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文學藝術基礎范文1
【關鍵詞】課堂教學、設計、藝術
【中圖類號】G633.6
引言
什么是問題設計，問題設計就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數學知識處于欲求不得，欲言不能的狀態，從而起到引導學生主動探究激發了思維的發生，學生不但收獲了知識和方法的同時也收獲了良好的情感體驗和對數學的興趣。它的實質在于揭示事物矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，促使學生探究、主動學、內化建構。
一、課堂問題的設計要體現數學的趣味性
數學的教學，目的是培養學生學習的目的性、積極性、主動性、自覺性和趣味性，教師不能在教學時照本宣科，只要求學生死記硬背知識點；只要求學生掌握“是什么”，而不引導學生分析“為什么”和“怎么樣”，導致課堂教學過程學生得益太少，充其量只是背了一堆自己都說不清楚的東西。如何做到在數學教學時，既能充分調動學生學習的積極性，又能調動學生的主動性呢？關鍵在于問題的設計，問題的設計必須聯系實際，貼近生活，體現趣味性。如：為了讓學生掌握“數軸”的概念，教學中我設計了一個“怎樣報告一條東西向筆直的公路上發出救援的地點”的學習問題，建立“如何確定直線上一點的位置”的教學模型.學生依據生活經驗，通過討論，結合畫圖，便自然地抽象出“數軸”的概念。先是“方向”，報告向哪里？方向錯了則談不上救援了，那可人命關天的問題了，即非常非常的重要；再是“原點”，所謂的原，即是不變的位置，一個位置有大有小，實物可能是人用眼睛看不完的或看不到的事物，但是作圖在紙上，則可小化為一個點，如地球可用一個點來表示。最后是“單位長度”，“單位”通常指“1”。綜合得出，理解好“正方向、原點、單位長度”，即數軸的三要素，就說明理解好了“數軸”。
又如，講授“直線”一節，可以引用到日常生活中的事物---筷子，給同學們講述一個趣味小故事，“在中國人的觀念里，中華傳統文化歷史長久，人們吃飯時，習慣用筷子，筷子好比人的雙腳，筆直、勤快、能干。而國外人吃飯時用的是刀叉，要用雙手同時使用，所以，有的中國人則說，外國人吃飯的工具太繁多了，不方便，花枝招展，不務實。其實，不管是用筷子還是刀叉，那都是一種民族文化，各有優缺點?！毙」适轮械目曜樱褪莾筛本€，把它們放在一起，可以有多少種放法呢？平行放置？交叉放置？那就如畫直線時，兩直線平行、交叉。這樣的問題設計，學生的興趣特別高。
二、課堂問題的設計應把握好由易到難，層層遞進
迪拜有全世界最高的大樓，這都歸功于大樓的設計團隊，如果沒有一個很好的設計團隊進行工程設計，再好的建筑工程師也造不出全世界的最高大樓。由此，我們想到，課堂問題的設計，不能隨便對待或隨便設計的，教師首先要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發學生積極思維，影響學生學習興趣和信心，應該讓學生跳一跳――開動腦筋積極思考后獲得正確的答案，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能的轉化。例如：課堂上讓學生在小組合作學習中討論如下問題：你認為n條直線最多有個交點？大多數學生很難進入合作角色，不知如何下手。由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度。教師可把這個問題設計成具有一定的層次感，可操作性的問題：2條直線有幾個交點？3條直線有幾個交點？4條直線有幾個交點？……100條直線有幾個交點？n條直線呢？這樣提問，層層推進，問題就可以迎任而解。
三、課堂問題的設計要承上啟下，盡量使問題拓展延伸
說“溫故而知新”，在問題設計上，要在善于聯系舊知識的基礎上，抓住新知識的銜接點，以舊引新，承上啟下。例如在學習反比例函數時，回顧學過的一次函數和正比例函數，知道一次函數的表達式為y=kx+b（其中k，b為常數且k≠0），正比例函數的表達式為y=kx，（其中k為不為零的常數），但是在現實生活中，并不是只有這兩種類型的表達式，如從A地到B地的路程為1200 km，某人開車要從A地到B地，汽車的速度v（km/h）和時間t（h）之間的關系式為vt=1200，則t= 中，t和v之間的關系式肯定不是正比例函數和一次函數的關系式，那么它們之間的關系式究竟是什么關系式呢？有什么特征？這樣步步引入，促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。
四、課堂問題的設計要有實效性
教師不管學生回答的問題質量如何，都應該給予肯定，使學生經歷一次獲得結論的過程，培養他們的邏輯思維能力。有些教師在講述專題內容時，基本直接告訴學生已有的結論或解決問題的程序，而不是啟發引導學生參與知識的發生、經歷探索活動的過程，因此在許多課堂教學中問題教學的偏差仍普遍存在，使得數學問題教學的誤區在不同程度上影響著學生的潛能的開發，缺乏問題情境的實效性。
課堂教學中，沒有最好，只有更好，總之，課堂問題設計的方式、方法很多，有待教師在教學實踐中去探討、運用。好的問題設計，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的問題設計，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，實現 “一番覺悟，一番長進”，就能極大地提高數學課堂的教學效率。
