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科學實驗研究報告范文1
【關鍵詞】新課程;實驗教學;教學現狀;問題與對策
【Abstract】My province common senior high school new the lesson have already change implement for two years， two in the last years， conduct and actions new the lesson change the thing in the contents to turn to living experiment teaching at course of set up， teacher's troops of construction， material of improvement and teaching research etc. all have very big of exaltation.But allow of no what to neglect BE， experiment teaching of implement still face budget devotion shortage， system guarantee not enough， shortage of teachers， teaching usefulness not Gao， evaluation system not sound etc. difficulty and problem.Therefore， each section and school want to be further regular to course of understanding， strengthen management， then can realization experiment teaching of the norm turn， normalization with keep on turn development.
【Key words】New course;Experiment teaching;Teaching present condition;Problem and counterplan
1. 研究的目的和意義實驗教學對于培養學生的動手實踐能力，發展學生的探究創造精神和創新能力，幫助學生形成正確的價值觀以及對社會、自然和自我的責任感，具有極其重要的意義。然而，由于受陳舊的課程理念和學科教學中心論的影響，我國的實驗教學嚴重滯后，存在著教育經費投入不足，各種規章制度不健全，師資缺乏，教學方法和模式呆板僵化，社會支持不夠等問題，從而導致中學生的實驗技能明顯不足，學生學習脫離現實生活和社會實際。
國家在2001年啟動了新一輪的課程改革，要求全面提高現代中學生的動手能力和探究創新能力。2007年秋季，我省普通高中踏入了新課程改革的行列，對傳統的實驗教學提出了更高的要求。那么，目前我省的實驗教學的現狀是什么，面臨哪些問題，應如何解決，為了摸清這些問題，找出問題存在的原因和解決辦法，為省教育部門提供決策依據。
2. 對本研究的一些說明
2.1課題概念的界定。實驗教學主要指高中物理、化學、生物課程實驗，包括教師演示實驗、學生的分組實驗。
2.2研究的內容。新課程環境下實驗教學存在的主要問題，分析原因，提出對策。
2.3研究的方法。問卷調查法、訪談法、實地考察法。
2.4調查對象、工具。我們首先在網絡和圖書館查閱了一些資料，然后設計了問卷和和訪談問題。對于學校的教師、領導、管理人員及學生，我們主要采用問卷和訪談結合的辦法；對于各地的教育行政及教研部門、家長、及社區管理人員，我們主要采用座談和訪談的形式。對于學校的一些硬件建設，我們還專門進入實驗室、器材室、專用教室等活動場地進行考察、測量和計算。
2.5問卷的設計、發放與回收。問卷調查共分兩個階段進行。第一階段，我們于2009年2月底設計了第一份調查問卷，向參加陜西省高中校長研訓班的高中校長發放了課題調查問卷300份；第二階段，我們于2009年3月份對第一階段設計的調查問卷進行了修改和完善。問卷分為學生問卷和教師問卷兩種，每種問卷采用選擇題（包括多選）、填空題、簡答題三種類型。設計問卷時主要從政策執行、領導管理、硬件建設、師資建設(包括師資水平、管理及培訓)、教學（學習）現狀及效果、教學評價、制度管理、保障措施、問題及建議等幾個維度設計問題，力圖全面了解目前各個學校的實驗教學現狀及存在問題。
從2009年6月2日至20日，我們分別調查陜北高中5所，關中和陜南各7所，共19所學校，其中省級標準化高中7所，市級標準化高中6所，普通高中6所。對每所被調查學校的理化生教師、實驗員以及研究性學習指導教師，我們原則上鼓勵全部參加；對于學生，每所學校在高一、高二年級各隨機抽樣60人，共120人。發放問卷2890份，回收問卷2525份，有效問卷為2345份。同時我們走訪政府教育管理人員95人，家長356人，社區管理人員128人，并做了訪談筆記。
3. 新課程環境下我省高中實驗教學的基本現狀
3.1師資情況。
3.1.1年齡和學歷。通過調查和訪談發現，目前許多學校實驗室管理人員年齡偏大的教師居多；92%以上的實驗員的學歷都達到了大專以上，基本上能滿足高中實驗教學的要求，但實驗員數量不達標，特別是專職實驗員比較缺乏。
3.1.2技能與培訓。問卷統計顯示，有16.22％的理化生授課教師認為：實驗教學缺乏指導與培訓，尤其對專職實驗員基本上沒有培訓，實驗員更多的是承擔儀器保管的作用。
3.2實驗室建設和使用情況。調查發現，95%的高中都有單獨的理化生實驗室，但個別農村高中物理、化學和生物實驗室卻各只有一間房；現有實驗室的設備、器材和藥品普遍短缺，而且更新不及時，實驗教學指導用書偏少，實驗室檔案管理不完善、不規范；85.74％的學生認為實驗室僅在實驗課時對學生開放，說明實驗室使用率較低。
3.3實驗教學的方法與模式。在調查“教材安排的演示實驗教師的處理方式” 時，問卷統計中顯示有29.82％的學生回答是“簡單的學生演示，復雜的老師演示”；有35.91％的教師認為實驗教學的形式主要是“教師按照教材安排擺放儀器，學生做驗證性實驗”；只有8.82％的教師認為實驗教學的形式主要是“學生根據實驗原理和方法，自行設計實驗并充分進行自主探究，老師只進行幫助指點”。由此可見，目前的實驗教學是：重理論，輕實驗；重驗證，輕探索；重結果，輕規范；學生的創造、探究能力得不到發展。
3.4教師的教學與科研。在座談中，許多老師認為對課堂教學的研究較多，而對實驗教學的研究很少；而且由于缺乏專家指導和理論引領，教師想成為研究型教師比較困難，所以教師整體科研水平普遍較低。
3.5實驗教學的評價體系與制度。在問及“你校對實驗教學效果的評價和考核方式” 時，問卷統計中顯示，學生回答 “以試卷分數和實驗技能測試成績為準” 的達41.90％，教師達52.51％。由此可以看出：新的評價體系不健全、以書面測試為主，對學生實驗的過程和動手實踐能力考查不夠，需繼續完善。
4. 實驗教學中存在的問題及其原因
4.1教師隊伍建設。由于教育行政部門對實驗教師的配備不及時，編制和職稱認定問題不能及時解決和落實，導致專職實驗教師數量不足；由于師訓部門對實驗員的培訓不重視，甚至有些培訓中就沒有這門科目，或者培訓只是走形式，所以實驗教師的技能不高。
4.2實驗室建設和使用。對照《陜西省普通高中教育技術裝備規范（試行）》，調查中發現實驗室的數量不足，藥品短缺，實驗設備和器材沒有增加和添置，有些設備器材已老化，不能適應新課程教學的需要。主要原因是各學校經費緊張，領導重視不夠，教育行政部門檢查和督促不力。由于不同地區、不同級別的學校由于經濟、師資力量、管理水平不同等原因，在實驗室的使用和管理方面差異較大：城市中學、經濟發達地區、級別高的學校，實驗室的使用率和管理水平較高、較規范；而農村中學、經濟欠發達地區、級別低的學校，實驗室的使用率和管理水平較低、不規范。
4.3實驗教學的方法與模式。實驗教學過程中，教師對實驗教學內容缺乏整體規劃，忽視學生接受能力和個性差異，忽視對學生心理指導，導致教學方法與模式單一，加之教師擔心做實驗浪費學生時間，進而影響高考成績，所以在教學方法與模式上缺乏創新。
4.4教師的教學與科研。由于有些實驗教師對國內外新形勢下實驗教學研究領域的新理論、新成果、新信息關注不夠，加之教師平時工作量大，時間和精力不夠，研究意識淡漠，課程資源開發的意識和能力不強；同時由于教研部門對實驗教學的研究不重視，對教師缺乏理論指導和專業引領，從而導致了科研型實驗教師偏少。
4.5實驗教學的評價體系與制度。相當一部分學校對課改還處于摸索狀態，實驗教學評價制度還沒有健全、完善，沒有建立一套完整的評價體系，也沒有對實驗教學進行過程管理和檔案管理，將學生實驗完成的時間、質量及考評結果，沒有記入學生的成績檔案，也沒有納入學生的綜合素質評價中去。
5. 新課程環境下對高中實驗教學的幾點建議通過這次理化生實驗教學的調查，我們已經感覺到實驗教學是制約新課程改革的瓶頸之一，因此我們經過仔細研究分析提出了以下相應的對策，供教育行政部門、課程制定部門、教研部門、師訓部門以及學校參考，以推進素質教育和新課程的改革。
5.1教師隊伍建設。各級教育行政部門要及早規劃普通高中教師專業結構的調整，及時解決實驗教師的編制和職稱認定問題，督促學校根據需要逐步配齊配足實驗專職教師；切實做好實驗教師的新課程培訓工作，將培訓的內容納入教師繼續教育體系之中，并對培訓結果進行考核，要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，使實驗教師更好地掌握普通高中各學科實驗教學的理論和方法，熟練掌握儀器設備的操作方法和維修技能，并對其教學技能進行定期檢查、考核、獎評，幫助和督促教師開展好實驗教學。
5.2實驗室建設和使用。按照《陜西省普通高中教育技術裝備規范（試行）》的標準配齊實驗室及探究室的設施、設備、器材、藥品等工具，結合新課程的需要，我們必須盡快配備適合新課程的儀器設備：
首先，教育技術裝備部門和教研部門要密切聯系，盡早制定出新課程標準下的儀器裝備目錄。在管好、用好現有實驗設備的基礎上，能投入一定的經費購買必要的設備、儀器和藥品。同時要制定原有配備儀器的再利用指導意見，讓放在儀器室的儀器重新發揮作用。
其次，教育行政部門要制定新課程環境下的實驗室管理辦法，鼓勵教師要克服困難，利用實驗室現有的器材，特別是平時閑置的器材，自制教具，設計開發出新的實驗?；蛘邔嶒灧椒?、實驗過程等進行合理改進，充分發揮現有設備的作用，開發新的課程資源，充實實驗教學項目，努力完成新課標所規定的實驗內容。
第三，組織省內外專家編寫實驗教學指導手冊，以指導學校的實驗教學，同時鼓勵學校自編實驗教學校本教材，不斷更新實驗手段；學校還要高度關注實驗室的安全問題，加強高壓電源、危險性物品、放射性材料的管理，加強消防以及發生傷害的應急性措施等方面知識的教育與防范，將實驗環境的安全、環保落到實處。
5.3教師的教學方法與模式。目前高考、學業水平考試中都有實驗內容，教師平時的測驗中也經常涉及實驗內容，教師要鼓勵學生參與實驗的準備、實驗計劃的制定；鼓勵學生自己設計實驗，或對原有實驗內容、實驗方法、實驗材料進行大膽改革創新；還要積極探索適合不同教學內容的實驗教學方法與模式，對已有的教學模式進行發展與創新，進一步提高實驗教學的效果，充分發揮學生的獨立性、主體性和創造性。
5.4實驗教師的教學與科研。教師開展形式多樣的實驗教學活動：成立活動小組，觀察實驗、實物、模型，并動手去做實物標本、水果電池等；收集查閱資料，了解理、化、生各學科發展過程中的重大事件和科學發展的前沿事物，并嘗試提出解決方案；開展討論（辯論）會，討論各學科中的社會熱點問題，如自然界碳、氮循環對生態平衡的作用。
5.5實驗教學的評價體系與制度。筆試是教師的主要實驗教學評價方式，實驗教學的另一種評價方式是考核學生的動手操作技能。改革現行的高考制度，在高考中滲透實驗技能的考核，使實驗試題不再是課本中的實驗，而是一個全新的情境，考查學生設計和完成實驗的能力，這種能力要求學生能靈活應用所學的自然科學理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案并處理相關的實驗問題。
5.6改進新課標對理化生實驗的要求。新課標中沒有明確劃分哪些是學生實驗?哪些是演示實驗?目的是讓學校做更多的實驗，但實際上恰恰相反，學生實驗幾乎都可開可不開。要解決這個問題，我們課程標準制定部門應該現實一點，要根據我們的國情以及基礎教育的現狀，在課程標準中明確列出學生分組實驗和演示實驗，這樣做一方面有助于教育技術裝備部門按照新課標統一進行配備儀器，另一方面也有助于學校制定實驗教學計劃。學校在新課標沒有明確實驗類別的時候，無法制定實驗教學計劃，老師也就無法開設實驗。
參考文獻
［1］基礎教育課程改革綱要（試行）
［2］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案(實驗）［M］. 北京：人民教育出版社，2003
科學實驗研究報告范文2
關鍵詞：中小學教師教育科研能力培養；問題；建議
中圖分類號：G40-03
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02
“中小學教師教育科研能力培養研究”系黑龍江省教育學會“十一五”教育科學研究規劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學會“十一五”科研規劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學為實驗校，其中中學15所、小學30所、綜合中學(含小學)2所、完全中學1所。參與課題實驗的人員達千余人。
在課題啟動后，總課題組為摸清現狀，利用三個月時間開展了調查研究。(1)問卷調查。對參與實驗的教師用信函方式聯系，進行三次不同內容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導組圍繞課題擬出提綱下去調研。先后抽取了13所實驗校進行訪問、座談，對中小學教師科研能力現狀的基本情況進行實地調研?，F將調研情況做如下匯總：
一、問卷調查的基本情況
(一)參與課題實驗人員的自然狀況
參與課題實驗的專業教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結構見下表：
(二)參與研究的實驗學?；厩闆r
