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初中科學實驗方法范文1
教師與其把已有的感受告訴學生，不如讓學生在實踐活動中體會切身的感受，所以，教師可以在條件允許的情況下，把教材中的演示實驗變成學生的實驗，學生在分組合作中能夠感受到實驗的樂趣。例如，在教學“杠桿的分類”時，有的教師僅僅列舉了幾種不同類型的杠桿，有鑷子、剪刀等，但是這種方式非常簡單，學生的興趣很難被激發出來。教師可以通過這樣的方式來達到目的，先讓學生從自己的家里帶幾件生活中常見的杠桿，學生根據分組的情況，給每組分配不同的剪刀，讓學生分組進行實驗，讓學生比較使用不同的剪刀來剪同一張紙所用的力，通過實驗，學生知道了不同的剪刀剪不同的紙張所用的力不同。如此，學生會對杠桿原理產生很深的印象，會更好地理解和體會杠桿原理[3]。這一方式，有利于激發學生的學習興趣，激發他們學習的積極性和主動性，在一定程度上提高了實驗教學的有效性。例如，在教授“莖的輸導作用”時，按照教材上的知識，先講的是水分和無機鹽是由導管按照從下到上的順序運輸的，隨后利用一個演示實驗進行驗證。教師可以創新教學設計，可以先不講莖的疏導作用，先在課前讓學生剪取一些小段的樹枝，然后把全班分成幾個小組，各個小組把自己的材料按照不同的方式進行處理：學生可以把枝條按照順序插在紅顏色的墨水中，把除去葉的枝條按照順序插在已經稀釋的紅墨水中，學生還可以把環割部分的樹皮按照順序插在稀釋的紅墨水中，最后還能把枝條倒插在稀釋的紅墨水中。在上科學實驗課時，可以先讓學生觀察按照不同的方法出處理的枝條外觀，然后切開葉的莖來觀察莖的內部的顏色，基于此教師可以提出富有啟發性的問題，莖的顏色是否發生了變化，哪里發生了變化；按照不同的方法處理的枝條的現象的情況是否相同。根據這種情況分析產生不同現象的原因。學生會利用已學到的知識，通過分析現象，學生表達自己的觀點，在討論和爭議的過程中解決問題，然后證明正確的結論[4]。在這個過程中，教師要注意把握方法，適當地對學生進行點撥。教師在引導學生動手動腦，通過觀察實驗得出新的結論，實現讓學生的腦海里產生正確的結論的目的，進而能夠讓學生形成永久的記憶，在這個過程中，學生勇于探索的精神被激發，培養了學生的創造性思維能力。
2、教師要結合生活，做到從生活中取材，達到科學和實驗緊密結合
教授初中科學實驗課程時，教師要選取貼近生活的例子，例如，在研究《空氣的占據空間》時，要按照采取怎樣的方法來證明空氣是否有質量，我們可以讓學生分組，然后對這一問題進行討論，如，在實驗的過程中應注意哪些問題，原因是什么，是否有其他的方法來證明這種結論，小組可以根據這種情況進行討論，然后請同學進行演示和驗證。在課堂上，教師要鼓勵學生不要局限于書本上的知識，還有科學實驗的取材應該更容易和簡便，這樣有利于減少一些干擾和影響，達到學生更好地理解知識的目的。
3、結束語
初中科學實驗方法范文2
關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略
2011年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養以及應對未來社會挑戰能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。
一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題
1.思想重視不足
在現行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以“知識與技能”這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養。
2.科學思路不明
物理學史的發展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。
3.方法滲透不準
物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環節突出科學方法，有些是在操作過程或是數據分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握
不準。
二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則
“實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段?！笨茖W方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內化。
1.漸進性原則
學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經驗漸進到理論的層級上來。
2.整體性原則