參考文獻：
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文學藝術基礎范文2
摘要：管理是以反映管理客觀規律的管理理論和方法為指導，有一套分析問題、解決問題的科學的方法論，它具有科學性；管理也是指利用系統化的知識和技術并根據實際情況激發靈感、發揮創造性的技巧和訣竅，它同時具有藝術性。在理解了管理的科學性與藝術性之內涵的基礎上，我們發現管理的科學性是藝術性的前提和基礎，藝術性是科學性的突破和創新，管理的科學性和藝術性是互為條件、互相轉化的有機統一體，有著各自發揮作用的場合和時機。既有科學又有藝術的管理才是成功的管理。
關鍵詞：管理；科學性；藝術性；基礎；創新；轉化。
“成功的管理，靠科學還是靠藝術？”———這曾是一個頗具爭議的話題。出現這一爭論，主要是因為言論雙方所站角度或立場的差異造成的。強調管理是科學，是言者重視事實知識與原理知識的結果；認為管理是藝術，是論者重視技能知識與人際知識的結果。現在，人們都已承認管理既是科學，又是藝術，一個成功的管理者必須具備這兩方面的知識。正如羅斯·韋伯所說：“沒有管理藝術的管理科學是危險而無用的，沒有管理科學的管理藝術則只是夢想?！?/p>
1管理的科學性與管理的藝術性的內涵。
1.1管理是一門科學，它是以反映管理客觀規律的管理理論和方法為指導，有一套分析問題、解決問題的科學的方法論。
管理作為一個活動過程，在各種組織當中是紛紜復雜，別具特色的，但其中仍存在共通之處，存在著規律性。大量學者和實業家經過無數次的失敗和成功，通過從實踐中收集、歸納、檢測數據，提出假設，驗證假設，從中抽象總結出一系列反映管理活動過程中客觀規律的管理理論和一般方法，好讓其他人在面對同樣問題的時候，有矩可循，有據可依，提高成功率和可行性，不至于盲目和被動。人們利用這些理論和方法來指導自己的管理實踐，又以管理活動的結果來衡量管理過程中所使用的理論和方法是否正確，是否行之有效，從而使管理的科學理論和方法在實踐中得到不斷的驗證、豐富和發展。因此說，管理學是科學的，具備科學的特征。
科學性是管理必不可少的基礎，管理者如果沒有科學的管理知識和相關知識，就象哈羅德·孔茨認為的那樣：“醫生不掌握科學，幾乎跟巫醫一樣了。高級管理人員不掌握管理科學，則只能是碰運氣，憑直覺，或用老經驗。”；而有了系統化的科學的管理知識，他們就有可能在嚴謹、量化、合乎邏輯的科學歸納基礎上，對組織中存在的管理問題提出可行的、正確的解決辦法。因為科學的管理注重自然規律、客觀數據、分析結論、程序化、規范、規則、慣例、理性體驗、同一性和經驗運用?？茖W性是一種行為的嚴謹，為組織帶來平衡和穩定，猶如骨架和軀干的作用。管理者學好管理學，能減少因違背管理的基本科學規律而造成的低效率和失誤。
但是在現實中，我們又時常看到一些飽讀管理經書的學者，在管理實踐中卻屢遭敗績。為什么呢？因為他們片面強調了科學性，盲目照搬國外的管理理論；將書本上的管理原理當作教條；而管理的科學性對現實的要求過分理想化和理性化，它并不能為管理者提供解決一切問題的標準答案，它要求管理者以管理理論和基本方法為基礎，結合實際，具體情況具體分析，以求得問題的解決，實現組織的目標。因此，管理又具有藝術性。
1.2管理是一門藝術，它是指利用系統化的知識和技術并根據實際情況激發靈感、發揮創造性的技巧和訣竅。
藝術，就其本義而言，是指用形象反映現實并比現實典型的社會意識形態。一般意義上的藝術，是指那些富有創造性的方式、方法。管理藝術，則是表現為靈活高超的管理才能和藝術化的管理方法，是打開管理活動奧妙的鑰匙。
由于管理對象分別處于不同環境、不同行業、不同的產出要求、不同的資源供給條件等狀況下，這就導致了對每一具體管理對象的管理沒有一種惟一的完全有章可循的模式，特別對那些非程序性的、全新的管理對象，則更是如此，從而造成了管理活動的成效與管理者對管理技巧的發揮具有很大的相關性。事實上管理者對這種管理技巧的運用與發揮，體現了管理者設計和操作管理活動的藝術性。另一方面由于在達成資源有效配置的目標與責任的過程中可供選擇的管理方式、手段多種多樣，因此在眾多可選擇的管理方式中選擇一種合適的用于現實的管理之中，這也是管理者進行管理的一種藝術性技能。
管理屬于軟科學，沒有最優解，只有滿意解。如何更好地管理，受天時地利人和的影響，更受管理者本身的價值觀、風格和偏好的影響。如果僅憑停留在書本上的管理理論，或背誦原理和公式來進行管理活動是不能保證其成功的。管理者必須在管理實踐中發揮積極性、主動性和創造性，因地制宜、審時度勢地將管理知識與具體管理活動相結合，才能進行有效的管理。藝術的管理注重的是靈活多變、逆向思維、創新創造、情感認知和審美感悟。藝術性是一種思維的升華，帶來活躍與發展，如同流動的思想、氣質和血液。藝術性是管理變化創新的靈魂。
2管理的科學性與藝術性并不相互排斥，而是相互補充，相輔相成的。所以，管理是科學性與藝術性的有機統一。
2.1管理的科學性是藝術性的前提和基礎。
從管理的科學性與藝術性的內涵可知，卓有成效的管理藝術是以對它所依據的管理理論的理解為基礎的。管理的科學性決定了管理活動必須接受管理理論的指導，以管理的基本規律為行動指南。對一個管理者而言，具備扎實的理論基礎是十分重要的，管理的專業訓練不可能培訓出“成品”的管理者，但卻是為通過實踐進一步培訓管理者創造了一個良好的開端，為培養出色的管理者在理論知識方面打下了堅實的基礎。
