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語言專業訓練范文1
關鍵詞：現代物聯網；實訓平臺；智能家居；溫室大棚；智能貨架
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
物聯網技術屬于一個新興技術，正在快速發展。學習與掌握物聯網的技術理論，發展方向及其行業應用是目前高等教育的核心目標。2010年最新的教育部通知已將物聯網、傳感網作為戰略性新興產業相關專業的重點，開始鼓勵各高校申報相關專業。目前，我國已有50多所高校設置了物聯網本科專業和30多所高職院校設置了物聯網應用技術專科專業。物聯網專業具有實踐性、工程性、實用性等特征，實訓環節尤為重要。學生只有在“動手做”“學中做”“做中學”和“真正練”中體會和掌握物聯網工程的思想[1]。由于物聯網專業是近年新開的專業，實訓基地和實訓平臺都沒有到位，都在摸索之中。另外目前大部分高校存在資金來源有限，配套實訓設備一直存在與課程教學配套性差，實驗實訓資源不足，教學效率低，教學成本高，學校與實習基地之間缺乏互動等問題，均影響學生實踐能力的培養[2]。為解決這一問題，我們在課程改革的同時，加強對現有配套實訓設備的改造和技術開發，構建物聯網實訓平臺，通過CDIO項目化課程學習，學生可以在實訓中進行真實項目訓練，體驗企業工作環境，提高實訓效果，提高辦學效益[3]。
2 設計特色（Features of design）
系統性：方案的設計是在詳細分析物聯網應用系統架構的基礎上，系統性地覆蓋傳感層、接入層、網絡層、應用層等各個層次的主流技術，為用戶提供完整的物聯網工程專業實驗實訓解決方案。同時，整個實驗室設備可連接為一個局域網絡并可接入到校園網，配以功能強大的實驗室管理系統，可以跟蹤管理學生的實驗時間、實驗內容、實驗結果，為教學效果分析提供及時并詳細可靠的數據來源。
模塊化：采用模塊化的設計模式，可以根據實際需求選配各種模塊組建實訓環境，具有很強的靈活性并易于擴展。
易操作：采用一體化的操作臺，集成監控屏幕、傳感器、執行器件、跳線、開關、監控儀表、串口插槽等；并采用可視化的監控軟件，界面友好，操作簡便。
真正的“透明”教學：通過直觀和形象的應用場景，使學生可以直接體會物聯網的應用場景；開放產品設計的軟硬件資源，同時配套詳細的教學試驗文檔，讓學生以工程開發形式學習原理知識，融會貫通各個學科的知識，達到真正的學以致用。
3 體系結構與功能（System structure and function）
這里以智能家居為例說明系統體系結構、功能和開發。
3.1 智能家居應用系統體系結構
智能家居是一個居住環境，是以住宅為平臺安裝有智能家居系統的居住環境，實施智能家居系統的過程就稱為智能家居集成。系統采用無線傳感網絡技術實現對家中溫度、濕度、光照等環境參數的檢測，以及通過煙霧、人體感應的感知設備實現家庭的安防、消防等功能。智能家居系統的體系結構如圖1所示。
3.2 智能家居應用系統功能
通過ZigBee協調器和傳感控制節點組成無線網絡，實現智能家居應用中包括安防、環境監測、家電控制、遠程控制、窗簾控制、網絡攝像等功能，具體包括：
（1）環境監測：采集室內溫度、濕度和光照度，并實時顯示。
（2）安防：實現燃氣與煙霧探測、入侵探測、門窗防撬，緊急求助報警等功能，并將采集的數據傳輸到服務器。
（3）家電控制：模擬空調、彩電、燈光、排風扇等，并可實現遠程控制。
（4）網絡攝像：可遠程查看家中情況。
