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啟發性教育原則的基本要求范文1
Li Yuting
（Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）
摘要： 交往型大學生思想政治教育工作是為了加強大學生思想政治教育實效性，促進大學生個性化發展而實施的創新舉措，它形成了高校學生和輔導員之間深度交流的新型互動模式，體現了“人本化”育人理念和主體間性的交往行為。筆者根據自己的實踐經驗分析了交往型大學生思想政治教育的內涵和本質，探索建立了交往型大學生思想政治教育工作模型。
Abstract: The ideological and political education of contact-type college students is to strengthen the effectiveness of ideological and political education and promote the individual development of students, and it forms a new mode of depth interaction between college students and counselors, reflects the concept of "people-oriented" concept of educating people and communicative action of intersubjectivity. Based on the author's own experience, the paper analyzes the content and nature of ideological and political education of contact-type college students, explores the establishment of a communication-based model of ideological and political education.
關鍵詞： 交往型 大學生 思想政治教育
Key words: contact-type; college students; ideological and political education
中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0249-01
0引言
近年來，隨著科技和網絡的飛速發展，90后逐漸成為大學校園內的主力軍，大學生思想政治教育工作面臨著多樣化的挑戰，交往型大學生思想政治教育工作作為新時期思想政治教育的發展趨勢，正越來越適應現實工作中的需要，必將為每一名學生的健康成長提供有力支持。
1交往型思想政治教育的內涵和本質
從人學角度來定義：所謂交往活動，主要是指人們為了實現其社會關系和社會聯系而進行的相互影響、彼此溝通、互相確認的活動。交往即是從事實際活動的主體之間，在一定目的的引導下以一定的中介物為媒體的相互往來與交換、相互作用和制約、彼此聯系的活動?！边@是以歷史唯物主義為平臺來定義的。從社會學的角度看：交往是人類在其自身的演進、發展過程中所進行的物質、語言、情感和觀念等方面的相互聯系與作用。眾所周知，思想政治教育的對象是人，人處在做人的過程之中、人的交往歷程之中。交往是連續的過程，思想政治教育只有當其滲透于人的交往之中才可能實現對人而言的教育的連續性和一致性。交往是哲學研究的一項重要內容，特別是唯物史觀的一個基本范疇。
2構建交往型大學生思想政治教育工作模式
大學生思想政治教育工作具有工作對象的特殊性、工作內容的復雜性、工作時間的無界性和工作價值的無限性等特點。作為新型思想政治教育的一種模式，交往型思想政治教育工作是一項充滿了人性關懷、富有創造性的教育理念和方法。為了凸顯這一模式的優越性，本文從內容、方法和目標三個方面對其工作模式進行研究。
2.1 以堅持本體價值復歸，增強師生交融互動為基點要關注以生為本的思想政治教育內容取向，其基本要求是：堅持以人為本，內容系統，層次清楚，循序漸進，兼顧知識化與人性化、政治化與生活化的統一?？梢酝ㄟ^“師生互動平臺”和“校園師生論壇”等活動項目搭建師生交融互動平臺，促進教師時刻聯系學生、時刻關愛學生，深度融入學生的學習與生活。確保輔導員及時了解學生的思想、學習、生活情況，充分關注每一個個體，及時進行教育和引導，讓學生們時刻感受到輔導員就在他們身邊?；顒又幸浞掷镁W絡的普及性，讓每一個學生參與，在工作中完成交往，讓交往更好的服務工作。體現現代思想政治教育，從知識化到人性化、從政治化到生活化。
2.2 以提倡面談咨詢，由灌輸到交往為方法交往型思想政治教育工作以交往為其主要方法，這種教育方法呈現出自覺性、啟發性、激勵性、民主性、實踐性特征。同傳統灌輸教育不同，交往型大學生思想政治教育萌生于人與人的思想、情感、體驗的交叉匯合及理解對話和精神共享之中。要實現從灌輸到交往的轉變，就要堅持主體間性教育。主體間性教育是交往型大學生思想政治教育的本質體現。無論信息技術如何發達，輔導員與學生的面對面交流都具有不可替代性，因為一個關切的眼神或者安慰的動作都可能起到語言交流所不能達到的效果。針對不同學生的特點、不同性質的問題采取不同的方法，講究策略、注意場合、把握時機，與學生進行心與心的交流。談話形式是靈活的、地點是靈活的，但內容規范、重點突出。在交往過程中要重視學生個體差異，要求我們堅持因材施教原則，通過交往實踐使受教育者從中找到自己的位置與努力方向，逐漸從淺近目標向深遠目標邁進。