物理實驗絕不是單個科學方法的體現，多數初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，“不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他。”因此不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。
3.教與學統一的原則
科學方法絕不是“教”出來的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式?！敖獭笔且环N直接而比較系統的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是“學”方法的過程，在實驗探究中主動發現問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養，所以，應該把“教”實驗與“學”實驗統一起來，取長補短。
三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略
1.利用問題設計滲透科學方法
初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發現實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的過程中將這些方法內化為科學方法。
例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：
演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。
師問：“小車為什么會停下來？”
生答：“受到桌面對它的摩擦阻力?！?/p>
師問：“如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？”
生答：“用更大的力推小車”“用更輕的小車”“減小桌面的摩擦力”等。
老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。
師追問：“我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？”
生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車”、“要用相同的力推小車”…
通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。
2.利用演示實驗滲透科學方法
演示實驗除了具有引出物理現象、證明物理規律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現象不容易觀察，需要借助一定的材料或現象把它轉換成明顯能觀察到的現象也是物理研究常用的科學方法。
3.利用數據分析滲透科學方法
實驗后要對數據進行處理得出結論，而對實驗數據的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數據可以是預期的數據也可以是實驗得到的數據，我們可以利用記錄數據的表格設計巧妙地滲透科學
方法。
例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表（如下），表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個實驗中預期的數據，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數據或內容時，學生會推測：“老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？”在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的“接觸面”一列就已經體現了控制變量的科學思想。
綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規律，更重要的是培養了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。
參考文獻：
初中科學實驗方法范文3
關鍵詞：岳麓版歷史教材;課堂教學;初中歷史;方法
歷史是記錄客觀世界運動發展過程的學科，記載和解釋著一系列人類進程的歷史事件。歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。歷史的學習從初中延續到大學，足見其在我國教育中的重要性。歷史對學生的成長有很重要的作用，所以必須重視初中歷史的教學。初中歷史教材有很多版本，岳麓版教材是目前使用人數較多、反響較好的一套歷史教材。岳麓版歷史課堂教學方法與其他版本教材的教學方法有一定區別。
一、岳麓版歷史教材的特征