（5）邏輯控制：可定義各種控制邏輯，實現對家中設備的自動控制，如超高設定的溫度自動打開空調、衛生間濕度過大自動打開排風扇等。
（6）遠程控制：可通過手機、筆記本等通過Internet實現遠程監控。
（7）情景模式控制：可設置各種情景模式，如離家模式、睡眠模式、起床模式等，實現對家中設備的組合一鍵式控制。
4 詳細設計（Detail design）
物聯網實驗操作臺根據物聯網技術的實驗內容和應用系統的特點定制，它不僅美觀實用、具有較好的展示效果，并且提供豐富、完善的實驗操作環境，方便學生的實驗操作以及實驗室的管理。同時，采用模塊化的設計模式，模擬各種物聯網在不同行業的典型應用、可以根據實際需求選配各種模塊組建具有行業特色的物聯網工程實驗室。在設計過程中，我們把整個物聯網實訓平臺分為基礎控制區、智能家居模擬應用模塊、溫室大棚模擬應用模塊、智能貨架模擬應用模塊等部分組成。各個組成部分參數與功能如表1所示。
基礎控制區：物聯網實訓操作臺基礎控制區，集成了多種傳感器和輸出控制設備，學生利用ZigBee協調器、路由器、傳感控制節點板，GPRS、WiFi和藍牙傳感控制節點板，采用多種無線技術完成環境數據采集和控制實驗，組網實驗，同時也可以進行組合創新實驗。
智能家居模擬應用模塊：物聯網智能家居模擬應用模塊實現家居環境監測、智能家電自動控制、安防系統與報警、遠程監控等功能。通過ZigBee協調器和傳感控制節點組成無線網絡，采集室內溫度、濕度和光照度，實現燃氣與煙霧探測、入侵探測、門窗防撬，緊急求助報警等功能，并將采集的數據傳輸到服務器，對模擬的家電設備進行控制功能。
智能溫室大棚模擬應用模塊：采用無線傳感網絡技術，可定時采集空氣溫度、空氣濕度、CO2濃度、光照強度，土
壤溫度和水分等，來獲得作物生長的最佳條件，通過自動調節溫室環境、實現溫室集約化、網絡化遠程管理。利用ZigBee協調器，通過傳感控制節點將環境監測數據傳輸到服務器，并以圖表方式顯示給用戶，當監測數據出現異常時，可利用軟件網絡實現對溫室設備（溫、光、氣、水等）的自動控制。
智能貨架管理系統：物聯網實訓操作臺包含了一個RFID智能貨架，它由RFID高頻讀寫器、天線多路器和若干平板天線構成，貨架內嵌的平板天線采用水平方式放置，平放于每層貨架的底部，每層貨架放置一組數碼管輸出，用于顯示當前該層貨架商品的數量。將基礎實驗中使用的每個設備當作貨品，在其底部貼上電子標簽（寫入貨品信息），平放于貨架的天線上，保證能夠讀取到貨品信息。智能貨架管理系統的功能包括：貨物盤點、貨物位置查詢等功能。
5 結論（Conclusion）
物聯網專業實訓平臺采用了系統化與模塊化的設計，既可以進行專項實驗又可以進行綜合實驗。專項實驗主要用于ZigBee基本組網與參數讀寫實驗、ZigBee傳感數據采集與控制實驗、藍牙無線傳感網實驗、WiFi無線傳感網實驗、GPRS無線傳感網實驗、RFID射頻識別基礎與應用實驗等實驗，綜合實驗主要用于ZigBee智能家居模擬應用開發、ZigBee溫室大棚模擬應用開發等實驗。該實訓平臺服務于RFID技術應用與實踐、無線傳感網應用與實踐、物聯網案例綜合實踐、物聯網信息系統應用與實踐和物聯網課程綜合實踐等課程。通過實訓平臺在物聯網專業系統課程實施后，提煉了實訓教學內容，改變了實訓教學方式方法，得到師生廣泛認可，實施效果顯著，培養了學生物聯網技術實戰化應用和項目開發能力。
參考文獻（References）
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研究與實踐[J].軟件工程師，2014，6：11-12.