2.3 以培育和諧主體，交往實踐生活為目標檢驗交往型思想政治教育工作效果的好壞主要是看我們所開展的教育活動能否培育出現實社會的和諧主體。而要培育出現實社會的和諧主體，就要遵循交往互動的基本教育規律，堅持民主平等的基本原則，采用對話溝通的基本方法，體現出思想政治教育交往實踐的基本規定性。同時應確立以人為本的教育理念，促進人的全面發展，使教育主體的個體生命具有完整性存在、主體性存在、獨特性存在。交往型大學生思想政治教育是在交往實踐中產生的，作為交往主體的人對模式的選擇、利用、創造的過程是在交往實踐中進行的，模式對交往主體施加影響也是在交往實踐中實現的?？偠灾?，從交往型大學生思想政治教育模式創建的目的與內容、過程與方法的形成與實施，到對主體施加影響的每一個環節都是在交往實踐中進行的。交往實踐生活是主體之為思想政治教育主體的確證，是思想政治教育個體意義的最充分的實現。
3交往型大學生思想政治教育工作模式的意義
作為一種教育理念和工作方式，交往型思想政治教育工作模式強調的是在主體性思想政治教育基礎上，由單極主體性走向雙向主體性，師生、師師、生生主體間意義關系的相互主體生活體驗；它要求教育者角色開始從絕對轉向相對，關注人與人的意義對話，追求師生交往中交往質量的不斷提升。交往型思想政治教育工作就是要求結合實際，堅持“人本化”育人理念，提升師生間交往質量，有針對性的幫助大學生處理具體問題。交往型思想政治教育工作就是以學生主體的思想政治品德形成和發展為尺度，將主體間性教育作為主要價值取向，針對大學生成長過程中的思想認識問題，通過溝通、交往進行的的人生觀、世界觀的一種新型教育模式。交往型思想政治教育工作作為一種新型思想政治教育模式，體現了人本性、科學性、合理性，它必將能在培育和諧主體，建設社會主義和諧社會上展現出旺盛的生命力，必將為思想政治教育的發展帶來美好的明天。
參考文獻：
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啟發性教育原則的基本要求范文2
論文關鍵詞:道德教育 目標層次 公正平等 市場經濟 道德規范
每一個時代都具有不同于其他時代的鮮明特征，不同的時代有著與這個時代相適應的道德規范和道德準則，因而新形勢下的道德教育也應隨著時代的變化和社會的發展，賦予其新的內涵。如果仍墨守成規，以不變應萬變，則難以實現其培養具有健康人格的新時代建設者的重大使命。
一、設里分層次的道德目標
學校道德教育要設置分層次的道德教育目標，在低層次目標的基礎上向高層次目標過渡。
首先，學校道德教育要優化德育內容系列，注意德育目標的整體性、內容的系統性。為此，我們要加強基礎文明建設，教育學生學會做人;抓住主要內容，進行愛國主義教育;突出主導性內容，進行社會主義道德教育;以理想性內容為導向，幫助學生樹立崇高的道德理想。
其次，實現目標應該有層次、循序漸進。因此，必須將道德教育的整體目標與不同層次的中學生的認知能力和心理特征緊密結合起來，從而分學段、分步驟地對道德教育的目標作出科學的選擇和合理的安排。如，在初中階段應主要向學生進行社會主義基礎道德教育，社會主義傳統道德中的一些基本道德規范學習和道德規范的養成教育;隨著學生認知能力的逐步發展，對進人高中階段學習的學生向他們進行社會理想道德中的一些基本道德品質、道德人格、道德情懷的理性教育。
針對同一學段中道德教育目標的選擇也應該因學生的道德水平、思想覺悟的差異而有不同層次的區分，要本著從實際出發的科學態度，對不同情況的學生進行不同層次和不同方法的教育，以達到道德教育的實效性。
二、重新認識道德的核心內涵
在以往的道德理論和實踐中，我們把“利他”、“奉獻”、“自我犧牲”等視為道德的核心，而且往往是無條件地和沒有限制地視之為核心。不講前提地要求先人后己，這常使人感到一個有道德的人似乎就是自己吃虧，感到個人利益總是和他人、社會利益相對立。這種道德標準缺乏對個人合理利益的尊重，因而缺乏公平、公正的內容，不符合現代社會的要求。以往的道德教育中不敢、不愿承認利己的合理性和必然性，也不承認道德的核心是公平，把利他奉獻和自我犧牲標榜為道德的實質。這種對道德核心的曲解是我國德育工作長期處于困境的真正原因。
我國著名學者茅于軾先生在《中國人的道德前景》一書中從經濟的角度對道德問題進行了重新思考，認為道德的核心是利益平等。他認為這種平等關系表現在三個方面:一是人們在經濟利益上的對等關系;二是人們在基本權利上的對等關系;三是在經濟利益和各項基本權利面前人人機會均等。茅先生的觀點對于思考道德和道德教育極具啟發性，在社會經濟體制發生重大變革的今天，人們對道德的理解越來越務實，越來越尊重人的價值和個人的合理利益。道德的核心是公平，公平是調節人際關系和社會關系最基本的準則，主張利益和權利的機會人人均等，利益分配應合理。在竭力追求平等、公正的現代社會，更應該在人與人的關系中建立起公平、合理、平等互利的社會機制，體現社會主義的公正、平等的道德原則。
因此，道德教育必須和個人的合理需要及利益相聯系，要使人明白，道德不是吃虧、奉獻，而是以合理的手段達到合理利己的目的，即通過利他而利己。一個人如果想要獲得自己正當的個人利益，唯一可靠而長久的途徑只能是為他人和社會做貢獻、謀利益，這才是公平的心態和明智的行為。道德要尊重和維護個人利益，貼近大眾和平民，道德教育要更多地貼近大眾道德。只有這樣，才能更有效地培養學生的健康人格，同時提高整個社會的道德水平。
三、建設與市場經濟相適應的基本道德規范體系
在向市場經濟轉變過程中，加強基本道德教育首要的是以與當代社會的發展及個體人格的發展相適應的道德核心內涵為依據，來建設適應中國社會市場經濟發展的道德體系。把個人與他人、個人與國家、個人與社會的利益和諧統一。以此為原則，所確立的基礎性的道德內容有熱愛祖國、誠實守信、有責任心、追求自我完善等。