2.2管理的藝術性是科學性的突破和創新。
管理的理論價值，有別于其他學科，比如工程技術。在工程技術應用上，只要遵循它自身的科學性和規律性，通常都能夠得到相同的效果，例如用同樣的技術手段生產出來的飛機，一般都能飛得起來，一般無需對每一架飛機作個別的特殊處理。但在管理上則并非如此。由于每一個被管理者的性格、心理不同，不同的階段情緒也不一樣，以及每一種管理情景也有所差別，導致了同一種管理手段和技術，在管理效果上必然存在差異性。所以，僅靠“背誦原理”來進行管理活動，必然是脫離或忽視現實情況的無效活動。管理者必須懂得如何在變化著的管理實踐中對管理理論加以靈活運用；懂得針對現實及管理與被管理對象的特點對科學規律進行巧妙運用，不斷求新求變，才能夠取得更好的效果。這正是管理者藝術水平高低的體現。
2.3管理的科學性與藝術性可以相互轉化。
管理理論體系的發展過程就是藝術化管理知識與科學化管理知識不斷互相轉化的過程。藝術化的管理知識要不斷地轉化為科學化的管理知識，作為管理知識體系中規范的一部分，才能更好地指導自己的管理實踐；反過來，也只有對科學化的管理知識進行藝術化的運用，邊運作邊探討，才能形成有效的管理活動。我們必須重視一線管理者的直覺、悟性或經驗，從中感悟和提煉科學化的管理規律。沒有他們的直覺、悟性或經驗，也就在很大程度上失去了創新的源泉。
2.4管理的科學性和藝術性各有自己發揮作用的場合和時機。
由于管理的科學性決定了其理論體系相對嚴密，而管理的藝術性決定了其在處理實際問題時相對靈活，所以兩種屬性在作用的發揮上各有側重點?？茖W性側重喻管理理論的學習、研究方面，藝術性側重于管理實踐的應用方面；科學性借以提高管理效率，藝術性借以提高準確性、管理適應能力；科學性主要體現在程序化和邏輯化，藝術性主要體現在非程序化和非邏輯化。管理勞動密集型企業會較注重科學性，借鑒一些成功的管理模式和制度；而管理知識密集型企業則可能較注重藝術性，要靠管理者更高層次的技巧去激發人才的主觀能動性。在企業成長的不同階段，管理的藝術性與科學性比例也可能是變化的。在企業創業階段，藝術管理可能更為需要；在發展階段，科學管理可能更為重要，而到成熟階段，藝術性可能又上升到較重要的位置。管理的科學規律為企業實現目標指明了一條最短路徑，但在實施過程中如何避免危機或使危機最小化講究的就是管理藝術。
綜上所述，管理是科學性與藝術性的統一，既有規律又不拘泥于成法，它為管理者指明了一個行動方向，又給他們留下了想象和發揮的廣大空間。認識管理的兩重屬性，對組織和管理者具有重要指導意義，只有將兩者有效地結合，管理者才能運籌帷幄，組織才能有長足的發展。
參考文獻：
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文學藝術基礎范文3
1.缺乏意識，觀念淡薄。在中國大的教育環境下，“中國學生的知識技能高于外國的學生，但創新意識不足?！边@一現狀有目共睹，教師也知道自己的學生不會自己發現問題，不會自己提出問題，越是高年級，學生就越容易變成學習的機器，沒有發現問題的意識，更沒有發現問題的習慣，當然就談不上發現問題的能力了。有許多數學教師認為：學生能否順利地解答試卷上的習題是自己的教學目標，至于培養學生的發現和提出問題的能力與自己沒有多少關系，即使自己不去完成這個任務也沒關系，因為無法對該能力的培養結果進行考核。久而久之，培養學生“發現問題、提出問題”的能力就成為口號。
2.方法不對，效益甚微。大多數教師都比較重視自己如何提出問題，啟發學生進行思考和解決，而給予學生主動提問的機會很少，甚至沒有?！澳氵€有什么疑問？”“你還能提出什么問題？”這幾句話幾乎成了現在許多小學數學教師培養學生“發現問題和提出問題”的“口頭禪”，大多數學生不知道應該提什么問題，老師等待一兩分鐘后就草草收場。這樣培養學生的“發現問題和提出問題”能力的效果可想而知。
3.氛圍不濃，興趣平淡。有些學校的師資力量相對薄弱，一個教師一般要兼顧多個班級，在繁忙的教學工作中無暇顧及學生“發現問題和提出問題”的培養，即使有個別學生提出了有挖掘價值、有思考空間的問題，或是因為教師主觀方面的知識儲備不夠，或是因為怕耽誤課堂教學進度，總是被無情地“打壓”了。久而久之，學生就缺乏“發現和提出問題”的意識和氛圍，甚至孩子們童年時代最起碼的“好奇心”都在逐漸缺失。使得整個班級學生“發現問題”的氛圍不濃，造成學生對學習數學的興趣不高。
這些現象無形中給了我們廣大數學教師一些啟示：在當前的教育環境下，在數學教學實踐中，如何培養學生發現和提出問題的能力，奠定良好素養的基礎呢？可以重視以下幾條途徑：
一、創設情境，使學生“想問”
小學生的“好奇心”和“求知欲”都是特別強烈的，在低年級表現尤為突出。為什么我們的學生年齡越大越不愛問？越大對身邊的事卻越不關心？一方面是由生理、心理發展的規律所導致的，更主要的是因為教育環境點點滴滴的“扼制”。在平時的數學教學中，教師要創設合理有趣的情境，提供充足的時間和空間，鼓勵學生個性思考，樂于發現問題并敢于大膽提出問題。
精心設計問題情境，或是以感官刺激吸引學生，或是揭示事物的矛盾，或是引起學生的認知沖突，使之處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”學習活動中。[1]例如：教學這道習題，媽媽用橙汁和水調制了幾杯飲料。寫出每杯飲料中橙汁與水體積比，化簡后填在下表中。