岳麓書社是湖南省古籍專業出版社，雖然創立僅僅三十多年，但是其在歷史古籍方面的圖書編寫卻在海內外都有廣泛的影響。岳麓版初中歷史教材編寫思想與其他版本教材有所不同，其編寫思想可以概括為以下四點。1.貫徹落實課程標準教育和素質教育的精神，主要對學生進行人文精神和知識的教育，進行情感方面和價值觀方面的教育。歷史教育的本質是人文素質教育，也是中國社會主義精神文明建設的重要組成部分。岳麓版教材主要通過愛國主義教育、國際意識的教育、人格教育和積極進取的人生觀教育等三個方面實現歷史課程思想素質教育的功能的。2.在教材編寫中，實施刪繁就簡、減負的標準，以改變傳統歷史教材中多、繁、難、舊的面貌。岳麓版歷史教材十分重視內容的精簡，往往去掉無關緊要的內容，挑出重要的部分編入教材。在刪繁就簡的編寫中，準確把握彈性和穩定性相結合的原則，重視學生歷史學習的興趣和經驗，實現了內容簡潔明快、豐富完整的要求，達到了簡明而不空缺的效果。3.通過新教材催生新的教學方法。教材是老師教學過程中的第一手資料，授課內容和授課方式等都需要依據教材來選擇。岳麓版教材的編寫，就很注重教材對教學方法的催生。比如教材的編寫注重情景教學，通過情景教學激發學生的學習興趣和積極性。注重師生的溝通互動，注重師生對話的情景，而且便教利學，可操作性強。這些教材編寫注意的方面緊緊與我國現在初中歷史教育的要求相結合。4.教本與學本的結合。歷史本是一門非常有趣生動的學科，但是在傳統教材編寫中，內容呆板、枯燥、乏味，導致學生沒有歷史學習的興趣和動力。岳麓版歷史教材編寫特別注意了這個問題。岳麓版教材力求生動形象，將有血有肉、多姿多彩的歷史事件充分顯現出來。在內容中穿插了大量歷史的生動情節，而且還寫入了生動的史料，配上豐富的插圖。這些都增加了課本的藝術性，有利于增強學生的審美情趣，使學習過程也成為審美的過程。
二、岳麓版初中歷史課堂教學方法的探析
傳統的初中歷史教學并不受到相關教學單位和老師的重視，歷史課堂如死水一潭，沒有生機。老師主導課堂，主導教學內容和教學方式，學生只能被動地學習。學生缺乏興趣，初中歷史教學難以取得效果。岳麓版教材編寫思想和內容的改變，對初中歷史課堂教學方法的改進提供了契機。1.培養歷史學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，在歷史學習中，興趣可以調動學生的積極性和主動性，實現歷史教學的目的。岳麓版初中歷史教材內容新穎，各個歷史事件形象生動，各個歷史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地進行內容的編寫，改變了以往枯燥乏味、沉悶刻板的敘述。史料的引用和故事插圖的編排，增強了課本的藝術性，強烈吸引著學生們的學習興趣。老師在課堂教學中，應該努力按照教材的指引，引導學生深入探究。加強與學生的互動，將課堂氣氛帶動起來，比如可以采用安排學生針對某一歷史事件進行話劇表演等形式，充分帶動學生的積極性和主動性，有興趣地學習，并獲得歷史知識和個人能力的提升。2.教學貼近實際生活，注重實踐活動。每門課程學到的知識都是為了提高學生的應用能力，使其能夠在現實生活中運用。應用能力的提高，就應該要求初中歷史教學盡量貼近切生活，貼近實際。歷史與現實本就是一體，所以在歷史教學中應該將教學內容與學生的實際生活聯系在一起。岳麓版教材在內容上就很注重歷史與現實的聯系，注重與學生生活經驗的結合。比如，講到都江堰的建設，就可以引導學生探索都江堰在現在生活中的作用；講到屈原，就引導學生思考現在端午節習俗的來歷和文化；講到四大發明，就引導學生考慮四大發明在現實生活中的運用等等。實踐與學習不可分離，必須引導學生在實踐中學習。岳麓版教材中史料、插圖的配置，都可以讓學生自己動手查找相關文獻，促進學生創造性思維的發展?？偠灾?，初中歷史教學雖然復雜困難，但不容忽視。岳麓版歷史教材的編寫，為初中歷史課堂教學方法提供了新的教學思路和教學路徑。老師在教育過程中應該把握教材內容的精髓和編寫的思想，以此引導學生科學地進行歷史學習，從而提高學生的思維和眼光，得到個人能力和素質的發展，促進品德和修養的提升，實現初中歷史教育的真正目的。
作者:俸球英 單位:恭城瑤族自治縣民族中學
參考文獻：
[1]張華劍.淺談新理念下的初中歷史課堂教學的實踐與思考.軟件（教育現代化）（電子版）.2013年7期
初中科學實驗方法范文4
關鍵字:初中化學實驗課探究性教學
一、“實驗探究法”的基本內涵
“實驗探究法”是指在教師的指導下,使學生運用已有的知識和技能,以新知識的探索者和發現者的身份,通過實驗親自去發現問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學以實驗為線索,通過教師引導,由學生通過直觀、鮮明的實驗現象和實驗數據,經過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質、探索化學規律,讓學生參與到發現問題、科學探索、解決問題、運用新知的全過程中。
二、初中化學探究性實驗課堂教學的原則
1.初中化學基礎知識和實驗活動結合