愛國是任何一個社會、任何一個時代永恒不變的人格標準。屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，無一不是愛國主義精神的典型寫照。在經濟全球化和各國文化廣泛交流的今天，從當前我國深化各項改革、建立社會主義市場經濟所面臨的實際情況看，把學生培養成為具有愛國之情、報國之志、效國之行的新世紀專業人才，仍是愛國主義教育的主旋律。只有具有強烈愛國之情的人，才能積極投人到社會主義建設的洪流中，肩負起保衛祖國、建設祖國的重任，才能為國家的富強、社會的進步奮發圖強。而只有一個獨立強大的祖國作為后盾，才有個人輝煌遠大的前程。個人的前途和祖國的命運是密不可分的，愛國是健康人格的重要標準之一。誠實守信是最起碼的人格標準，是個人立身處世之根本，也是其他道德品行的基礎。只有在一顆誠實的心中才能夠生長出善良、正直、勇敢、謙遜的美德;只有一個誠實的人才能信守諾言，履行約定，獲得他人的信任與尊重;只有誠實守信，才能建立良好的人際關系，打下牢固的事業基礎，取得堅實的人生業績;只有人人誠實守信，社會秩序才能有條不紊，文明進步才有可能。
當今中國社會，市場經濟激發了人們強大動力的同時，也滋生了大量信用缺失的現象，如偽劣商品、虛假廣告、缺斤短兩、假唱盜版、作弊代考等等。這些行為似乎能給你帶來一時的利益，但從長遠看，這些行為對你在他人心中的形象及你在社會中的位置必定產生負面影響，阻礙你獲得更多更長久的利益。而整個社會誠信的缺失則會成為經濟發展的破壞性力量，嚴重威脅著經濟的發展、社會的進步?？梢哉f，誠信是個體和社會持續良性發展的保證和動力，加強誠信教育是十分必要的。
社會越是開放，越是需要具有責任心的個體。這種人格包括對自己負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責四個方面。責任心能催生出一個人潛在的智慧和無窮的能量，能促使人去盡力做好事情，獲得成功。一個人有了責任感，就會去關愛別人，關心社會，做事前就會自省自律，避免做損害他人和社會的事?？梢哉f對自我負責是這一人格的最基本要求，也是最高境界。試想一個連對自己都不負責的人，怎么能負起對他人、家庭、集體、社會及國家的責任。當今中國市場經濟的發展需要有這種既對自我負責，又能承擔自己的社會責任的獨立個體，這樣的人才能創造出一個民主平等的和諧社會。
啟發性教育原則的基本要求范文3
論文摘要:定位了新課改理念下地理教師的教學基本功內湯，從優化原則、優化途徑、基本功優化的評價等方面探討了優化地理教師教學基本功的探索，對于加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學質蚤，具有十分重要的意義。
教師是教育的希望，建設一支思想素質高、業務能力強的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計，也是教師發展現狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規律。因而，對這個過程的優化研究是現實的。教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執行者。在這種課程環境下，需要教師具有創造新形式、新內容的空間，需要教師創造出班級氣氛，創造某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理念，需要教師在行動中反思，在研究中提高，在課改中成長，不斷提高對新課程的適應能力。
地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能。它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的調查研究，對廣大中學地理教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深人，從而大面積提高中學地理教學質量，具有十分重要的意義。
1新課改理念下地理教學基本功的內涵
新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語言表達及課堂教學等方面的教學基本功，還需要廣大教師依據新課改的要求，努力練就新的教學基本功。
傳統意義上教師單向語言輸人的教學方式被新課改理念下強調合作、探究學習的教學方式打破。教學語言應該幽默而機智，富有啟發性。地理教師在課堂教學過程中，不能單純使用文字板書，應全面發揮板書、板演和板畫的綜合功能。課堂設計一更注
重學生的參與、互動，以提高課堂教學的有效性。新課程提出的發展性學習，需要教師學習新的教學方法與技能。
(1)現代信息技術的掌握與運用基本功?，F代信息技術的掌握與運用基本功是改變傳統教學方式方法的重要標志。教師在教學中運用現代信息技術可以有三種不同的“境界”:教學演示一.網絡課程資源的開發和利用一一構建交互式學習環境。達到這三種“境界”的關鍵是教師，教師的信息素養、技能高低決定了信息技術應用的程度和效果。
(2)地圖教學基本功。地圖是地理的“第二語言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。運用教學地圖組織教學的要求，首先讓學生熟悉有關教學地圖的一些基本知識，把握好使用教學地圖的時機，運用多種教學地圖的組合使用，同時要注意圖文結合，引導學生參與到地圖教學中，培養學生的讀圖、析圖能力。如:有的學生在讀“城市工業布局圖”時，覺得很困難。原來，其中有一個關鍵:對風向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對風向與工業布局的關系就容易理解，其它問題也能迎刃而解(圖1)。