在48所實驗學校中，辦學綜合實力較強和條件較好的學校約占1/2以上，其他為一般或較差的學校。這樣做有利于保證研究結果的普遍適用性。各層次的學?；旧隙季哂腥缦绿攸c：
1.積極主動參與本課題的研究。他們認為，本課題的研究正是學校當前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進教師專業化發展。因而很多學校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學校。
2.領導重視。各實驗學校都成立了以校長為牽頭人、以教學校長和科研主任為負責人的課題領導小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。
3.具有較好的科研工作基礎。48所實驗校普遍都承擔過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔或參與了國家級、省級、市級、區級和專業委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學校承擔大小7項課題，均較好完成課題研究任務，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經驗，培養了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應的政策措施。如：組織科研培訓，定期組織理論學習，及時推廣科研成果，并與晉職評優掛鉤，健全獎優評先等制度。
(三)關于“中小學教師教育科研能力”內涵的研討情況
開展好本課題研究的前提是要對“中小學教師教育科研能力”的內涵進行界定，由此才能明確培養科研能力的系列目標。為此，第一步是在問卷中提出“您認為‘中小學教師教育科研能力’都應包括哪些方面?各方面又應包括哪些具體內容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網，查閱了有關內容；第三步是經專家組集中討論，最后從我省實際出發，提出了如下比較一致的看法：
“中小學教師教育科研能力”是指教師承擔和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環節的實際需要出發，本課題重點研究培養十種科研能力，即自主學習能力，選擇科研課題能力，設計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調查法、個案法、經驗總結法、行動研究法等)能力，優化研究過程能力(包括理論與實踐相結合、把握全局與關注細節相結合、實際操作與創新思維相結合、研究問題與解決問題相結合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結和寫作能力(包括案例、經驗總結、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應用、宣傳推廣和吸收能力。
對教師教育科研能力的評估應在參與課題研究的基礎上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關知識的掌握程度；(2)具體運用和發揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。
(四)實驗學校的教師教育科研能力現狀
我們在交給實驗學校領導的問卷中，請他們根據上述教師十種教育科研能力和評估標準，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進行自我評估(共有762人參加)，然后由領導進行綜合評估，為每人評出一個相應等級，以此作為實驗的“前測”。結果如下：
在十種科研能力中，“自主學習能力”、“運用科研方法能力”和“優化研究過程能力”尤為薄弱。
二、課題調研組下基層，開展面對面調研活動的情況
在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導組和課題組成員，組成了“課題調研組”對基層14所實驗學校進行了抽樣調研。主要內容是：
1.學校匯報：(1)學校承擔“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現狀及需要；(3)結合學校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結合課改和課題研究的實踐來培養教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。
2.教師座談：(1)在結合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業化發展與提高科研能力有何需要與建議。
3.與學校共同商量下一步如何開展本課題研究。
從學校匯報和教師座談中看出：
1.學校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質量地完成所承擔的“十一五”課題；
2.對如何開展本課題研究做了一些準備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經驗總結算不算科研?”等；
3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導。
調研組成員在發言中再次強調了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓緊密結合，為實現辦學目標服務。(2)求真：從實際出發訂計劃，區分層次定目標，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創新：勇于創新，積累經驗，認真反思，探索規律，不等不靠，摸索出一些體現本校特色的好的做法來。(4)協作：各實驗學校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協力，及時溝通信息。
三、調研中發現的問題及改進建議
1.自主學習能力亟待提升
從問卷和調研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學習，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。
建議實驗學校要繼續組織教師進行教育理論和科研基礎知識的學習，提高自主學習能力。特別是根據本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結合。
2.在科研實踐中提高科研能力
從問卷和調研情況中反映出，一些學校在課題選擇上有盲目跟風、求大求全、超過學校實際條件的傾向。
為提高研究過程的科學性和實效性，建議實驗學校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學實際出發，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現的問題，及時反饋并調整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進教學中的不足。
3.建立研究團隊，集思廣益搞好課題研究
調研中發現有些學校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進行集體攻關，研究隊伍較松散。
建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結合點(根據本校的實際需要與優勢，確定1-2項子課題進行深入研究)，在不分散學校有限的教師、教育教學資源的基礎上，繼續將本課題深入研究下去，及時總結經驗，查找不足，達到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現的問題，互相交流，共同合作，以解決教學工作中的實際問題。
4.注意資料的搜集、積累和利用
調研中發現，有的學校掌握相關資料較少，平時積累研究資料也不夠。
建議各實驗校有效地利用本?，F代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學中的教學反思、教學交流、研討記錄、教學筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質量完成本課題研究工作。
5.努力提高寫作能力和成果應用、推廣能力
調研中發現不少教師的寫作能力較差。
科學實驗研究報告范文3
[關鍵詞] 水利水電 工程 施工 技術
1前言
建國以來，福建省進行了大規模的水利水電基礎設施建設。截止2007年末，福建省已建成的以防洪、灌溉為主的水庫2948座，水閘3724座，有效灌溉面積952.91千公頃，機電排灌面積153.21千公頃，水利工程供水總量157.56億m3，農村小水電總裝機632.4萬千瓦，修建圍墾灘涂造地128.58萬畝，江海堤防5825.68km[1]；截止2008年8月，全省水電總裝機達1025萬千瓦[2]，占全省電源總裝機2502萬千瓦的40.7%。
建國以后頭30年，即上世紀50年代初到70年代末，福建大興水利基本建設，改善農業生產條件，同時大辦小水電，這個階段的生產力水平較低，施工設備簡陋，主要靠人海戰術，水利工程施工技術落后。改革開放以后，特別是“七五”到“九五”期間，福建省迎來水利水電建設的高峰，全省集中力量構建防災減災五大防御體系，完成了千公里海堤、千公里江堤、千座險庫除險加固，建成了大批水利水電工程。近30年來，福建廣泛推廣和應用新技術、新材料、新工藝、新設備，所以水利工程施工技術得到長足的發展，已逐步形成比較完整的技術體系，在筑壩技術、堤防與圍墾工程施工技術、深軟基礎處理技術、地下工程施工技術、土工合成材料的應用技術、水利工程除險加固、機電與金屬結構制造安裝技術、工程施工組織與管理等均提高到一個新的水平，砌石壩、碾壓混凝土壩等施工技術均在國內處較高水平，貧膠凝粗粒料筑壩新技術在施工圍堰中的應用為國內首創[3]。
2我國水利工程施工學科發展現狀與目標
2.1 我國水利工程施工學科發展現狀
2.1.1 導截流工程。我國導流工程在規劃、設計、科研、施工方面已處于國際先進水平。三峽工程三期碾壓混凝土圍堰最高124m，總方量168萬m3，月澆筑強度達47.6萬m3，建成后蓄水總庫容達147億m3，堪稱世界之最[4]。
2.1.2 地下工程。隨著我國一大批大型水電站、長距離跨流域調水工程的建設，我國地下工程的開挖技術、長隧洞掘進機開挖技術和極軟巖中的長隧洞施工技術在理論和實踐方面均有很大發展與突破，其施工技術水平和科技成果均進入世界先進水平，某些領域已處世界領先地位。溪洛渡水電站地下廠房斷面尺寸為444.0m×31.8m×76.0m(長×寬×高)，總開挖量為500萬m3，是當今世界上最大的地下洞庫之一。
2.1.3 土石方（壩）工程。自20世紀90年代，我國土石壩工程建設就呈現出很快的發展態勢，進入21世紀后建設步伐明顯加快。在建的清江水布埡混凝土面板堆石壩壩高233.0m，是世界上最高的混凝土面板堆石壩，擬建世紀第二高的礫石土心墻壩，在科研、設計、施工、監測等方面均積累了許多成熟的經驗。
2.1.4 混凝土工程。通過三峽、小浪底、二灘和萬家寨等工程實踐，在混凝土骨料、外加劑、補償收縮混凝土、抗沖磨蝕混凝土、塔帶機混凝土筑壩等方面，技術上取得創新性的突破，形成了較系統的理論、技術專著和技術標準。經過近20年的研究和實踐，我國碾壓混凝土筑壩技術已達世界先進水平，在某些領域已處國際領先地位。
2.1.5 地基與基礎工程。我國水利水電建設地基與基礎工程技術水平總體上已達到或接近世界先進水平，但在一些重要方面與發達國家甚至國內其他行業相比還有差距，這是我們今后努力的方向。主要包括：各種地基的基礎處理的基礎工程工法都要向“更高、更難、更好、更快”的方向發展；應加強理論研究，爭取在地基與基礎工程理論上取得突破性成果；大力研制開發先進的地基處理和基礎工程機械，提高施工的機械化和自動化水平；努力開發新的工藝方法，降低物耗，提高生產效率；注重施工環保問題等。
* 第一執筆人：曾金水，福建省水利學會施工專委會副主任，福建省水利水電工程局有限公司副總經理兼總工程師，教授級高工。
2.1.6 施工組織設計。大規模的水利建設實踐，極大地提升我國的施工組織設計水平，現在的施工組織設計正朝著數字化、可視化、仿真化方向發展，數字化設計和可視化施工管理也將廣泛應用于現場施工。
2.1.7 施工管理。目前我國已全面實現項目法人責任制、招標投標制、建設監理制和合同管理制；水利水電工程質量逐步提高，質量管理系統有一定的發展；水利水電工程的安全管理實現企業負責、行業管理、國家和群眾監督的施工安全管理體系。但與國外發達國家相比，我國工程施工管理水平還有一定的差距。
2.2 我國水利工程施工學科發展目標
我國水利工程施工學科的發展目標是：提高我國整體施工技術和管理水平，開展和倡導水利工程施工技術、工藝、處理措施以及施工設備的研究，促進水利工程施工新技術、新工藝和新材料在本行業的推廣和應用，加強施工管理體制方面的研究，依靠科技進步，實現施工技術和管理體制的創新，促進我國水利工程施工技術的發展。
3福建水利工程施工學科發展現狀與主要成就
3.1 導截流工程
3.1.1 圍堰工程。上世紀70年代以前，古田溪梯級、安砂等工程的施工圍堰采用填石木籠圍堰，上部采用漿砌石或混凝土混合結構允許汛期過水。上世紀80年代，水東水電站采用低流態高摻粉煤灰的混凝土拱圍堰；水口二期圍堰采用心墻式土石圍堰，堰體防滲采用塑性混凝土防滲墻和土工膜，水口三期圍堰采用碾壓混凝土新技術。進入新世紀以來，圍堰防滲技術又有新發展，金雞攔河閘重建工程采用沖灌袋護坡的吹砂圍堰，堰體采用高壓擺噴防滲技術；尤溪街面下游量水堰（堰高13.54m，總方量0.42萬m3），以及寧德洪口大壩的上游圍堰（堰高35.5m，總方量3.2萬m3）采用貧膠凝粗粒料筑壩新技術填筑施工圍堰，成功建成中國第一座高35.5m的貧膠凝粗粒料主圍堰，圍堰建成后經受50年一遇超標洪水考驗（Q=5400m3/s，水位超壩頂8m），圍堰運行正常,安全可靠[5]。貧膠粗粒料筑壩新技術的研究，獲2005年度福建省水利科學技術一等獎。
