就業人員達到了118.63萬人，年均增長2萬多人。而在2012年以后，新疆第二產業就業人員呈現下降趨勢，就業人數比重由19.22%下降至12.54%，就業人員則從123.1萬人縮減到89.22萬人，其比重與全國平均水平相比，都下降了13.26個百分點，但是所占比值仍然是三大產業中最高的，也就是說，新疆第二產業發展對就業人員的需求量還是比較大的，就業結構的職教需求也比較大。而從事第三產業的人員數量一直處于上升趨勢，其所占比重、年均增長值都在上升。
3.第三產業就業人數一直處于穩步提升趨勢
新疆對外開放以來，第三產業得到了長足的發展，憑借著優秀的旅游資源、歷史資源、文化資源、人文資源等，新疆第三產業所創造的經濟價值在三大產業中的比值越來越高，各地區從事第三產業的人員越來越多。截至2013年，新疆第三產業就業人員的比重從39.13%提升到42.11%，就業人數則從298.6萬人增加至358.53萬人，年均增長高達7.8萬人以上。從2013年至2014年，新疆第三產業從業人員的比重更是上升到50.03%，從業人數370.52萬人。其中金融保險、醫療、公共管理與社會組織、商務、教育文化以及娛樂行業的從業人員的增長速度最快，單是公共管理與社會組織從業人員就從7.45萬人上升至32.29萬人，而后飆升至50.33萬。
二 新疆就業結構變化對職業教育的需求分析
新疆就業結構變化影響最大的就是職業教育。就業結構發生變化，職業院校的教育就必須順應社會人才需求，對教學進行調整。以下是筆者所總結的幾點關于新疆就業結構變化對職業教育的需求情況。
1.就業結構變化對職業教育辦學規模的需求分析
一直以來，黨和政府積極努力地支持援疆工作，先后派遣了一批又一批的援疆干部與人才，但是新疆的發展單單依靠內地人才的注入是不夠的，必須要緊緊依靠本土人才的培養。隨著新疆經濟的持續快速發展，各產業與就業需求不斷調整，其所需要的人才不僅數量變多，質量也要有所提升。因此，新疆就業結構的變化改變了對職業教育辦學規模的需求，要求職業教育繼續擴大各類型人才培養的規模。
2.就業結構變化對職業教育辦學層次的需求分析
新疆就業結構調整對新疆職業教育辦學層次也提出了新的更高要求。近年來，新疆工業與第三產業的發展在不斷提速，與第一產業相比，工業與第三產業需要更多的專業人才的支撐。新疆就業結構不斷地向技術型人才、操作型人才、文化人才、專業型人才以及實踐型與研究型人才等多種類型人才相結合的方向發展，中高級技術型人才成為新疆發展最需要的人才，這也是新疆就業結構未來的發展趨勢。這就需要職業教育能夠不斷提升辦學層次，致力于培養技術型、實踐型、綜合型和專業型人才，從我國職業教育的整個歷史發展與變化來看，也是如此。未來，新疆職業教育將以設備引進、人才引進為導向，不斷深化素質教育，針對新疆就業結構變化以及市場人才缺口，培育一批具有高專業技術和文化水平的人才。
3.就業結構變化對職業教育專業設置的需求分析
上述第二點提到新疆職業教育辦學層次將不斷提升，其專業性、綜合性以及技術性將不斷地提高。未來，隨著經濟結構的改變，第三產業對人才的需求量將越來越大，而工業發展也將不斷地提升對人才專業性的要求，各行各業都將存在明顯的分界線，并不斷地交融，這就需要職業教育不斷地為社會提供專業化的人才。那么，新疆職業教育未來的專業設置也必將面向社會需求，不斷地進行分化、細化。不論是對于農業、工業還是第三產業，職業教育都會根據社會突出需求設置教學專業，以培育對口型人才。例如，對于農業，未來職業教育將根據未來農業產業變化以及人才需求不斷地劃分出植物學、植物生理學、基礎生物化學、基礎微生物學、遺傳學、生物統計與田間試驗、土壤肥料學、農業生態學、作物栽培學、耕作學、作物育種學、種子學、農業推廣學、植物保護學、園藝通論、信息農業導論、植物組織培養技術、設施農業工程、生態農業工程、信息農業技術、農業英語、計算機農業應用基礎等專業，分別進行更加專業、細致的教學。
三 關于新疆職業教育需求變化的建議
根據上述部分新疆就業結構變化對職業教育需求的分析，未來新疆職業教育應該根據就業結構需求變化不斷地進行調整。筆者建議，調整方針如下：
1.建立良好的職教改革環境