初中化學是化學教育的啟蒙階段,化學教學中要突出對基礎化學知識的學習、理解與應用,把基礎知識和實驗活動有機結合在一起進行學習,更有利于培養學生良好的化學學習意識和習慣。把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段,要求學生根據實驗事實或實驗史實,運用實驗法探究物質的本質及其變化規律,提高實驗的智力價值。
2.以學生主動探究為重點進行實驗
強調教學的探究性是針對傳統的注入式教學而言的。傳統的學科教學,“大量地灌輸權威性的事實”,以至于“這些科學事實與結論是怎樣產生的”往往被忽視,這種現象在總復習中尤為突出,而如果教師通過設計一些富有創造性、探究性的實驗,鼓勵學生主動去參與探究,則不僅可以幫助學生在實驗中把知識梳理出來,還能使學生更好的把已有的知識系統化、整體化和網絡化,并對知識進行拓展與深化。同時促使他們在技能的掌握和能力的形成過程中,逐步形成科學的學習態度和良好的學習行為習慣。
三、初中化學探究性實驗課堂教學方法
1.聯系生活實際,使學生大膽地分析問題
在初中化學實驗中,學生通過觀察樂于提出問題,這是學生思維積極性的開端。為了充分調動學生學習的積極性,在初中化學教學中,教師要從學生熟悉的生活實際中引導學生去認識和探究,讓化學走進生活,讓學生感受到生活中充滿化學,化學就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時,教師先提出如下問題:1.有液化氣灶,而沒有液化氣,能產生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點火,能產生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門關閉,燃燒能進行嗎?然后組織學生討論,大膽分析燃燒需要哪三個條件,由學生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應停止,就可以達到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實例,然后要求學生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時,可用水撲滅;2.炒菜時油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線路前的草迅速割掉。
通過對滅火實例的分析,學生會牢固地掌握滅火的原理。
2.通過實驗,使學生樂于提出問題
把實驗跟探究性學習融合起來,不僅能讓學生獲得知識,學到技能,更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練,在掌握科學內容的同時,養成科學精神和科學品德,從而激發學生的學習興趣,養成勤于思考和樂于提問的習慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發出耀眼的白光,并有黑色的物質落在集氣瓶中的水面上。這時學生就會提出:黑色的物質是什么?實驗激發了學生求知探究的欲望。又如實驗:在A,B兩個小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個大燒杯罩住A,C兩個小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學生就會發現小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒有變。這個探究性的實驗引起了學生思考。此時,教師提出:“是什么物質使酚酞溶液變紅?”學生經過討論、交流后就會得出是氨分子運動的結論。
總之,為了使學生了解科學探究的一般過程,教育工作者應該積極探索探究方法,努力摸索培養和發展學生探究活動能力的方法,使課程改革順利進行。
參考文獻:
1.徐承波.吳俊民.化學教學設計實踐[M].北京:民主與建設出版社.1997.
初中科學實驗方法范文5
【關鍵詞】初中語文 啟發式 內涵
新課改下的初中語文教學面臨著挑戰和機遇，而在這個時期中教學方式的改革和創新是關鍵。教學方法是為實現教學目標、引導調節教學過程、師生共同遵循的原則性步驟或程序。語文教學方法，是指語文教學中處理語文教材、設計語文教學活動，通過師生互動把教學內容內化為學生的語文素養，從而實現語文教學目標的邏輯程序。在眾多的語文教學方法中，以啟發式教學思想為主的教學方法是最值得研究和最值得期待的方法之一。
一、教學方法內涵
教學方法是旨在實現教學目標的教學手段，教學目標要通過教材內容和學生的學習來體現，因此，教學方法受到教學內容和教學對象的制約；教學內容與教學對象的結合過程，就是教學過程，教學過程具有相應的學科知識體系和要求，因此，教學方法必須能夠適應這些知識體系的要求，并受其制約。
語文教學方法以語文教學目標和教學內容為其構建的前提和基礎。而目標是不斷發展的，內容更是經常改變，因此，語文教學方法就不是一種固定的方式或者動作，而是一種動態的系列活動，是在激發并引導學生以自我活動的方式去掌握語文教學內容，并進而完成教學目標的學習過程。這就是語文教學方法的本質。