(3)地理學養基本功。所謂學養:是指學科方面的修養。地理學養基本功，是指地理專業知識的修養。包括地理的基礎知識、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養等，還要學會在專業上自我探索、自我學習、自我發展。學術上的功底厚了，教學起來才能觸類旁通，得心應手。作為一個地理教師，還必須經常r解地理教研教改的動態，優化地理的教法，提高教學的效益。
(4)地理野外綜合實踐。地理學科是一門實踐性很強的學科，野外實習實驗是學生認識、理解自然地理、人文地理事象和實踐理論的必須之路。地理學科的特點體現為空間區域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養具有創新、創造能力的高素質的人才，充分利用、組織、設計
和完成好地理實踐教學，能夠提升學生的綜合素質。地理野外實踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學生進行野外實習的能力。
如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學生在汕頭市圖書館，參加了由汕頭市圖書館、汕頭市春苗學校、汕頭市天好者協會聯合主辦的“2009國際天文年暨汕頭日食觀測活動日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠鏡及日食觀測鏡給我們現場觀測日食的全過程，汕頭地區的整個日食時間從上午8:17初虧至10:52復圓，持續有兩個多小時，大概9:30的時候看到日偏食，這時的太陽將被月影遮蓋超過3/4，變成彎彎的月牙形。
這次活動，增強我們的天文知識，提高我們對宇宙的認知，激發學生們對天文地理學習的興趣，同時也豐富他們的暑假生活(圖2)。
(5)關心學生地理學習心理，優化課堂教學。學生對待地理學科主要有厭學心理、恐懼心理和應付心理。地理教學應關注學生的心理健康，對于好中差三類學生分類要求，因材施教尊重學生，理解學生，學會和學生“心理換位”，課堂上師生才能達到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點，發現其長處并予以充分的開發，堅信每一個學生都有才能，每個學生都會在不同的方面取得成功。
(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發等新的課程實踐，都需要教師之間的協作。另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協作教學，而且需要教師與學生之間的協作，學生與學生之間的協作。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
(7)教學科研與反思能力。新課程對地理教師基本功有了新的要求，在具體操作
和實施過程中還會受到傳統觀念和教學方式的影響。因此，存在的問題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經常性地、針對性地考察、反思自身的教學行為和教學理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動地、創造性地去解決教學實踐中存在的問題。從理論和實踐上進行有效地結合和思考，才能夠確實地提升自己的教學水平和業務素質。
(8)創新基本功。教育的主要功能是培養和發展人的創新素質，而地理教師在教學過程的創新設計、創新思維、創新意識都影響著學生。地理教師需要創新精神，學生期望新的教學手段、教學氛圍，大膽選擇多種煤體進行優化組合設計教學，這正是新時期地理教師努力的方向，也是地理教師創新精神的一種體現。
(9)終身學習能力。學習能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。通過專業學習和相關培訓，不斷豐富和提升教師自身專業底蘊、內涵最終實現教師專業發展和教師自身價慎，已經成為教師們的普遍共識。
2優化地理教師教學基本功的探索
2.1優化原則
借鑒國內外對教師基本功的研究，依據“學習化社會”思想、主體性教育思想和建構主義學習理論，遵循新課改形勢下地理教師基本功的內涵與特點，從對教師基本功研究中發現的問題出發，提出以下優化地理教師基本功的原則。
(1)針對性原則。確定為優化中學地理教學基本功的研究指標，既要有利于貫徹中學教學大綱的基本要求，又要針對當前中學地理教師的實際和中學教學的實際狀況，根據高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點和要求，提出相應的優化項目與要點，突出優化的重點要求，以便充分體現優化的針對性。研究設計教學墓木功優化內容，在優化的過程中要注意從學校的實際和辦學特色出發，從教師的專長出發。在當前，特別強調對新課改下的教師教學基本功的掌握，以及這些基本功在整個教學過程中的優化，防止脫離教學過程孤立地教學基本功的傾向。
(2)可行性原則。優化地理教師教學基本功指標的確定，既要符合中學教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與教學的實際出發。在提出優化地理教師教學基本功的途徑之前，通過座談或調查問卷等形式了解地理教師的需求，充分體現不同層次教師和任教不同學段教師的知識水平、心智發展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得仁，從而有利干調動廣大地理教師的積極性，不斷提高教學基本功與課堂教學的水平。
