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哲學基本知識點范文1
關鍵詞：高考試題；分析；考查；方法
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0085-01
現在對于高三的學生和老師來說已經進入了第三輪復習，到了決定命運的關鍵時刻，學生在拼命的做題，老師在絞盡腦汗的做題，想提高成績的對策?？墒切Ч麉s不盡人意。原因是什么呢？我想還是方法的問題，我已帶了四屆的高三，對高考復習提出以下不成熟的建議，供大家批評指正。
1要研究高考試題，給我們復習提供方向
作為高三的老師大家都知道，到復習階段學校給我們定了很多試卷，可是這些卷子的質量大多數都不好，學生做多只會把學生引向歧途。老師做多了會失去復習正確方向，那么路在何方呢？我認為最好的路只有一條那就歷年的高考真題。因為我們用的人教版教材，所以我現在對近三年來人教版新課標高考政治真題做如下分析：
1.12010年的高考試題分析。
2010年政治人教版新課標高考試題選擇題共計12道題，其中四道經濟生活常識的試題，三道政治常識的試題，一道文化生活的試題，四道哲學生活常識的試題。12，題是到計算題，這道題相對來說比較難把匯率，商品的價值量與勞動生產率之間的關系，關稅綜合進行考查難不小。13題主要考查的企業的經濟效益，社會勞動生產率與個別勞動生產率的知識。14題考查可持續發展的知識。15題考查的是科學發展觀、宏觀調控的知識。16題考查了我國的外交政策國家利益等知識。17題考查依法行政、行政監督等知識。18題考查公民的政治權利和義務。19題考查的是文化常識的文化的作用思想道德建設和科學文化建設的區別和聯系等知識。20題主要考查了哲學與具體學科的關系。21題考查了實踐與認識的關系、對深化認識的理解。認識對實踐的指導作用等知識。22題考查價值觀的相關知識。23題考查聯系的相關知識主要考點是人為事物的聯系和自在事物聯系的區別和聯系。
主觀題我們來看38題的第一問讓學生分析煤炭行業實行重組的意義這道題直接考查的是書本上企業兼并重組的意義。38題第二問綜合考查了政府的相關知識，考查了學生綜合能力。39題第一問是一道辨析題，考查的是規律的含義、規律的客觀性的知識。第二小問涉及文化與經濟的關系。第三問涉及文化產業的內容，可以從文化經濟這兩個角度去回答，最后考了哲學生活的方法論很簡單。
1.22011年高考試題分析。
2011年的政治試題選擇題同樣也是12道題。其中涉及到經濟生活常識的試題由四道，涉及政治生活常識的試題只有三道，涉及哲學生活的有5道題這也是歷年來最高的。文化生活選擇題沒有考。先看到第一個經濟常識的選擇題，12題一個計算題考查的知識點是商品的價值量決定因素。13題考查了影響企業經營成功的因素。14題考查了生產與消費的關系以月餅消費為背景。15題考查了加快發展信息技術產業的原因用到經濟又好又快發展的知識。16題考查公民在法律面前一律平等的這一知識點。17題考查了社會主義民主、對人民負責的知識。18題考查了黨的相關知識，涉及到黨的性質、黨的宗旨、黨的領導方式派的的知識。19題主要考查聯系的觀點、人們可以根據事物固有的聯系建立新的聯系以及聯系的多樣性。20題考查認識的反復性，要求理解認識的反復性的內涵和原因。21題考查了實踐與認識的關系，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準等知識。22題考查學生對意識本質的理解涉及意識的能動性的理解。23題考查了矛盾分析的方法中具體問題具體分析以及矛盾的特殊性。
主觀題38題第一小問主要考了人大代表職責、人大的職能，以及人大的作用。38題的第二小問涉及提高企業自主創新能力的相關知識。39題第一問考查文化生活的內容，媽祖文化為什么能凝聚華僑的用，這一問很難要求也比較高答對很不易。第二小問考了社會意識的相對獨立性。第三小問考了文化生活的內容，綜合性強對于絕大多數學生來說答完整很難。
1.32012高考試題分析。
12題經濟常識題主要考查了紙幣的優點貨幣的職能的知識。13題主要考了國家對市場進行干預，宏觀調控的相關知識。14題主要考查企業的兼并與重組的知識。15題以熱點時政為背景考察對外貿易的內容，以及對反傾銷、反補貼內容的理解。16題以社會公平為主線，涉及公民的權利等知識。17題考查了政協的職能，這是個冷點。18題涉及國際政治經濟的內容考的內容很雜很多。19題考了人的認識，涉及認識論的內容。20題考查了實現人身價值的相關知識，具體小的知識點很多。21題是文化生活常識的選擇題，涉及文化的多樣性的知識，側重于對書本知識的理解。22題以自然科技材料為背景，考查對哲學常識的理解和判斷。23題考查社會存在與社會意識的關系以及對社會存在和社會意識的理解。