3.1.2 大江截流工程。早在上世紀70年代，施工能力低，處于半機械化狀態下，我省在九龍江北溪引水橋閘施工中截流設計流量為1660 m3／s，采用民船拋投條石及填筑砂堤圍堰閉氣的方法截流，截流堵口時，流量1200 m3／s、龍口水位差1.33 m、流速4.88 m3/ s，斷流一舉成功，在當時是一大壯舉。進入80年代，隨著機械化水平的不斷提高，我省的截流施工技術也隨之提高。1989年9月，水口水電站二期圍堰截流，設計截流量為1620 m3/ s，采用單戧堤雙向進占立堵法，最高拋投強度為3158 m3/h，順利實現閩江干流大江截流[6]。
3.1.3 圍墾工程堵口截流。長樂外文武圍墾工程堵口段處于開敞式海域，風浪大、水流急、潮差大，為解決粉細沙地基、大水位差、大庫容量、高速急流、深水條件下的堵口閉氣難題，改變過去貫用的山土閉氣方法，采用充灌袋吹填沙技術應用于堵口截流閉氣，同時比傳統的堵口閉氣方案縮短了施工工期45天。充灌袋吹填砂堵口截流閉氣新技術應用，獲2003年度福建省水利科學技術三等獎。
3.2 地下工程
3.2.1 地下廠房。21世紀以來，福建先后建成了棉花灘、周寧、街面等大型水電站的地下廠房。采用了巖壁吊車梁、系統噴錨支護等新技術。棉花灘水電站地下廠房主要洞室尺寸為：主廠房129.5m×21.9m×52.08m(長×寬×高) ，主變室137m×16m×20.1m，尾水調壓室87.3m×12.0m×50m，采用預裂爆破技術進行開挖，施工質量好、速度快(主廠房開挖只用16.5個月時間，創當時同類規模主廠房開挖的國內記錄)。
3.2.2 水工隧洞、豎井。福州市第二水源供水工程跨流域引水隧洞控制段，單頭掘進長度達3.7km，是國內罕見的小洞徑超長隧洞，工期緊、強度高、難度大。因有效解決了供氣、光面爆破、通風排煙、排水、洞內高壓送電、循環進尺等一系列技術難題，如采用水幕降塵和多級串接的混合式長柔性管通風技術，成功解決了超長單頭掘進隧洞的通風排煙技術難題，在單頭掘進長度3.5km時，月進尺仍達到150m，創造了國內同規模工程的施工記錄，超長隧洞高強度施工技術研究獲2004年度福建省科學技術三等獎。穆陽溪梯級周寧水電站，是一個高水頭（最大水頭437.2m）、高豎井（高453.25m）、長隧洞（長12.352km）、深埋式地下廠房洞室群，地下工程施工難度大，其中豎井總高453.25m，為國內已建同類工程之最[7]，豎井開挖采用LM-200型反井鉆機進行反導井施工技術，簡化了施工工藝，掘進快、施工安全、開挖質量好。
3.3 土石方（壩）工程
3.3.1 吹砂筑堤。福建省在千公里海堤、千公里江堤及圍墾工程的建設中，在天然砂豐富的個別地段，采用吹砂筑堤技術，就地取材，成本低、速度快，又起到疏浚河道的效果。如桔園洲防洪堤、龍洲防洪堤等工程均采用吹砂筑堤技術。
3.2.2 土石壩施工。上世紀50年代到80年代，福建省修建的各類大壩中，碾壓式土石壩的數量最多，以灌溉為主的土石壩數量超過1900座，主要有均質土壩、土石混合壩。土石混合壩的代表作為1973年建成的山美水庫，壩高76.5m，庫容6.56億m3，大壩填筑量為160萬m3，因機械化水平低，主要靠人海戰術，施工高峰期總人數達2萬多人，經歷3年9個月建成。
3.3.3 混凝土面板堆石壩施工?；炷撩姘宥咽瘔危–FRD）是當今世界上壩工發展的主流之一?！鞍宋濉币詠?，福建省已建和在建的面板堆石壩共有7座，壩高超過100m的有3座，其中街面大壩的堆石體330萬m3，最大壩高126m，大壩填筑工期僅用16個月[8]，最高月填筑量達42萬m3?；炷撩姘宸懒鸭夹g是混凝土面板堆石壩的關鍵技術， 1995年萬安溪的混凝土面板防裂技術獲水利部科技進步二等獎，經專家鑒定處當時國內的最高水平。結合芹山水電站混凝土面板堆石壩建設，福建省成功研究應用了新型復合GB銅止水結構，取得了良好的效果，總體技術達到國際領先水平，獲得2001年度福建省科技進步二等獎。
3.4 混凝土工程
3.4.1砂石料生產
（1）天然砂石料生產。我省大中型水電站多數使用天然砂石料，經篩分加工成級配料，如水口、洪口、沙溪口、水東、高砂等。毛料開采采用大斗容挖掘機，配大噸位自卸車運輸，或采用具有較高生產能力的采砂船配自航式駁船運輸。如沙溪口水電站所需砂石料采用全盤機械化，設計砂石料系統生產能力為360 t／h，可滿足混凝土月澆筑量5.5萬m3,的要求。水口水電站砂石系統的設計生產能力為750 t／h，可滿足高峰期月澆筑混凝土12.4萬m3的需要。
（2）人工砂石料生產。我省人工砂普遍采用干制法生產，大型工程（如棉花灘）采用巴馬克破碎機(B-9000) 制砂，如坑口、涌溪三級電站也采用干制法生產人工砂。人工碎石生產系統普遍采用PEF600×900顎式破碎機初碎、PEF400×600顎式破碎機中碎，然后用篩分機篩分成不同粒徑的骨科，生產能力根據工程需要進行配置。如棉花灘水電站大壩混凝土工程量為611550 m3 ，根據混凝土月高峰澆筑強度為6.0萬m3的需要,選擇生產能力為500 t／h的破碎篩分系統。
3.4.2模板工程
我省混凝土壩施工的模板技術，在近20年有較快的發展，鋼模板、竹木膠合板已大量取代木模板，模板的型式也大量采用大型組合模板、滑升模板、翻升模板、懸臂模板及預制混凝土模板等。如水口水電站大規模采用輕型組合鋼模板，鋼模板立模率達95%以上，廣泛采用2.3m×3.0 m的懸臂模板,這種模板使用次數可達50次以上，每塊模板吊裝只配4～5人，僅10 min可完成拆裝工序，施工工效高，經濟效益顯著，而且混凝土表面整齊美觀。棉花灘碾壓混凝土壩施工中，采用斜面可調式翻升鋼模板，不但解決連續澆筑、快速上升的問題，還具有懸臂、可微調傾角、翻升、裝飾等功能，取得較好的效果。
3.4.3混凝土澆筑
（1）混凝土施工機械化水平。近十幾年來，我省大中型水電工程普遍采用先進的混凝土拌和設備和與之相配套的混凝土運輸、澆筑設備、使混凝土施工達到較高的機械化水平。如水口水電站采用3座自動化混凝土拌和樓（其生產能力分別為150 m3／h、300 m3／h、112.5 m3／h）, 混凝土運輸采用2臺起重量為30T平移式纜機配9m3蓄能式混凝土罐(主要用于大壩)及一臺起重量20T平移式纜機配6m3蓄能式混凝土罐(主要用于廠房子)，采用CAT38LCP65HP和D31P63平倉機，五棒高頻振搗機等配套設備，實現了綜合配套機械化作業，創造月澆筑混凝土量12.4萬m3、年澆筑混凝土量118萬m3的較好水平, 工程質量達我國上世紀90年代建設的5個百萬千瓦級大型水電站的最好水平。
（2） “雙摻”技術。
① 混凝土的摻合料。壩體混凝土摻粉煤灰，可大量節約水泥，改善混凝土和易性，增強混凝土密實性，降低混凝土絕熱溫升，提高抗裂性能等。自1978年以來，我省在大中型水電站施工中大力推廣摻粉煤灰，在常態混凝土中的摻灰率一般為20%～30%，個別工程如南一水庫大壩常規混凝土中摻灰率達30%～40%；在碾壓混凝土中摻灰率達50%～70%，其中：坑口大壩R90100碾壓混凝土的摻灰率達57.1%，棉花灘大壩R180100碾壓混凝土的摻灰率達64.7%。
② 混凝土的外加劑。壩體混凝土摻不同類型的外加劑是改善混凝土質量和性能、節約水泥用量和降低成本的有效措施，我省不論是常規混凝土壩還是碾壓混凝土壩都根據不同工程項目的不同要求，普遍采用合適的外加劑，如減水劑、緩凝劑、防裂膨脹劑、脫模劑、泵送劑等。
3.4.4碾壓混凝土筑壩
福建的碾壓混凝土筑壩技術行動早、推廣快、技術領先，經過20多年大膽的研究和實踐，福建碾壓混凝土壩的施工，已形成了較成熟的技術體系，從砂石料生產到碾壓混凝土配料、拌和、入倉方式、碾壓、倉面養護，已形成配套技術，在國內知名度較高。1986年，福建省建成全國第一座碾壓混凝土壩――大田坑口，采用高摻粉煤灰，全斷面輾壓，連續澆筑等工藝，從混凝土開盤算起只花6個月時間，建成一座高56.8m的大壩，在當時達國際先進水平, 1988年“福建坑口碾壓混凝土筑壩技術”榮獲“國家科技進步一等獎”，1990年“福建坑口碾壓混凝土壩施工工藝”榮獲“全國施工新技術優秀項目”。2000年建成的永定棉花灘2003年榮獲“魯班獎”。
3.5 砌石壩工程
砌石壩，是采用膠結材料（主要指砂漿或混凝土），把單個的石塊砌筑聯結在一起而成的一種擋水建筑物。過去，砌石壩的膠結材料是水泥砂漿，采用人工插搗砌筑；20世紀60、70年代，在閩、浙兩省砌石壩率先采用一級配混凝土作為膠結材料，80年代推廣到二級配混凝土，并采用機械振搗。目前，福建省已建的壩高15m以上的各類砌石壩總數約600座，數量居全國之首[9]，其中砌石拱壩的數量最多，占砌石壩總數的70%以上，經過幾十年的不斷探索與創新，福建省砌石壩設計與施工技術（特別是砌石拱壩）逐漸形成自己的特色，施工技術在國內處領先地位。自1972年首次采用壩體自身防滲技術，成功建成仙游東溪砌石雙曲拱壩（壩高57m）以來，福建砌石拱壩的防滲方面一律不設混凝土防滲面板或心墻，只靠迎水面的深勾縫及砌石體自身防滲[10]。目前，福建已建成并投入使用的壩高大于80m的砌石拱壩有9座（其中黛溪最高，為96.3m），全部采用自身防滲技術，全部運行良好、不滲不漏。
3.6 地基與基礎
3.6.1 基礎灌漿。目前，我省已建壩高超百米大壩有7座，在各種復雜地基處理過程中，我省的基礎灌漿技術也得到快速的提高。我省鉆孔設備從70年代以后使用液壓式回轉鉆機到80年代小口徑鉆機，鉆具方面以合金及金剛石鉆頭取代鋼砂鉆頭，機械的自動化程度、工作效率和鉆孔質量大為提高。灌漿機也不斷更新換代，已能滿足高、中、低壓力的灌漿要求。灌材料主要有水泥、粘土及各種化學材料（如丙凝、聚脂、水玻璃等）。近十幾年來，灌漿方法主要采用小口徑鉆孔、自上而下分段灌漿法或孔口封閉法；高壓灌漿法；以及GIN灌漿法新技術；大工程已使用自動記錄儀，實現灌漿施工機械化、自動化。如水口水電站基礎灌漿采用小口徑鉆進，孔內循環灌漿技術；雷公口（壩高86.3m）砌石拱壩巖基復雜，采用高壓帷幕與固結灌漿技術；街面面板壩址基采用GIN灌漿法[11]，解決址基斷層、裂隙發育，以及存在軟弱夾層的特殊地質的防滲問題。
3.6.2 混凝土防滲墻。為解決堤壩基礎的防滲問題，近年來，福建采用了形式多樣的造墻的技術 ，如采用沖擊及反循環鉆機配合抓斗造墻，射水法造墻，高噴（旋噴、定噴、擺噴）造墻，深層攪拌樁造墻等施工技術，采用剛柔性相結合的新型防滲技術（即采用單管高壓旋噴防滲墻或射水法防滲墻和鋪土工膜防滲相結合的新型防滲技術）。其中最具福建特色的混凝土地下防滲墻施工技術是射水法造墻技術，該技術是福建水利水電科研院自行研制的，目前投入使用的為射水法“三代機”，可適用于純土質、砂質、砂土質以及粒徑小于100mm的砂卵石地層，最大墻深可達30m。
3.6.3 深軟地基處理。福建省地處東南沿海地區，城市防洪工程及圍墾工程大都建在砂基及軟弱基礎上，隨著技術的發展，福建江海堤防的基礎處理，廣泛采用深攪法、爆破擠淤置換法、擠壓法、高噴法等方法；圍墾工程的深軟基礎處理，廣泛采用打設塑料排水板等土工合成材料應用的新技術。如泉州晉江下游岸線整治的堤防工程建設過程中，根據不同地段的地質條件，分別采用高壓旋噴樁、振沖碎石樁、沉管灌注樁、錨桿靜壓樁（大淮水閘軟基）對基礎進行處理。如過橋山和白水等大中型圍墾工程軟基處理中采用多項新技術，即海堤基礎水下插設塑料排水板；海堤基礎水下鋪設土工織物和加筋軟體排；實施海堤施工過程加荷監測和控制，較好地解決了圍墾工程深軟基礎處理的技術難題，取得良好的效果，其中過橋山圍墾工程已被編錄“中國圍海工程”工程實例。圍墾工程深軟基礎處理應用研究，獲2003年度福建省科學技術獎三等獎。
3.7 施工組織設計
福建省自1988年在水口工程引進項目管理軟件P3以來，在一些大中型水利水電工程項目中，逐步推廣應用項目管理軟件，以優化施工方案，提高了施工組織設計水平。目前福建省水利施工中應用較多的還有夢龍項目管理系統、微軟的project等。網絡計劃的應用實現了進度計劃、資源平衡、網絡繪圖、成本分析、項目跟蹤等全方位動態管理，能方便地進行工程網絡計劃的修改、調整和工程成本的控制、管理，大大提高大中型工程施工組織與施工管理水平。
3.8 施工管理
福建省水利工程施工質量管理水平總體較高，上世紀70年代的華安水電站、80年代的池潭水電站、90年代的桑園水庫均獲水利部優質工程獎，萬安溪混凝土面板堆石壩及水口水電站工程的施工質量均處國內最好水平，2000年建成的永定棉花灘榮獲“魯班獎”。隨著中國加入WTO，福建省各水利施工單位陸續進行了ISO9001質量管理體系的認證；進入新世紀，福建省水利水電工程局有限公司、中國水利水電第十六工程局有限公司等施工一級總承包單位，還進行職業健康安全管理體系、環境管理體系的認證，不斷提高工程施工質量、安全、環境管理的總體水平。
4學科發展的目標與方向
4.1 學科發展的目標
福建水利工程施工學科的發展目標，應以我國水利工程施工學科的發展目標為中心，根據福建省的具體情況，努力在“四新技術”的研究、推廣、應用方面有新突破，提高我省水利工程施工技術和管理的整體水平。
4.2 學科發展的方向
根據福建水利工程施工學科發展在國內所處的水平，結合福建省水利“十一五”科技專項規劃[12]，學科發展的方向是：
4.2.1 研究貧膠凝粗粒料筑壩新技術與新工藝。貧膠凝粗粒料壩是介于混凝土面板堆石壩(CFRD)和碾壓混凝土重力壩(RCC)之間的一種新壩型，具有廣闊的應用前景。其顯著的特點是：膠凝材料用量少，對筑壩材料要求低，壩體和地基受力條件好，是一種環保性能、力學和大壩安全性能都很有競爭力的新筑壩技術。近年來，福建省分別在龍巖白沙大壩、寧德洪口大壩及尤溪街面大壩3個工程的圍堰施工中進行生產性試驗，已取得初步的技術成果，但該技術在大壩主體工程的應用有待進一步研究。
4.2.2 研究長距跨流域調水工程關鍵技術。閩江“北水南調”工程長距離輸水、輸水防滲等方面關鍵施工技術問題的研究。
4.2.3 研究海堤堤身、堤基滲漏除險技術。根據福建省千公里海堤不同的地質條件及堤身結構特點，分析堤身滲漏病險原因，在總結海堤除險加固經驗的基礎上，研究提出適用我省不同類型海堤的可靠、實用的滲漏除險技術，建立我省海堤滲漏除險技術的標準化系列模式。
4.2.4 研究深軟淤泥海堤新堤型關鍵技術。針對深軟淤泥常規方法筑堤工期長、投資大、堤身變位大、抗風浪能力低等問題，研究一種全新的堤型，即施打兩道預制混凝土連續墻，墻頂設拉結梁，中央填充土料，形成抗風浪強、可快速施工的直立式墻中填土新堤型。重點研究新堤型受力機理、預制混凝土墻體結構和施工方法等。
4.2.5 研究爆炸擠淤軟基處理技術應用。爆炸法處理水下軟基技術在我省海堤、防波堤、護岸等水利工程中已陸續采用，研究爆炸擠淤法在圍墾工程軟基處理中的應用，重點分析研究其適用條件、施工工藝、質量檢測措施、工程造價等，以確保工程設計、施工順利進展。