(3)實踐性原則。遵循認識一賣踐一再認識一再實踐的原則，激發地理教師學習地理專業知識的熱情及新課改的理念和精神，轉變傳統的教育思想，從傳授知識向知識與能力并重轉變，從封閉式教學向開放式教學轉變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉變，從單一目標向多層次全面發展與注重個性發展轉變等，組織和指導地理教師從地理教學的實際出發，結合學校與教師個人條件，把有關教育思想轉變的具體內容落實在教學實踐中，通過一系列的教學實踐活動，地理教師能不斷發現并總結教育規律，從而可以進一步提升教育理論水平，更好地為教學服務。
(4)創新性原則。知識創新和信息、獲取的能力是當代素質教育的核心，創新教育己成為素質教育的主旋律，實施創新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問題。在優化地理教師基本功的過程中，要充分挖掘地理教師的創新意識，讓地理教師在受培過程中進行積極的思考，而不是處于被動接受的狀態，從而在培養教師的創新能力和增強信息文化素養方面發揮應有的作用在創新教育的形勢下，培養地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發展、創造理論。樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。
(5)終身學習原則。要把優化的直接效能和潛在效能相結合，教師的現實需求和長遠發展相結合。建立優化教師基本功的長效機制，并積極推進長效機制的不斷創新，培養學習型教師使教師認清形勢，把“要我學”變成“我要學”。不走過場，不搞形式，不追求短期效應，而是堅持長期性、長效性，培養地理教師終身學習的能力和激發終身學習的動力。讓每位受培教師都主動接受相關培訓，主動學習，不斷優化自身的教學基本功。
(6)系統性原則。從優化基本功的體系、方法等方面進行系統性地探索基本功的知識。它包括基礎的基本功和專業的基本功兩個方面。優化方法包括優化培訓、優化內容和優化評價等三方面。讓每位地理教師都能從優化中得到提高和發展。
2，2優化途徑
2.2.1基本功優化的培訓
中學教師的基本功培訓沒有現成的模式，要靠在實踐中摸索探討。按照上述原則，結合實際，提出圖3所示的教師基本功系統化的培訓方式一一校本培訓六結合。
2.2.2墓本功優化的內容
(1)關于有效性課堂教學的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導學生學習的主體性，創新性。地理教學過程中，授課時溝通的方式很多。地理教師要具有較強的溝通能力，提高授課質量;重視班級文化氛圍的營造。
(2)關于創新教學的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來了地理教學法的變革，地理教師必須積極探索新的教學方法，實現教學方法的創新。中學地理教師首先需要觀念的創新，然后在這種觀念的指導下，運用創新的教學方法。
(3)關于讀圖用圖的基本功。培養學生良好的讀圖能力和讀圖習慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養學生讀圖技能;學會一圖多思、多圖并用的方法，培養學生發散思維和歸納思維的能力。
2.2.3關于教師學養的基本功
面對新課程標準的挑戰，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個學%1型教師;(3)做一個生活型教師。
2.3基本功優化的評價
(1)優化評價的目標。教師評價目標是學校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績、工作表現，加強學校教學工作宏觀調控的手段這種教師評價，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對教師評價過于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動性。教師評價目標必須堅持教師的專業化發展。
(2)優化評價的內容和標準。教師評價標準必須尊重教師的差異，實現多層次標準。根據教師成長的規律，對不同發展階段和背景的教師，其評價的標準要有一定的層次性和多樣性。從時間上可以分成探索期、適應期、成長期和成熟期四個階段進行評價，從內容上可以分成基礎的基本功和專業的基本功兩個方面進行評價。這樣的評價標準既能面向大多數教師，又可以通過“個體標準”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
(3)優化評價的方式。教師評價方式必須建構全員參與的開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領導的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區的動態性評價。
(4)評價的反饋。評價的反饋是評價的重要組成部分，評價的目的不僅僅是為了給出等級，而是為了讓評價對象知道自己基本功的缺陷和缺失，以便進行針對性的學習和接受培訓，實現優化基本功的目的。
啟發性教育原則的基本要求范文4
摘 要：法學通識教育在當前法學教育教學中存在一些不足，已經難以適應法治現代化發展的社會需求。作為實踐性指向的法學教育應當注重學生實踐技能的培養，圍繞法學理論服務于司法實踐的基本方向，積極從通識教育向實踐教育轉變。法學實踐教育的轉向需要對我們當前的法學教學方法重新進行反思，通過實踐性教學方法的積極變革和多元化路徑的跟進，實現法學卓越人才培養的基本目標。
關鍵詞 ：通識教育 實踐教育 教學方法 積極轉向
* 本文系重慶市高等教育學會2013 年高等教育科學研究課題項目“法學學術型碩士研究生實務能力培養研究”（CQGJ13C403）、西南政法大學2014 年度教育教學重大研究項目“以職業能力提升為目標的教學方法改革研究”（2014A07）的階段性研究成果。