主觀題我們看38題的第一問，讓學生根據材料概括出我國國民收入分配中存在的問題，并結合經濟常識解決問題。主要考查了國民收入分配個知識點，以及應用知識解決實際問題的能力。第二小問讓學生應用政治生活的知識說明我國政府為什么要提高民生支出在財政預算支出的比重。這道題看著容易做起來難，要做到書本知識與材料的有機結合。39題第一問考了文化生活中影響文化發展的因素，第二問考了辯證的否定觀，第三問考了哲學中的方法論。
2針對高考試題，提出復習建議
通過分析近三年的人教版政治試題，我認為在復習中應該注意以下幾點
2.1注重學生基本知識基本技能的訓練和培養。在教學中更加注重對學生的基本知識的記憶、理解、應用等能力的培養，尤其是要讓學生在理解的基礎上記憶核心骨干知識，這一點要常抓不懈。
2.2放棄題海，有的放矢。作為高三的學生來說做題時必不可少的，但是要做高質量的試題，一些商業化高考研究機構出的試題質量太差最好不做。作為老師要研究高考試題，自己心里要知道高考靠什么怎么考，然后給學生指明復習重難點，高考中的高頻考點，同時不要忘記一些冷點。
2.3時政的復習不能脫離書本。高三復習階段老師都要給學生復習時事政治，復習時要通過講解時政來復習鞏固書本上的知識點切忌書本與時政兩張皮。
哲學基本知識點范文2
美學自19世紀后期引入中國以來，在教學方面經歷了一個較為遲緩的發展階段，直至1960年北京大學成立全國第一個美學教研室，才進入了教學研究與建設的實質性階段。時至今日，美學教學依然存在需要反思的問題。
一、美學教學的現狀與問題
審視時下大學美學教學的現實情況及其所表現出來的問題，一般而言，有如下諸方面：
1.教學觀念
目前大學美學教學基本上是以知識性的傳授為教學觀念，即美學教學的目的是傳授給學生一系列相關的美學學科的知識。具體而言，這些知識則是一些相關的原理命題、美學歷史、概念范疇、體系架構等美學學科的基礎內容。這般專重知識傳播的教學觀念完全忽略了美學學科的人文屬性及其價值意義。
2.課程設置
中國大學美學課程的設置比較特別：一是在哲學系院完整的大學設置美學課程，其教學內容一般分為美學原理、中國美學史、西方美學史；二是在中文系院成熟的大學設置美學或文藝美學課程，其教學內容一般分為美學原理、文藝本文由收集整理美學。依據當下美學界研究人員的分布，一般都是在大學中文系院從事美學科研與教學，故美學與文學、文學理論、文學批評有相互交叉的現象。并且，相當一部分大學的美學課程并非是專業必修基礎課，而是以專業選修課形式設置。這種課程設置現象因中國大學辦學理念、學科認識而顯邊緣化、混亂化。
3.教材選擇
目前大學美學教學所選用的教材，基本上是國家統一定制的教材。此一類教材的編寫是國家遴選的一批專業人士集中協作完成的成果。而編寫此一類教材的指導思想是，其美學思想里的基本原理命題亦是美學問題，即實踐（的實踐義）美學基本問題。近些年，亦有一些學者自己編訂美學教材，并在自己從事科研與教學的大學使用。此一類教材，一部分亦是在指導下完成的，另一部分則是從自己的美學思想出發來完成的。此一類教材雖有一定的個性特色，但并不一定為學界所完全認可接受。此不單是時代的社會因素，亦有其學說思想的精致與粗糙、周延與疏漏等因素。
4.課堂教學
中國大學美學教學主要采取的是課堂教學，即主講老師講解國家統一版本或自己編訂版本的教材內容。其講解的內容亦主要是知識性的學科基本知識點，缺乏基本知識運用于具體審美活動的內容，亦缺乏對原理命題及知識點之間邏輯關系的清晰梳理，還缺乏對原始經典的介紹與講解。其授課的形式一般是滿堂講解，期間鮮有師生互動等相關內容。此般專重知識點傳播的課堂教學，既不能培養學生的理論思維能力，亦不能培養學生活學活用、舉一反三、觸類旁通的能力，還不能培養學生認識、了解、閱讀原始經典的能力，更無法實現美學作為人文學科的審美教育意義。
5.考核方式
目前大學美學教學考核方式主要有兩種：一是期中考核，以開卷或論文寫作的形式進行；二是期末考試，以閉卷的形式集中統一定時完成試卷。中期考核方式與內容相對較為靈活，由任課老師自己根據實際情況執行。期末考試方式與內容則是全年級統一定制的試卷。因為教材是統一的，期末考試試卷是統一的，所以每一老師課堂教學的范圍與主要內容也須是統一的。如此一來，課堂教學則失去了教師與學生的雙重個性與創造性。
二、美學教改的探索與方法
針對上文對時下大學美學教學所存在的問題而作的分析，下文嘗試探索性地提出相應的解決方案。
1.轉變觀念