在我國，傳統教育文化對現代教育改革的影響最為深刻，每一次教育改革之前，都需要建立一個良好的改革環境。對于新疆職教改革，也應當建立一個良好的改革環境。應當轉變教育工作者以及社會各界對職教改革的看法，傳播現代教育思想與理念，摒除對職業教育的成見，同時做好教師的思想工作，穩固其改革的決心，給予教學改革充分的信心和支持，還應當從提升教育工作者工資待遇、福利待遇入手，做到留人留心，解決其經濟難題。
2.強化職業教育分區，實施動態教育機制
新疆地域遼闊，面積超過了我國東三省地區，每一個片區的人才結構都有著明顯的差異，面對新疆就業結構的變化，進行職教改革應當根據學校所在區域的人才就業結構變化特點進行，對不同的區域進行劃分，實施教育分區，力求凸顯每個區域不同的教育特色和教育需求，并實施動態教育機制，強化職業教育的適應性和綜合性，實施與新疆人才結構需求相適應的職業教育。
3.強化職業教育與產業界的合作
上文中提到，新疆就業結構以及產業結構的變化改變了對人才的需求，如今更加需要專業型、技術型和實踐型的人才，這需要職業學校能夠加強與產業界的合作，通過建立科研項目、共同制訂人才培養計劃等方式，提升職業教育的對口性，同時提升人才的實踐水平和綜合能力?？蒲许椖颗c人才培養計劃的實施，可以為職業學校學生提供更多的實踐機會，只有不斷的實踐才能換來豐富的從業知識，提升人才的實踐水平，這是培養實踐型與綜合型人才的必要手段。
四 結束語
職業教育未來趨勢范文2
關鍵詞：政府主導型；職業教育；實訓基地；集約化建設；運行機制
作者簡介：胡曉琨（1969－），女，重慶市人，重慶化工職業學院講師，研究方向為化工機械、高等職業教育；云青（1959－）,女，海南文昌人，天津大學圖書館助理研究員，研究方向為圖書管理；閆智勇（1973－），男，山西陽泉人，重慶航天職業技術學院高職研究所講師，天津大學教育學院2010級博士生，研究方向為教育管理及政策法學、高等職業教育。
基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“高職院校產學研結合教學模式研究與實踐”（編號：103427），主持人：陳沛富。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）27－0076－04
隨著職業教育內涵發展戰略的實施，“加強……實訓基地建設，提升職業教育基礎能力……提升職業教育實踐教學水平”①成為提高職業教育質量的重要措施。然而，縱觀當前職業教育實訓基地分散型和粗放型建設的弊端，必須在現行體制范疇內適當超越，充分發揮政府在舉辦職業教育事業中的主導作用和職業院校的主體功能，全面盤活各職業院?，F存職業教育實訓資源，積極引入市場運行機制，建設集約型實訓基地。
一、政府主導型職業教育集約化實訓基地建設的總體思路
政府主導型職業教育集約化實訓基地建設的總體思路概括起來講就是“政府主導，集中建設，開源節流，順應形勢，政企分開，產權明確，風險轉移”。具體如下：
1.根據現有“中央統一領導、地方分級管理、學校自主辦學、社會參與管理”②的現行教育行政管理體制的特征，政府統籌、規劃、監督和管理實訓基地的建設情況、評價實訓績效、采購實訓結果。
2.運用“聚沙成塔，集腋成裘”的思想，盤活和整合本地區各級各類職業院校現有實訓資源，提高實訓資源的利用績效，拓展實訓資源的多元功能，保證開源節流并舉，兼顧了教育資源的有限性、稀缺性和利用績效的最大化[1]。
3.順應“分久必合，合久必分”的社會專業分工和協作的大趨勢，引入市場機制，采用有限責任公司的形式建立集約化的職業教育實訓基地，保障政企職責分開；引入商業保險公司，有效轉移實訓風險；充分發揮行政和市場兩個杠桿的調控作用，實現職業教育理論教學環節和實踐教學環節的專業分工和充分協作，實現職業教育理論教學教師和實踐教學教師的專業分工、充分協作和專業化發展，實現職業教育理論教學機構（組織）和實踐教學機構（組織）的專業分工、充分協作和專業化發展[2]。
二、政府主導型職業教育集約化實訓基地建設的指導原則
（一）政府主導和社會參與相結合的原則