** 作者簡介：陳偉，西南政法大學法學院教授、博士生導師，法學博士、博士后。
一、法學通識教育存在的不足
關于通識教育，一般地認為，“通識教育就是通才教育，其目的是改變過去專業過細、過分強調專業而培養出‘工匠式人才’的教育觀念與實踐，即在大學期間注重對學生進行‘厚基礎、寬口徑’的培養。它當然包含了思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質的培養”①。在筆者看來，法學通識教育就是圍繞法學主干課程，進行知識傳授或學習的共通性教育方式。不可否認，法學通識教育在確立法學基礎理念、法學入門教育、樹立法學意識等方面，起到了較好的作用，但我們仍然需要辯證地看到，當前法學通識教育還存在如下方面的不足。
（一）法學通識教育無法與法學教育的自身特性相一致
從基本趨勢來說，究竟是采用通識教育，還是采用專業化教育，相關的爭論一直未曾停歇過?！巴ㄗR教育是某種形式的課程實踐，但更是一種教育理念。通識教育是對高等教育專門化導致人的片面發展的一種矯正和超越，其終極目的指向人的充分自由的發展?！雹诰痛藖碚f，通識教育是對專業化過度的一種矯正，是為了避免專業有余、智識不足而提出的教育理念。但是，在筆者看來，現有的通識性教育仍然很難與法治建設的要求與方向相合拍。原因在于，法學的特性是以實用性為根本指向，是以服務司法實踐為根本目的?！胺墒菍嵺`的藝術，法學教育不僅要從過去偏重法律知識傳授轉向著重現代法律觀、法律精神、法律思維方法、法律解釋、法律推理、法律論證等法律技術的訓練，而且應當提高學生從社會發展、人類進步、人與自然和諧的戰略高度理解、把握和應用法律的素質?！雹奂热环墒菍嵺`性藝術，那么，法學就要盡可能地去展現其內在的藝術，法學教育就要傳授給學生這種藝術。正如有人看到的，“法學教育之所以應為職業教育，這是因為法學教育同法律職業有著天然的、直接的密切聯系”④?；诖?，法學通識教育必須從法學的核心實踐性特征出發，改變在通識教育中過于偏向通識性知識的傳導，而忽視實踐專業性與操作技能提升的最大不足。
（二）法學通識教育難以實現卓越法律人才培養的目標
2012 年教育部、中央政法委員會頒布了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（以下簡稱《意見》），在該文件中明確提出了“分類培養卓越法律人才”，即“培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點”。張文顯教授指出，法學本身就來源于實踐，并且要服務于實踐，法學的發展有賴于實踐的發展和推動，這里的“實踐”當然不再是階級斗爭的“ 實踐”，而是社會主義現代化依法治國建設的“實踐”。⑤《意見》已經明確指出，“適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業倫理教育、強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接”。上述指導思想高屋建瓴，已經體現了法律通識教育與職業教育相結合的理念，從中我們可以看到，法學教育需要引入職業教育方法，以分類教育的精細化培養模式予以運作，從而實現卓越法律人才的培養目標。顯然，由于法學通識教育過份注重法學基礎性，因而欠缺實踐教育的引導而很難達到高素質法治人才培養的要求，與卓越法律人才的預定目標也存在著相當大的距離。
（三）法學通識教育無法獲得法學實踐部門的認可
從現實情況來看，法科學生的擇業情況仍然具有自身的特殊性，即基本上都是面向從事法學實務和實踐運用的部門。蘇力教授指出，“就畢業生而言，中國法學院的產品還不能滿足社會的急迫需求”⑥。韓大元教授也認為，“法學院的產品—法科學生無法有效地滿足法律職業的發展要求,損害了法律職業對法學教育的信賴”⑦。受高學歷師資的要求與學術結構調整的影響，很多法學院校在招聘年輕教師時，不僅在學歷程度上最低要求為博士，而且更注重對學歷背景與學術成果的考核，這樣一來，對本科和碩士畢業生來說，現在已經很難進入法學院校從事理論性的教學工作。由于高學歷的人才往往進入高等院校，因而，就當下的法學通識教育來說，其教育成果的主要輸出渠道是以實踐部門為對象的。然而，由此帶來的后果是，由于通識教育較少注重專業技能性的培養，法科畢業生的實踐能力明顯欠缺，致使這些在法學院校學習了數年的學生到了實踐部門往往不能很快上手，或者需要重新經歷一段較長的時間磨煉才能適應工作需要，這對用人單位來說是一個重大缺憾，對進入實務部門工作的學生來說也極為不適應?！胺▽W專業畢業生性價比回落、就業率低已經成為一個毋庸置疑的事實?！雹?/p>
（四）法學通識教育難以滿足學生對法學知識傳授的需求
法學通識教育是以整體性、全面性、通才性的法律人才作為培養目標的，以法學教材為基本授課內容，集中課堂知識的傳授作為重心，相關考核也源于教材與課堂所授知識。學生在學習過程中，始終以既有的法律條文、書本知識與課堂筆記為全部內容，并且基于課堂考核的需要，學生往往要被動屈從于教材上的內容，以照單全收的方式接受灌輸教育，因而其自主性意識被大大壓制，創新性意識也被大大降低。除此之外，通識教育把所有的學生都置于一個共同性平臺進行無差別化的教育，實際上也忽視了學生多樣化的個性差異與主觀需求。無法體現個性化的教育，同時也將大大減損學生對學習法律的興趣，難以挖掘學生的優良潛力。
二、法學實踐教育是彌補通識教育的必要手段
（一）實踐教育呼應了法學實踐性的基本特點
作為法學實踐性的基本要求，我們不應當把法學教育與法學實踐割裂開來。法學的特點就是為了司法實踐，是以法治的動態化運用為其根本使命的，可以說，沒有適用必要性的法學教育是脫離實踐的教育，也是根本無用的教育?！胺陕殬I教育是以培養職業精英為目標的，其主要內容應按照精英的要求確定為：傳授法律專業知識，培育法律職業素養，訓練法律職業技能?！雹釕撁魑氖?，這種職業精英不是等其到了實務部門從頭再來，而應該是在法學高校階段就有意識地予以培養。