美學作為一門學科，當然有其獨特的知識性內容。課堂教學亦需要傳授學科基本知識。但這并不是美學教學的主要內容，更不是其全部內容。美學作為一門人文學科性質的學科，自然具有最終必定指向人文價值關懷的意義。在美學學科及其教學實踐里的具體表現就是審美教育的人文化這一項內容。此即是說，學習美學的最后目的是指向通過美學理論的學習與應用來教育受教者如何培育一顆審美的心，如何完整自己的人格結構，如何完善自己的人性品格，如何升華自己的情操格調，以期使其成為一個全面健康成長的人。美學作為哲學的下屬學科，是一門理論性質的學科，自然秉有哲學的基本性質：周延的邏輯性，嚴密的思辨性。因此，在美學教學實踐里，不僅僅要羅列說明一系列相關的原理命題、概念范疇等知識性內容，更要闡釋清楚這些命題是如何論證出來的，以及概念范疇之間的邏輯關聯是什么等理論思維問題。之所以如此要求，是因為以此為案例可以教會學生如何進行理論思維，而令其受用一生。
2.完整課程
美學作為一門學科，自有其誕生的思想語境及發展的思想歷史。因此，美學課程的設置需要從其自身的學科實際出發，一方面講解一系列相關的原理命題、概念范疇，另一方面梳理美學歷史的內在邏輯脈絡，尤其是偉大哲學美學家的基本美學思想及其起承轉合的邏輯關聯。承上文，美學又是哲學領域里的人文學科。因此，美學課程的設置還需以審美化育為終極人文指歸?；诿缹W學科如上的實際情況，大學美學課程的設置一般應有美學原理及美學歷史兩門課程，而且美學歷史課程因其自身理論的系統性及時代關懷的人文性而更顯重要性，故需將其置于與美學原理課程同等重要的位置，或置于其上尤佳。正是在此
意義層面上，若因辦學機制的學時限制而只能二者取一，筆者認為概論性質的原理課程可舍。
3.原典教材
承上文，美學課程的設置需以其歷史課程為主要內容。依此課程設置理念而選定的課堂教學教材，亦當是美學歷史類的著作。但不能以美學發展簡史或通史作為課堂教學教材，而應該以美學歷史上里程碑式的美學家的基本美學著作作為課程講解的基礎文本。為什么不能選取美學發展簡史或通史類的著作作為教材？因為此類著作亦如概論性質的原理教材一般是泛泛而談者，給學習者腳不著地的不踏實感。為什么只能選取經典美學家的經典著作作為講解文本？因為這樣可以完全真實地經歷美學家思考論證問題的完整的思維過程，從而系統完整地訓練學習者的理論思維能力。
4.經典解讀
美學教學的教材當以美學歷史上經典美學家的經典美學著作為依據文本。對于經典美學著作的講解，亦不能如概論性質的知識性講解一般，而應是精細完整地講解。即一方面要逐字逐句地講解字面義、文本義、引申義，另一方面要說明字詞句段之間的邏輯關聯，最后則從篇章的層面來把握美學家對一具體問題的提出、分析、解答的完整思維過程及邏輯結構的層級性。在完成原典文本導讀之后，再展開史論的講解，而實現以點帶面、以史導論的教學模式。此教學模式還可以培育學習者宏觀的歷史思維能力及發散性的創造思維能力。
5.記憶運用
美學教學改革的最后一項內容則是考核方式的改善。美學作為一門學科，有自己特有的學科基本知識性內容；作為一門理論性質的學科，又有邏輯思辨及辯證思維的特性；作為一門人文學科，又必定具有人文價值關懷的意義指向性。因此，對美學學習者的考核須兼及上述學科特性。就知識性內容的考核而言，可通過閉卷的形式定時定點定量地完成書面試卷。就理論性及人文性的考核而言，其方式比較靈活，但一般而言可采取開放型的論文寫作方式，此只需規定論文的篇幅、文獻的引證數量及研究對象的范圍；或可采取短文寫作方式，此需規定統一的時間地點論題。論文方式重在考核學習者系統地提出、分析、解答問題的完整思維能力、閱讀范圍及質量；短文方式重在考核學習者理論資源儲備情況、應急思維能力。此需說明的是，無論哪一種考核方式（不含統一地選拔人才的考核方式），都應由任課老師根據其教學的實際情況展開，以充分個性的教與學來實現師生的創造性發展。
三、美學教改的語境與意義
我們所處的時代是現代化的時代，而現代化時代背后的思想語境是宏大的現代性敘事。因此，對大學美學教學改革的反思與探索，自然無法跳離現代性的宏大語境，反而，更應該從時代的現代性語境來反思探索大學美學教學改革，這樣才更加切實，更顯時代意義，更具學術價值。
1.現代性語境
以法國大革命和英國工業革命為標志性事件的現代性思潮關注與彰顯的核心問題是作為主體的人之知性功用。此一思想將人的知性思維功用無限地強調并放大，其具體表現就是以科學技術所主導的工業文明無處不在，已經滲透到人們日常生活的方方面面。從正面來看，科學技術的發展確實帶來了人類歷史上前所未有的光輝燦爛的工業文明，而輝煌的工業文明又給人類帶來了前所未有的豐富的物質生活與便利的生活設施及生活條件。然而，由現代性催生的現代化技術在給人類帶來便利與享受的同時亦帶來了苦痛與災難。即現代化技術在向自然索取以滿足人類的同時將人類帶向了其自身的對立面：人為科學技術所支配，而