二、啟發式教學思想概述
最早提出啟發式的是我國古代的教育家孔子（公元前551年―前479年）。他說：“不憤不啟，不誹不發?！保ā墩撜Z?述而》）“憤者，心求通而未得之意；誹者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭?！笨鬃痈嬖V我們：不到學生想求明白而不得的時候，不去開導他；不到他想說出來卻說不出的時候，不去啟發他。必得使學生憤而若饑，誹而若渴，思維處于積極活躍的狀態，能自奮其力，自致其知，“如此則識思深也”。
古希臘圣哲蘇格拉底是一位出色的教師，他的教學觀點跟孔子在本質上有相通之處。他說：“我的技術的高明之處就在于，徹底審查年輕人頭腦中產生的思想到底是一個虛假的幻象呢，還是一個崇高而真實的產品?！?/p>
從本質上說，啟發式就是注重激發學生積極思考，主動學習，能有所發現，并在這一過程中形成獨立自主的創造能力。啟發式的先進性表現在它對學生主體性的高度重視和有效的開發，在于它對最終實現完滿人格發展目標的期待。時至今日，啟發式的先進性益發顯豁，益發成為培養創造性人才的時代需要。
三、啟發式教學方法與學習方法的聯系
啟發式教法和學習方法的關系，是語文教學中最基本最重要的關系。教法和學法分別是從教師和學生的角度來研究語文學習的過程。教法決定于學法。好的學法在于積極思考，務求自得。那么，好的教法就是要激發思維，做好學習的榜樣。教和學是一對矛盾。這對矛盾對立統一于對語文材料的認知過程中。教師的教應該是自覺的，達到自覺的程度才能有效地引導。學生的學應該是主動的，在主動的狀態下才能有效地發展。語文教學法建立在兩個基礎之上，一個是學生的主體性，一個是語文課程的本質。背讀法只是學生學習語文的方法之一，閱讀中也有許多其他的方法，聽說和寫作的學習也有許多符合學科特點的規律性的方法，只要堅信學生是具有主體性的人，學生的主體性也唯有在他作為主體的活動中才能獲得發展，進而切合語文學科本質特征，抓住語文學習的規律，那么教和學的好方法就會被我們發現和使用。
四、啟發式教學方法設計需要注意的幾個方面
總的要求就是把語文課程藝術化為一個個具體的語文學習的實踐活動，就是深入理解課程標準，把教學任務落到實處。教案設計要有創新意識，重視學生的思維活動。要做到科學標準和藝術標準的統一。
（一）標準明確化
根據《語文課程標準》年級要求，結合教材和學生實際，確定具體、切實的課堂教學目標，并把這一教學目標作為教學過程的主線，貫穿于每一個教學步驟中，使整個教學活動目標明確，重點突出，內在的邏輯清晰嚴謹。
（二）程序科學化
語文教學過程是一個集知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀于一身的結構復雜的體系，這就必須有一個科學的“序”。學期教學設計、單元教學設計、單篇教學設計，要體現他們之間的整體性、階段性、連貫性；閱讀教學設計、作文教學設計、課外語文活動設計，要體現他們之間的獨立性和關聯性o
（三）設計要“實、新、活、交”
實，設計的教學方案要實在，既符合學生身心發展特點，適應學生認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，激發學生學習興趣，又緊扣教學目標，給學生真實感受、真切體驗，在語文實踐活動中發展學生的語文素養。而不是隔靴搔癢，遠離學生的心靈。
（四）教學目標、教學材料、教學方法不是線性的、片面的依存關系
教學目標是一種動態的活動方式。一般說目標決定內容，內容決定方法。但在有的情況下，也會出現方法制約目標的情況，例如，文學教學要運用造就文學事實的思維方法，因為文學是從審美角度來把握客觀現實的，是客觀真實藝術化的審美認識方式，但是如果我們用純粹理性認識的方法來處置它，就如現在許多中學課堂上流行的那種分解的、抽象的教學法，那么，文學作品就會只剩下幾根筋，其美感就消失殆盡了。
初中科學實驗方法范文6
關鍵詞：數學 問題意識 思維能力 素質
隨著現代教育理論的發展，對我們的課堂教學與學生的素質提出了更高的要求。新課程改革在關注學生基本知識的獲取與技能的形成外，更加關注學生問題意識的培養，將培養學生的問題意識列為重要的教學目標之一，學生的問題是學生掌握學習方法、學會學習、學會創新的關鍵所在，在學生今后的學習與工作中有著至關重要的作用。
一、擺正師生在教學中的地位
從當前的教學實踐來看，“傳道、授業、解感”很大程度上仍是金科玉律：先生先知，學科權威。這的確很難讓教師“走下神壇”，成為學習中的參與者、促進者、組織者、指導者。但事實上個體素質的發展主要取決于個體本身能動的發展。
因此，在新課程教學中突顯三個主要環節：1、提出問題，設置問題情景——這時教師是指導者。2、分析問題、解決問題的探究過程——學生是主體。此時，學生心理處于“憤、悱”臨界區，破壞與創造將隨之而生，教師若能作為一個參與者、促進者，適時點撥，無異于畫龍點睛，這也是教學成敗的關鍵。3、歸納總結——教師是指導者。應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性， 同時給予肯定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。