如果我們課堂上傳授的法學理論都只能囿于象牙塔中，把理論歸之于理論、實踐歸之于實踐，這樣一來，無論傳授的理論多么精妙，其不食人間煙火的法學之道根本不可能轉化為法治過程中的實踐性操守。反之，如果法學理論根本上難以有效適用，法學自身的生命就被扼殺了，法學的實踐品性也就隕滅了，這樣的法學理論由于難以融入實踐，其最終也只能是曇花一現。正是在此基礎上，實踐教育有效彌補了通識教育的不足，把更多的重心傾向于法學實踐性的內涵之中，使得法學理論有了支撐與依憑，把高深莫測的精深理論植入到了知識傳授之中，還原了法學的基本特性，給了法學以現實生命力。唯有如此，法學教育才能在接觸地氣之中，獲得自己的立足之本，并在實踐的擁護之下煥發生機。
（二）實踐教育把書本中的知識轉化為“活法”
法學通識教育是以特定的法學主干課程為中心來構建的，因而書本中的法學知識是學生學習的基礎性內容，也是學生在學校教育階段進行系統學習的重要參照文本。但是，受法學教材編撰體例的限制，法學教材不可能編排更多疑難性的內容，也不可能加入一些實踐操作方面的訓練。只有通過實踐教育引入實踐性的內容，才能真正彌補法學通識教育的不足，把書本上的一般性認識轉化為活生生的法律實踐，讓學生在真正的激流中學會生存技能，了解實踐運轉的常態，拿到現實案例能夠知道如何入手、邏輯分析、適用法律、解釋法規、得出結論。實踐教育就是要把書本上的“死法”變為“活法”，把“法條中的法”變為“現實中的法”，通過實踐案件中發現的問題與癥結來引導學生思維，以實現“活學活用”的最終效果。
（三）實踐教育為學生提供了實踐技能運用的鑰匙
就高校法科學生來說，其中不乏在校期間非常優秀的學生，經過個人不懈的努力，他們能夠拿到多項三好學生、優秀畢業生、國家獎學金等榮譽，更為優秀者甚至被免試保送為研究生或者博士生。這些成績的取得說明了這些學生在校期間努力學習的過程，說明了他們對理論知識掌握的熟悉程度已經相當高，但是，這些成績仍然不能直接說明他們已經為實踐技能作好了充足的準備，更不能說明他們就已經是一個合格的法學人才。學生在校期間的時間與精力都是較為充裕的，在理論學習之余，他們完全有能力來踐行法學實踐，通過實踐教育來夯實理論知識，查找理論知識的不足，而且更為重要的是，通過實踐教育，可以讓學生提前感知法學實踐的魅力，擺脫對基礎法學枯燥乏味的現實厭倦，從實踐操作中把自己慢慢塑造為一個精通理論與實踐的合格品。我們常常感嘆法學理論與實踐存在著脫鉤，其實問題的核心并不是理論錯了，也不是實踐有問題，而是我們在校期間的法學通識教育不關注實踐，因而出現了“實踐反對理論”的情形。如何糾正和防止此種情形，就需要我們通過實踐教育把理論知識與實踐技能結合起來，在理論知識的傳授過程中也要進行行之有效的實踐技能的鍛煉，讓學生通過實踐教育的開展能夠擁有一把可以打開實踐之門的鑰匙，能夠在日后真正面臨實踐案件時可以從容應對。
（四）實踐教育能為提升人才培養的職業能力保駕護航
法學職業能力是法學院校培養法科學生的核心目標，法學通識教育基本上都可以達到自己的要求，但實踐教育往往很難開展，并且很難獲得預期性的成效。但是，法學職業能力是一項綜合能力，徒有一身理論而無實踐知識，是無法面對這個日益多變的社會的，也無法真正解決法治實踐中的問題。我們只有真正注重實踐教育，才能圍繞實踐教育做一系列的改革，才能把我們目前的教育重心從通識性教育有意識地往實踐教育進行傾斜。具體到實踐教育層面，就是我們能否把理論知識轉化為實踐性運用，能否自主性與獨立性地對現實案件進行解剖與分析，能否把案件分解之后與規范性的法律進行對號入座，能否熟練掌握案件辦理的程序性規定，基于實體與程序的兩維視角及其動態運用而得出科學性的結論。相對于通識性教育來說，這些知識更為靈活且更為質感，當然，這些目標的獲得，需要實踐教育在具體的環節中予以細化與落實，同樣是一項重大工程，也需要曠日持久的努力才能實現。
三、法學實踐教育的變革需要教學方法上的根本突破
（一）突破傳統的課堂場域而向司法實務延伸
我們傳統的法學教育仍然是課堂內教育，三尺講臺之上，所有的主導者基本上都是老師一人完成的，老師素質的好壞也直接決定著教學質量的高低。但是，其中一個不可忽視的事實是，即使老師的綜合素養非常高，老師傳遞的還是理論知識，間或有少數老師有過實務方面的經驗，比如說，有些法學教師先前有過在法院、檢察院工作的經歷，或者有些教師也是知名律師事務所的兼職律師，他們對司法實務當然是有一定了解的。然而，經過他們上課演繹出來的內容，仍然只是一些間接經驗或者間接信息，在此過程中，學生永遠只是一個旁觀者，他們無法實實在在地感受到這些內容的現實意義，也無法真切地體會到這些案件中的疑難程度，更多的時候他們只是一個充滿好奇的第三者，滿足了他們了解外面世界的一份愿望而已。
“老師要幫助學生更好地理解法學理論、原則，提高學生分析問題的能力，增強他們對法學職業的理解，并在某種程度上培養他們的實務智慧?！雹馔黄苽鹘y課堂內教育的空間領地，把課堂教育適當地延伸到司法實務部門，這是法學實踐教育需要突破的首要問題?！坝捎诩寄艿慕膛c學不同于知識的教與學，它只能通過示范、指導、訓練式地教，通過觀察、模仿、練習、實踐的途徑來學習。因此，尋找有效的法律技能訓練機制是法學教育實現技能訓練目標的關鍵?！?盡管現在有法學專業性實習，通過集中或者分散性方式來讓學生知曉司法實務，但是，專業實習的時間相對比較固定，實習人數也比較集中，實習時了解的面也相對比較窄。一個檢法部門一下子涌進一二十個實習生，很難保證每個學生都能分進業務部門，也很難讓每個業務部門的實習生都能有事情可做。實習的學生深深抱怨，實習根本學不了什么東西，其根本原因就在于，實踐部門的人員只能讓其從事一些日常輔事務，而非業務性事務，如果要讓實習生來從事業務性工作，則需要實務部門的人員手把手地親自調教。而實務部門的人員在實習生到來之前，也都是安排妥當且工作有序的，如果要一對一地親自來教實習生如何做，不僅費時費力，而且做出來的事情還不能讓自己滿意，與其這樣，在實習生不能勝任的情形下還不如自己親歷親為。基于此，短暫的實習確實很難起到很好的效果，我們只有敞開課堂外的大門，把學生不定期地導入司法實務部門，讓他們獲得更多更為直接的實務體驗，才能更好彌補當前法學教育存在的嚴重不足。