學生完成表格后，出示問題：哪一杯飲料最濃？哪兩杯飲料一樣濃？學生回答第三杯飲料最濃，因為這杯飲料中水和橙汁的差是20ml，最少。有學生發現問題：“是不是水和飲料的差距最少，飲料就最濃？照這樣說，第二杯與第四杯飲料一樣濃，這兩杯中的橙汁與水的差距就應該一樣了?！币皇て鹎永?，學生原有的認知結構中的知識被激活，他們各抒己見，有的說這里的單位“1”不統一，不能直接比較橙汁和水的差距；有的說這里應該比較橙汁與水體積比的比值；有的說這里應該比較橙汁與飲料體積的比；有的說這里應該比較水與飲料體積的比……此時我看準“火候”，出示我調制的一杯飲料：橙汁1ml，水149ml。很明顯我這杯飲料的濃度是最淡的，請學生比一比，進一步清晰比兩杯飲料的濃度應該怎么比較。通過這一情境創設激發學生思考，并提出問題，體會到數學的價值與魅力。
“發現和提出問題的過程，是建立在對事物或現象進行觀察、比較基礎上的，需要分析、綜合考察事物或現象的各種本質屬性及內在聯系，從新的角度、發揮想象，提出有實際意義的、有價值的問題?！睂τ谛W生而言，這不是簡單的事情。要創設情境使學生感悟“思考”的價值，培養學生“發現問題”的意識和習慣，一旦養成“思考”的習慣，學習才有趣味。有思考才會有問題，帶著“問題”進課堂，更容易激發學生的智慧，調動學生的身心進入活動狀態。學生對知識的理解越深入，就越容易發現問題，提出的問題才更有意義。
二、傳授方法，使學生“會問”
任何能力的培養和素養的提高都應該從基礎教育階段開始。對小學生而言，顯然我們的要求不能太高，應重在鼓勵學生能夠發現問題，并敢于提出問題，保護他們的積極性，培養他們的良好意識。同時要引導學生把自己發現的問題表達清楚，使學生問得明明白白。因此，作為教師應該認識到要讓學生想問的同時，更應該讓他們學會怎樣問。要使學生認識到不會問就不會學，會問才會學。
1.追問，形成意識
“追問”可以幫助學生整體性的把握知識、深入性的理解知識，同時，給自己提供自主思考的空間，激發學生的發散思維，凸顯學生的思維個性，培養學生發現和提出問題的能力，是培養學生創新意識的大好“契機”。
例如，蘇教版六年級下冊《扇形統計圖》第77頁練一練第1題：小紅家2006年7月支出情況統計圖（購買衣物20%，水電費、電話費10%，伙食35%，文化教育25%，其他10%）。已知小紅家2006年7月總支出為2400元，問：（1）這個月哪項支出最多？支出了多少元？（2）這個月文化教育支出了多少元？（3）你還能提出什么問題？對于扇形統計圖的認識，學生如果只停留在根據圖形的特點判斷多少或已知總數（單位1的數量），去求部分數量的層面上很顯然是遠遠不夠的，可以借助第三問“你還能提出什么問題”進行“追問”，進行深度挖掘。比如：（1）文化教育比伙食少支出多少元？（模仿性問題，順向稍微增加難度）（2）如果小紅家2006年7月水電、電話費支出了200元，那么總支出是多少元？（變式問題，逆向思考）（3）如果小紅家2006年7月伙食支出了700元，那么購買衣物比其他的費用多多少元？（逆向增加難度）（4）購買衣物20%，水電費、電話費10%，伙食35%，其他10%，文化教育500元，求伙食費支出多少元？（綜合、具有挑戰性問題）等等。數學的生命就在于“問題”，學生能夠融通、綜合性地提出各種問題，既是學生對知識深入理解的表現，也是學生思維發散性、靈活性的體現。
2.拓展問，觸類旁通
學生會把自己發現問題表達清楚，還要抓住問題的根本學會“拓展問”，以一類問題為載體，學會舉一反三、觸類旁通，針對問題情境，學生在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實情境、現實生活中，發現、選擇和確定問題，主動運用知識解決問題。
例如，在教學蘇教版六年級下冊綜合與實踐內容《面積的變化》一課時，鼓勵學生根據教學情境先提出自己想要了解的問題，因為之前的學習基礎，學生想到并提出了：“長方形、正方形、三角形、圓這些圖形的面積和邊長的變化有什么關系？”“是不是所有平面圖形的面積和邊長的變化都有這樣的規律？”“這些圖形周長的變化和面積的變化規律相同嗎？”“掌握了面積變化的規律可以解決什么問題？”等一系列的問題。因為是學生自主想到并提出的問題，學生有強烈的解決這些問題的興趣和欲望，接下來，引導學生通過獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析和解決問題的全過程，幫助學生建立良好的問題意識，培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.自問，實現深化
“自問”，在語文學習中是一種常見的修辭手法，常用于表示強調作用。為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。因此，在數學學習中“自問”的習慣一旦養成，以后做事就會“三思而后行”，自問除了能引起自己的注意之外，還能引發自己思考。如果自己經常思考，問問自己，那學習必定事半功倍。
例如在教學“比的實際應用”時，為了使知識融會貫通，運用前面學習列方程解決的一道實際問題：藍天木器加工廠有工人56人。每個工人平均每天能加工10張課桌或15張方凳。為了供應市場，必須1張課桌與2張方凳配成一套發貨。怎樣安排加工課桌和方凳的人數，才不會造成浪費，又能盡量滿足供貨。請學生用比的知識解決。