政府主導是最基本的原則，第一是因為只有堅持這條原則，才能有效回避由于社會參與實訓基地建設的外來資本左右或者控制實訓基地的運營性質，保證公司性質的實訓基地的產權性質和主要服務于教學的性質不會被改變，只要保證這兩個前提條件，政府可以積極鼓勵和接納來自社會其他部門參與實訓基地的建設，如捐贈、捐助或者有償投入資金或者設備，參與實訓教學或者實訓基地管理等；第二是因為只有政府才有能力進行宏觀統籌并進行實訓基地的頂層設計和規劃[3]。
（二）行政指導和學校自愿相結合的原則
如上所述，由于我國政府行政管理的特色，政府必然和必須承擔重要的行政主導作用，指導本區域各級各類職業院校積極參與實訓基地建設；各職業院?？梢愿鶕陨淼膶I建設情況和教學實際，自愿將學?，F有的實訓設備（特別是重型實訓設備）集中到實訓基地統一管理和使用。
（三）教學為主和多功多能相結合的原則
實訓基地的主要用途是服務于本區域各級各類職業教育學校的學習者接受實訓教學，但是為了提高實訓基地的利用績效，實訓基地可以在不影響實訓教學任務的前提下接受外來生產訂單和其他實訓任務（如接受本科院校學生的實訓和實習任務）、技能鑒定任務等，將實訓基地的實訓功能、實習功能、生產功能等多元功能有機融匯在一起（也即開源的原則）。
（四）立足現實和面向未來相結合的原則
首先，實訓基地的建設，必須要通過政府的頂層領導，根據國內和本地的產業、行業、企業以及職業教育專業和學校的現有布局和未來發展趨勢，提出實訓基地建設計劃和未來的發展規劃；其次，必須深刻挖掘、盤活和整合本地區各級各類職業院校現有校內職業教育實訓資源的潛力（也即節流的原則），并根據未來經濟產業和職業教育專業的規劃，留夠擴展的空間和升級的余地；再次，實訓基地的建設實際上是一種教育體制改革，必須關照現行教育體制的運行模式和政策制度的要求，還要關注社會組織專業分工的大趨勢，在體制和制度許可的范圍內，既要促進學校形態的職業教育煥發新的生命力，還要實現學校形態的職業教育組織（即理論教學為主的職業院校和實踐教學為主的實訓基地）和職業教育教師（即理論教學為主的教師和實踐教學為主的實訓指導教師）的專業分工[4]。
職業教育未來趨勢范文3
世界職教院校聯盟是一個擁有來自56個國家的高等職業院校、應用技術大學、職業教育機構為其會員的組織。該聯盟下屬會員主要包括全國性或地區性的職業技術型高等院校聯合性組織，如美國社區學院協會、加拿大學院聯合會、澳大利亞技術和繼續教育學院校長理事會、英國學院聯盟等，也有少量院校、教育機構及其他非政府組織和行業組織等。
中國教育部副部長魯昕、中國教育國際交流協會會長章新勝、世界職教院校聯盟主席Denise Amyot女士等蒞臨大會開幕式。章新勝會長主持開幕式，他指出，職業教育作用于國家可持續發展、綜合競爭力、第三次產業革命等多個方面，重要性不言而喻。魯昕副部長出會開幕式并講話，她介紹了中國職業教育改革發展情況以及中國發展職業教育的理念，強調多年來我國職教事業為國內產業轉型升級、實現高質量就業、推進新型城鎮化、提升居民收入水平、調整教育結構等五大方面做出了重要貢獻?，F今，職業教育受到我國政府的高度重視，我國職業教育的發展目標是力爭到2020年形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障。Denise Amyot主席就世界職教院校聯盟大會在北京召開表示感謝，她介紹了世界職教院校聯盟的基本情況，提出了本次大會的三個目標：一是培養專業和職業教育院校管理者的領導力；二是加強世界職教機構間的交流與合作，實現專業知識、經驗和最佳實踐的分享；三是促進世界范圍內職業教育和應用性高等教育的改革。
開幕式結束后，Denise女士為“世界職教院校聯盟卓越獎”頒獎。隨后進行了主旨發言。UNESCO-UNEVOC中心主任Shyamal Majumdar 首先作主旨發言。他強調，技術和職業教育與培訓（TVET）在國家技能開發中發揮著重要作用，UNESCO已經制定了一個戰略，努力加強成員國的職業教育與培訓。必須調動各種知識、資源和力量，促進職業教育的全球合作。國家物聯網首席科學家劉海濤從企業發展的角度強調了職業教育發展的重要性。加拿大百年理工學院院長Ann Buller指出，職業教育在經濟發展中發揮著重要作用，職業院校要加強應用方面的研究，對學生“授之以漁”，并加強與政府和企業界的合作，為學生提供相關實踐經驗，促進其職業生涯的成功。