（二）教學內容更多體現鮮活的實踐素材
法科學生學習的內容是以法學核心主干課程為中心的，但是，這些局限于教材的內容，要么是過于陳舊而亟待更新，要么是不貼近實務而僅僅自說自話。在當前課堂教學占據主導地位的前提下，我們就必須立足課堂教學這一基點，進行圖窮思變式的根本改革，極力完善課堂教學理論有余、實踐不足的弊端，積極性地、多方位地引進一些實踐素材，并使之貫穿到課堂教學活動中去。筆者認為，這一改變過程應該是主講教師進行的自我完善，因為教師是知識的傳播者與引導者，而學生作為知識的被動接受者，因而理所當然地需要教師更大力度的自我完善，而不是尋求學生有多大的改變。
從當前有些教師的教案與講義來看，仍然用的是數年前的內容，即使法律條文與司法解釋進行了相當程度的修改，但是，受多種因素的影響，其仍然沒有對應地進行更新，知識過于陳舊以至難于跟隨現實的步伐?？上攵?，這樣的內容如何讓學生學習最新的知識？這樣的教學又如何保證高質量的授課？這樣的知識傳授如何實現卓越法律人才的目標？在教學活動中引入更多鮮活的實踐素材，并不是為了博取學生的眼球、嘩眾取寵，而是因為有了這些實踐素材，我們才能更好地了解實務動態，了解理論發展的基本方向。因為實務與理論都不是靜止不變的，而是隨著時代的進步而處于不斷的更新與發展之中，關注這些最新的實踐素材，就使得我們能夠時時緊盯理論與實務改革中的前沿性問題，同時也能反思原有傳統理念與實踐操作中的不足，在前后對比中獲得一些啟發性思維，得到綜合能力的更大提升。
（三）課程考核更多傾向于實踐運用能力
就我們當前法科專業的學業考試來說，仍然主要是期末的閉卷考試，即要求學生在特定的時間內完成老師編排的考試試題，然后由教研室的老師統一流水式的批閱、統分、登分等工作，整個考試流程即告結束。由于法科考試局限于一次性的考核，而且其考試內容往往來源于教材與講義，因而對所有的學生來說，只要突擊式地在考前花上一兩天時間來進行準備，都能輕松過關，而且往往還能取得不錯的成績。但是，那些考了較高分數并取得了優秀成績的學生，是不是就完全領悟了知識的真諦，獲得了更為理性的認識，任課老師與評閱老師卻不得而知。尤其讓人遺憾的是，這些會考試的學生往往實務動手能力較差，因為他們較少了解外部的實踐動態，也不關心司法實踐如何操作的相關問題，可以說，這些弊端之所以存在，與當前較為單一的考核制度有很大的關系。
基于此，筆者認為，我們應當注重多樣化的考核標準，合理劃分理論知識與實踐操作所占的權重，盡可能多地向實務能力進行傾斜，以更好地提升學生的實踐能力。比如，就刑事實務方面的課程來說，我們可以給出一個現實案例，讓學生撰寫起訴書、辯護意見書、判決書等，通過查閱相關的資料并獨立完成一定的司法文書來對現實案例進行分析與解讀，并基于不同的立場得出一些結論。更進一步，可以讓學生通過小的分組對抗，以模擬法庭的方式來進行角色扮演，把自己撰寫的文書以動態的方式展現出來，這樣不僅磨練了學生的理論分析能力、文書寫作能力，而且還以現實庭審的方式加強了其口頭交流、邏輯思辨、靈活應變等能力，讓學生既熟悉了案件辦理的流程，也深化了實體法的知識運用。這樣的考核方式，將能夠較為全面地反映學生的綜合能力，對我們優秀人才的選拔無疑是較為有利的，也是值得投入精力去予以完善的。
（四）強化學生在知識傳授中的主動參與
在傳統的通識教育活動中，學生基本上都是被動性的知識接受者，任課教師傳授什么知識，學生就聽什么、記什么、復習什么，當然這與前面提到的考核方式是密切相關的。問題在于，單純從通識教育來說，這樣的教學能夠保證學生對基礎知識的掌握，在一種井然有序的教學活動中，保證知識有效知識的傳授，避免外界因素的滲入與誤導。但是，基于法學自身的特殊性，如果學生在學習過程中過于被動，他們的思維方式就要無端地被牽制，其看問題的視角也就不會靈活轉換，實踐操作技能就更不可能得到提升，甚至可以說僅僅是一句空話而已。當然，就多年的教學經驗來說，學生的被動性也是多年養成的習慣，經過應試教育多年的熏陶，學生熟悉的都是如何跟隨老師的步伐亦步亦趨，而不太會主動性、創造性地學習。這一狀況應當有所改變，大學作為開放性的學習階段，需要給予學生更多的靈活空間，讓他們可以參與到實踐教學的環節中來，并在其中發揮主體意識與角色意識的積極作用。
“教育不僅憑借交往造就人的本質，而且要讓學生學會交往、樂于交往并積極走向更深更廣的交往?！?讓法科學生參與實踐教育，就是要以問題意識進行有效引導，讓他們對哪些是案件的瓶頸性問題有一清晰認識，并在問題意識的引導下，自主地查閱資料來尋求答案，在有了初步性認識的基礎上，與老師及實務部門的人員進行意見溝通，把各方意見進行對照，從而獲得更為深入的認識。學生的主體性參與，調動了學生自主學習的積極性，這是在一種主體平等和協商性民主氛圍下的學習，每個學生都可以盡其所能地調動自己的主觀能動性，從多個角度來看待典型案例，把案件涉及到的方方面面的問題都加以研究。在此過程中，我們需要注意的是學生的參與性與實踐分析能力的培養，并不需要刻意追求答案的唯一性與絕對性。筆者相信，只要能夠很好的堅持，在一種良好思維養成的前提下，學生們的實踐能力必將得以大幅度的提升，實踐教育的目標也能得以順利實現。
（五）通過調研課題引導法科學生的知識轉化