有同學這樣解答：（10×2）：15=4：3，然后把56名工人按比例分配；還有學生這樣解答：1：2=10：20，10：15=10：15，所以做課桌與做方凳的人數比是15：20=3：4，接著再把56名工人按比例分配。就有學生問：（10×2）：15中前項表示做的課桌張數，而4：3的前項卻表示做方凳的人數，應用比的基本性質化簡后，怎么前項表示的不一致了？而1：2=10：20，10：15=10：15，這兩個比有什么聯系？我立即大力地表揚了這位同學，問得好。讓學生嘗試回答剛才同學提的問題。通過大家共同探討，最終明白：根據題意可知“（每人每天做課桌的張數×2）×做課桌的人數=每人每天做方凳的張數×做方凳的人數”，由此數量關系式可得：（每人每天做課桌的張數×2）：每人每天做方凳的張數=做方凳的人數：做課桌的人數；第二種解法10：15表示每人每天做課桌與方凳的張數比，而課桌與方凳的張數需求比是1：2=10：20，也就是說實際做時做課桌與方凳的人數比按1：1來分配是不合理的，必須按1：（20÷15）來分配，也就是做課桌與方凳的人數得按15：20=3：4來分配。學生在探討的過程中又有學生茅塞頓開，說：“這題還可以從最小公倍數的角度思考，[10，15]=30，如果做30張方凳，配套出售的話需15張課桌，每人每天做10張課桌，因此實際需要15÷10=1.5（人）來做課桌，需要30÷15=2（人）來做方凳，做課桌與做方凳的人數比是：1.5：2=3：4。當然也可以這樣想：[10，15]=30，如果做30張課桌，每人每天做10張課桌，因此需要30÷10=3（人）來做課桌；配套出售的話30張課桌需要30×2=60張方凳，60÷15=4（人）來做方凳，所以做課桌與做方凳的人數比是3：4?！蔽液屯瑢W都夸他：“真簡潔，又便于理解！”在這個過程中，學生通過自問自答在新舊知識的矛盾之處發現問題，提出問題，進而解決問題，使學生從中獲得了成功的體驗，使認知深化。
因此，我們必須充分認識培養學生發現和提出問題的能力這一課程目標的意義和價值，有計劃地幫助學生學習發現和提出問題，把“讓學生想問、敢問、會問”當作培養學生能力的重要目標。教師只有培養學生“發現問題”的意識，讓學生多提出問題，并思考問題的答案，才能有利于學生積極主動地發展，最終實現創新精神的培養和創新能力的提高。這樣的教育才更具“智慧”，只有接受“智慧的教育”，學生才會受益終身。
參考文獻：
文學藝術基礎范文4
Abstract： Now knowledge spillover is one of the heated topics about technology economics education in the academic circle. Spillover distance is an important factor in affecting regional knowledge spillovers. The spatial spillover effects of knowledge spillovers are researched in this paper. The potential difference of knowledge is a prerequisite for knowledge spillovers. The imitation innovation is a necessary condition to achieve the spillovers. Knowledge spillovers have some space limitations. The effects of knowledge spillovers demonstrate a declining trend with increasing the distance.
關鍵詞： 技術經濟；知識溢出；溢出效應
Key words： technology economics；knowledge spillovers；spillover effect
中圖分類號：F064.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0019-02
基金項目：國家自然科學基金（71373005），江蘇省教育廳重點項目（2012ZDIXM012，2012JDXM004），南京市社科規劃項目（12Y03）資助。
作者簡介：王子龍（1978-），男，河南永城人，南京航空航天大學副教授，碩士生導師，研究方向為產業經濟；楊宇（1980-），男，河南永城人，南京航空航天大學博士研究生，研究方向為房地產文化。
0 引言
新古典經濟學的研究范式將技術要素作為經濟系統的外生變量，在對經濟增長貢獻的測度中把技術進步因素視為除資本和勞動力投入以外的剩余部分，這在一定程度上背離了通過技術促進經濟發展的經濟學分析框架，對當代經濟增長越來越缺乏解釋力。技術經濟學科體系的建立驗證了當代經濟學研究中重新關注技術要素的重要性。目前技術經濟學界對其理論構架、學科體系、研究對象和研究內容存在較多爭論，開創了許多新的研究領域，例如技術創新、資源經濟、環境經濟、知識經濟等，其中知識溢出效應成為學術界研究的熱點問題。
知識溢出的多空間尺度耦合、空間知識溢出測度以及知識溢出機制是近期國內外有關知識溢出效應研究的主要動向。關于知識溢出效應的研究，一是從宏觀探討知識溢出對區域生產力的影響；二是從微觀討論知識溢出與網絡、空間距離及R&D之間的關系等。知識溢出分為通過學術出版物等非嵌入性知識載體實現的知識溢出和通過知識主體間面對面交流的知識溢出[1]。地理鄰近性在區域知識溢出中起著重要作用，在眾多研究中已經得到了證明。知識溢出受到地域范圍的影響和制約，通常情況下，地理距離越近的主體，發生知識溢出的幾率就越大[2]。知識溢出廣泛存在于地理鄰近和技術結構相似的區域間，地理和技術比較鄰近存在一定程度的重合。知識溢出主要通過人力資本流動發生。