大會還開展了豐富多彩的專題研討活動。一是大會開展了8個專題研討會，探討世界職業教育領域的前沿與熱點問題。8個專題分別聚焦職業教育發展趨勢、應用研究、勞動力發展、校企合作、領導力發展、國際合作、綠色技能與可持續發展以及學生職業發展。二是舉行了包括中―美校長對話、中―非職教部長論壇、中―英研討會、中國―東盟研討會、中―澳研討會、中―德研討會在內的6個雙邊和地區會議，探討了各國職業院校在國際合作過程中遇到的挑戰、困難及解決之道，重點包括課程建設、師資隊伍建設、師生互訪交流、技術研發等。三是為適應我國現代職業教育體系構建和應用型大學轉型的時代背景，專門召開了應用型本科院校圓桌會議。
10月26日中午，大會舉行閉幕式。閉幕式由中國教育國際交流協會副會長、中國職業技術教育學會會長紀寶成主持，印度國家技能發展委員會主任兼首席執行官Dillip Chenoy和紀寶成分別作主旨發言。Dillip Chenoy介紹了印度近年來的技能改革戰略，紀寶成介紹了我國高等教育改革發展的主要成就、問題和發展趨勢，并特別強調了職業教育在高等教育發展中的重要性。
大會最后舉行了閉幕典禮。閉幕典禮由世界職教院校聯盟主席Denise Amyot主持，她首先對大會做了總結，認為此次大會非常成功，取得了預期成果，希望世界范圍內職業院校以世界職教院校聯盟為平臺，未來進一步加強交流合作。隨后，Denise Amyot邀請參加此次大會國際青年營的代表宣讀了“青年倡議”，從青年的視角為職教領域的政策制定者、專家學者和行業企業代表提出了一系列意見和建議。
需要指出的是，作為此次世界職教院校聯盟大會的重要內容，由世界職教院校聯盟組織的“國際青年營”于10月19日在上海開營。該活動由寧波職業技術學院承辦?！皣H青年營”由來自英國、加拿大、葡萄牙、巴西、印度尼西亞等國的11名學生，與中國高職院校青年代表一一結成伙伴關系，在上海、寧波、北京三地共同度過10天朝夕相處的旅程。除實地調研、對話研討、文化交流等活動外，他們擬訂了一份《青年倡議》，在世界職教院校聯盟世界大會閉幕典禮上進行宣讀，向社會和職業教育領域發出青年學子的聲音。
職業教育未來趨勢范文4
【關鍵詞】職業教育;運行機制;措施;教師培訓
“人口多、底子薄”是我國目前的基本國情。在這樣的大背景下，我國要想真正辦好職業教育，必須始終堅持以政府辦學為主體，在此基礎上構建職業教育的多元辦學格局。截至目前為止，為促進我國職業教育的可持續發展，很多專家、學者均不約而同參與到職業教育運行機制的研究當中，同時亦提出很多優化職業教育運行機制的有效措施?；谝延醒芯?，筆者認為可采用如下措施不斷優化職業教育運行機制。
一、構建覆蓋城鄉的職業教育體系
“人人有知識、個個有技能”的教育目標在我國早已提出，在該教育目標的引導下，我國必須盡快完善和建立覆蓋城鄉的職業教育體系和網絡，最終形成學校職業教育、企業教育以及社會教育三位一體的職業教育體系。學校職業教育為我國職業教育體系的重要基礎，在未來，必須根據學校職業教育發展的實際需求，不斷優化學校職業教育的辦學環境。現代企業教育亦非常重要。建議各企業尤其是鄉鎮中小企業，必須不斷加強自身的教育制度構建，加強對員工進行培訓及其他教育等。社會教育的實施也至關重要，可依托社區、成人教育中心等構建起系統的社會教育體系，并積極利用遠程教育等平臺不斷提高社會教育的成效。
二、加大財政投入，確保職業教育公益性質
為促進我國職業教育的健康、長遠、可持續發展，我國在未來必須不斷加強財政投入，努力確保職業教育的公益性質不變。諸如，應加大財政投入加強職業教育基礎設施建設，如校舍建設、運動場地建設及教學設施建設等。除此之外，還應通過財政收入的加大不斷完善職業教育的助學貸款體系，讓更多貧困家庭的孩子或成人可通過職業教育學習到更多知識，獲得更多生存技能。從目前我國職業教育的總體情況來看，財政支持不足是存在的典型問題。所以說，在未來我國政府必須加大職業教育的財政投入，讓職業教育得以更好發展。