4.2.6 研究砌石拱壩裂縫成因分析及處理技術。福建省石料豐富，砌石拱壩一直是我省經濟實用的主流壩型，建設的數量多，壩高也不斷向百米級突破，但不少砌石拱壩出現裂縫現象，研究砌石拱壩裂縫成因、分布規律、對大壩安全運行的影響以及裂縫處理技術措施。
4.2.7 加強工法的開發創新。工法是以工程為對象，運用系統工程的原理，把先進技術和科學管理結合起來，經過工程實踐形成的綜合配套的先進施工方法，服務對象是工程，核心是工藝，具有系統性、科學性、實用性，它不單純是施工技術，是企業管理與技術標準的重要組成部分。加強工法的開發創新，圍繞工程項目的核心工藝，針對關鍵技術，不斷革新施工方法，并搞好先進工法的推廣和應用，以提高施工企業整體技術和管理水平 。
5存在問題與建議
5.1 存在問題
自建國以來，福建省在水利工程施工學科盡管取得了長足的發展，一些施工技術達到國內較好水平，但與國內其他的水利大省、建筑大省相比仍有較大的差距。具體表現在：
（1）水利工程施工自動化、信息化、智能化的水平較低；
（2）新型材料研究少，新型材料推廣與應用技術落后；
（3）原創性新工藝的研究較少；
（4）水利工程施工質量、安全、環境管理的總體水平不高；
（5）水利工程施工隊伍綜合素質不高，專業化、機械化水平低，施工技術積累少，施工工法的開發創新落后于福建省的其他行業。
5.2 建議
當前，我國已進入全面建設小康社會新的歷史時期，確保福建省的防洪安全、供水安全、糧食安全、生態安全，著力改善民生，促進海西經濟又好又快發展，已經對福建水利建設提出新的要求。為促進福建省水利工程施工學科的發展，提出以下幾點建議：
（1）加強水利工程施工自動化、信息化、智能化管理的軟硬件建設。如水利施工企業必須建立信息管理平臺，實現了內部辦公、信息、數據交換的網絡化，大力推廣應用項目管理軟件等。
（2）加大科技投入，結合項目帶動，促進新型材料研究與施工的應用。
（3）結合福建省情，重點推進貧膠凝粗粒料筑壩新技術與新工藝的研究，以及深軟淤泥海堤新堤型關鍵施工技術的研究。
（4）借鑒其他行業經驗，鼓勵施工企業實現標準化管理，鼓勵施工企業進行質量管理體系、職業健康安全管理體系、環境管理體系的認證，實現標準化管理，提高水利工程施工質量、安全、環境管理水平。
（5）加強水利施工隊伍建設和人才培養工作，引導現有二、三級水利水電施工隊伍向專業化隊伍方向發展，加強水利工程施工工法的開發力度，促進技術創新及技術積累。
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課題組成員：
1、曾金水，福建省水利學會施工專委會副主任，福建省水利水電工程局有限公司副總經理兼總工程師，教授級高工。
2、涂啟龍，福建省水利水電工程局有限公司副總工程師，高工。
科學實驗研究報告范文4
我國由于長期受應試教育的影響，對學生的學習評價的做法已遠遠落后于國外一些發達國家，自20世紀下半葉以來，教育改革在全球范圍內表現出一種整體性和系統性的勢態，在這場全球性的教育改革中，一些發達國家對學生的學習評價的做法已普遍采用綜合評價。美、英、日等發達國家已普遍采用過程性評價，我國的課改實驗區近兩年才開始對課題進行探索，使學習評價成為課改重要環節。本課題的研究不僅僅是對評價體系進行變革，更重要的是對評價理念，評價方法及評價實施過程的轉變進行探究。本課題要改變評價方法中存在的內容單一，評價工具和方法單調的現狀，擬采用客觀評價與主觀評價相結合，終結性評價和過程性相結合，絕對性評價和相對性評價相結合，由單一內容向多元內容評價轉變的評價方法。
二、總體設計
（一）政策依據。新《課程標準》明確指出：“評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能”。音樂學習評價要考察學生是否參與到音樂實踐中，對音樂與相關文化的理解以及審美情趣的形成等，發揮評價的教育功能，有效地促進學生發展。
（二）研究評價應遵循的原則。當前音樂學科已成為推進“素質教育”中的主要課程，評價工作亦應以審美教育為核心，以培養學生的基礎能力進行評價，在研究評價工作中應遵循以下五條原則：著眼整體、重視發展、強調實踐、注重能力、承認差異。
（三）研究目標、內容
1、研究內容。評價內容要全面化，多元化，包括一般發展性目標和學科學習目標。評價涵蓋學科素養各方面內容，既要關注學生終身發展所需要的知識技能，又評價學生在情感態度、學習方法與技能、學習行為習慣和思維創新等方面的變化和進步。
2、研究評價技術與方法，創立多種教學評價模式。教育評價模式是對評價范圍與方法的大體構思，包括評價的范圍、基本程序、主要內容與一般方法。他既要依據評價理論，又要適應評價實踐的需要，是理論與實踐結合的產物。評價主要從以下四種模式進行研究：實踐活動模式、自我評估模式、相互評定模式、綜合測量模式。
3、健全評價的監控措施。長期以來，由于“應試教育”的思想影響，音樂學科處于“副科”的地位。當前，音樂學科已成為素質教育的重要課程，對其教學質量管理必須要規范化、制度化、才能使教育改革不斷深化。教學評價要發揮教師本身的主觀能動作用，從對學生進行能力培養的高度出發，自覺把關，學校行政加強管理，才能真正做好監控工作。
4、研究步驟
⑴準備階段（2003、6—2003、12）：①提出課題；②制訂課題研究方案；③召開課題實驗工作會議，明確任務，提出要求，落實責任。
⑵實施階段（2004、1—2005、1）：①課題實驗全面普開；②寫出實驗報告；③對實驗進行反復驗證。
⑶總結階段（2005、2—2005、5）：①完成課題實驗總結，并在全校推廣；②提出關于加強學校音樂教學工作的意見和措施。
三、操作策略
（一）加強理論學習，指導改革實踐。老師們的思想轉變是科研試驗的關鍵，也是最艱巨的一項工作，要改變人的傳統思想，就象要改變他們的生活習慣一樣，需要他認同、內化才能轉變為自覺行為，我們采取自學和集體討論相結合的辦法，學習教改趨勢、科研方法、新課程理念、課程改革、國外先進的評價方法等，在深刻理解的基礎上融入到實踐工作中，隨著實驗過程中遇到的問題調整學習內容，力求給老師最及時、最有效的信息。同時，組織老師參加省市各級培訓，觀摩活動，老師開闊了眼界，吸取新信息。試驗老師之間互幫互學、協調合作，形成良好的研討氛圍。制定研究計劃，如：分單周、雙周、每兩周一次的大組學習和小組討論，注意及時總結，在回顧工作的過程中發現問題，不斷完善。
（二）反思現有評價狀況，建構發展性評價體系。回顧并反思學校評價工作的實際情況，挖掘與新的評價理念相一致的經驗和做法，明確與新評價理念相餑的地方和存在的主要問題，如：長期以來，由于受應試教育的影響，學校對學生的音樂評價都是以期末考試來決定評定成績，這樣的評價就不夠全面，也忽略了音樂學科具有較強的實踐性的特點，但是，也不能對其全盤否定，而是應采用多種評價互相結合的方式，達到綜合互補的效果。實現促進學生全面發展的目標。對學生學習評價的改革主要從以下三方面進行。
1、日常過程性評價的改革。評價是教與學并行的同等過程，它貫穿于教育教學過程的每一個環節，在這一過程中，我們要為孩子創設寬松的氛圍，使學生感到學習是輕松愉快的，對學習充滿興趣與信心，讓每一個孩子在原有的基礎上更上一層樓，促進學生綜合素質的發展。
（1）建立學生檔案，進行診斷性評價。學期或學年開始時進行診斷性評價，主要了解學生的學習性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態度；學生前一階段學習中知識儲備的數量和質量；對學校學習生活的態度、身體狀況及家庭教育情況等，以此來確定學生的學習準備情況，為教學活動提供依據；識別學生發展的差異，適當安置學生；診斷個別學生在發展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。我們一般在學期前進行一次摸底測驗，進行音樂基本素質測驗，參考以前的相關成績記錄，并訪談、觀察學生的學習態度、情感等，以此為依據，來制定學期的教學計劃，不斷地調整教學方法，區別對待學生的差異，采取補救的措施。
（2）加強過程性評價，關注學生學習過程。（1）采用激勵法評價。學生來自不同的家庭，他們的性格、習慣、喜好千差萬別。課堂上，有的特別愛表現自己卻有點惟我獨尊，不善于與人合作；有的能安靜地聽別人說卻怕事不敢發言；有的十分好動，既不愛聽講也不愛動腦筋┉┉，對于學生在課堂上表現出的這些不同情感態度，行為習慣，我們采用了目標激勵的方法。引導學生根據個人不同的實際情況制訂音樂學習的近期目標和遠期目標，孩子們認真填寫，然后在目標下方畫一張“具體行動評價表”，內容有認真、投入學習 分鐘；主動展示藝術才能；是否善于與他人合作；學習效果等，每堂課后自評，優秀的項目畫上一朵紅花，兩周累計一次，當某個項目優秀居多，達到預定目標時，教師獎勵其一顆星，把星星放入自己的成長記錄袋。一個個目標的達成，就是對學生的一次次肯定的評價，成功的體驗時刻激勵他們朝目標不斷努力。此外，評價要根據學生不同特點及最近發展區，分層推進地作出針對性、藝術性的評價，這樣才能激勵學生從多方面來把握自己的現狀，使不同層次的學生獲得發展。（2）評價主體的多元化。誰來評價學生也是一個非常重要的問題。也就是說到底由誰來評價學生，誰來判斷他到底是個好學生還是個相對來說還有待進步的學生。這是我們的評價過程中的主體問題。我們在實踐中實行多元的評價主體，采用學生自評、互評，教師評價，家長評價來對每一個學生的學習與生活作出某種評判。
學生自評主要是教師引導學生通過自我反思，給自己下結論，初步學會正確看待自己。不管在學習過程中還是在階段測評中，我們總是提供給學生自評的機會。如學生唱完一首歌，讓學生自己評價完成得怎么樣，演唱是否投入?然后在“自我滿意表”中，用不同表情的臉的圖案來表示。總之，教師應引導學生客觀地進行自我評價， 使他們能在自我評價中，看到自己的優點和不足，堅定學習的信心，學會自我肯定?；ハ嘣u價主要通過小組活動，讓學生從多角度進行互評，培養學生合作學習的精神和競爭意識，促進學生共同進步和發展。如低年級我們設計了“多彩的果樹”評價表，根據評價的內容學生進行互相觀察，共同評價，然后把相應果子帖到樹上，用這個辦法引導學生用最直觀的方法去評價其他同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。教師家長評價主要是教師、家長從各個不同側面、全面了解學生，對學生進行評價。教師和家長評價要具有激勵性、鼓舞性、引導性，才能是教師、家長真正成為學生發展的引導者。通過 這樣多元的評價主題進行評價，一可以改變作為評價對象的學生的弱勢地位，二可以從各個評價主題的評價中反映出學生豐富多彩的個性與人生，更能體現評價的全面性、客觀性及教育性。 轉貼于
（3）藝術成長記錄袋。成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種質性的評價方法，它記錄了學生一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。而藝術學科的學習情況，既能充分地展現學生的全面素質的發展，又能體現學生的個人特長，因此，我們特別地設置了“藝術成長記錄袋”，使每位學生都能找到適合自己發展的途徑，凸現個性，展示自我，從而真正實現自主發展、主動發展、可持續發展。
檔案袋的設計盡量做到；簡約、主干、體現特色，內容包括a.個人檔案：有學生個人、家庭、學校等方面的內容。如：“嘿！這就是我”，可以貼照片也可以讓學生畫自畫像；我愛我家，可以貼全家福，并介紹家庭成員的愛好特長；我愛學校，可以畫校園的一景。每個欄目都配上詳細的文字介紹。B.成長的足跡：包括最得意的音樂小創作（節奏、旋律、歌曲等），也可以包括在小組合作中完成的作品；參加藝術類各種競賽的獎狀，及照片、音像帶等；學習成績單，被獎勵的星等。C.心靈的獨白：主要是讓學生以成長日記的形式對自己的思想、學習、生活等方面進行反思性剖析，日記可以用文字、繪畫、自編歌曲等形式表示。其次，設立優點單，把老師、同學、或其他人對你的鼓勵語，自己的優點寫在上面；有 “我對自己說”、“同學對我說”、“爸媽對我說”、“老師對我說”等欄目，學生經常看看，不斷的增強自己的自信心與上進心
2、在實踐活動進行表現性的評價。表現性評價：在我國新一輪的課程評價改革中，表現性評價以其發展性特征而備受關注。所謂表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就，通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。
我們認為音樂學科本身的特點具有較強的實踐性特點，學生的知識技能、情感態度、審美情趣、創造能力等都可以在實踐活動中得以最完整的體現。所以在實踐活動中，對學生進行表現性評價，能較全面的評價學生的綜合素質。課內實踐活動如：音樂課讓學生創編小品、音樂劇并表演；或組織一歡會；學生不僅要擁有相應的知識和技能的儲備，而且要擁有較強的表現欲望、豐富的想象力以及勇敢的冒險精神等心理素質。通過測查，評出學生在心理素質方面的發展狀況，學生的綜合素質可以得到較好的表現，特別是學生知識面的寬窄程度、口頭表達能力的高低、與人交流與合作的能力的高低，其他非智力因素的發展水平都較好的反映出來。
課外實踐活動如：學校每年舉行“小百靈歌手賽”，比賽的目的不在于選拔、甄別，而是面向全體學生，每個班級先開一個演唱會，人人參與，特別是那些音樂素質較差的同學，要肯定他們上臺的勇氣，教師引導，學生參評，先評出每個人的優點，再提出改進的建議，最后讓學生自己推出代表參加學校的比賽，校級的比賽普及廣，盡量讓更多的孩子能夠參與。此外，學校每年六一節舉行“百花園藝術節”，全校人人參與，有的參加大型集體舞的表演，有的在大操場上現場作畫;元旦舉行“迎新年”文藝匯演；學校器樂比賽等，這些活動充分的展示了學生的綜合素質，為全面的評價學生提供了重要的依據。
3、期末考核與評價的改革。美國心理學家愛里克森強調：小學生的勤奮來自于從學習中獲得的成功。我們認為期末的評價與考試要幫助學生體驗成功。為此，我們改變了以往單一的考試方式，設計了靈活多樣的考核方式，增設了口試、聽力測試、成果展示、實踐操作等形式，評價手段較靈活，根據學生的平時表現，有達到一定標準的給予免試；學生覺得自己在考試中那一項表現不是最高水平，可以允許第二次考試，如音樂考試，讓學生選擇自己最拿手的一種形式進行表演，有的同學要求再給他一次機會重考，學生在第二次考試中整體水平明顯高于第一次，學生體驗到成功，內在的動力，促使他不斷的追求進步。學生的最終成績由期末考查、平時表現、參加時間活動情況而定，實行“模糊評價”，采用等級加評語的評價方式。
四、研究成果
