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科學實驗的過程范文1
實驗探究的過程是：提出問題大膽假設實驗探究整理信息得出結論。學生在課堂上經歷實驗探究的全過程，需要教師的精心設計、精心準備、精心指導才能完成。
一、創設情境，提出問題
情境的創設是提出問題的關鍵，學生在某種情境中才能提出問題。例如，小學科學五年級上冊《擺的研究》一課，教師為每個小組準備了擺錘的輕重不同、擺繩的長短不同的擺。要求各小組記錄在15秒鐘擺所擺動的次數。之后教師將每小組匯報的次數分別板演在黑板的一側，當學生看到不同的數據便提出了問題：為什么在相同的時間里擺所擺動的次數會有快有慢呢？擺的快慢與什么有關呢？
又如，六年級下冊《鐵生銹了》一課，教師準備了露在木板外一般的生銹鐵釘，課堂上鐵釘從木板上起下來讓學生觀察，學生觀察后便提出了：為什么釘在木板里面的部分沒生銹，而露在外面的部分卻生銹了呢？鐵生銹與空氣有關嗎？
二、根據問題，大量假設
教師要根據問題的提出，引導相關問題的幾個方面進行觀察，讓學生大膽地進行假設。
就前面提出的問題一，“擺的快慢與什么有關”這一問題，教師引導學生觀察各小組的擺，學生不難發現擺錘有輕有重、擺繩有長有短。這時教師讓每小組實驗員拉起擺，讓學生觀察，學生又發現擺幅有大有小。根據這三方面學生作出了假設：擺的快慢可能與擺錘輕重有關，可能與擺繩長短有關，也可能與擺幅大小有關。問題二，鐵生銹與空氣有關嗎？學生觀察鐵釘后作出了鐵生銹可能與空氣有關，也可能與水有關。
三、精心準備，合作探究
小學科學的實驗，單憑上級下撥的實驗儀器是不夠的，有很多實驗工具需要教師提前收集、加工、制作才能完成。
針對擺的研究教師準備好輕重不同的擺錘、長短不同的擺繩等。又如六年級上冊《神奇的小電動機》一課，需要教師提前收集學生玩壞的小賽車的小電動機；《電磁鐵》一課，教師需提前將大鐵釘放大火中燒紅，再慢慢晾涼，這樣才能符合電磁鐵的基本性質，很多都需要教師課余和班后來完成。
學生的實驗需要教師的精心指導，充分發揮小組合作的重要性。如，計時員、記錄員、實驗員、觀察員等，總之，讓每一名學生都參與實驗探究。
四、整理信息，得出結論
整理信息是在實驗探究中完成的。信息是得出結論的有效數據。在探究擺的快慢與什么有關中，小組通過對擺錘的輕重、擺繩的長短、擺幅的大小三種情況整理的數據得出了：擺的快慢與擺繩的長短有關，擺繩長，擺速慢，擺繩短，擺速快。
在鐵生銹可能與空氣有關的探究中，小組準備了三個盤子、三枚鐵釘、水、菜油。把其中一枚鐵釘放在空盤子中與空氣接觸，另一枚鐵釘一半放入水盤中，第三枚鐵釘完全浸沒在菜油盤里。幾天后觀察發現，空盤里鐵釘有點生銹，一半在水中的鐵釘銹多了，菜油盤里的鐵釘沒有生銹，由此得出了結論：鐵生銹與空氣和水有關。
科學實驗的過程范文2
關鍵詞：探究型課程；過程管理
探究型課程的實施，對轉變學生的學習方式，優化教師的教育觀念，推動學校教育的整體改革，具有十分重要的意義。四年多來，我們在市、區教研室的關心指導下，對小學實施探究型課程的過程管理進行了初步的研究，形成了比較明確的認識，即：明確目標步驟 ── 構建教學模式 ── 制定評價體系 ── 理順管理職能 ── 提高指導水平?，F將具體內容簡述于下。
一、明確課程研究的目標、內容與步驟
（一）課程目標
根據課程特點和學生實際，我們把課程目標定位于“四會”上，著眼點在于通過課程的實施，引導學生能圍繞某一個問題或專題進行觀察、推理、分析，通過親身實踐獲取直接經驗和體驗，以及與他人合作收集信息，整理信息或實驗、操作等，初步懂得分析問題和解決問題的方法，養成科學的精神和態度，開始對問題的探究產生較為濃厚的興趣。制定的具體分年級目標如下：
目 標 要 求
低年級
中、高年級
會觀察
1.