三、擴大國際合作辦學，提升職業教育水平
我國發展職業教育的時間相對較晚，與德國、日本等國亦存在很大差距。為進一步提高我國職業教育的辦學質量，在未來還需不斷擴大國際合作辦學，不斷提升我國的職業教育水平。例如，我國職業學?？膳c德國、日本、美國等國家的職業學校加強合作辦學，引進國外先進職業教育辦學理念，從而彌補自身存在的不足。這樣的做法是勢在必行的，也是我國職業教育未來發展的必然趨勢。
四、在職業教育教師培訓方面多下功夫
為不斷優化職業教育運行機制，提高我國職業教育辦學質量，在未來我國仍需在職業教育教師的培訓方面多下功夫。在職業教育教師培訓方面，具體可從如下幾個方面做起:(1)加強校本培訓。各職業學校應定期或不定期的組織本校教師進行培訓，培訓講師主要由本校資深教師擔任，亦可從校外聘請。(2)積極將本校教師輸送至國內知名職業學校進行培訓，通過培訓可獲得相關職業學校優秀教學經驗和管理經驗。(3)將職業教育教師輸送至國外相關職業學校進行學習。五、不斷建立健全社會參與的良好機制為促進我國職業教育的更好發展，還應不斷建立健全社會參與的良好機制。具體可從如下幾個方面入手:(1)推動行業企業參與職業教育;(2)引導社區組織關心職業教育;(3)鼓勵學生家長支持職業教育?；诼殬I教育普遍缺乏資金支持的現實情況，可鼓勵社會愛心人士及愛心企業積極為職業教育發展捐款、捐物，幫助職業教育創造出一個更加美好的未來發展環境。這里需要注意的是，為促進職業教育的可持續發展，各職業院校也應不斷提升自身的自力更生能力，如積極創辦校辦企業等，通過校辦企業為職業學校創收，從而更好地將盈利所得用以促進我國職業教育發展。六、不斷優化和完善職業學校招生體制目前，很多職業學校面臨招生難的困境。部分職業學校為招到更多學生，不惜花錢從學校買生源，這樣的做法嚴重違反了招生制度，對職業教育發展非常不利。部分學生到學校之后，甚至還發現實際情況與學校宣傳的情況不同，于是最終選擇退學。另外，部分學校為招生還選擇采用招生的模式，招生由于缺乏專業知識，為獲取招生回扣，因此往往會進行虛假宣傳。這種情況，在我國不同地區不同程度上存在著。因此，在未來我國必須不斷優化和完善職業學校招生體制，讓職業學校的招生體制更加健全。這其中，自然離不開政府監督的積極作用?？偠灾?，為促進我國職業教育的更好更快發展，我們必須不斷優化職業教育運行機制?？刹捎玫拇胧┲饕獮?構建覆蓋城鄉的職業教育體系;加大財政投入，確保職業教育公益性質;擴大國際合作辦學，提升職業教育水平;在職業教育教師培訓方面多下功夫;不斷建立健全社會參與的良好機制;不斷優化和完善職業學校招生體制。只要可認真從上述幾個方面入手，我國的職業教育在未來定然可以得到更好、更加健康的發展。
參考文獻:
［1］周奕珺．我國職業教育發展動力系統的重塑［J］．職教通訊，2016(05)．
［2］喻忠恩．政府應如何主導職業教育［J］．職業技術教育，2014(07)．
職業教育未來趨勢范文5
[關鍵詞]職業教育 廣東省職教數字化平臺
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）33-0224-01
職業教育作為我國人力資源建設的基礎，在提高未來勞動者能力和素質，增進人力資源總量和提高質量方面有著不可替代的作用。在現代現代職業教育不斷發展的過程中，對于信息技術的運用及與數字化教學的融合趨勢日益明顯。“以教育信息化帶動教育現代化”已成為一種國家戰略，所實施的一系列重大工程，使得我國的職業教育信息化發展步入快車道，開始從分散建設向整體規劃、統籌推進轉型，促進教育改革發展的作用日益凸顯。
一、國內外職業教育數字化發展環境
1.國家政策逐步推進，平臺數量逐漸增多
自1999年起，教育部就起草了《全國遠程教育資源建設規劃》，對技術工程教育提出了可行性意見。其后，職業教育數字化探索逐步推進，有十多項政策文件陸續出臺。
目前，我國在國家、省級、地方、學校等各個層面上都已建立了相當數量的職業教育數字化教育教學資源平臺。已建成的國家級職業教育專門網站有：中國職業技術教育網（）、中國職業教育與成人教育網（.cn）、國家數字化學習資源中心、中國職業教育信息資源網（.cn）等。