（一）提高了學生的素養。我們欣喜地看到我們的學生因為有了新的評價體系，更好的改變了學習狀況，進一步獲得了全面的發展。試驗班級經過試驗，最另人欣慰的是學生的進步，他們在老師的精心培育下茁壯成長，實驗班的學生們普遍喜歡上體音美的課程，他們個個自信開朗，積極參加各種活動，綜合素質高。如：四年級試驗班的同學，音樂老師讓他們創編音樂劇、小品，在他們自己組織的表演會上，同學們全體參與，積極踴躍，創編并表演了《海的女兒》、《灰姑娘》等富有創意的童話音樂劇、成語故事、寓言、生活小品，他們把平時課堂上學習的歌曲或經典的歌曲經過歌詞、旋律的加工創編，應用于劇中，進行了惟妙惟肖的表演，更可貴的是他們在排練過程中體會到的互相合作及集體創作所帶來的快樂。由于實施了新的評價措施，衡量評價學生尺子多了，每個學生身上的優點都被挖掘出來，他們學習起來都充滿自信，特別是那些受先天因素及后天環境影響的素質較差的學生，他們更是在教師與同學的激勵下取得很大的進步。
（二）教育教學質量的提高。隨著學生學習評價改革的深入，教師們也在不斷的調整著自己的教育教學方法，衡量的尺子多了，施教的方法也就多樣了，在不斷的探索中提高教學質量。
（三）改革促進教師的成長。教師的課程意識和開發課程的能力不斷增強。課題組形成積極探索、團結協作、敢于創新的氛圍，試驗組的老師經常參加省市各級課程培訓，學習教育教學理論，交流心得體會，不斷地總結，教師們創作出一系列得獎課例及論文成果，使實驗得以順利進行。
五、工作體會及今后設想
科學實驗研究報告范文5
通過研究，我們認為，采用積極語言的積極教育方式作為推進實施素質教育和促進中小學生健康成長的重要途徑，會使學生產生愉快情緒，容易調動學生的積極情緒，有助于培養學生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為。如果教育過程中采用消極語言，如冷淡漠視性語言、嘲諷侮辱性語言、抱怨打擊性語言、懲罰性語言等，則表現為對學生的另一種教育方式即消極教育方式。
教師在教學中運用積極語言，通過語言模式的改變，能夠提升師生的幸福感，為和諧校園的氛圍形成打下基礎。
關鍵詞 積極心理學;HAPPY語言;應用
一、研究問題
1.研究目的
積極語言定義為：引發個體積極情緒，發現個體優勢及潛能，促進個體美德及積極品質形成，有利于建構積極人際關系的語言。此研究的目的在于，首先，提升教師積極意識和幸福感，促使教師形成積極語言習慣，給予學生正能量的同時，提升教師教育教學效能。其次，探討教師積極語言風格的規律，發現積極語言在提升師生積極情緒方面的作用。再次，提升學生積極意識和幸福感，促使學生愿意學習，快樂成長。最后，探索學生積極心理品質形成的途徑和方法，使學生積極心理品質形成系統化、可操作化。
2.研究意義
采用積極語言的積極教育方式作為推進實施素質教育和促進中小學生健康成長的重要途徑，會使學生產生愉快情緒，容易調動學生的積極情緒，有助于培養學生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為。
如果教育過程中采用消極語言，如冷淡漠視性語言、嘲諷侮辱性語言、抱怨打擊性語言、懲罰性語言等，則表現為對學生的另一種教育方式即消極教育方式。消極語言令學生感到厭煩，內心抵制，產生不愉快情緒，導致學生消極地評價自己，對自己缺乏信心，過于關注自己的缺點，個人成就感降低，自我效能感下降，對學習的意義和價值的評價下降，學習變得機械化且效率低下，產生自卑心理和低成就感。
通過積極語言，培養積極心理品質，提升精神品質，促進人格核心，讓師生終生幸福。作為一種新教育觀和積極的教育方式，積極心理學及其積極語言模式，不僅為我們實施發展性心理教育提供了最新的心理科學理論基礎，而且為發展性心理教育提供了操作模式。
3.研究假設
積極語言能為教師，也能為學生帶來愉快體驗和愉快情緒。積極語言關注的核心是教師到底如何說話，說什么樣的話，能夠有利于引導自己或學生關注生活中美好的東西，發現和激勵學生的優勢和潛能，促進積極的人際關系，讓生活更幸福，享受健康快樂人生。具體假設有兩個，其一，教師語言風格會對學生日常行為習慣的形成有影響。如對學生完成作業快慢、對錯、主動程度及快樂程度有影響。對學生上課時集中注意力、認真聽講程度有影響。其二，教師語言風格對教師本人的情緒、工作效率和成就感有影響。
4.核心概念
4.1核心概念：積極語言HAPPY模式 積極心理品質
4.2界定：小學
4.3范圍：本課題僅限于對北京市第十八中學附屬實驗小學的積極語言模式的研究。
4.4概念：“積極語言HAPPY模式”
陳虹博士首次在中國提出的有關積極心理學的語言應用模式）基本解釋和簡明扼要的概括如下：
其中各字母含義是――H：Hope for預想，期望;
A：Action行動;
P：Process過程;
P：（to the） Point關鍵點;
Y：Yield產品，收益。
4.5 HAPPY語言模式層次水平
二、研究背景和文獻綜述
1.理論基礎
1.1積極心理學雙方面論 （學生的優點和缺點同樣真實）
結合當前教學實際，目前，教學中易出現下面問題：
首先，教學過度關注學生消極方面。以寫作業為例，教師通常關注的是：學生寫作業寫得慢，在規定時間內寫不完，拖著不寫，拿著筆發呆，邊寫邊干別的，老師或者家長看著才寫，錯誤多，同樣問題反復錯，不改錯題，抄作業，寫完作業就又說又打又玩，不想多做等問題;再如，在上課學生注意力能否集中方面，通常認為學生：上課時愛低頭玩手里東西或做小動作，眼睛不看著老師，目光游離不定，東張西望，抓耳撓腮，當被老師叫起回答問題時不知道老師問的是什么，對某些小事反應強烈，情緒難以平靜;提到上課紀律問題，教師常感覺學生：上課鈴響后還不坐到座位上，仍然說話，不準備好學習用具，沒有收起與本節課學習無關的東西，上課和其他同學說話，發出與學習無關的聲音，課間追跑。在這種情況下，教師通常說一些否定性的話：別人都能完成為什么你完不成，別玩了，不要再惹我生氣了，不要動了，不寫完不準回家，再不寫就請家長……或一些負性肯定學生的話：
你又發呆，你就是貪玩，你太鬧了……這些言語很容易引起學生低自尊。
其次，教學中往往刺激學生比來比去方面。教師們有時會無意識地讓學生互相比。如：“某某已經寫完了，你還不快點呀”“你看誰誰比你強多了，你得向他學習”“你怎么老比某某差”等。比你好、我壞，或比誰最好、最棒，或說哪個同學這回是第一名，目的是刺激學生去追求最好或第一，可能會突出典型，但這個結果一種可能是，有個別或些許學生滿意，但大部分學生麻木，甚至不舒服;另一種可能是沒有贏家，只有輸家，“最好”“最棒”“第一”的學生不但沒有得到好處，反而被孤立、冷落，內心負擔著下次我要不是“最好”“最棒”“第一”，同學們怎么看我的壓力。這種刺激學生比來比去的“比文化”容易讓學生心生嫉妒，或仇恨他人。也就是說，不是學生變壞了，而是環境讓學生的“妒”和“恨”生溫了。北京市青少年法律與心理咨詢服務中心主任宗春山曾說：“妒忌是認為自己不如別人的一種消極的攻擊情緒。在家里。父母一定要克服，不要拿自已的孩子和別人家的孩子比，這是非常不人道的?！北葋肀热ト菀鬃尯⒆又饾u傾向建立“表現目標”，愛做那些給別人（老師）看的行為，更關心如何向別人（老師或同學）證明自己的能力，關注的是如何出眾，或如何別當眾出丑。而我們的教育，實際上應當盡量引導去學生設置“掌握目標”，常說鼓勵學生的話，如：同學們都很努力，告訴老師你是如何進步的，你是如何變得越來越愛主動學習（做事、做值日、上操不說話、上課不下位子等）的。幫助學生更多關注：我如何努力，我如何進步，我怎樣更愿意主動學習，我遇到問題如何喜歡尋求老師或同學幫助，我越來越會找到提高各種水平和能力的方法，而不要過多關注我要如何出眾，我千萬別當眾出丑。
這些問題的實質在于，教師沒有在教學中運用積極的語言模式，在教學中正能量不足。解決上述問題是是本課題提出的出發點。
1.2 心理教育1.0時代
十幾年來，我國關于心理健康教育的研究急劇增加，研究者積極整合各學派對于心理健康的理解，已經在一些重要方面達成共識---心理健康是指一種生活適應的良好狀態。心理健康教育與學校教育實踐的結合也受到人們充分的關注，各類學校從幼兒園，小學，中學到大學均已各種方式積極開展心理健康教育工作，并積累了豐富的經驗。然而與心理健康研究的繁榮景象形成鮮明對比的是，另一個與此相關的主題積極心理學，其研究和實踐工作在我國則剛剛悄然起步。
傳統心理學為理論基礎的心理健康教育也可稱心理教育1.0時代，其三大任務是：診斷并解決心理問題;讓普通人更快樂，更幸福;讓天才更天才，普通人更聰穎，幫助人們充分發揮潛能。可是，心理學家在1887―2000年這100多年間研究的是心理疾病的診斷和治療，在學校關注的是“問題學生”、“學生的問題”、特殊群體學生，日常工作主題是個體心理咨詢、心理檔案甄選。漸漸地，心理學的三大任務中的后兩個被遺忘了。
1.3 心理教育2.0時代
積極心理學則是以一種新的視角詮釋心理學。正如積極心理學之父，美國前心理學會主席馬丁?塞利格曼（Martin E.P. Seligman）所說，“積極心理學并沒有改變心理學的研究范式，但不同于以往心理學關注心理疾病和障礙的研究，而將心理學的研究關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發展完善和自我實現的科學?！?/p>
積極心理學倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括我們常說的許多心理問題）做出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。
二十一世紀初，我國心理學界開始有學者敏銳地注意到了美國當代心理學的這一最新動向，陸續有介紹美國積極心理學研究及其最新發展的書籍、文章發表。
例如：心理學博士，中央教育科學研究所心理與特殊教育研究部主任孟萬金的刊物《積極心理健康教育》是全國教育科學“十一五”規劃教育部課題研究成果。2007年，創立“積極心理健康教育” 從而揭開了中國心理健康教育的新篇章。浙江師范大學教育學院教授，教師教育學院副院長 ，心理學博士任俊，現為國際積極心理學會（International Positive Psychology）理事，目前主持“積極心理學在當代教育實踐中的應用”，北京師范大學心理學院教授、博士生導師，國際學校心理學會會員劉翔平出版了《當代積極心理學》，陳虹主編的《給老師的101條積極心理學建議―積極語言HAPPY》，陳虹，張婷婷的《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》（2009）;陳虹，李益倩的《美國積極教育引發的“幸?！眴⑹尽罚?010）;陳虹，吳九君的《積極心理學在家庭教育中的應用》（2010）等文章。研究者們普遍認為積極心理學是一種新的研究方向，是對傳統心理學的“消極”模式的大反思，認為積極心理學轉換了傳統心理學的研究視野，復活了人本心理學的研究主題，“為心理學乃至整個社會提供了以新的方法看待人類的生存和問題的解決”
積極心理學越來越引起我國心理學者和教育學者的關注和重視。
1.4 習得性無助理論
被動性、退縮以及服從是個人控制減弱的證據。如學生已習得一種不可控的消極的教育語言環境，而且感到無助，當他們接觸到積極語言時，雖然這些積極語言與其行為有關，而且可能是對學生有利的，但學生卻很難相信其有用，也就是說，學生先前接觸過的那些無法控制、無法逃避的來自教育者的消極語言模式，減弱了學生可以讓自己變好的控制傾向。讓學生接觸那些無用的、消極的事件反饋信息（消極的語言評價），不利于學生學會控制這個事件，更不利于學生把這個事件做好。
1.5 自我中心理論
該理論認為，無法控制某些重要結果的個體之所以會停止嘗試，是為了防止他認為自己不具備解決眼前問題的能力。如果他不再嘗試或一直說“我做不了”“我就是不行”“我老是錯”，那么他可以將自己的失敗歸因于努力不夠，或我沒有做，同將失敗歸因于真正的能力不足（我不行、我做不好）相比，這種歸因方式對自我構成的威脅較少。這種習得性無助實際上反映的是一種在失敗時保持自信的方式。令學生厭惡的教育語言，是學生能否變好的關鍵中介因素。教育語言作為一種條件刺激，我們可以對其可控性進行操作，比如，我們可以引入可控性因素：告訴學生你哪些方面變化，我會表揚你，你哪些方面不足我會指出來。讓學生感受到我這樣做了，所以被表揚;我沒有做到位，所以被指出不足。通過告訴學生與事件有關聯的事實（表揚語言和批評語言），可以增強學生自信，改善學生語境，鼓勵學生對原來的失敗或問題做出不同的解釋。
三、研究程序
1.研究設計
第一階段：準備階段（2012年05月―2012年09月）是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態，形成并了解課題的總框架，掌握相關的基本理論，課題設計人員收集資料，確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。
第二階段：實施階段（2012年9月―2014年02月）組織開題討論、咨詢、制定階段實施規劃，按計劃分組分段實施，注意過程動態管理、調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展課例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優秀課例。完成教學設計集、論文集等。并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估。
第三階段：總結階段（2014年03月―2014年09月）整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。
2.研究對象
2.1范圍：小學
2.2范本：北京市第十八中學附屬實驗小學（原豐臺區芳星園小學）
2.3對象及領域：積極心理學HAPPY語言模式在（數學、語文、英語、美術、音樂、心理等）各學科教學中的應用研究
3.研究方法
3.1操作法：以小學六個年級的每個學科的教學為研究的載體。（我們有專業的各學科的優秀教師，他們掌握了多方面的教學技能和經驗。我們繼續在原有的基礎上在全校各個班級里開展以“積極的心態去學習、去生活”、等活動，同時，在教師團隊中開展積極語言模式的練習和使用并且使用到教學中去，通過自主開發的撲克牌游戲方式使學生逐漸養成二十四項優良的積極品質。在本課題的研究過程中，我們也把操作法作為最基本的方法，用于積累原始素材。）
3.2.記錄法：實時對活動的情況進行記錄和歸納。（在操作法的基礎上對每次活動進行比較詳細地記錄，包括書面記錄、影像照片的記錄等等。）