成為碎片化不完整的人，進一步說，人失去了存在的意義，心靈無處安放而滑入精神虛無主義的深淵。
哲學基本知識點范文3
【關鍵詞】興趣 技巧 變式訓練 知識遷移 典型錯案
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0059-02
思想政治課教學大體歸納起來有三種課型：新授課、復習課和練習講評課。新授課主要傳授基本知識，基本技能，并對學生進行情感、態度、價值觀教育。復習課主要幫助學生構建知識體系。而練習講評課則重在提高學生對基本知識的再現能力，澄清易混、易錯知識點，培養學生利用所學知識解決現實問題的能力。因此練習講評課無論是對學生還是教師都提出了更高的要求。
作為新教師，最容易犯的錯誤是誤認為練習講評課就是核對答案?？上攵?，這樣上課不僅效率很差，而且學生也會感到無聊，甚至反感，嚴重的還會對政治課這門課程失去興趣。那么怎樣改變這種狀況，提高練習講評課的效率呢？
一、注入鮮活的生活元素，增強學生的學習興趣
我們知道，習題是“死”的，但習題所呈現出來的知識卻是鮮活的，關鍵就看教師怎樣去處理。其實政治這門學科，它具有強烈的時代性，也最容易聯系現實。例如，在評講“如何才能在就業競爭日趨激烈的市場經濟大潮中實現自己的職業理想”這道題時，教師可以引用前期媒體報道很多的深圳富士康集團員工連續跳樓事件引導學生積極思考，展開討論，從而得出“實現職業理想需要不斷提高勞動者素質，要樹立正確的就業觀”這樣的答案點。這就比單純要求學生把課本翻到55頁《綜合探究》找答案有趣多了。在這里，我要提醒大家的是，“講評課”從字面意思來理解，不僅包括教師的講，還包括對學生答案的評。因而只有讓學生動起來，教師引導、點撥、評價才能實現練習講評課的應有之義。
二、注意歸納不同題型的解題技巧，幫助學生做到“舉一反三”
在練習講評課中，我根據教學經驗，將思想政治試題的題型歸納為選擇題、體現類試題、為什么類試題、表格題、認識類題型等，并針對不同的題型歸納出獨特的解題思路。這樣一來，我教給學生的不再僅僅是試題的答案，而是一種解題思路。
針對選擇題，我總結出得解題思路為：（1）看清試題的設問角度。既要審清設問的范圍要求，是用政治、經濟、文化還是哲學知識，是用哲學中的唯物論、辯證法、認識論還是歷史唯物主義知識來回答問題。又要抓住設問的主體及限制性詞語，是從政府、企業還是個人角度來回答問題。（2）找出材料的中心句，把握材料的側重點，注意“一方面……另一方面……”與“不僅……而且……”側重點是不同的。（3）排除本身錯誤的選項。這里有兩種情況：一是與教材表述不相符的；二是表述太絕對的。
例題：對于政府和市場的關系，政府要充當市場經濟中的“指導員和教練員”，而不能當“運動員”。從經濟生活角度看這主要指政府要（ ）
A.為企業的經濟活動制定規則
B.發揮自身對資源配置的基礎性作用
C.積極履行政府職能
D.對市場經濟活動進行規范和引導
解題分析：本題設問的范圍是“政府和市場的關系”，因此排除A選項，設問的主體是政府，故排除B選項，范圍要求是經濟生活角度，故排除選項C，這樣排除下來本題選D。
針對“體現類”試題，我總結的解題思路為：（1）把握設問的范圍要求，是用政治、經濟、文化還是哲學知識，是用哲學中的唯物論、辯證法、認識論還是歷史唯物主義知識來回答問題。（2）抓住材料中的每個關鍵語句，結合課本知識一一對應，組織答案。
例題：2009年12月5日至7日召開的中央經濟工作會議指出，2010年繼續實施積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，保持宏觀經濟政策的連續性和穩定性；更加主動地堅持擴大內需特別是消費需求的方針，既保增長，又防止經濟過熱；財政和貨幣政策重點關注民生問題，把就業、社會保障、教育、文化事業作為推進的重點。
分析說明上述要求蘊含的經濟生活道理。
解題分析：這是一道典型的體現類試題，答題時可先把材料中的關鍵句組合摘抄，后說明它符合教材中的什么原理或知識點?；蛘呦戎赋鼋滩闹械脑砘蛑R點，然后列出材料的相應措施或做法。
針對“為什么類”試題的解題思路為：（1）講清必要性，包括理論依據和現實依據（一般為材料中存在的問題）。（2）指出重要性，即作用和意義。
針對表格題的解題思路為：（1）關注年份、表頭和注。（2）通過橫向縱向比較進行一分為二的分析，既指出取得的成就，又找出存在的問題。（3）分析表格反映的現象時注意由現象到本質。（4）回答解決措施時，一要注意主體是誰，是國家、企業還是個人，二要結合材料中存在的問題，針對問題，尋找措施。（這一點也是怎么樣類型試題的解題思路）