能運用一些簡單的方法對事物的某些方面進行觀察；
2.
對事物的觀察具有較為濃厚的興趣。
1.
能運用一定的觀察方法自覺主動、多方面地觀察事物；
2.
能在對事物的觀察中找到探究的樂趣。
會提問
1.
有提問的習慣；
2.
能圍繞探究的課題提出相關的問題。
1.
有發現問題的能力，并敢于提出問題；
2.
掌握正確的提問方法，善于發表獨立見解。
會實踐
1.
在教師指導下，能與他人合作開展實踐活動；
2.
能針對問題進行一定的思考或實驗、操作等。
1.
經教師指導，能獨立或與他人合作設計探究實踐方案；
2.
能圍繞問題或專題開展調查、收集信息等。
會發展
1.
能運用已有的知識，按要求解答問題；
2.
能在實踐活動中提出一些簡單的解決問題的方法。
1.
能圍繞問題或專題對所收集的信息進行整理和加工；
2.
能找到一些解決問題的方法或提出自己的見解與設想。
（二）主要內容
探究型課程的內容是廣域性的。在這幾年的實踐中，我們引導學生在以下五個領域開展了探究性學習，即學科領域、活動領域、生活領域、環境領域和社會領域。學習過程中，全班可以圍繞一個課題分小組進行探究，也可以在同一主題下，各小組從不同的角度選定自己感興趣的課題開展探究活動。如根據“綠化與環?！边@一主題，學生提出這樣一些小課題：關于綠化與身體健康關系的調查研究、關于綠化對氣候影響作用的比較研究、關于綠化與水土保持關系的實驗研究等。
我們還建立了學校的探究網站──神秘島（smd.pte.sh.cn），在“課題指南”這一欄目中，列出了大家曾經探究過的200多個課題，為教師和學生選擇探究內容提供了幫助。
（三）實施步驟
第一階段（1999～2000），先在三至五年級部分班級進行探究實踐的試點，每周1課時；通過實踐，組織起一支有志于探索的師資隊伍，從中發現并形成一批較為成熟的案例。
第二階段（2000～2001），在三至五年級設置探究型課程，每周1課時。通過教學研究與實踐，調整并完善各年級的教學目標與要求，及時總結，整理出一系列較有價值的經驗和成果。
第三階段（2001年到現在），在一至五年級全面設置探究型課程，每周1課時。在深入研究和全面總結的基礎上，完成“小學實施探究型課程的行動研究”，并將先進的理念和方法逐步推廣到拓展型課程、基礎型課程的學科領域和教育活動領域，努力形成培養學生創新精神與實踐能力的整體氛圍和有效機制。
二、構建課程教學的基本模式
探究型課程的實施載體主要是課題。而課題的研究方法是多種多樣的，它可以是文獻研究，也可以是實踐研究；可以是調查研究，也可以是實驗研究；可以是求證式研究，也可以是思辨式研究等。
根據探究型課程的這一特性，我們以“引導──探究──發展”作為教與學的基本模式：
此模式以問題為中心，側重于讓學生“獨立鉆研”“合作探究”“充分發展”。因此，無論是學生的學習方式，還是教師的思想觀念和教學手段，都將發生巨大的變化。只有這樣，才能促進學生的創新精神和實踐能力得到充分的培養和發展。
由于“引導──探究──發展”的教學模式是以學生已有的知識儲存為基礎的，我們根據不同年級學生的現有發展水平和不同課題的特點，對實施這個模式提出了不同的要求，做到有差異、有層次地進行。具體列表如下：
在上述三個層次的教學過程中，低年級以游戲活動為主，激發學生的探究愿望和興趣，逐步培養合作精神；中年級以主題活動為主，激發學生的求知欲，強化創新意識，逐步培養求異思維、探究能力等；高年級以課題活動為主，培養創新精神和實踐能力。這一切都將通過師生的雙邊活動來完成。