作者簡介：
語言專業訓練范文2
關鍵詞：英語專業；師范技能；說課能力；新思路；新方法
中圖分類號：G642；G652 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0016-02
大學期間對于師范生來說是一個提高師范技能的最佳時期，這也關乎到未來教師隊伍的質量，其重要性不能忽視。師范生要通過編制考試、教師資格證的考核，其中說課、口語的技能所占的比重不能小覷。另外，成為教師之后，扎實的專業技能對于晉升職稱、評比競賽都有很大幫助。本研究對2013年～2016年的相關研究進行了回顧，但就目前的研究表明，英語專業師范生的師范技能說課、口語這兩項技能仍存在許多誤區，找出有效的解決辦法刻不容緩。
一、關于英語專業師范生說課技能訓練
1. 說課的定義及其重要性
說課作為一項應該具備的最基本的能力，對于考查師范生的技能顯得尤為重要。尤其是在一些教學質量較高的地區，如南京、南通或是上海等地，通常采取以說課為主體的賽課機制。即參賽的教師或師范生在指定的時間內（一般為10分鐘～20分鐘），采取多種靈活的方式系統而又全面地闡述某一教學任務的課程設計及其設計的理論依據。
有研究者這樣定義，說課是指教師以現代教育理念為指導，在精心備課的基礎上，面對同行或教學研究人員，采用口頭語言或相關輔助手段，闡述某學科課程或某具體課程的教學設計及其依據的教學研究過程。簡單而言，說課就是教師對“教什么”“怎么教”“為什么這么教”等問題進行闡述。這樣做的目的，一方面可以展現一個教師的教育理論修養、教學組織能力和口語表達能力，另一方面可以幫助教師優化教學設計，反思教學行為，分享教學經驗。
“從某種意義上說，說課是教師將教材理解、教法設計及學情分析轉化為實際教學活動的一種課前‘預演’，它雖然不能等同于實際授課，但是對教師的實際教學有著直接的指導作用。比賽要求參賽教師在 10 分鐘之內完成說課，這意味著教師們在這 10 分鐘內要講清包括教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程等基本內容，甚至包括一定的教學理論?！焙喲灾?，就是教師在上課之前，要充分研究教學課本、教學大綱，充分備課，在教學教研人員以及同行的面前展示自己的教學思路以及理論依據的行為。
說課的重要性在我國的教育機制中越來越重要，它是教師自身專業能力的綜合體現。說課是師范生之間相互交流、共同促進、共同提高的高質量的教研活動形式，這種形式有利于加速師范生更快地熟悉教學內容，培養師范生的語言表達能力，有利于師范生掌握新課標、新理念。在新課改的背景下，師范生要將新理念、新課程與說課聯系在一起，說清楚為什么、怎么做，并且自由運用這些理論來完成教學任務。說課能提高師范生的表達能力與邏輯思維能力，在同行對自己的評論中能夠更加準確有效地發現自己的不足。同時，師范生觀摩教師的說課，也能學到教師的優點與創新點。因此，說課能檢驗師范生的專業水平，提高師范生的專業素質，培養師范生的合作探究意識，促進師范生的進步。
2. 說課技能訓練存在的問題及對策
研究表明，雖然說課被忽視，但是它的重要性是不能被忽視的。如在教師專業技能培訓中，說課的重要性逐漸被削弱，越來越多的課程也只是走形式，但在教師招聘、教師技能大賽、評比職稱的過程中，說課能力卻是很重要的評比標準。教師研究了本科院校英語專業師范生的專業特點，了解到他們英語專業知識學得較為扎實，大學期間還系統地學習了教育學、心理學、英文寫作、英美國家概況等課程，但是對于說課卻少有涉及，英語專業師范生的說課技能問題越來越突出。