認識類題型有兩類：一類是對某一確定對象的認識，一類是對某些具有爭議性的現象和觀點的認識。回答第一類，要運用相關知識從“是什么”，“為什么”，“怎么樣”幾個角度去回答。第二類實際上帶有辨析的性質，所以回答時一般包括以下幾點：（1）有“名詞”的先解釋其含義。（2）找出合理成份并說明理由，要結合材料。（3）指出錯誤并說明原因，同樣也要注意結合材料。（4）說出正確做法，即問題的最終落腳點。
此外，還要加強變式訓練，培養學生的知識遷移能力。例如，針對商品價格走勢之類題型的分析，要引導學生理解為什么我國宏觀調控的目標之一是穩定物價，也要引導學生深刻理解價值規律通過價格機制，就像一只“無形的手”調節著社會生產活動。
哲學基本知識點范文4
關鍵詞:Java;網絡課程;網絡資源
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
課程建設是高校最重要的教學基本建設之一,是保證人才培養質量的基礎性工作。而隨著網絡技術的不斷改善和提高,網絡課程形式的教學成為現代教育技術的重要手段之一,非常具有探討的價值。近幾年來,筆者在參與網絡課程建設和針對計算機類課程的各類教學過程中,進行了大量的實踐和改革,在網絡資源建設方面收獲了很多體會和經驗。本文以Java網絡課程的建設為例進行相應的闡述。在課程建設過程中,針對初、中級階段的教學需求,結合Java語言本身的特點,著重從教學內容、教學環境和業界認證輔導等方面進行了Java課程網絡資源的建設,以專題學習網站的形式通過網絡教學平臺進行推廣應用,與課堂內的理論和實踐教學相輔相成,對教學活動產生了顯著的作用和良好的效果。
2網絡課程的資源建設
要建設好一門網絡課程,內容的取舍和安排是首先要注意的。Java程序設計的一個特點是雖然語法相對簡單,但知識點龐雜。在實際的程序設計教學過程中,學生在實踐當中反映出來的一個普遍性的問題,是對知識本身的把握不夠,這個缺陷導致學生難以動手寫程序,從而又影響到對基本的程序設計方法的學習。我們著重從以下幾個方面進行了建設。
2.1專題知識建設
Java程序設計中所涉及的、入門階段所需要掌握的主要有面向對象程序設計的語法概念、常用系統類API、
常用圖形界面組件類、異常處理機制、多線程、流與文件等相對簡單和基礎的方面,針對這些知識點,我們建設了初級專題。對于圖形圖像處理、音頻視頻處理、網絡程序設計、數據庫編程以及J2EE和J2ME等方面,是相對要求更高、難度更大的專題知識點,建設中級層次的專題。結合平時的教學,特別是實踐教學中學生反映出來的問題,分別設計有針對性的專題內容。專題的內容根據需求,通過文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等形式呈現,供學生閱讀、理解和掌握。專題知識的介紹尤其注重其先后順序,注重知識點的先后關聯,使得學生對知識點的學習和理解成為一個從易到難、循序漸進的過程,維護其學習興趣,提高其學習效果。
2.2專題資源庫建設
在初級、中級階段的學習中,通過閱讀和模仿專題知識本身的同時掌握程序設計方法,是比較有效的途徑。作為課程資源的建設者,對用于教學的教材的比較和把握需要重視,為課程內容的安排奠定良好的基礎。但Java知識點的龐雜經常成為阻礙學生學習興趣和學習過程的難點,學生在實際的程序設計過程中經常出現的問題是不知道該用什么知識點去解決問題。我們所呈現給學生的教學內容,不僅應該是教授他們程序設計的方法,同時應該將Java中眾多的基本知識點,潛移默化地在掌握設計方法的過程中展現出來。而不管是理論教學還是實驗教學,課堂內的學時都是有限的。并且課堂教學面向的是所有層次的學生,注重的是課程的一般知識點,不允許教師花費大量的時間和精力與特定的學生進行充分的交流,或者對更深層次的問題展開討論。在多年的理論、實驗以及課程設計的教學過程中,我們通過在教學第一線對學生的指導,基本了解學生在Java課程的學習和實踐中常見的典型問題,以及對知識點理解上所存在的重點難點,為此我們建設了兩種類型的專題資源庫:
(1) 建設針對初級階段和實踐教學的案例程序庫和演示程序庫(包括程序源代碼的文本、動畫、音頻、視頻等)。將抽象的理論知識在實踐中一一進行印證,這本質上也是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法。研究Java語言本身的語法知識點以及程序的基本結構,例如普通變量和對象的定義、數組(包括Java中比較特殊的不規則數組)的定義、類的定義、Application程序的構成、Applet程序的構成及其生命周期等,通過精心設計的案例來展現,使學生不僅了解到語法基本知識本身,同時對Java程序設計的基本方法、Java程序的結構等,也有了比較深入的掌握。通過示例問題的解決以及演示,不僅幫助學生掌握實踐教學大綱范圍內的Java特定的專題知識和程序設計的基本方法,還將程序設計中經常用到的知識點貫穿在例程中,使得學生在學習方法和知識點的掌握兩方面相輔相成,迅速掌握初級入門階段的各項知識。
(2) 建設針對中級階段的項目案例庫。學生在項目開發的各個過程和任務的驅動下完成學習,有助于掌握分析設計能力和協作能力。其中主要是建設針對多種具體實際應用問題的項目案例,采用項目驅動的形式促進學生學習。這些項目是對Java專題知識的綜合應用。學生在完成項目的過程中,能發揮主觀能動性,體驗真實問題的解決過程,鍛煉了協作學習能力的同時,個人能力也得到了顯著的提高。通過項目案例庫,使學生的學習進一步深入,并掌握中型以上項目的程序設計,掌握生產實踐中較大型的應用問題的解決方案,乃至在此基礎上具備創新性設計能力?？朔吮粍咏虒W過程中,難以激發學生創造性思維的問題。為我校成為“國家大學生創新性實驗計劃項目實施單位”提供支撐。
2.3認證輔導功能建設
目前國內高校軟件行業人才培養的一個問題是學生只具備基本的理論知識,知識的廣度和深度都比較欠缺,難以適應行業需求。而Java程序設計的最權威認證為Sun公司推出的SCJP(Sun認證Java程序員)以及SCJD(Sun認證Java開發員)認證,其認證內容是業界需求的一個重要的反映。也是對學習者的能力進行檢測的一個有效手段。本課程針對初、中級階段的學生,開設認證考試介紹和輔導專題,對該認證的知識范圍和知識點進行講解和輔導。引導學生了解和掌握SCJP等認證的形式和內容,使學生的學習符合業界認證要求,并具備通過該認證考試的能力。鼓勵和引導學生通過認證,以提高學生實際的程序設計水平,并具備良好的就業競爭力。
3網絡課程資源的利用建設
網絡資源內容的建設完成之后,如何有效地利用是一個很值得探索的問題。如不能有效利用資源,則可能事倍而功半。為此我們主要從以下兩個方面進行了建設。
3.1專題學習應用工具建設
網絡資源內容建設的成果,如果只是簡單的放置到網頁上,那么相對來說只是一種靜態的教學資源。其效果仍然有限。在網絡資源通過網絡途徑后,我們通過在網站設置有效的分類分區,將各類資源進行合理區分,并通過搜索、鏈接等功能,使得學習者能迅速有效尋找到相應的資源進行學習利用,資源之間建立邏輯關系,隨時根據學習者當前的需求,展現最具關聯性的內容,使得學生在自主學習的過程中,能獲得無形的引導和幫助。并為學習者提供多種完整的開發環境解決方案。從小型、教學型的BlueJ、JCreator和IntelJ等,到商業性或開源性質的中大型的Eclipse和NetBeans、JBuilder等開發環境,從環境的配置到使用,以及常見問題的解決,都具有對應的解決方案。在專題知識學習版塊中可嵌入編譯環境,使學生在專題學習過程中能迅速熟悉開發環境并進行實踐,提高專題知識和專題資源庫的應用效果。與此同時,針對現有的教學要求,使學生能通過本平臺進行預習,并能在預習和后續學習過程中,直接將學習成果生成符合實驗教學過程中所需格式的預習報告、實驗報告和課程設計報告,有效減輕學生學習負擔,提高學習效果和興趣,提高實踐教學效果。前述的建設成果一方面可在學院內計算機科學與技術、信息管理與信息系統、軟件工程、網絡工程、信息安全等專業的理論與實踐教學中得到應用,另一方面通過學?，F代教育技術中心的BlackBord網絡教學平臺和其它教學資源庫平臺進行推廣應用,產生良好效果。
3.2專題學習評價功能建設
教學評價是教學過程中的重要環節,是學習者進行自我檢驗、督促學生加強學習、了解教學效果的重要手段。我們建設了練習和測試系統,產生測試題供學生進行自我測試,并提供評價結果,一方面可實時了解學生學習情況,另一方面也使學生實時了解自身的學習和掌握情況,并能通過此項功能進行自主學習,從而保證了教學目標的實現。
4結束語
本文論述了建設面向計算機類專業以及其他專業的Java課程網絡資源的建設和探索思想,使之能夠培養學
生的面向對象程序設計能力,解決初、中級學習階段各種典型問題,輔助學生自主學習,提高實踐教學效果。介紹和輔導業界認證,提高學生就業競爭力,取得了良好的效果。知識本身和傳授知識的方式在不斷發展之中。如何結合教育學理論與教學實際,做好改革教學模式,提高教學效果,培養出具有較好的理論知識、動手能力和創新思維的學生始終是我們關注的目標。網絡課程的建設上,還有很多的問題需要我們去重視和解決。