三、制定課程學習的評價體系
（一）對課程課題的評價
對課程的評價，我們主要采用檔案袋評價方法。所謂檔案袋評價是指有意收集記錄學生在某一領域、某一時期學習過程中的有關材料，以學生現實表現來判斷學生在該領域中的進步過程、努力程度、反省能力、發展水平的一種評價方法。
1.建立檔案袋
為了能客觀地評價學生在探究型課程中的學習水平，真實地反映學生的學習過程以及在學習過程中所表現出來的學習態度和運用的學習方法，完整、及時地記錄學生在親身參與探究型實踐活動中所獲得的感悟、體驗，以及在發現問題、提出問題、解決問題過程中的見解與創新，我們設計并印制了用于探究型課程學習的檔案袋。以下是檔案袋封面的文字內容：
上海市新黃浦實驗學校探究型課程學習檔案袋
課題名稱
課題主持人
年級班級
檔案目錄
材料一：學生探究課題方案
材料二：課題組自行設計的表格
（如：調查問卷，訪談記錄表，觀察記錄表，實驗記錄表，統計圖表等）
材料三：學生自己收集的各種資料
（如：資料摘錄卡片，上網下載材料等）
材料四：課題組活動的情況記錄
材料五：課題探究報告或其他成果
材料六：個人體會，隨感，小結，體驗，反思等
材料七：學生自評和他評的學習評價單
材料八：
材料九：
材料十：
2.設計檔案袋評價單
針對檔案袋所列的資料目錄，我們又設計了一份檔案袋評價單，在每一個探究項目完成之后，進行總結、評價和反思。以下就是檔案袋評價單：
上海市新黃浦實驗學校檔案袋評價單
課題名稱
課題主持人
班級
評價要求
自 評
互 評
A
B
C
A
B
C
材料一
細致周密 可以操作
材料二
設計合理 記錄完整
材料三
資料豐富 來源廣泛
材料四
自主活動 記錄詳細
材料五
報告規范 具有新意
材料六
人人小結 都有收獲
其他材料
教師點評
總體評價
結 論
說 明
1.
等第A、B、C，即優、良、合格；無材料不評；
2.
對補充的其他材料，可根據材料數量和質量進行評價；
3.
教師點評要求用描述性語言進行評價；
4.
總體評價結論，可用“優、良、合格、需努力”認定。
3.實施檔案袋評價的體會
檔案袋評價是一種質性評價，即對評價對象進行質的分析與評估，是真實性、過程性的評價。它最適合于開展探究型課程的學習評價。
運用檔案袋評價，可以發揮“資料目錄”的導向作用，引導學生探究；運用檔案袋評價，還可以發揮激勵功能，有利于促進學生積極參與探究，增強師生之間的合作；運用檔案袋評價，還可以促進學生動機水平的提高和能力發展。因此，它不僅僅是一種成果展示形式，更體現了學生學習的發展經歷。
不同學生或組，在檔案袋中可以放入不同的材料，它既反映了評價的差異性，更可以發展學生的個性，發揮學生的創新性。
實施檔案袋評價，還有利于促進學校對探究型課程的管理。
（二）對學生個體的評價
根據探究型課程的特點和小學生的實際情況，我們制定了相應的評價標準和操作辦法，力求對參與課程學習的每一個學生作出恰當的評價。
1.評價標準
小學生探究型課程學習評價表
指標
序號
標準
評價等第
定性評價
自評
互評
教師評
學習態度
1
有明確的探究課題
自評：
互評：
教師評：
2
有豐富的資料積累
3
有濃厚的探究興趣
4
有堅強的探究意志
合作精神
5
能大膽表明自己的觀點
6
能虛心聽取別人的意見
7
能服從分工并完成任務
8
能熱心幫助別人進行研究
探究能力
9
有觀察和思考能力
10
有發現和提出問題能力
11
有收集和整理信息能力
12
有方案設計和成果表達能力
說明
1.