（1）對于教學教材研究不透徹。一些師范生對于教學課本沒有好好研究，沒有加入自己的想法與體會，只是單純將網上、參考資料上的內容照搬，導致說課內容沒有新意，并且很生硬。研究中涉及的例子雖然能力很強，但是因為這個原因，未免可惜。說課通知中一般會明確告知師范生說課的大致范圍，如果師范生盲目準備，不加分析，則可能會“只見樹木，不見森林”，缺乏對教材的整體理解。在熟悉說課范圍的過程中，師范生要把握不同年級教材之間的關系，同一冊教材中不同單元之間的關系，每一單元的主題、重點語法等。師范生的課堂經驗十分有限，更應該熟讀并且熟練地掌握課本，理清教材的脈絡，做出最佳的教學方案，為說課打下基礎。
（2）不能正確運用板書。有的英語專業師范生不重視板書的作用，上課幾乎不用板書；有的英語專業師范生過分利用板書，導致說課的時間不能合理地分配；也有個別的英語專業師范生板書技能不過硬、字跡潦草、態度不端正。板書應該是教學過程中十分有效的教學工具，能夠用來高效輔助教學?，F在雖然是信息時代，高科技飛速發展，但是板書這種傳統的教學工具仍然有其存在的合理性，如在多媒體發生故障的時候，板書能夠靈活有效地面對課上發生的意外。另外，本科院校應該舉辦相關板書技能大賽，提升師范生的興趣和提高板書技能。
（3）缺乏應變能力與預見性。英語專業師范生即使在說課之前做了充分的準備，計劃也總是趕不上變化，并且說課的^程中意外時有發生，他們并不能很好地應對這種狀況。這一點在幾乎所有的研究者的研究成果中均有涉及。上課與說課中，都可能會有意外發生，如師范生的教學不能激起學生參與的積極性，學生會產生抵觸情緒，或者師范生的說課不能達到預期效果等。預見性，一方面體現在上課的預見性，即備課時要對學生回答問題做出多種預設。實習中，曾有師范生拋出一個問題，并預設了 40 種答案，可還是有學生給出了意想不到的答案。由此可見，預設必不可少，且要盡可能完備。另一方面，就是說課的預見性。同上課一樣，師范生在說課過程中出現意外不可避免：說課內容的遺漏、說課理論的缺乏、心理情緒的變化等，都要求師范生事先對潛在的意外做出預設，并針對這些問題在備課時做好知識上、心理上的準備。因此，應對的方法必須要有，臨場應變能力的訓練也很有必要。
二、關于英語專業師范生口語技能訓練
英語口語技能是英語專業師范生一項必備的技能，他們必須運用口語和學生交流，向學生魘謚識。研究表明，一些英語專業師范生存在著嚴重的“高分低能”現象，他們比較注重書寫、考試，卻忽略了對自身英語口語表達能力的培養。當前國際化的新形勢下，師范生從小就開始接受英語教育，作為即將站上講臺的范生必須學會使用規范的英語口語向學生講授知識，傳授道理。因此，如何有效提高師范生的英語口語技能就成為當前必須面對的重大課題。綜合近幾年相關文獻來看，目前英語專業師范生在口語表達方面的情況如下。
（1）缺乏科學性?？谡Z表達的科學性可以從準確性和邏輯性兩個方面來分析。就準確性來說，大多數英語專業師范生的口語發音比較標準，吐字清晰，但部分師范生的發音依然存在方言的痕跡。就邏輯性來說，部分師范生在英語口語表達上存在重復性與思維混亂性，不會使用正確的詞語來強調，反而使表達顯得唆；另外，師范生在進行表達時無法緊扣主題，當自己意識到了這個問題的時候，卻無法用正確的語言重新回到主題當中去。還有部分師范生存在口語表達不連貫，甚至出現中途錯誤和停頓。究其原因，是師范生對英語口語重要性的認識不足。由于部分地區的師范生接觸到的仍是帶著方言發音的英語，因此在思想上沒有引起足夠的重視，認為只要課上得好，口語表達是否標準沒什么影響。另外，學校也是主抓專業，并不太重視師范生的英語口語表達技能的培養。英語專業師范生應提高自己對英語口語表達的認識?？谡Z旨在交流，標準的口語是師范生最基本的要求。師范生要狠抓基本功，加強口語訓練，提高口語技能。師范生可定期開展英語口語技能大賽，如朗讀訓練、演講比賽等，在活動中提高認識與口語技能，相互鼓勵，促進交流。