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The Construction and Exploration of Java Course Network Resource
WANG Hua-deng, Deng Zhen-rong
(College of Computer and Control, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)
哲學基本知識點范文5
關鍵詞：小學生；認知規律；練習
一、前言
無論是哪一門課程的教學，都應當注重理論知識與實踐經驗的結合，有理論知識的引導，才能使實踐經驗不至于盲目；有實踐經驗的實施，才能使理論知識不至于空洞，偉大的哲學家康德（I.Kant）所謂“概念無直觀則空，直觀無概念則盲”便是此意。按照布魯納（J. S. Bruner）的“發現學習”（Discovery Learning）理論，只有學生在自己的實踐練習中所獲得知識，才能獲得真正屬于自己的知識，才能對這些知識掌握地更加牢靠，才能使自己的思維能力和創新能力獲得提高。因此，在小學的理科課程中，尤其是在數學課中，練習是必不可少的。很多基礎教育工作者都認識到了這一點，但怎樣設置練習課卻一直是很多小學老師的一大困惑。
發展心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為，人的認知發展是一個從簡單到復雜的逐步提高的過程，基于此，學生的認識發展過程也是由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高的。因此，教師的教學活動應當遵循這一發展規律。而對于數學課堂中必不可少的練習設計，也需遵循這一認識規律，從而使數學課堂中的練習呈階梯狀設計。
按照奧蘇貝爾（D. P. Ausubel）的“先行組織者”（advance organizer）理論，在給學生講解一個新的知識點或者難的知識點的時候，需要想辦法使學生的頭腦中提前具備相關的簡單經驗；然后使這些提前具備的簡單經驗與新的知識點或者難的知識點發生相互作用，才能真正掌握這些新的或者難的知識點。
特別是一堂新課的練習設計，必須遵循這樣一種從簡單到困難，從基礎到提高的規律。在此基礎上，同時還必須在“巧設”上下功夫。所謂“巧設”，在某種程度上就是指符合科學規律。我在教學過程中，遵循小學生認識事物的一般規律，巧設兩組練習，使學生“沿梯而上”，使新舊知識之間發生相互作用，達到了優化課堂教學和發展學生智能的目的。
本研究將以小學六年級課本中“圓柱的表面積”一節的知識為例，探討如何根據小學生的認知發展規律而巧設練習。講授完本節的基本知識和例題之后，設計了“基本題”和“提高題”兩組練習題。
二、第一組練習：基本題
基本題與小學數學課本中例題的知識結構、形式都基本一致。在教學中，應當集中力量對這些基本題的內容進行研究，并加以歸納總結，突出其解法。
1.已知圓柱的底面周長6.28分米，高6分米，求側面積。
2.已知圓柱的底面直徑2分米，高6分米，求側面積。
3.已知圓柱的底面半徑1分米，高6分米，求側面積。
這組練習題中，第1題直接使用圓柱側面積公式計算，學生剛學完新課后趁熱打鐵，一般不會錯。第2題合第3題沒有直接給出底面周長，需先算出周長，再代入圓柱側面積公式。這里就會出現個別學生將直徑、半徑當作周長直接代入公式計算。分析起來這種現象出現的主要原因是對圓柱側面積計算方法沒有真懂，講課時就有必要對這部分學生進行有針對性地講解。強調指出，在計算時只有知道圓柱底面周長和高才能直接計算圓柱的側面積。如果沒有直接告訴底面周長時，就得先求出底面周長后再代入公式計算，這樣就能打好基礎，使好、中、差學生的智能都得到發展。
三、第二組練習：提高題
提高題是學生熟練掌握基本解法的基礎上，再設計的一組與之相近，難度加大的題目，從而起到發展學生思維、提高解題技能的訓練。
1.求下面各圓柱的側面積：
①底面周長和高都是1.6米。
②底面積113.04平方厘米，高20厘米。
③底面半徑3.2米，高0.5米。
2.一個鐵皮煙筒高8米，底面直徑20厘米，一個這樣的煙筒至少要多少鐵皮。
3.圓柱的側面展開除了書上講的長方形外，可能是些什么圖形？（思考題）
這組提高題除有熟練基本題外，還加深了知識難度。第1題第③小題和第2題在應和求圓柱側面積公式的同時，還特別突出了同一題中“單位不統一”這一解答幾何應用題的關鍵。第3題是安排給“尖子生”的討論題，通過討論得出圓柱側面展開的幾種特例（高和周長相等，正方形；“斜切”，平行四邊形）。這樣就拓寬了知識的廣度與深度，既達到對本節知識的鞏固，又能開啟學生智慧的大T。