1 知識溢出效應分析
所謂知識溢出效應是指知識溢出接受者通過加工整合獲得的溢出知識，并對其進行模仿創新和自主創新，進而在一定程度上將知識轉化為社會經濟價值或其他價值。無論在哪個國家、哪個地區，任何新知識、新技術都會不斷傳播，最終為全球所共享，有時候這個傳播的過程可能會非常曲折，并且傳播時間也較長。永遠獨占的新知識和新技術早已不存在，相反在歷史長河中任何新知識、新技術都非常短暫?？茖W技術本身演化軌跡在一定程度上決定了知識和技術流動的低成本。隨著Internet的不斷發展，全球經濟彼此之間的依賴度逐漸增大，在知識技術網絡中，融合了幾乎所有國家的企業。通常情況下，商品的傳送量與運輸成本隨著商品知識密集度的增高其相關性變小。知識溢出可以分為正效應和負效應。知識溢出正效應即知識生產的私人邊際收益小于社會邊際收益。知識溢出能夠加快人力資本要素在區域間的相互流動，區域知識創新系統的構筑，有利于資源得到優化配置，促進地區經濟發展。知識溢出的負效應即知識生產的私人邊際收益大于社會邊際收益。隨著知識的交流、網絡媒體的傳播、人力資本的流動等都會引發溢出效應，利用相關知識接受者進行生產或創新，導致其成本低于知識溢出方產生的成本，“搭便車”企業以低于平均生產成本的價格進行銷售，使知識溢出方得不到相應的價值回報，降低了創新的積極性。知識溢出效應主要取決于溢出接受企業的吸收消化能力和模仿創新的投入水平。知識溢出的前提條件是存在知識勢差，知識溢出實現的必要條件是知識接受企業的模仿和創新。當知識領先者的優勢超過知識接受者的優勢時，知識接受者通過對領先知識進行模仿和學習，不斷改進生產方法，獲得知識溢出收益。
知識溢出效應存在規模經濟，在規模經濟利益的驅使下，出現相關企業尤其是自主創新能力較弱企業的集群。知識溢出是企業間空間距離的函數，隨著距離的增加知識溢出效應會降低，進而決定了技術創新活動的地區化或區域化[3]。多種知識之間的聯合生產不會因知識種類的增加而出現設備的大幅度更改，只是在原有基礎上進行逐步的完善，在節約原材料的同時大幅度降低單位產品的成本，產生范圍經濟。當只考慮兩種產品的生產時，其成本函數為：SC=■式中SC表示范圍經濟程度，Q1，Q2分別表示兩種知識產出數量，C（Q1），C（Q2）為相應的成本，C（Q1，Q2）為聯合生產兩種知識的平均成本。SC>0表示聯合生產成本小于獨立生產成本之和，即聯合產生范圍經濟，SC越大表示范圍經濟程度越高。SC
2 知識溢出的實證分析
知識溢出的大小與知識接受企業同知識領先者空間位置上的鄰近程度密切相關；知識溢出空間范圍的大小直接決定著技術知識對區域經濟增長的貢獻。如果一個國家技術水平僅依賴于特殊的非空間因素，空間距離對于知識傳播沒有影響。否則，技術擴散與知識溢出就存在空間局限性[4]。這里實證研究對象為14個OECD國家，即澳大利亞、加拿大、丹麥、芬蘭、法國、德國、意大利、日本、芬蘭、挪威、西班牙、瑞典、英國與美國；研究產業為傳統制造業。由于法國、德國、日本、英國與美國的R&D支出占據了研究對象的93%，處于絕對優勢地位，這里視這五個國家（G5）為其他九個國家的知識溢出來源。G5與相關國家的空間距離如表1所示。
利用技術調整后的傳統制造業統計數據，根據以下公式來計算知識溢出的空間地域性：
lnFcit=？琢ci+？琢t+？茁ln[scit+？酌（■sgite■）+？著cit，？坌c，i，t
這里，c表示國家，i表示產業，t表示時間，s表示累積R&D支出，g表示G5中的一國，Dcg表示c與G5中的某一國家g的空間距離，？琢ci、？琢t，？茁、？酌與？啄為相關估計參數，？著cit表示誤差項。參數？茁反映了與本國R&D密切相關的生產率彈性，？酌則表明從外國R&D中獲取利益后的生產率大小。？啄表示距離參數，即R&D的地方化程度，通常由在空間距離不等條件下外國R&D對本國生產率影響效果的變化度來確定[5]。根據G5與相關國家空間距離及產業數據可以得出實證研究結果為：國內R&D效果？啄=0.054，來自G5國R&D相對效果？酌=1.129，距離參數？啄=0.495。由于？酌為正且？啄為正，這表明來自G5國R&D的有效性隨著距離增加而減弱，國與國之間的知識溢出已經超越區域地理邊界，知識正負向溢出的空間距離變動情況相對比較復雜；鄰近區域對本區域存在非常明顯的正向知識溢出效應，知識空間溢出的作用強度呈現隨著空間距離增大而逐漸衰減的特征。
3 研究結論
知識溢出效應主要取決于溢出接受企業的吸收消化能力和模仿創新的投入水平。知識勢差的存在是溢出的前提條件，接受企業的模仿創新是溢出實現的必要條件。知識溢出正效應表現為知識生產的私人邊際收益小于社會邊際收益，負效應即知識生產的私人邊際收益大于社會邊際收益。空間距離越近知識溢出流越大，遠離溢出源的地區受到時間、經費等因素制約，進行直接學習交流的機會較小，其突出表現是溢出中間阻力增大，溢出速度相對較慢。由于新技術被同行業模仿隨空間距離的增加存在時滯，在其他條件不變的前提下，知識溢出時滯及知識退化率與知識溢出效應成反比例變化。
參考文獻：
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[3]許簫迪，王子龍，譚清美.知識溢出效應測度的實證研究[J]. 科研管理，2007（5）：76-86.