二、培養學生的提問能力，使學生善于提問
好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問。從好問到會到善問是一個逐步前行的過程，需要經過反復訓練，適時點撥。
1、提供"問"的示范
學生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量也較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、教師要適時啟發、點撥
學生提出的問題有些是與教學重點相關聯的，但學生在表述上往往不夠準確。此時，教師應恰當地引導、點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別是在學生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發會帶來令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。
3、鼓勵“問”的創新
（1）鼓勵學生向權威挑戰。教師要大膽重組教材，為學生做表率，要善于引導學生擺脫思維定勢的羈絆，并鼓勵學生不迷信老師和教材編者，敢于提出異議。即便是“班門弄斧”，又“未嘗不可”呢？
（2）鼓勵學生異想天開，奇思妙想，標新立異。要鼓勵學生“異想天開，標新立異”，鼓勵學生的“奇思妙想”。打開學生思維的空間，期待更新更好的看法，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。
（3）積極鼓勵與大家有不同觀點的學生。①鼓勵學生凡事要多問幾個為什么。②大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生。
三、發揮學生學習的主體作用
隨著現代教育技術的發展和廣泛應用，初中數學教學中正確選擇和使用教學現代教學技術，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學生的思維，激發他們的學習興趣，培養他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識。
如，在教學內容一元一次不等式的解法時，讓學生根據投影儀投出的問題看書，尋求解決問題的答案，對不能在書上直接找到的問題答案，如一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法有何異同，教師可以引導學生分組討論，將討論結果收集上來，然后教師把他們的討論結果投影出來，讓全班同學與教師一起再進行討論，看哪個組寫出的結果最簡單最準確，然后進行練習，通過練習分組討論，組內再把不能解決的問題上投影出來，引導他們討論解決，這樣既能激發他們的學習興趣，從別人的問題中啟迪他們的思維，又培養了他們主動參與學習，積極主動地探索的精神，較好地發揮了他們的學習的主體作用。
四、以得當的評價增強學生提問的信心
陶行知先生說過：“我們的教育目的是為了學生的發展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里?！蔽覀兊慕虒W評價要如實反映學生的學習情況，又要堅持肯定為主，批評為輔的原則。教師要以肯定的評價讓學生體會到成功的喜悅與學習的樂趣，使學生看到自己經過努力也可以成功，保護學生提問的信心與勇氣。這樣在今后的學習中學生才能夠以更大的動力參與其中，才能提出更多有價值的問題。
因此，在教學中我們要根據學生具體的學習情況提出不同的要求，避免全班學生一個標準，要善于對學生進行縱向比較。只要學生能夠提出基于自身的實際學習情況的問題就加以表揚與肯定。同時使學生向更高層次的目標努力，從而促進優生更優，促進中差生的轉化。我們要運用放大鏡來尋找中差生點滴的進步并給予鼓勵，讓這微小的閃光點起到牽一發而動全身的功效。當然我們提倡以賞識教育為主，并不是排斥批評，而是要堅持適時適度適量的批評。不顧實際地一味表揚只會讓學生對表揚產生麻木狀態，而無法起到激勵的作用。
適時適度適量的批評也是一種激勵，有時甚至會起到比表揚更大的作用。所謂適時，是指在學生出現驕傲自滿時，要以批評來讓學生客觀地看待自己，從而取得更大的進步。適度是指注意批評的尺度，過于嚴厲會打擊學生提問的信心，過于寬松則不起作用。適量是要注意批評的次數，過少與過多都不利于學生問題意識的培養。也就是說在評價中我們要根據學生的具體情況進行精當的評價，要讓學生揚起自信的風帆，使學生在今后的學習中表現出更大的學習動力。
總而言之，學生問題意識的培養是新課程改革的必然要求，這是一個長期而系統的工作，需要一個長期的過程，我們要做好長期的計劃，從整體上把握，在初中各階段制訂相應的計劃，將學生問題意識的培養落實到具體的教學實踐中。
參考文獻：