定量評價等第設優、良、合格、需努力四等。
科學實驗的過程范文3
關鍵詞：初中物理；教學；導入
所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課，實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘境，激發學生學習興趣和愿望，使具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，運用學過的學習方法。實驗導入是物理課堂導入的一種有效的教學方法。
一、驚奇現象導入法
這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。
例如：大氣壓強-覆杯實驗導入
將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，在按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。
二、配合故事導入法
在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并作一些模擬演示，就會創設出非?；钴S的學習情境。
例如:大氣壓強-模擬馬得堡半球實驗導入。
這兒有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實，早在十七世紀的時候，德國馬堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬得堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知我是怎樣把它拉開的？為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。
三、解決實際問題導入法
創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。
例如：兩力的合成-拉健身彈簧導入。
黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下）哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學完成）。這位同學力氣不小，一個人就頂了兩個小同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學共同施力的效果相同。
四、實驗復習導入法
利用實驗復習，即可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。
例如：阿基米德原理-復習浮力實驗導入。
上節課我們學習了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關。下面我們就用實驗來研究這個問題。
實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法。選擇的依據主要是教學內容的特點和學生的情況。一般從學習單元開始時或課題比較平直時，可以考慮懸著趣味性較強的演示法和故事法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學知識的聯系性較強，而學生的準備知識又不足，則選擇復習導入的方法；應用性較強的課題，多引用聯系實際的方法。
實驗導入的基本結構大體是：創設實驗情境―激發思維沖突―明確學習目的―鋪設達標階梯。
1.在導入階段創設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，配合教師生動的語言、抑揚頓挫的語調，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創設的實驗情境的內容和教師的引導將學生的無意注意轉變為有意注意。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激起情又引其疑。
2.激發認知沖突，這是保持學生有意注意，激勵學習最有效的途徑。當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學的目標，也不一定會產生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，玄奇思維沖突的狂瀾，使學生產生渴望解決問題，又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環，特別是那些學生存在頑固的前科學概念的課題。例如，學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學難點的根源。因此在該課題的教學中，應設法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破。
3.明確目的，建立聯系，這是導入定向的重要環節。在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決的途徑。
當然，這些導入的環節，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應用。在多種情況下，導入結構并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結構，要求有不同的導入結構。在導入階段，可以有側重點地完成某一、二項任務，而其它的任務放在展開的階段完成。
【參考文獻】