2.國外職業教育數字化發展迅猛
國外的職業教育數字化具體表現為實現學習環境虛擬化、管理網絡化、教育個性化，能夠為滿足社會需求提供優質服務，在引發教師與學生之間相互作用的本質發生變化的同時，實現了職業觀念的創新?，F在已經涌出一系列虛擬化的教育環境，包括虛擬教室、虛擬車間、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館等。虛擬教育環境可分為校內模式和校外模式。校內模式是利用局域網開展網上教育，校外模式利用廣域網進行遠程教育。例如“虛擬高等職業學院”（Vituelle Fachhochschule）是德國的國家重點項目之一。它主要面向職業教育不同學科，開展模塊化的在線課程，如今德國的虛擬職業學院已經從項目研究走向實踐，能夠在國內外長期開展聯合教育。
二、廣東職業教育數字化發展前期可期
1.資源基礎巨大
廣東是全國經濟大省強省，制造業發達，現代服務業發展迅速，對職業教育需求大。從2006年開始實施職業教育發展壯大工程，規模結構和質量水平均取得跨越發展。至2012年底，全省職業院校在校生總數超過300萬人，位居全國首位。
2.市場處于起步階段，存在較多發展機遇
近年來，廣東省明確提出，以信息系統的數據整合、資源共享為重點，進一步完善基礎設施，充分發揮信息化在教學、科研、管理等方面的作用，切實提升學校信息化水平，為學校戰略發展提供支撐和保障。為此，從政府財政、學校本身、社會力量都投入大量資金進入職業教育信息化市場。但該市場處于起步階段，主要是以政府主導、教師參與為主體，欠缺直接以學生學習為主體的學習平臺建設，該市場存在巨大的發展空間和想象。
三、廣東職業教育數字化平臺展望
1.項目介紹
廣東職業教育數字化平臺項目計劃通過整合廣東省出版集團旗下多家出版機構有關職業教育教材編輯出版及相關多媒體課件資源，研發網絡課程、虛擬實訓軟件等數字化教學資源，建立數字化教與學平臺，為廣東省職業教育體系提供數字化教學服務。
項目具體由“內容+平臺”架設而成。一是在內容體系方面，建立支撐職業教育體系的公共文化課教材教輔，以及護理、汽修、機電、數控、財會、藝術、旅游、建筑、藥學、電子、園林、物流等十多個大類專業教材教輔，同時研發與公共文化課教材教輔和專業教材教輔相配套的數字資源庫、智能測評系統、虛擬實驗室等，為職業教育用戶提供完善的云學習和云測評服務。項目基于廣東省出版集團旗下多家出版機構的有關職業教育教材，開發高質量的數字化資源庫和虛擬實驗室，為學生提供高質、高效的云學習服務，通過建立專業題庫，為教師提供便捷、高效的測評服務。二是在平臺方面，突破云服務關鍵技術，研發基于云服務的教學、學習、實驗和測評體系。云平臺是整個項目賴以運行的軟件系統環境，實現是指數字內容體系賴以運行的軟件系統環境，包含教學管理系統、資源管理系統和課程計劃系統，實現云計算環境下的教學管理、資源管理和制定課程計劃等（圖1）。
2.項目運營的社會效益及經濟效益
職業教育信息化是趨勢，是未來教育方向，是轉變教育模式的技術關鍵。項目的探索，將最新的教育信息化技術應用于教材、教輔的出版，從而形成新的教育出版數字化產品，可以有效突破紙質教材、教輔的介質對功能的限制，呈現出綜合性、互動性、智能化等特征，集優質資源建設、網絡課程開發以及虛擬實驗室的建設等功能于一體，符合教育信息化發展趨勢，有助于提升區域職業教育信息化水平。
從項目實施主體來看，該項目的實施，不僅增加了傳統出版單位的經濟增長點，同時實施者以內容資源建設和集聚為中心，強化內容的核心主導作用，加快從傳統出版商向內容服務商的轉變，為傳統出版集團的轉型升級探索可行之路。
總體來看，該項目的順利實施，將對職業教育的傳統出版與數字出版進行深度融合，推動職教出版的數字化轉型，打造立體化的職業教育教學體系有著長遠的探索意義。
參考文獻
[1] 姜大源.職業教育教學研究新論.北京：教育科學出版社，2006
[2] 劉合群，王婷婷.論構建廣東特色現代職業教育體系的若干問題.職教論壇，2012（25）.