3.3.問卷法：師生對積極語言模式的調查回答。（在研究過程中，將通過問卷調查的方式反映師生對積極的語言模式認同性和參與意識，同時也可以從問卷中反映一部分結果。）
4.技術路線 第一階段，報備階段 2012年8月填寫申報審批書，報總課題組審批，2012年9月審批通過。 第二階段：研究階段 2012年9月課題申報后，首先進行籌備工作。對全體課題成員進行培訓，為每位老師配發一本《給老師的101條積極心理學建議 積極語言HAPPY》，自學積極語言應用案例。要求每人寫讀后感，并在日常工作中使用積極語言，撰寫應用案例及體會。在深刻領會課題精神和研究意義的基礎上，結合教師工作實際，從全體課題成員中通過自愿報名加領導小組審批的方式選拔出優秀青年教師為課題核心小組成員參加個案研究。 2013年1月24日核心組成員召開班級情況分析會，確定個案研究對象和積極語言所要干預的行為。 2013年2月，將分析會錄像轉成可編輯的WORD文檔，歸納出學生共同的行為問題，老師通常的解決方式，通常說什么話。確定每個班的個案研究對象。 2013年3月，對每個班選中的個案研究對象進行訪談，了解學生行為問題的原因，通常情況下老師說什么，你希望老師說什么。同時對老師就相同的學生問題進行問卷調查。 2013年4月，將學生訪談錄像轉為WORD文檔，與教師問卷合并，分析歸納老師和學生的共同需要，并列表呈現。 2013年5月，將學生問題，老師期望，老師語言特征歸納表反饋核心組老師修正確認，制定分層指導學生行為習慣養成的目標，明確怎樣說積極語言幫助學生在什么具體行為上關注學生的改變。與學生達成約定，通告家長，每天記錄。 2013年6月正式開題，請專家論證課題方案可行，提出指導意見和建議。 2013年7月個案研究實施。 2013年11月填寫中期報告書。 2013年12月專家對中期報告進行論證督導。 第三階段：結題階段
2014年6月填寫鑒定結題申請書。
2014年9月專家進行課題成果鑒定評估及等級評定。
四、研究發現及結論
1. 研究假設
開始課題之前，我們為課題研究做了研究假設：
首先，教師使用積極語言能為自己，也能為學生帶來愉快體驗和愉快情緒。積極語言關注的核心是教師到底如何說話，說什么樣的話，能夠有利于引導自己或學生關注生活中美好的東西，發現和激勵學生的優勢和潛能，促進積極的人際關系，讓生活更幸福，享受健康快樂人生。
其次，教師語言風格會對學生日常行為習慣的形成有影響。如對學生完成作業快慢、對錯、主動程度及快樂程度有影響;對學生上課時集中注意力、認真聽講程度有影響。
再次，教師語言風格對教師本人的情緒、工作效率和成就感有影響。
2.研究發現及結論
在研究過程中，我們的六位老師進行了《學生積極心理品質習得與教師積極語言關聯性研究實驗方案》《教師語言風格調查》《教育部中小學生積極心理品質調查研究課題“學生最深渴望比例》《習慣結構養成與積極品質習得記錄表》等測試或調查，我們發現：
2.1教師使用積極語言確實能夠為自己也為學生帶來正能量，教師使用積極語言的模式是促進各學科優質教學、學生“樂學”的基礎。
研究中，在課題負責人王志清校長（現任北京市第十八中學副校長）提出的“積極語言，幸福課堂”的教師評價理念帶領下，課題針對教師普遍關心的部分學生作業不認真、上課不專心聽講等實際問題，以積極心理學理論為基礎，將HAPPY語言的干預方法應用到心理健康教育中，旨在探索學生積極心理品質形成的途徑和方法，使學生積極心理品質的培養系統化、可操作化。
結合學科建設年活動，教科研一體化，課題組趙靜、丁t兩位老師上示范課《小山村》的第一、二課時，趙靜、趙麗分別上《房頂上的大蘑菇》和《找規律》。在課堂上，她們自覺應用積極語言。老師們發現由于語言模式的改變，師生關系越來越融洽，課堂氣氛越來越和諧，學生的學習興趣越來越濃厚。課后組織老師討論分享，在哪些環節應用了積極語言，如何應用的，效果如何，對自己的教學教育活動有何啟發。重點讓教師樹立積極的語言觀、兒童觀、育人觀。拋棄不能說的語言，養成使用積極語言的習慣。從而達到讓學生享受幸福課堂的目的。趙靜老師應用積極語言的收獲體會一文刊登在《心理健康教育通用能力培訓教程》一書中，撰寫的論文《綻放積極語言，成就幸福課堂》獲區教育學會三等獎。
研究發現，孩子們喜歡的積極語言前六句是： 謝謝你！兒子，你長大了。 你可真了不起，這么難的卷子你居然考了100分。
3、你的表現非常不錯，題全做對了，真不錯??！
4、孩子，你寫的字很漂亮。
5、你表現得很好，在關鍵的時候進了一球，為集體爭光。
6、你長大了，知道幫媽媽做家務了。
2.2 教師語言風格直接影響學生的日常行為習慣形成。積極的語言會促進學生形成良好的日常行為習慣。
首先，教師使用積極語言能夠使學生愿意盡早做完作業，愿意花更多時間做作業。有意識盡量做對作業，不重復出錯。由此，可以提高平均分（語、數成績），并能夠提高在班級的排名，等等。
其次，教師使用積極語言能夠有利于規范學生行為規范，比如可以使學生打預備鈴能不下位子、拿出要用的書本、不說話。課上眼睛看著老師，積極舉手回答問題。而且，能按規定要求回答問題，并回答正確，等等。
2.3積極的語言會讓教師保持樂觀的心態、穩定的情緒，并使教師有效提高工作效率、增強成就感。
教師的積極語言可以引導教師形成積極樂觀向上的品質，并能激發自身內在的正能量。進而可以提高自身整體素質、增強履職能力、提高工作效能。由此也可以提高教師的成就感。
五、分析和討論
1.解決方法和理念依據
積極語言定義為：引發個體積極情緒，發現個體優勢及潛能，促進個體美德及積極品質形成，有利于建構積極人際關系的語言。積極語言模式是試圖構建一個在學校教育和家庭教育中，教師或家長趨于穩定的積極的語言表達基本機制。該模式建構思路是：積極語言積極情緒積極人際積極人格積極社會支持幸福、和諧、陽光的人。
1.1對學生報以積極的期待（積極語言HAPPY模式的“ H”）
1.1.1尊重孩子的個體差異，才能讓自己保持平靜的心境，讓自已變得有耐心，不急躁，不生氣，情緒穩定，讓學生感到很寬松，不緊張、不焦慮。
孩子的身心發育是存在個體差異的。孩子在知識能力、認知風格、學習態度、學習方法等方面都是存在著較大的差異的。無論孩子做得怎樣都是有原因的。都給孩子一個好的期待（積極語言HAPPY模式中的H就是這個意思）
1.1.2多元智能理論告訴我們評價孩子要從多方面、多角度，給孩子信心、勇氣和成就感。
要改變以往的學生觀，每位學生都是一個天才。重新定位教學觀，根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。要改變自己的教學目標，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每個學生都架一座橋，讓“各得其所”成為現實。要改變教學行為，教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生，開發學生潛能，促進學生全面發展方面去考慮問題。
多元智力理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德.加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異。核心思想是：人的智力是多元的，言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交流智能各有不同，教育的起點不在于兒童原來有多聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明。學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。
語言智能
這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節目主持人、播音員、律師等職業上有更加突出的表現。
邏輯數學智能
從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。
空間智能
空間智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。
空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。
肢體運作智能
善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。
這種智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫生、手藝人都有這種智能優勢。
音樂智能
這種智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現。
人際智能
人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素。① 組織能力，包括群體動員與協調能力。②協商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力。④人際聯系，指對他人表現出關心，善解人意，適于團體合作的能力。
內省智能
這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智能在政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那里都有出色的表現。
內省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對于事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯系起來自審。
自然探索智能
能認識植物、動物和其它自然環境（如云和石頭）的能力。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。
自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。
存在智能
人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。
1.1.3教師與學生在人際認知過程中，會不斷加工和處理對學生的認知，形成帶有一定綜合性、概括性的認識，即“人際印象”就產生了。這個印象一旦產生，將傾向將學生看成是具有協調一致人格特征的人（人際印象的“一致性傾向”）。一旦對他人做出好或壞的評價，就會將它擴展到其他特性上去，也就基本上確定了對此人的總體印象。我們建議，教師能從目前積極心理學框架中六大美德24項積極品質去形成對學生“好的評價”。
比如，一男生被認為是熱情的時候，他同時是友善、有同情心、善于交友、開朗、健談、自信的人。一個人不會被看成既熱情又冷酷，既誠實又虛偽。如果出現相反的特征，出現矛盾，教師也會重新處理頭腦中關于學生的信息，來消除這種不一致。所以，教師對學生如果習慣性地產生積極的“一致性傾向”，將會對學生形成更好的評價。
社會心理學家奧斯古德（C.E.Osgood，1957）等人的研究發現，人們主要從三個基本維度來形成和描述他人的印象，即：評價維度：好-壞;力量維度：強-弱;活動維度：積極-消極。其中評價是最重要的維度，比如，認為學生是好的，是有力量的，是積極向上的，將會使學生受益終身，將會對學生的自我意識和人格發展產生重要影響。如在“智慧和知識”美德方面，學生更傾向有創造力、好奇心、開放的思想、有視野（洞察力）、熱愛學習品質;在“勇氣”美德方面，學生更傾向真誠、勇敢、有堅持性、熱情;在“仁慈”美德方面，學生更傾向友善、有愛、具備社會智能（社交智力）;在“正義”美德方面，學生更傾向公平、有領導力、具備團隊精神;在“自制”美德方面，學生更傾向寬容、謙虛、謹慎（審慎）、自律;在“超越自我”美德方面，學生會審美（欣賞美和完美）、感恩、有希望、幽默、有信仰。
有人可能會提出，學生不會全是我們預想、期望的那樣，但是，在我看來，學生就是我們預想、期望的那樣。因為，我們預想、期望的是學生的總體，我們對總體的期望就是學生都向著這些好的品質發展，而每一個個體一定是不同的，這個個體可能這些品質表現突出些，顯現成優勢，其他品質相對不突出。另一些個體可能其他品質突出些，成為優勢，同時，也會有不突出的品質。教師在對學生的積極的預想和期望指導下，會產生對學生的積極語言和行為，會促進學生積極品質的培養，促進產生積極行為。但是，值得注意的是，教師對學生的預期，有的可能被證實，有的可能不能被證實。如果被證實，就意味著教師使用的HAPPY模式在學生身上起到了作用，得到了積極的反饋，那么，教師的積極語言將會被強化，教師將會更主動、更有創造性地應用這個模式。如果沒被證實，也就是說，教師期待學生形成哪種行為，或改變哪些行為，教師不一定能看到學生這個行為發生或變化，這并不能說明，教師的積極語言沒有發生作用，只能說明目前還沒有發揮作用，或這個作用還沒有顯現出來。人格特質理論的創始人戈登?奧爾波特（Gordon Allport）認為，盡管個體有一個比較穩定的人格，但行為會在不同的情境中而有所變化。 因此，教師不用擔心，“我用了積極語言的HAPPY模式，為什么學生不見效？”那么，這時候，老師們感受一下自己是不是有變化，如果是，那么說明，你對積極語言HAPPY模式的應用已“見效”了。如果不是，那么，請你豐富和完善這個模式，使之“更見效”。
2.說積極鼓勵的話，讓孩子產生積極情緒（積極語言HAPPY模式的“A”）
用積極語言讓孩子感受到快樂，產生積極情感（快樂、寧靜和溫暖）很重要。
積極情緒是指個體由于體內外刺激、事件滿足個體需要而產生的伴有愉悅感受的情緒。積極情緒能夠激活一般的行動傾向，對于認知具有啟動和擴展效應，能夠建設個體的資源，撤銷消極情緒產生的激活水平，能夠促進組織績效。積極情緒是心理健康的重要組成部分，同時對身體健康具有促進作用。積極情緒對于個體的適應具有廣泛的功能與意義。