文學藝術基礎范文5
仔細研讀蘇科版初中數學教材（2012第3版），筆者發現“數形結合”思想如同一條主線，貫穿于初中數學的始終.新課程標準（2011年版）指出：“數學中有一些重要內容、方法、思想是需要學生經歷較長的認識過程，逐步理解和掌握的，如分數、函數、概率、數形結合、邏輯推理、模型思想等.”這就要求學生具備數形結合思想方法，并運用它來幫助學生理解教材中知識，并解決實際問題.
縱觀整套蘇科版初中數學的教材，可以把數形結合思想分為以下三種主要形式：“以數化形”、“以形變數”、“形數互變”.以下從“以數化形”這個維度來分析教材中所蘊含的數形結合思想方法.
在數學中，有些數量關系十分抽象，學生很難理解和把握；而圖形的優點在于形象、直觀，能將抽象的思維形象地表現出來.數和形本就是一種對應，所以我們可以把“數”的對應形式――“形”找出來，利用“圖形”解決“數量”問題.也就是說，從己知問題情境中提煉出某種“模式”（數與形之間的一種特定的結構或關系），再根據這種模式把數量問題變為圖形問題，并通過分析圖形，最終解決此數量問題.初中階段將數量問題轉化為圖形問題一般有兩種途徑：平面幾何知識和解析幾何知識.
“以數化形”意義在于：1.將抽象的代數語言化為幾何直觀，可避開復雜冗長的推理或計算；2.通過直觀形象的圖形來幫助人們理解和闡述抽象晦澀的代數關系，獲得出奇制勝的效果.
案例一元一次不等式
蘇科版七年級教材第十一章的內容是“一元一次不等式”.本章第2節“不等式的解集”從“說出不等式x-3>0成立的x的值”出發，發現有些數能使不等式成立，有些數不能使不等式成立，由此得出“不等式的解”的概念，并給出思考：不等式的解與方程的解有什么不同？
此思考的作用是使學生認識到不等式解的無限性，由此得出“解集”概念，并用數軸來表示此解集.
用數軸表示實數是數形結合的一個具體體現，用數軸來表示數集比用數軸來表示數又進了一步.教材在得出“不等式的解集”的概念之后，立即就給出了用數軸表示不等式的解集的方法，使學生直觀地看到不等式的解有無限多個，并從直觀上理解“不等式的解集”與方程的解的區別，加深學生對解集的理解.這里借助數軸表示不等式解集，僅是讓學生對此有個初步的認識，在之后確定一元一次不等式組的解集時，利用數軸更為有效.
本章第6節“一元一次不等式組”把數形結合思想體現得更加淋漓盡致.首先從一個實際問題出發，得出“一元一次不等式組”的概念，之后利用不等式的性質分別求出兩個不等式的解集，用同一數軸上分別表示這兩不等式的解集，兩個解集的公共部分即此不等式組的解集.
在這里我們能夠更加清楚地看到數軸的作用.新課程標準要求：“會用數軸確定由兩個一元一次不等式組成的不等式組的解集.”強調利用數軸，把借助于這種直觀、形象的方式，求兩個不等式解集的“公共部分”作為解題關鍵的一步，使學生容易理解和掌握.若是這里不借助數軸，僅憑“x≤170”和“x≥136”這兩個不等式去求解集，當然是可以求出來的，但是對于七年級學生的思維水平來說有相當大的難度.前面兩節己經對“在數軸上表示數集”做了大量的鋪墊，因此學生能比較自然地接受在數軸上表示出“公共解集”，數軸在此功不可沒.
還有一點在這里不得不提，部分教師在本節課的教學過程中，根據自己的經驗和在數軸上表示公共解集的特點，總結出了解一元一次不等式組的一個順口溜：“同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小解不了.” 在解不等式組時，有了這個順口溜，就可以通過不畫數軸便得到不等式的解集，從而節省解題的時間.這個順口溜總結得很形象，也很押韻，但筆者是不提倡的，原因有三：
1.這個順口溜里只有死記硬背，缺少應有的理解，而且記憶起來相當有難度的，整個順口溜每一句里都“擺”滿了“大”“小”二字，稍有不慎便記錯規律，從而導致解題時出現錯誤，雖然通過不畫數軸節省了時間，但似乎本末倒置，有點弄巧成拙了.
2.數軸是一個核心知識，它串聯了相反數、絕對值、有理數運算、不等式解集等一系列的內容.在解決不等式組解集問題時，通過數軸的演示，學生對不等式組的公共解集的理解變得更加容易，能一目了然.