職業教育未來趨勢范文6
論文關鍵詞：高職院校；人才；培養模式；趨勢
一、高職教育人才培養模式及特征
高等職業教育（以下簡稱高職教育）是職業技術教育的高層次階段，高等職業教育能否發展壯大，能否成為高等教育中一支具有特色的教育模式，關鍵在于：其是否具有獨到的人才培養模式、其培養出來的人能否成為適應社會需要的高素質實用技術人才和管理人才。
1.我國高職院校人才培養的幾種典型模式
（1）工學結合模式。高職工學結合教育模式是指高職院校和相關企業或行業在共同育人方面遵循平等互利的原則迸行優勢互補的合作。以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業不同的教育資源和社會資源，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的學習方式。
（2）校企合作模式。高職校企合作模式即學校與企業合作，根據市場上各企業對人才的需求類型進行有針對性的培養，從而滿足企業需求的同時，能夠使更多的畢業生找到理想的工作。
（3）松散型合作模式。很多高職院校由于自身的不完善，以及外界冗雜的市場環境的影響，其與企業不能夠建立一種穩定的合作模式。在這種松散的模式下，學生的實踐能力以及未來的就業前景將無從保障。
2.高職院校人才培養模式的特征
高職院校主要以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。因而高職院校的人才培養模式有其自身獨具的特征和特點。其特征主要有以下幾個方面。（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為己任；（2）以社會需求為導向、技術應用能力的培養為主線設計教學方案和培養方向；（3）采取實踐教學等特色教學模式，提高學生的實操能力；（4）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；（5）產學結合、校企合作是培養技術應用型人才的基本途徑。
總的說來，高職院校人才培養模式所體現的技能教育特色是最為重要的。高職院校培養的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結構，他們需要比初、中等級的技術人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。他們還應對人員管理、設備運行等相關工作有更強的組織協調與技術管理能力。高等職業教育不僅僅是職業教育，更重要的是要突出職業中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養模式要突出“技能教育”這一主體。
二、高職教育人才培養模式現狀
高等職業院校是高等職業教育的主要載體，面對市場對技術人才的需求，如何培養一大批能綜合應用現代科學理論和技術手段，懂經濟、會管理，兼備人文社會科學知識的高素質技術人才，是高等院校特別是高職院校急需研究解決的現實問題。隨著社會經濟的不斷發展及科學技術的日新月異，高科技行業尤其是技術密集型產業對高技能人才的需求大大增加，不僅使得傳統的高職人才定位發生巨大轉變，同時給高職院校的人才培養帶來嚴峻挑戰。眾所周知，高職的人才培養有賴于人才培養模式的不斷改進與創新，因而，人才培養模式是制約高職人才培養的關鍵因素。
近年來我國職業教育有很大的發展，為社會培養了大批高級技術人才，但同時我們也要看到它從一開始便帶有強烈的功利主義色彩，實用性成為職業教育人才培養的重要特征。
1.職業教育的工具性和經濟性功能異常顯著
職業教育以社會的需求為導向，有其顯著的意義。但是，把職業教育作為訓練社會勞動工具而出現，將有悖職業教育的初衷?，F實社會中，職業教育的工具性和經濟性得的特點異常顯著。在眾多職業教育者看來，受教育者似乎已經只是機械的模仿、機械的操作，沒有能夠真正鍛煉他們的學習、操作等能力。在許多時候、許多情況下，人們對職業教育孜孜以求的是為經濟社會打造一部部運轉熟練的機器、一顆顆擰在一個崗位而永不松動的螺絲釘。
2.職業教育多關注謀生，少關注人生
教育與個人生計的關系始終是人們接受職業教育所關注的重點。因此，把職業教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業教育的社會功能之體現。同時我們也不否認我國正處于社會主義初級階段，生產力欠發達，謀生才是第一性的。但職業教育如果僅僅滿足于對學生的謀生關懷，只注重培養他們適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就或者會四顧茫然、退避三舍，或者會一蹶不振、自艾自怨，“一技之長”也就難有用武之地。因此，職業教育在注重謀生關懷的同時更要多一些人生關懷。
3.職業教育的短期效益性