積極情緒（positive emotion）即正性情緒或具有正效價的情緒，“positive”即正性的、積極的。許多研究者對積極情緒給出過具體的描述或定義，如羅素（Russell）曾提出“積極情緒就是當事情進展順利時，你想微笑時產生的那種好的感受”[1]。Fredrickson認為“積極情緒是對個人有意義的事情的獨特即時反應，是一種暫時的愉悅”[2]。孟昭蘭（1989）認為“積極情緒是與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力”[3]。情緒的認知理論則認為“積極情緒就是在目標實現過程中取得進步或得到他人積極評價時所產生的感受”[4]。從分立情緒理論的觀點來看，積極情緒包括快樂（joy，happy）、滿意（contentment）、興趣（interest）、自豪（pride）、感激（gratitude）和愛（love）等?？鞓肥侵府斍榫潮辉u價為安全的和熟悉的，或者事件被理解為個人目標取得進步和實現時而產生的情緒感受;滿意是指被他人的接受和關愛所引起的感受，如果情境被評價為安全的、高度確定的和需要低付出的，就會引起滿意感;興趣是指當個體技能知覺與環境挑戰知覺匹配時產生的愉悅與趨近感，當情境被評價為安全的、新穎的和改變的、神秘的以及一種困難感時就會引起興趣;自豪是當目標成功實現或被他人評價為成功時產生的積極的體驗。因此，概括地說，積極情緒即正性情緒是指個體由于體內外刺激、事件滿足個體需要而產生的伴有愉悅感受的情緒。
Fredrickson提出的積極情緒擴展和建設理論（the broaden-and-build theory of positive emotions）認為積極情緒比如快樂、興趣、滿意等能擴展個體的瞬間思維活動序列[2，8，9]。消極情緒一般會縮小個體的瞬間思維活動序列，縮小個體的認知范圍，讓個體在當時的情境下只產生某些特定的行為，動員個體身體能量應對特定的環境挑戰。而積極情緒卻能在一般條件下促使個體沖破一定的限制而產生更多的思想，能夠擴大個體的注意范圍，增強認知靈活性，能夠更新和擴展個體的認知地圖。
積極情緒能促使人的記憶功能和提取更多的積極材料，使個體在解決問題時更加靈活、完整、有效地進行思考和判斷。
積極情緒下，個體表現出更高的創造性，問題解決的效率更高，決策更全面。
積極情緒能夠促進人際問題的解決，協商與談判問題的解決。積極情緒不僅能夠為協商與談判創造友好的氛圍，同時由于積極情緒下認知靈活性的提高，能夠使得談判者想出更多的問題解決策略。積極情緒能夠促進幫助、友好行為，密切人際聯系，擴大人際資源。積極情緒能夠提高應對水平，促進社會適應。
積極情緒能夠撤銷和恢復消極情緒導致的各種心血管活動的激活狀態，使其恢復到正常的基線水平;對于消極情緒所造成的狹小的思維活動序列予以撤銷，使得思維活動序列恢復到正常的水平，能夠緩解消極情緒造成的緊張。盡管這方面沒有直接的研究支持，但研究表明主觀報告積極情緒水平高的個體表現出更靈活的、更建設性的應對方式，表現出更抽象的、更持續的思維水平。
積極情緒不僅對于個體的適應具有重要的作用，同時組織內成員的積極情緒對于一個組織來說也是非常重要的。組織內個體的積極情緒可以相互感染和傳遞，對于營造積極的組織氛圍是極為關鍵的，能夠激勵組織中成員的學習績效，提高組織的效能。
3.理解孩子形成好習慣需要過程（積極語言HAPPY模式的第一個“ P”）
如果學生已習得一種不可控的消極的教育語言環境，而且感到無助后，當他們接觸到積極語言時，雖然這些積極語言與其行為有關，而且可能是對學生有利的，但學生卻很難相信其有用，也就是說，學生先前接觸過的那些無法控制、無法逃避的來自教育者的消極語言模式，減弱了學生可以讓自己變好的控制傾向。讓學生接觸那些無用的、消極的事件反饋信息（消極的語言評價），不利于學生學會控制這個事件，更不利于學生把這個事件做好。
無助的人在情緒上并非變得麻木了，而是變得煩躁不安了。希羅托（Hitoro）和賽利格曼的一項實驗也發現，當一個人在一種環境中經歷了不可控事件時，毫無疑問他會在那一環境中變得被動和無精打采。 賽得克與考夫塔提出了“認知耗竭”理論 。他們認為，有關不可控事件的經歷最初激發了個體大量的認知活動，因為個體想要解決出現的問題，并弄清楚他為什么無法解答這一問題，然而，無關聯性導致這些努力必然無功而返。最終，個體進入了一種認知耗竭的狀態，他停止了思考，無助效應就產生了。這一理論的關鍵之處在于，它認為：個體對他們所遇到的事態提出各種假設并進行評估，在隨機反饋的情況下，個體不再繼續不停地提出和評估這些假設，也就是說，無助導致了被試無法思考，即認知缺陷 。被試報告了不確定感和無法集中注意的情況，而且報告自己對成功的預期大大下降，導致被試在之后的那些比較困難而且需要進行努力的任務上表現糟糕。
自我中心理論認為，無法控制某些重要結果的個體之所以會停止嘗試，是為了防止他認為自己不具備解決眼前問題的能力。如果他不再嘗試或一直說“我做不了”“我就是不行”“我老是錯”，那么他可以將自己的失敗歸因于努力不夠，或我沒有做，同將失敗歸因于真正的能力不足（我不行、我做不好）相比，這種歸因方式對自我構成的威脅較少。這種習得性無助實際上反映的是一種在失敗時保持自信的方式。一位十歲女生在彈琴時總說：我怎么彈也彈不好，我不想彈了。一位五歲男孩滑冰時不斷地說：我穿上新鞋就是總摔跤?；稽c都不好玩。
克里斯托弗?彼得森（Christopher Peterson，1993）提出 ，就像存在習得性無助一樣，也可能存在習得性掌控。正如對無關聯的預期會降低誘發性動機并阻礙對關聯性的知覺，對未來關聯性的預期會增加誘發性動機，并增加對關聯性的知覺。
令學生厭惡的教育語言，是學生能否變好的關鍵中介因素。教育語言作為一種條件刺激，我們可以對其可控性進行操作，比如，我們可以引入可控性因素：告訴學生你哪些方面變化，我會表揚你，你哪些方面不足我會指出來。讓學生感受到我這樣做了，所以被表揚;我沒有做到位，所以被指出不足。通過告訴學生與事件有關聯的事實（表揚語言和批評語言），可以增強學生自信，改善學生語境，鼓勵學生對原來的失敗或問題做出不同的解釋。如果教育語言能夠提高對學生期待的積極度及溝通話語的樂觀率，觀察教育效果可能會有所不同：學生情緒、學生行動、師生關系、動機、效能、學生人格、學生對過去一周或二個月的滿意度（包括做事情的投入程度），對未來的希望 都會有所改善。
4.教師語言促進孩子形成好習慣的關鍵點（積極語言HAPPY模式的第二個“P”）
4.1不是不能給予學生批評，而是怎么批評學生
要看看挫折事件或創傷事件后是否讓學生得到了如下啟示，否則就不是教育，而是教師發泄自己的不滿情緒。第一、批評教育是否講出了學生的優勢（一般講三個優勢，批評一個問題3：1，學生容易接受），是否促進了學生提高其優勢、發揮其優勢;第二、批評教育是否讓學生更熱愛學習、更珍惜生活;第三、批評教育是否讓學生明白我可以采取哪些行動，以解決問題或克服不足，以度過創傷;第四、批評教育是否促進了師生關系，生生關系或家長與孩子的關系，讓學生感受到“總會有人幫助我”;第五、批評教育是否理解學生出現問題或錯誤的恐懼心理及被批評后的不愉快情緒及羞怯心情，認識到學生出現逆返情緒或害怕挑戰是正常反應，或創傷后信念崩潰是正常反應，但同時也指出學生應該改進的方面和可以成長的資源。這樣的“挫折”才會讓學生成長，而如果只是斥責，指出不足，學生在被教育之后，不知道自己有哪些優點可以被利用，不知道我采取哪些行動是有效的，和老師關系越來越差，變得不喜歡學習（不愛做作業了，不想上課了，聽不進去了），說明“這個教育”不但沒有讓學生在挫折和失敗中成長，反而“這個教育”本身成了引發學生挫折的導火索，而不是問題、困難和錯誤本身讓學生感到是挫折。有些挫折是人為設計的，讓學生感到“我不行，我無能”，“學習是痛苦的，生活毫無樂趣”，“我做什么都不對，我找不到什么好辦法解決這個問題”，“老師一點不理解我，我很想好起來，但老師不相信我”;“我再也不想理他了，我恨死她了，他說什么我都當耳旁風，她讓我做什么我都不做”，結果學生的意志被“挫折”打垮了，而這個挫折有可能是“教育的過程”，而不是事實上的挫折。
4.2注意語言層次
4.3避免“比”
比你好、我壞，或比誰最好、最棒，或說哪個同學這回是第一名，目的是刺激學生去追求最好或第一，讓學生拼命競爭，可能會突出了典型，但這個結果一種可能是，有個別或些許學生滿意，但大部分學生麻木，甚至不舒服，另一種可能是，沒有贏家，只有輸家，“最好”“最棒”“第一”的學生不但沒有得到好處，反而被孤立、冷落，內心負擔著下次我要不是“最好”“最棒”“第一”，同學們怎么看我的壓力。這種刺激學生比來比去的“比文化”容易讓學生心生嫉妒，或仇恨他人。也就是說，不是學生變壞了，而是環境讓學生的“妒”和“恨”生溫了。
比來比去容易讓學生逐漸傾向建立“表現目標”，愛做那些給別人（老師）看的行為，更關心如何向別人（老師或同學）證明自己的能力，關注的是如何出眾，或如何別當眾出丑。要盡量引導學生設置“掌握目標”，說：同學們都很努力，我選擇那些不斷進步的同學，然后告訴老師你是如何進步的，或你告訴老師你是如何變得越來越愛主動學習、做事、做值日、上操不說話、上課不下位子等等的，幫助學生更多關注：我如何努力，我如何進步，我怎樣更愿意主動學習，我遇到問題如何喜歡尋求老師或同學幫助，我越來越會找到提高各種水平和能力的方法，而不要過多關注我要如何出眾，我千萬別當眾出丑。這種話不是滿足了學生的需求，而是滿足了老師的需要，因為學生們會更關注老師對他們的看法，結果，是老師被“關注”了，是老師希望被關注的需要滿足了，而學生如何努力、用什么方法提高、每個人提高了多少，則被關注得很少。要讓每個孩子都發揮自己的特長，讓每個孩子都感覺自己是重要的、是不可替代的，讓每個孩子都關注把自己的事情做好。讓學生感到改正這個錯誤很有趣。讓學生關注自已要把自己的事情做好。比如說：你可以快起來，你只需要今天比昨天快，不必去管其他同學。老師（媽媽）相信你。
少說“誰最好”，多說：你比你原來好多了，比自己某某點進步了。
語言刺激學生競爭，比如“我看誰最好”、“我看誰的答案最標準”“哪位同學最先舉手，我就叫誰”，“哪個組想出的答案最多”“我看這次誰寫得最快”，對學生有刺激作用，去爭“最好”“最對”“最先”“最多”“最快”，但這是暫時的，因為，只有個別學生能永葆最好、最對、最先、最多、最快，甚至可能沒有這樣的學生，那么，如果幾乎沒有學生可以做得到，我們為什么還要去說呢？建議：不在課堂教學中說讓學生去做“最怎樣”，而多引導學生說：“今天的作業，比你以前進步了，而且也比以前整齊了。你是怎么做到的？”引導學生多去關注自己的正確之處和點滴進步，多去關注自己是做到正確的或怎樣進步的，多去關注自己如果正確了或比自己進步了，心情怎樣，而少讓學生去和他人比。
自己是否進步，自己如何進步，自己哪點不足，自己用什么方法克服不足，這些自己是可以控制的，自己能控制的事情自己會覺得有安全感，而和其他人比時，自己努力了，別人也進步了，永遠會有不安全感，而且越比越焦慮，越比越沒有信心，心情也越來越糟糕。常聽老師們，也可以說是家長們說，“對對，我一說：你看誰誰比你強多，我那孩子當時就說：你覺得他好，你讓他當你兒子，我走還不行嗎?！庇械暮⒆?，當家長一說別人家孩子，或叔叔姑姑家的孩子比自己好，就一摔房門，把門一關，進自己房間不聽下文了。這是因為，學生自己努力時別人也在努力，自己進步時別人也在進步，這種去追別人，會讓學生感到焦慮不安、痛苦不堪。學生在這種環境中成長，對于學生的長遠發展是不利的。
太多的“比文化”，把本來沒有“比”這個念頭的學生搞得不得不“比”，彼此之間成了挑戰和沖突的對象，這正是嫉妒和怨恨的導火索。
4.4用壞習慣的相反行為，進行懲罰
舉例：日本幼兒園園長，每天面帶微笑、跪在門口迎接每個孩子。孩子進門時要脫掉鞋子，并將鞋子放在鞋架上才可以進園。如果有孩子不能把鞋放好，東扔一只，西扔一只時，園長仍然面帶微笑，抓回孩子，讓他把鞋撿回來放在鞋架上，如果還是東扔西扔，園長仍然面帶微笑讓孩子重復撿鞋，直到放好才可以進園。讓孩子不斷地撿回鞋子直到放好為止，這種重復好行為的“懲罰”（孩子會感到煩燥，讓我沒完沒了的做撿鞋的事）是正向的，有意義的（形成放好鞋的習慣）。而且在這個過程中，園長始終沒有絲毫的慍怒（源于他對孩子形成好習慣需要過程和訓練的理解，情緒沒有被孩子一時做不到而帶動起來）。
表揚可以從六個方面入手：努力的過程、學習的態度、使用的方法、做此事的原因、產生的作用、表現或結果
趙靜語文課中，【教學目標】要求學生記住并會寫“房”“座”“兔”，會區別“座”和“坐”，認識“蘑菇”。
整節課上，老師提問學生時始終沒有說：“我看誰答得最準？”“我看誰記得最快？”“我看誰先舉手？我要叫先舉手的同學”，也就是說沒有刺激學生去爭著舉手，爭著發言，而是平靜地說：
A評價努力的過程
“好，老師看到你們都在思考了，同學們都試著記住哦。”（關注學生努力的過程）
“我猜你們都能記得住的，而且是能寫得正確的?！保ü膭顚W生去記憶，去做到正確，關注學習的質量，引導學生關注學習本身）
B評價做事情的方法
“我看有的同學用手在桌子上畫這個字”“我聽到有的學生說：‘坐’是兩個人，坐在土地上，所以上面二個‘人’，下面是一個土;還有的同學說：‘坐’就是在公交車上，二個人扶著高高的扶手，怕摔倒?！薄斑@些同學們都找到了如何記住這些字的方法，好啊，還有什么方法？”（引導學生關注學習的方法，比引導學生答得最對，有意義。）
C評價做成、做好的原因
“噢，你為什么這么想呀？”“有什么道理呢？”“你是怎么知道這個方法的？是不是曾經聽過這個故事？”（學生能做成某事時，當他人追問他做成的原因，其實是讓學生自己激勵自己，讓學生描述自己做成功的過程，容易激發學生更努力、做得更好的動機，這比老師說“你要怎樣”更有效，因為，學生的學習還是要靠學生自己努力，我們老師都是外因，只有調動學生自己的內在動力，學生的學習才會變得自覺，這個自覺則可以靠學生多次描述自己如何成的原因和過程激發出來）
D評價態度
即使有時學生答得不對，或站起來答不出來，但老師仍然說：“老師理解你，一站起來腦子突然空白了，但老師看到你在認真思考了。再想想，不急著回答。”（肯定學生的學習態度，目的是讓學生在下一個環節更加愿意去思考，而不因為一個沒答上來而沮喪，導致注意力不集中）
E評價產生的作用
而不引導去表現我做得怎樣（形式），因為我們的目的不是讓學生都去爭最怎樣，而是學生都能進步、都會，才是我們教師最希望看到的。
問為什么錯，不強調怎么錯，多問怎么對的，多讓孩子描述是怎么做到的、做好的。
說正向話時，后面接“我很高興”是可以接通的。如果說：你怎么又沒完成作業呀，接我很高興，那么“你怎么又沒完成作業呀”就不是正向的話。
總之，用積極語言讓學生產生積極的情緒，因為積極情緒下的行為容易延續;表達自已的滿意的行為，這個行為也是學生容易延續的行為。愛是快樂和被信任的混合感覺，經常表達對學生的信任很重要。
4.5根據研究結論獲得的啟示
結合課題研究實際，我們認為：
首先，教師應該努力轉變觀念，既教授學生科學知識，又形成學生快樂體驗，既重視學生學業成績，又重視學生人文關懷，既指出學生缺點錯誤，又尊重學生人格尊嚴，既幫助學生學業進步，又指引學生人生成長。