科學實驗的過程范文4
論文摘要：國際經濟法研究生教育質量的提高是一項系統工程，其中課程設置是研究生培養工作的首要環節，要合理設置課程，構建科學的研究生課程體系。目前我國國際經濟法研究生課程設置結構不合理，學期分布不平衡，沒有針對性，公共課與專業課比例失衡，忽視學生科研和實踐能力的培養。針對出現的問題提出改革我國國際經濟法專業研究生課程設置的幾點建議。
一、目前我國國際經濟法課程設置的現狀
從各院校法學院國際經濟法研究生的培養計劃中可以看出，大多數的研究生教育課程體系結構與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經濟法研究生課程設置大體與上述統計一致，設置了體現學院特色的“國際法專題研究”、“國際經濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產權與技術轉讓專題研究”、“國際經濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術貿易法律規則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關課程；北京大學法學院國際經濟法專業的課程設置則將國際經濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經濟法專業的課程設置表由學位課、必修環節和選修課三大部分構成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業課。從課程分布來看，國際經濟法專業研究生一年級上學期開設了“國際貿易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經典文獻選讀”等相關課程。二年級幾乎不設任何的專業課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業論文。
從以上各院校國際經濟法專業研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院校基本上是按照教學大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經濟法細小專業的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。
二、國際經濟法研究生課程設置存在的主要問題
任何學科的課程設置都是為實現教學目的服務的，國際經濟法也不例外。但目前我國的國際經濟法專業的研究生課程設置與當前的社會發展需要存在嚴重的脫節，這一點從研究生畢業時的就業狀況就可以看出。本專業學生就業時為何屢遭閉門羹，經過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經濟法專業研究生課程設置存在的問題。
1.國際經濟法課程體系不合理
國際經濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業無關的理論知識的學習上。公共課與專業課設置比例失調是該專業課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經常出現的現象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業課的學習。培養單位為了按時完成培養計劃，普遍采用減少專業課程門數和內容等方式，導致專業課程數量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業基礎的形成。[1]
以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經濟法在內，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態影響了學生們的學習質量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經濟法研究生將來的就業做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。
2.國際經濟法課程內容沿襲本科階段
國際經濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區分。以華北電力大學為例，國際經濟法專業的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”。[2]
3.國際經濟法專業課程劃分不夠細致
一所院校中專業同為國際經濟法的研究生有很多，但是從各院校為其設定的培養方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業的學生，但在國際經濟法具體領域當中每個學生對其關注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿易，通過學習每位學生應該都有一個所擅長和熱衷的細小領域。但有些培養單位卻硬性地為同一專業的學生設置相同的課程，忽視學生的個體性和創造性，培養方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現為課程設置體系中學生的任選課程嚴重不足，對其進行學分限制?！叭芜x”即意味著學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設置是與學生的專業相聯系的，雖然是同一專業，但是更應該關注學生個性特征的培養。