眾多教育機構、受教育者對于各自的定位都具有短期性。教育機構短期的目標是把校內的學生學有一定特長之后推向社會，使自己有較高的就業率，從而為接下來的招生奠定良好的基礎；而受教育者的目標就更簡單，他們大多是想著自己在校內學有一技之長之后，能夠在社會上找到一個穩定的工作即可。他們并未對自己的未來有一個明確的規劃，只是考慮到自己短期的利益，自己的未來卻是一個未知數。同時，也存在一些其他方面的問題，諸如：一些地方對發展職業教育的重要性缺乏足夠的認識，職業教育的管理體制、辦學體制、辦學模式等方面還不適應甘肅經濟建設和社會發展需要；職業學校與普通高中發展比例不太合理，職業教育投入不足、基礎薄弱、辦學條件差，有的學校停辦或改作它用，職教資源出現了流失現象，畢業生就業遇到了困難，就業準入制度沒有得到有效執行，影響了受教育者的積極性。出現這些問題的原因是多方面的，有經濟體制改革、教育體制改革和產業結構調整引發出來的新情況，也有我們工作中的不足，特別是一些地方片面理解“兩個擴招”的精神，把擴大高中階段教育理解成了只擴大普通高中教育，這是引發“普高熱”，造成中等職業教育招生困難的重要原因。
三、高職院校人才培養模式未來的趨勢
美國通識教育家哈欽斯認為：教育目的并不是人力（Man Power）的形成，而是全人（Man Hood）的發展。偉大的科學家愛因斯坦鄙視“為謀生而學習”的動機，他認為“這會直接導致對倫理價值的損害”。他強調：“青年人離開學校時，應是作為一個和諧發展的人，而不只作為一位專家。否則，他連同他的專業知識就像一只受過訓練的狗。而要成為一個和諧發展的人，則需要培養全面的自我辨別力，而這取決于自由而全面的教育。”如此說來，職業教育應該是完整的人的教育。
1.遵循教育規律，倡導人文精神
人文精神是整個人類文化所體現的最基本的精神，它的本質就是人應當追求真善美等崇高的價值理想，實現人的自由全面發展。職業教育中，我們之所以要強調培育學生的人文精神，說到底就是要幫助學生學會做人，幫助他們懂得何為人，為何生，進而使他們形成和具備正確的人生追求、完備的知識體系、優秀的思維品質、能干的工作作風、和諧的人際關系和健康的生活方式，具備一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質；一種自信、自謙、自強的精神；一種求實致遠、質樸高雅的品位；一種關心他人、關心社會、關心自然、愛國報國的情懷和一種“富貴不能、威武不能屈、貧賤不能移”的人格。在人文精神的培訓中，受訓者樹立了敬業態度和社會責任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難而進的勃勃向上的精神，這使得受培訓者在技能培訓上更易超越常人，更易在自身的職業中做出出色的業績和貢獻。人文精神的培訓是職業教育中對受培訓者德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質得以長足的發展，而且還將使整個社會隨之而興旺發達。
2.職業教育應是完整的人的教育
職業教育特別是中高等學歷的職業教育，培養的是擁有某種專門知識、能力或者說一技之長的群體，這是它的特色和生命所在，但是它的培養目標的本質特征是由個人、社會和時展等諸多因素共同決定的，至少在某種程度上還應具有如下特點。
（1）具有中國傳統文化背景與人文素質。有著明確的社會責任感和道德使命，懂得“如何做人”，深切了解中國的歷史和國情，有著堅定而深刻的愛國主義感情和自尊自強的民族意識。在工作實踐中，能以政治、道德、法律等作為價值判斷的前提，對一切“可做”與“不可做”做出正確的抉擇。
（2）具有科學理性和豐富的道德情感。勇于面對實踐第一線，懂得真正富有挑戰的創造是來自實踐。職業技術人才的突出之處，就在于具有很強的應用性，敢于在生產第一線直接面對實踐提出的難題并加以克服，因而必須具有很強的挫折承受力和高昂的、不屈的進取精神。對職業技術人才而言，首先要具備的是處理實際問題的能力，要解決不斷出現的技術問題，完成不斷變化的生產和管理任務。所以對職業技術人才更需要強調具有人格力量的適應能力，以及具有根據未來社會和職業的變化而不斷調整自己，重新設計自己的能力。
（3）具有“團隊”作戰的協作能力。充分體現人際交往中合作與協調的倫理價值原則。既能作基層技術領導，又會對人、財、物和時間作統籌管理，具有系統性的管理眼光，會處理復雜的關系，既敢于競爭，又善于包容人，與他人相處和合作共事。具有關心他人，集體為先的良好倫理心態，而不只是僅僅局限于技術崗位，不問人際關系的“專才”。
（4）具有經濟與社會的協調發展觀。在人與自然、人與社會的關系上能考慮到生態的、經濟與社會的協調的可持續發展等因素，懂得作為職業技術人才所面對的客觀世界，不僅僅是被認識、被改造的對象，而是處于同一利益共同體中不可分割的整體。即便是職業教育在某一階段出現了上升的趨勢，也只能是“短期效應”，沒有其發展的長遠性。職業教育發展要“以人為本”，不但要讓學生知道“以何為生”，還要讓學生知道“為何而生”，在適應社會、傳授知識技能的同時，要尊重人性，發展學生個性，使得學生能夠全面發展，在將來的工作中敬業樂業，生活幸福?？傊?，在職業教育教學中，要糾正社會本位論的職業教育目的觀，使學生的個性發展與社會需求有機的結合起來，讓職業教育走上正確發展的道路。