其次，教師應該轉變語言模式，從批評、限制、抱怨的語言方式轉向激勵、引導、感激的語言方式。在說任何話前，應先期望學生具備能促進自我發展的積極力量，可以達到某項積極品質的特征，并相信學生能夠形成這些品質的可操作行為。同時，還要激勵和引導學生認識到自己標志性積極品質或期待形成的積極品質，引導學生形成積極參與教育活動的內在動機，愿意發揮特長、創造性地做事。注重學生潛在優勢、內在積極性和發展的可能性。
就目前研究結果來看，此課題是非常有價值的，通過教師語言模式的改變，能夠提升師生的幸福感，為和諧校園的氛圍形成打下基礎。本課題的研究成果值得在教育教學中推廣。
六、主要成果
1. 王志清和孫忠共同撰寫的論文《通過撲克牌游戲激發小學生發現優勢美德的興趣》獲北京市心理衛生協會，北京教育科學研究院德育研究中心主辦的學術年會論文評選等獎并在會上宣讀。
2. 王志清和孫忠開發的培養學生積極心理品質的輔助學具――心理撲克牌已通過國家知識產權局審核被授予專利產品。
3.趙靜老師應用積極語言的收獲體會一文刊登在《心理健康教育通用能力培訓教程》一書中，撰寫的論文《綻放積極語言，成就幸福課堂》獲區教育學會三等獎。
參考文獻
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科學實驗研究報告范文6
一、課題提出的背景。
現代社會發展迅速，各國間的經濟文化交流廣泛，英語已經成為現代中國教育的一門至關重要的學科。從普及高中英語教育到普及初中英語教育，到今天的普及小學英語教育，英語教育面對的任務將愈加沉重。小學英語教育處于基礎階段，如剛剛破土而出的嫩芽，更值得需要我們廣大小學英語教育工作者進行研究培育。因此，關注小學英語教育是教育前進發展的必然需要。
從目前我區的小學英語教育現狀來看，我區普及小學英語教學僅有幾載，且今年剛剛將全套教材普及實施，在教材的把握、教學模式的探究應用等方面，都存在著諸多有待研究與完善的問題。特別是寫作能力的培養，更是重中之重。小學生的詞匯量少，西方文化知識淺，語言表達能力與思維能力皆不高等，都是煩惱我區一線英語教學工作者的難題，可謂急需解決。
當今社會理論發展迅速，有些外地市的小學英語教學普及較早，關于小學英語寫作能力的培養呈現“百家爭鳴”的狀態，而真正找到一套適合我區英語寫作能力培養的教學策略方法，就需要我們提煉精華、用心實踐、勇于創新，總結探究出一套真正適合我們本地教學的英語寫作能力培養策略。
二、課題研究的目的和意義
由課題提出的背景和國內外小學英語寫作教學的發展趨勢及現狀講，我們確定《小學英語寫作能力培養的實踐探索研究》的課題，在實踐中努力尋找，敢于創新，探索出一套切實可行的小學英語寫作能力培養策略方法，以期克服當前小學英語寫作教學中出現的諸多困難，積極跟上社會發展及教育改革前進的時代步伐。
三、研究的目標。
我們認為，小學生英語寫作能力是一個由詞到短語、到句、到段，再到文的能力培養體系，而良好的寫作模式，扎實的寫作訓練等也是小學英語寫作能力培養研究不可忽視的幾個方面，為此，我們把小學英語寫作能力培養課題分解為以下幾個不同層次的子目標：
子目標A：良好寫作模式的研究。主要指尋找方法營造和諧的寫作環境，培養積極的寫作態度，滲透正確的社會文化。
子目標B：基本寫作知識的研究。包括怎樣科學的識記單詞，提高正確拼寫的效率，怎樣精練講解標點符號，提高正確運用的能力，怎樣強化操練方法結構，提高正確表達的水平等方面的答案、策略方法。
子目標C：扎實寫作訓練的研究。包括：造句、句型轉換、看圖寫作、寫信、讀寫結合等方面的訓練方法。
四、研究的基本原則
1、 尊源求拓原則。教材是英語學習的導向，有效地利用教材知識，以教材的單詞、主句為本，在此基礎上教師進行組織命題引導，從而使英語寫作與英語教學更加有效的結合在一起。
2、 競爭合作原則。在競爭中學習，在合作中互進，教學中以小組為單位，小組內學生互相合作，小組間進行競爭，不僅可以激起學生的積極性，更增加了學習的效率。
3、 學生主體性原則。在教育中要遵循學生的主體性原則，不管何種形式的教育，都必須首先以小學生為出發點。
4、 尊重學生作品原則。學生的表現欲望是很強的，對自己的作文更是珍視，教師應充分尊重學生的作品，仔細批閱，給予充分合理的評價。
五、研究的主要策略及方法
（一） 研究方法
1、調查法
2、觀察法
3、行動研究法
4、經驗總結法
（二）研究的主要策略
1、理論知識學習，為研究做知識儲備。
2、對學生進行“現階段有哪些英語寫作困難”、“是否喜歡老師現在的教授方式”及“希望老師怎樣教授”等問題的問卷調查，決定實驗重點。
3、單人備課，集體說課討論。
4、集體備課，推出公開課，研究教學現象及效果。
六、研究的成果
根據本課題的研究目標，我從以下三個方面對成果進行匯報：（一）良好寫作模式的培養
1、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的愛好和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、布滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。
2、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習愛好的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的愛好逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的愛好得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新奇可信的情景，由此吸引學生注重力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
3、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
（二）基本寫作知識的充實鞏固
1、單詞卡片的應用。
對于小學英語教學而言，充分發揮單詞卡片的作用對提高課堂教學質量十分重要。卡片記憶，就是讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞義，搭配等，看一面，識記另一面，隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。這樣不僅可以寓學于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。對于單詞卡片的有效利用可以做到以下幾點：
（1）聽音找詞
學生準備好單詞卡片，教師說出任意單詞，學生舉起相應的卡片。
教師說出某一物品的名稱，學生找出該類物品的卡片并讀出單詞。
教師把卡片擺放在黑板上，教師說：Where’s the ，學生找出相應卡片。
（2）你說我猜
教師將單詞卡片背面朝上放好，教師抽走一張，學生猜少的是哪一張卡片。
教師任意抽出一張單詞卡片，快速閃一下，學生猜單詞。
學生兩人一組，一個摸一張卡片，用動作、手勢、肢體語言等將單詞的意思表演出來，另一個學生猜單詞。
（3）擺放整齊
教師讀單詞，學生將準備好的單詞卡片按照教師讀的順序擺放。
教師讀單詞，持卡片的學生按教師讀的順序在教師前面站好，其他學生檢查順序是否正確。
將卡片在地上擺成一行。兩名學生做“石頭、剪子、布”的游戲，贏家如果能夠讀出卡片上的單詞，就向前跳一步，否則不能前進。
2、利用有趣的游戲，增強學習興趣。
游戲是學生喜聞樂見的活動形式。我常在課堂教學中適當地引入游戲，使學生在玩中開啟心智，找到樂趣。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多精力花費在記單詞上，如果能采取一些情景化的游戲，記憶單詞就成了一件輕松愉快且帶創造性的趣事。游戲是英語教學的一種好形式，課堂上根據教學內容做游戲，只要運用得法，就能創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、比較記憶
比較是人們認識客觀世界的重要手段,有比較才有鑒別,不經過比較就很難弄清事物的相互關系。這里介紹的是對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。有些單詞的教學，教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。這種以比較的形式出現生詞，能引導學生正確發音，便于學生自己尋找規律，快速記憶單詞。
4、分類記憶
英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱等歸納分類。采用歸類的方法，在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。
5、通過表演識記單詞
在課堂教學中，我還經常讓學生通過表演識記單詞。讓學生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學習swim,go swimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學生會讀的基礎上，我采用讓學生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發揮了學生的自主性和創造性，調動了學生的多種感官參與語言的學習和運用。
(三）培養扎實寫作的能力
1．擴展語言輸入，奠定寫作基礎
掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現正確的語言輸出。
（1）背誦范文，積累素材
課文是提供給學生的最好范文，背誦課文又是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力。對于小學生來說，英語學習的量會不斷增大，而語言的內化是語言輸出的基本保證，寫作時才不會出現太大的困難。但在農村的大部分學校，學生們除了在課堂上說點英語外，其他時間說英語的機會就不多了，很難做到學以致用。所以我們認為，如果沒有很好的英語學習環境和氛圍，背誦就是最好的學習方法，也是提高記憶力的最好方法。當然，教師也要向學生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區。這些方法和技巧，學生也都會在堅持背誦中慢慢領悟到的。只要教師指導得當，背誦會成為英語寫作有效的方法之一。
（2）用好聽力，精選素材
教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料,學生可以從中擴大知識面,培養語感，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師應要求學生聽懂和復述聽力內容，掌握材料中出現詞組和句型。
(3) 擴充閱讀，以讀促寫
閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，應選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構。加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。
2．進行有效指導，扎實寫作訓練
（1）以“詞”突破，循序漸進
詞匯學習是基礎，是說話、寫作的必需材料，學生英語寫作水平的高低，詞匯量的多少是一個關鍵。
（2）巧設課堂，限時作文
及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣也可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。
（3）審題立意，細觀導言
在小學英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師要做好寫前的“導”，指導學生熟悉與作文題意相關的詞句，只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。
3．利用互動合作，培養協作精神
小組合作是一種以小組學習為形式，目的在于促進學生合作達到最佳學習效果的教學策略，它不僅僅是一種學習策略，也是一種生活的態度。它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學生的創造力和想象力，給學生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。小學生英語寫作是一個創作性的學習過程，它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享來完成寫作任務。這樣既能促進學生思維的發展，又能增加寫作的機會，從而增強他們對語言的熟練程度，也為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會 。
4．多元評價機制，優化習作批改
(1) 激勵評價，促進發展
認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。
因此，評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發展上，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。
(2) 善抓典型,當堂批改
我們將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中在一起,在課堂上呈現給學生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果好。
（3）同伴合作,相互批改
同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發現，同伴批改學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。
七、研究成績。
1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了對小學英語作文能力培養的基本理論問題的認識，教師得到了一批教學研究論文構思。
2、取得了較好的實踐成效，學生的英語作文能力明顯提高。課題研究開展以來，學生發表在各種報刊上關于英語學習的作品增多，學校編成《錦程》一書。