文學藝術基礎范文6
【關鍵詞】初中數學；課堂提問；問題；技巧
提問是課堂教學的重要組成部分，是實現良好的師生交流互動，提升學生學習效率的有效途徑。對于初中數學的教學而言，教師應當該變傳統灌輸式的教學模式，重視課堂教學的提問，通過有效的提問，吸引學生的注意力，讓學生集中精力聽教師講解，提升學生的學習效率。此外，在提問的過程中，教師根據學生問題回答的情況，可以充分衡量自己教學存在的問題和不足，并進行積極的改進，促進教學效率的提升。當前，初中數學的課堂教學提問存在不少問題，這些問題的存在，嚴重阻礙了教師教學效率的提升。以下，筆者結合自身的初中數學教學實踐經驗，分析在課堂教學中，課堂提問的技巧性以及相關建議。
一、當前初中數學課堂提問存在的問題和不足
雖然提問教學是教師教學的重要組成部分，對于實現良好的課堂教學效果也具有積極的意義。但是，在實際的教學過程中，教師的課堂提問卻不同程度地存在各種問題，主要如下：
1.提問過于機械
機械式的提問和機械式的回答是教師課堂提問過程中的大忌。在當前的初中數學課堂提問中，教師的提問過于機械是普遍存在的問題。教師在提問的過程中之所以會存在如此機械的現象，一個重要的因素在于教師在提問的過程中，沒有進行深入的研究，沒有認識到提問的有效性。大部分教師在提問的過程中，一般都是心血來潮的時候就提出幾個問題，而所提出的問題并沒有進行過精心的設計，沒有充分考慮學生的實際情況，從而使得教師提出的問題難以發揮有效的作用。
2.學生的參與度低下
學生在課堂教學中的廣泛參與，是促進教師教學效率提升的有效途徑。當前，在初中數學的教學中，學生的參與度低下是一個普遍存在的問題。學生的這種低參與性，主要表現在教師如果沒有“點名提問”，很少有學生會主動舉手回答。學生之所以在課堂教學中不愿意廣泛地參與，主要因素在于教師知識灌輸式的教學模式，束縛了學生的思維，使得學生存在思維的惰性，不愿意主動思維和思考，從而極大地影響了學生學習效率的提升。此外，害怕丟臉、害怕同學嘲笑，是學生們不愿意主動回答問題的一個重要因素。正是因為學生在課堂教學中參與度的低下，嚴重影響了教師課堂提問有效性以及學生學習有效性的提升。
3.提問缺乏啟發性，對學生思維能力的訓練不足
對于學生的數學學習而言，思維能力的培養應當是教師教學的重點和難點。當前，在初中數學的課堂提問過程中，教師的答案設置過于單一，提問缺乏啟發性，創新能力不足是普遍存在的問題。正是因為這種缺乏啟發性的、單一的提問方式，影響了學生數學思維能力的提升，最終影響了學生數學學習能力的提升。
二、關于初中數學課堂提問的技巧及建議
針對當前初中數學課堂提問存在的問題和不足，筆者認為：新課程改革給教師的教學提出了三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。三維教學目標的提出，為當前教師的教學指明了方向。那么，在初中數學的教學中，教師該如何創新課堂教學，提高初中數學課堂提問的技巧呢？筆者提出以下幾點建議：
1.不斷強化問題的思考價值
俗話說：目標是跳起來摘到的桃子。教師在初中數學的課堂提問過程中，應當重視所提問題的“思考價值”，這里的“思考價值”，就是指教師在提問的過程中，所提的問題應當是學生“跳一跳”才能夠“夠得著”的目標。如果教師在提問的過程中，所提的問題過于簡單，學生都能夠回答，且不用思考，那這樣的提問也就失去了應有的意義。因此，初中數學教師應當本著“思考價值”的提問目標，適當增加所提問題的難度，啟發學生的思維，讓學生在不斷的思考過程中，促進自身數學學習能力的提升。
2.精心設計，提升問題的有效性
對于初中數學的課堂提問而言，提問并不是隨機的或者是隨心所欲的，教師在教學設計的過程中，應當精心設計所提的問題。在備課的過程中，教師應當根據教學的內容，教學的環節，確定自己提問的方向以及提問應當涉及哪些內容。在難度的設計上，應當本著“由易到難、由淺入深”的方式，從形象思維到抽象思維，層層遞進，促進學生思維能力的不斷提升，實現良好的提問教學效果。
3.創設問題情境，激發學生思考
問題情境的創設是提問教學過程中的重要環節，在初中數學的提問教學過程中，教師可以結合提問的內容，創設一定的問題情境，一步一步引導和引發學生思考，讓學生在教師的引導之下積極的思考，從不同的角度、不同的方向提出疑問，讓整個數學教學課堂在學生的思考和討論過程中實現良好的教學效果。
4.估計學生大膽質疑，提出疑問
一般而言，我們所說的課堂提問，都是教師向學生提問。這是一種單向的信息傳輸和溝通過程。在初中數學的教學中，教師要想不斷創新提問教學的模式，當改變過去教師向學生提問單向提問模式，變為學生也向教師提問的雙向溝通模式。從根本上講，對于教師的教學而言，如果學生“沒有問題”那才是最可怕的，因為沒有問題代表學生根本就沒有思考，只有教師積極地引導學生思考，鼓勵學生大膽質疑和創新，學生在質疑的過程中才會有各種問題出現，而在教師向學生解答問題的過程中，學生的疑問消除，思維和能力也自然會得到很好的提升。
總而言之，在初中數學的教學中，有效的課堂提問，是培養學生的數學思維、實現良好課堂教學交流和互動的有效手段。當前的初中數學課堂提問存在很多問題，如提問過于單一、機械、學生的參與度低下等，都是影響提問教學有效性的重要因素。因此，作為初中數學教師，應當結合當前課堂提問存在的問題，不斷改革創新，提升初中數學課堂提問的有效性。