4.實踐性課程太少，忽視學生實務能力培養
國際經濟法是一門實踐性很強的學科，除了涵蓋基本的法學理論知識以外，對實務性問題的研究要求也很高。以國際貿易為例，跟單信用證是國際貿易活動中常見的結算方式，通過教學要讓學生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結算流程等相關問題，當然，這對教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實踐經驗，課堂教學就會流為純理論教學，如此這般學生上課就會覺得空乏無味，不會將知識學以致用。造成此問題的根源在于國際經濟法專業研究生的課程設置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實踐性課程在學生必修課和選修課當中都有涉及，相對而言在選修課中占的比重較高一些。實際上實踐教學應該貫穿國際經濟法課程設置的始終，案例教學就是很好的一個例子，該專業的學生都知道國際經濟法相關課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機構和wto爭端解決機構等貿易實務領域，這些案例牽扯到的背景知識有很多，難度很大，有時候把一個案例搞清楚，進行透徹分析都要花耗很多的課時。于是學生為了簡單獲得相應的學分再加上培養單位、老師的關注度不夠，將實踐環節進行壓縮，模擬仲裁機構、國際法院、爭端解決機構等進行案例分析。雙方辯論的實踐課程與專題研討更成為國際經濟法專業研究生課程設置的奢望。
三、國際經濟法課程科學設置的建議
設置科學合理的國際經濟法課程是一項系統工程，圍繞以上存在的問題，本文認為應從以下幾方面來加以完善。
1.強化科學設置國際經濟法課程的思想意識
任何問題的解決都要從思想意識上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動付諸于實踐。良好的課程設置是學生習得本學科知識，掌握知識要領的重中之重，特別是對研究生的課程設置來說，科學的課程規劃能將學生學到的知識從縱向上加以延伸，對于提高教學質量有著不可替代的作用。而且科學合理的課程設置在研究生整個培養方案體系中具有基礎性和綱領性的地位，是實現高層次教學目的關鍵環節。因此，必須強化思想意識，制定科學合理的國際經濟法專業研究生的課程內容，將本專業課程改革作為一項系統工程來開展。
2.制定科學的學習教材
從根本上設置一套科學合理的國際經濟法專業研究生的學習教材，為國際經濟法研究生開設關注時代前沿的課程，教材編寫組應該由本領域內有影響力的資深專家、教授和學者組成。各院校要建立科學的激勵機制和針對性的獎勵措施，將編寫教材的質量優良作為老師評優評先的考核標準之一。另外實務性專家人士也應該參與進來，如國際貿易、金融、投資等具有較高學習難度領域，在一些案例的編寫上應該由具有豐富實踐經驗的專門人士來完成，從而制定科學的學習教材。
3.全方位統籌課程設置，體現課程設置整體
培養單位應學習先進國家在此方面有效的實踐經驗，如日本的京都大學就是很好的效仿對象。該校研究生階段的國際經濟法課程與本科階段的課程設置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學生思維，拓寬學生知識面，給予其較大的自主空間；加大對專業英語的重視程度，英語課程設置應做到與國際經濟法相關領域密切掛鉤。
在師資建設上，加大教授和副教授的聘任力度，此領域專家不但應具有深厚的國際經濟法理論基礎，對相關實務問題要有豐富的經驗，熱點問題也應有自己獨到的見解；改變填鴨式的教學方式，做到案例教學和雙語教學雙管齊下。國際經濟法案例相比其他的法學學科的案例來說難度更大，而且相對來說獲取權威、經典案例的途徑不是很多，如此一來對上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時間收集可利用性強的案例，歸納總結，從而不斷積累經驗；國際經濟法專業對外語水平要求很高，在國際貿易領域，使用眾多國際貿易術語和大量商務英語詞匯，因此教師應努力提升自己的外語水平，爭取各種可以到國外作訪問學者的機會，將國外的前沿知識帶到國內課堂上來。此過程中也應注意學生對知識的接受程度，難度不應太大，采取循序漸進的方式逐步推進。另外意大利在國際經濟法方面“演講式”教學模式也是值得借鑒的不錯選擇，教師應充分開發學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提倡學生們走上講臺。
從學生自身來講，首先應定期參加國際經濟法相關領域的學術報告會、研討會、國際學術交流會議等，活躍學術氣氛；其次進一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對性去學習。
4.優化知識結構，注重因材施教
首先，針對各校具體情況，部分院校應該將不同年級的研究生課程安排做一下協調，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經濟法課程重復的研究生課程的學時，課程的科學設置要做到對知識結構的優化。其次，充分利用現代化教學手段，可采取網絡媒體教學，在有條件的情況下可以定期聘請國外的專家、教授進行視頻講學和面對面講學，此過程中要重視國際經濟法研究生的自我參與意識。再次，培養研究生的自學能力。學生應仔細閱讀國內外本領域最新的文獻、專著，關注國際社會熱點問題，課上按專題或者小組的形式進行講解，把課堂表現作為對學生進行考評的參考標準之一，調動學生的學習積極性。最后，對國際經濟法專業再進行細致劃分，針對每個學生不同的興趣愛好與擅長領域深度細分課程，培養單位要因材施教，體現專業特色與學生特長。