由上可知，在小學生的數學課堂中，一方面，適當的練習必不可少，這可以加深學生對于基本理論知識的理解；另一方面，如何設計這些練習尤為重要，練習題的設計不應當是混亂的、零散的、隨意的，而應當是有層次，有規律的，有邏輯的，而這些層次、規律、邏輯應當以小學生的認知發展特征，以及教育心理學的基本理論為依據。在此基礎上，主張小學數學課堂的練習題，可以分為“基本題”和“提高題”兩個層次，循序漸進，相互作用，有利于學生更深刻地掌握知識。
總之，遵循小學生認知規律，巧設多組練習，可以達到循序漸進，逐步提高解題能力的效果，使學生縱橫兩個方面的數學思維得到擴展，良好的心理素質得到提高。
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哲學基本知識點范文6
微積分是高等學校一門重要的基礎課程。其基本教學方法和教學內容一直以來都保持不變。傳統教學過分追求理論學習和計算能力。一旦理論與實際相結合，學生創新能力弱的短板就凸顯出來。而社會的發展需要更多的創新應用型人才，因此微積分課程的教學改革勢在必行。微積分教學要適應當今社會的發展，主要表現在教學內容，教學手段和教學思想的轉變。
1優化教學內容
新的教學計劃對微積分的教學課時進行了壓縮。因此在保留微積分基本內容體系的前提下，滿足各專業后續課程需要的基礎下，需要對教學內容進行優化。第一個學期的內容，應本著少花學時，通俗易懂的原則。在講授極限時，著重極限思想的理解和其中蘊含的哲學思想。取消嚴謹的數學定義。學生之前從未接觸有關變量無限變化的過程，所以在介紹極限的定義之前，可列舉中國傳統文化中有關極限思想的例子：“一時之棰，日取其半，萬世不竭”，劉徽的割圓術等。第二個學期重點講述多元函數的微分學和積分學，常微分方程。使學生更好的掌握一元函數微積分、二元函數微積分和常微分方程的基本知識點。培養基本的數學技能，最終能應用到后續課程中去。
2教學思想的轉變
微積分應該摒棄傳統的教學思想，從重理論、重結果的守舊思想中轉為重點引導學生參與到學習過程中來，并引導學生運用數學知識解決專業問題，達到學以致用的目的。從單一的分數評價轉為激勵性的、定性和定量相結合的動態評價。因材施教，重視學生差異性發展。
3教學主體的轉變
傳統意義上的教學，教師是教學的主體，學生是客體。學生處在被動接受知識的地位。這樣使得學生難以參與到教學活動中來，學生參與度不高，就會造成學生感到在教學中一些概念、定理、邏輯關系變得晦澀難懂，枯燥乏味。容易產生厭惡情緒。在應用型人才培養過程中，應該賦予微積分課程更多的活力，以學生為主體，教師為客體，引導學生參與到學習中來，充分釋放學生的天賦和興趣。學生通過自身的思考，加之老師的合理引導，結合實例，從而可以讓學生更深刻的理解相關概念和定理。
4教學內容轉變
?魍澄⒒?分的教學內容是定義、定理、習題等偏理論的成分占大多數。這樣會使得教學變得枯燥乏味，方式單一。這樣的教學方式很難激發學生學習的主動性。因此轉變教學內容，發散思維，從多個角度分析知識點有助于培養學生的創造性思維能力。教學內容轉變首先應轉變教材中定義、定理的闡述。將相關定義的實際背景及發展歷史闡述給學生，有助于學生對相關概念的理解，從不同側面深入理解概念或定理的本質，提高對數學的欣賞水平。其次，在承認學生學習能力有差異前提下，分層次教學。根據學生專業特點，運用不同的教學策略，分別制定教學目標和教學要求。以滿足不同層次學生的需要，從而促進教學質量的提高。分層次教學可按以下標準分類：（1）按照基礎不同分層次；（2）按照專業不同分層次；（3）按照教材不同分層次。
5教學手段的轉變
由于微積分的教學內容的抽象性，教學中必須依據不同層次學生的特點，應用不同的教學手段，實施教學。
5.1如多媒體的合理使用
多媒體給教學活動帶來了很大方便，提高了課堂教學效率，節約了教學時間。使得教學更加生動形象，形式多樣，頭文并茂，條理清晰，充分調動了學生學習的積極性。但任何事物都有正反兩面，多媒體教學也有很多不足之處：（1）信息量過大，使得教學節奏加快，學生難以掌握所學內容。（2）缺乏師生互動，無法調動學生學習的積極性。因此，教學過程中，教師在充分挖掘多媒體技術的同時，應注重以課堂板書為主，多媒體演示為輔。對重點，難點內容，定理的推導，還是要在黑板上完成。教師在板書的時候，學生有個緩沖思考的時間，內化老師所講的內容，從而達到最佳的課堂效果。
5.2每章結束后要求學生對所學內容進行總結