5.培養學生的實踐能力
研究生階段與本科階段應該是兩個完全不同能力水平層次，研究生階段學生運用知識解決問題的能力應該更勝一籌，實踐性應該更強一些。但絕大多數院校提供研究生實習的機會很少，國際經濟法專業的學生到國際法院、仲裁機構、爭端解決機構獲得實習的機會更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業研究生科研實踐能力的培養，培養單位應竭盡全力為學生著想，如可以安排學生在固定時段到一些證券機構或國內比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務所進行實習。以上是讓學生“走出去”的模式，還可以采用“引進來”的模式，即課堂教學應模擬法庭辯論，將與辨析案例有關的專家、教授、涉外律師以及實務性人士、學者等請到課堂上來，對學生出現的問題進行現場指導。通過這種“走出去”與“引進來”的戰略，將學生所學課堂知識與將來的就業緊密聯系起來，增強學生的實務能力和實踐經驗，力爭為學生將來走向社會，走向工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
科學實驗的過程范文5
關鍵詞：過程;初中數學;課堂教學實踐
課堂是師生生命成長和生命交流互動的重要場所，我們總是希望課堂教學能夠像春風一般走進學生的生命，為此，課堂教學的探究便成了教育界的一個永遠年輕而新鮮的話題。
1.基于過程性研究的數學課堂的現實需求
課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革中最重要的陣地。課堂不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學生機勃勃，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。有效，是課堂教學永恒的主題。課堂教學是整個教學過程的中心環節。上好課是提高教學質量的關鍵，而一節有效和高效的課堂更重要的是看知識形成的過程，這樣的課堂才會是精彩紛呈的。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！边@就告訴我們，真正有價值的課堂研究，更應該關注課堂教學的過程，關注課堂教學的動態生成。
基于過程的課堂教學的研究是“以學定教”，它不同于傳統的“為了教而教”的“填鴨式”教學，傳統的教學忽略學生已有的知識水平和接受程度，把知識一股腦傾倒給學生，基于“過程”的數學課堂教學的研究，更注重課堂的動態生成，在教師合理“預設”的基礎上，機智把握學生在教學過程中的獨特感悟、體驗與理解，根據課堂的實際情況即興創造，充分發揮教師的組織、引導作用，幫助學生通過自主探究、合作交流、解決問題，從而提升學生的數學素養。
2.過程教育的思想與意義
蘇霍姆林斯基的非計劃教學思想和盧梭的自然教育思想，博爾諾夫的“教育的非連續性”的教育思想，杜威的“經驗改組和改造”的思想，都在某種程度上體現了對教育過程的強調。而國內則由葉瀾教授提出了“多向互動、動態生成”的教學過程觀，她主張建立動態生成的教學過程，指出教育要關注學生的成長狀態，促進真實的生命成長。
教師是課堂教學過程中的捕捉者、策劃者;教學過程的內在展開邏輯是 “多向互動、動態生成”的，基于“過程”的初中數學課堂教學實踐研究，是對古今中外教育家的教育觀點的一個更好的理解和內化。
3.基于過程性研究的數學課堂的現實需求研究價值
發現諸多的論述可達成一致的認識很有限，如大部分論者都認同課堂教學在學校工作和對學生發展中的重要性，都認為有改革的必要。除此之外，還可以稱為共識的是有關課堂教學的構成因素。但一論及這些因素的相互關系，分歧馬上出現，而且還常見截然相反的觀點，不過在思想方法上決定論的痕跡卻用不同的方式多少保留。
2011年版《義務教育數學課程標準》中指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！被诖耍_到好的數學學習的目的，必須構建一種具有開放性、整合性、變革性的動態生成式的數學課堂，我們需要一個真實自然，以師生交往互動的互動生成方式推進的活動過程，在這個過程中，更看重的是數學課堂過程性的研究，這樣，我們會更看重學生生成資源，及時加強引導，不斷提升數學教育的資源價值。
因為學生的成長有著多方面的發展需要，我們在注重數學課堂教學過程的舉措下，一定會讓我們的課堂動態生成更有利于學生的知識和能力方面的提升。課堂教學要多一些教育機制，教師要關注學生的研究、對教師教學的研究，更要關注課堂教學過程的評價等，這樣，便會更有效地引導學生主動參與，引導學生的探究活動，創造性地駕馭課堂，使師生雙方始終沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，讓學生經歷數學化的過程，能夠自己主動地構建知識，這也十分符合生態課堂的理念。
課堂是一個復雜的系統，是一個特殊的形態和空間，是構成課堂教學各個因素在相互作用、相互影響的過程中，因知識、技能、情感等信息的傳遞和交換而產生的，它是復雜而瑰麗的。但是它更影響著課堂教學活動中師生雙方的思想、心理和行為，對其做系統的探索和研究將更有利于對數學學科整體的把握和分析，對個體情況的觀察，更有利于因材施教?；谶^程的初中數學課堂的探究，有利于把握整個數學課堂的動態過程，是提高教師的教學藝術，充分發揮學生積極主動性，調動學生內在潛質的重要手段。
科學實驗的過程范文6
[論文摘要]《國際市場營銷》是一門市場營銷專業的專業必修課，是以市場營銷學的理論作為基礎，指導企業進軍國際市場的課程。本文針對《國際市場營銷》雙語課程教學過程中存在著一些問題進行深入探討，并給出相應的意見和建議。
筆者根據幾年來《國際市場營銷》課程的教學實踐和體會，對本課程的雙語教學提出一些意見和建議。
一、《國際市場營銷》課程雙語教學的必要性
在我國，雙語教學主要指用一門外語作為課堂用語進行除外語學科以外的其它知識性學科的教學。它不僅要求正確使用外語進行知識講解，也不排除使用漢語，以免因為語言的障礙造成學生獲取知識的滯后。
1.《國際市場營銷學》課程特點
本課程主要是將營銷學理論知識置放于國際背景之下，需要充分了解國外的經濟、政治、法律、文化等環境，這就要求對這門課程采用更為合理有效的方式方法來講授，而雙語教學則是針對本課程的特點展開的。國際市場營銷學的雙語教學具有專業性、綜合性、實踐性的特點。通過該課程的學習，要求學生掌握扎實的市場營銷理論知識，達到一定的專業英語聽、說、寫作水平，具備國際環境下營銷的實際作戰能力和對企業跨國經營的戰略思路。
2.市場營銷專業的特點
市場營銷專業作為管理學科的一個分支，是應用性極強的一個專業。該專業的課程涉及的范圍很是廣泛，并且這個專業應用性要求學生不僅掌握相關的營銷知識和理論體系，更要結合實踐，了解社會和市場的發展動向，自覺掌握靈活分析和處理具體問題的能力。因此，營銷專業的教學十分強調創新與實踐，同時重視營銷基本素質的培養，營銷思維方式方法的訓練，營銷操作能力的開發和培養及獲取營銷新知識能力的鍛煉。
《國際市場營銷》這門課程本身來自國外，使用雙語教學一方面能使學生在學習過程中不出現“斷層”的感覺，另一方面也有助于學生掌握了解相關的專業詞匯，逐步達到用英語進行表達、學習、思維的理想境界。
二、《國際市場營銷》雙語教學的實踐
1.雙語教學過程中存在的問題
（1）原版教材案例的不適應性。案例教學可以直接加深學生對于營銷理論的理解，并能夠提高學生的分析和思考問題的能力。在《國際市場營銷》雙語教學過程中，筆者發現：第一，國內的學生大多對書本中廣泛涉及西方國家特別是美國的文化背景、公司品牌以及營銷事件缺乏了解，從而不能夠達到通過案例理解理論的目的。第二，完全原汁原味的外國案例在某些方面和中國市場上的實際情況大相徑庭。第三，由于高校的擴招，現在的學生對于畢業之后的發展非常的關注。由于大部分的畢業學生仍會在中國工作，接觸中國的同業人員，今后要和本土人士交流，只知道英文還是不夠的。有80%以上的學生希望教師將課本中的重點詞匯翻譯成中文，或者希望教師能夠告訴在中文中對應的詞匯是什么。 轉貼于
（2）學生英語水平不盡人意。我校市場營銷專業一般在大學第七學期開設《國際市場營銷》課程，根據調查結果顯示，大約只有近一半的學生通過國家大學英語四級考試，總體英文水平尚未達到接受全英文授課的程度。如果硬性地讓其聽教師用英文講授復雜的國際市場營銷專業知識，相當一部分學生在課堂上便會處于困惑狀態，最終英語沒多少長進，專業知識也是一知半解，全英文授課方式就只能流于形式而失去意義。
（3）雙語教學師資匱乏。推行雙語教學，關鍵在教師。如果一位教師不精通自己所教的學科，作為普通教師尚成問題，更談不上成為一名好的雙語教師。坦言之，當好教師難，成為一名優秀的雙語教師則更難。最大的困難在于自然地運用流利的外語傳授學科知識。因此，外語能力成為雙語教師素質的關鍵。如果雙語教師的外語不過關，諸如語音、語調不正確，必將誤導學生。所以，挑選精良的雙語教師，是搞好雙語教學的關鍵所在。
2.《國際市場營銷》雙語教學的對策
（1）教材的選用。目前國際市場營銷雙語教學都使用原版英文教材。國外的《國際市場營銷》原版教材語言相對艱深難懂，且主要是建立在美國的背景之下，主要是針對美資或歐資企業開展國際營銷來展開討論的，案例離中國實際太遠。國內一些雙語教材又存在語言不夠地道、表述不夠規范的缺陷。因此需要雙語教學教師結合本校的實際情況，以及教師和學生的程度水平對教材加以處理，要注意結合中國實際并加以拓展。確定好教材只是第一步，還需要任課教師精心備課，編寫好教案，能夠使教材的選擇達到難易適當，教案的編排要滿足因材施教的要求。
（2）循序漸進、實施多樣化的教學方法。教師在期初易采用英文板書、中文講授為主的方法，較為淺顯的內容用英文講，重點和難點用中文講解。隨著學生英語水平的提高，尤其是逐步適應后，再提高英語講授的比重，最后過渡到英文教學為主。整個教學過程不拘泥于漢語、英語各自所占的比重，對于用英語解釋太復雜而漢語解釋簡潔明了之處，則用中文講解，案例討論一般也采用中文的方式。為了激發學生的學習熱情和主動性，還結合使用討論式、練習法和案例教學等多樣化的教學方法，加強師生之間及學生之間的溝通和交流。同時，鼓勵學生用英文發言、提問，實在無法表達時，才用中文進行表述，然后由教師或是別的同學用英總結。此外，有選擇地要求學生用英文完成部分作業，以訓練其英語的書面表達能力?？傊?，無論采用哪種方式，都必須注重學生接受的實際效果，避免使雙語教學流于形式。
（3）重視鞏固練習，改革考試制度。雙語教學對學生是一種挑戰，除課堂教學外，必然要求課后多下功夫，鞏固課堂所學知識。筆者對學生課外學習的要求是：復習、理解本次所學內容，掌握專業術語和一些固定表達方式；預習下節課內容，并用英語做筆記、提出疑難問題。下次課時，老師安排一定的時間對作業情況進行檢查，一般采取問答形式，對要點進行復習、點評，然后轉入新的教學內容。至于課程考試形式也進行了調整，試卷采用中英文結合，名詞解釋、選擇、及判斷等題型用英文，并要求部分題目用英文解答。
目前，雙語教學尚處于嘗試探索階段，任重道遠，相信隨著全行業全社會的日益關注和重視，通過學校和教師的不懈努力，我國雙語教學一定會更上一個新的臺階。
參考文獻：
[1] 顧立志.雙語教學中外語使用度的研究[J].黑龍江高教研究，2006，(7).