（2）課程設置不合理。英語的學習應該是一個全面發展的過程，目的是增強師范生的英語能力，培養更多全面發展的英語人才，為我國的教育事業做出貢獻。而目前有些院校并不注重師范生的英語口語能力的培養，開設的口語課程較少，致使師范生沒有從思想上認識到英語口語的重要性，因此英語口語能力得不到有效提升。研究表明，英語專業師范生平時缺少規范有效的口語訓練。對于大二的師范生來說，還基本上沒接觸過試講，即便有，也是極少。在兩年的求學期間，師范生接觸理論課程較多，很少接觸實踐性的課程。針對這一問題，學校要引起重視，注重培養英語專業師范生的口語技能。同時，學校應調整教學模式，多開設口語方面的課程，開設真正貼合師范生的課程。要提高師范生的英語實踐能力，就必須要讓師范生進行真實的教育實踐活動。同時，高校要加強與周邊中小學的合作交流，為師范生提供鍛煉口語、提高口語能力的平臺，讓師范生在教學實踐中得到鍛煉，提高口語能力。
（3）語音語調不規范。語言除了內容本身，還可以借助語音、語調等要素，把人們的情緒、授課內容的深遠寓意表達出來。英語專業師范生在英語學習中，雖然掌握了英語的正確發音，但還缺乏對語言生動性、啟發性與趣味性的理解。因為英語不同于我們的母語，需要教師在授課的過程當中吸引師范生的注意力。在英語學習的過程中，師范生應當勇敢嘗試，大膽模仿發音，提高自己的語言能力。但在這一過程中，部分師范生不敢開口講，缺少在公眾面前用英語進行表達的機會，上課很少發言，課后也不會主動開口練習。甚至有些師范生一聽說要試講，一星期都在緊張。師范生要把聽力與口語相結合，以聽力訓練帶動口語訓練。師范生課下可以安排一定的時間訓練聽力與口語，如聽英文歌曲、英語新聞，看英文電影，去模仿經典的英文發音，還有句子的重讀、爆破、斷句等，從而在潛移默化中改善自己的口語技能。在具體的英文環境中，師范生的聽力會得到大幅度提高。而且在聽的同時，師范生自然會模仿其中的英文表達方式與習慣，進而提高自己的英語口語能力。
三、結束語
總之，說課和口語技能是英語專業師范生兩項重要的教學技能。說課是一種具有中國特色的教學形式，從理論和實踐的角度來說，說課能力考查的是教師的綜合教學能力。要提高英語專業師范生的說課能力，就要提高師范生的綜合素質。因此，學校應多開設相關的課程，給師范生提供更多的試講機會，讓師范生在真正的教育實踐中提升說課能力，探索新思路，尋求新方法。同時，教師要幫助師范生提高綜合素質和教書育人水平，使師范生盡早適應教師的角色。英語口語主要是講授知識，傳授道理，傳達感情，規范生動的口語表達能夠吸引師范生、啟發師范生，使師范生認真聽講，跟著老師的思路走，從而提高他們的英語口語能力。而作為即將走上講臺的英語專業師范生，更應該加強自己的教學技能，認真學習，勇于嘗試，在實踐中總結與提升，成為受社會歡迎的高素質師范人才。
參考文獻：
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語言專業訓練范文3
摘 要 業余少兒拉丁舞是我國拉丁舞發展的重要組成部分，也是業余拉丁舞發展的主要形式。如何更好的促進業余少兒拉丁舞的水平上升，是一個值得去探討和研究的話題。本論文采用數理統計法、專家訪談法、文獻資料法和教學實驗法進行調查和分析，并通過反復的實驗論證實驗方法的科學性，通過業余少兒拉丁舞專項力量訓練的實驗，得到實驗結果。實驗結果表明：1.進行專項力量素質的練習不但不影響舞蹈動作的掌握，反而有利于舞蹈水平的提高。2.踮腳尖、踢腿、肩關節、手位等，可以作為發展業余少兒拉丁舞專項力量素質訓練的基本訓練方法。
關鍵詞 少兒拉丁舞 業余訓練 專項力量素質
一、實驗對象及方法
（一）研究對象
本人就自己的37名學生進行實驗，以培訓機構的不同分為兩組，實驗組為湖南科大舞奇跡少兒拉丁舞培訓班（21人、平均年齡11.5歲、平均身高125.6），對照組為湘潭新苗藝校少兒拉丁舞培訓班（16人、平均年齡10.7、平均身高130.4）。
（二）研究方法
1．文獻資料法
通過尚舞雜志、中國體育舞蹈聯合會官網以及中國期刊數據庫中查閱相關文獻，為本文提供參考依據。
2．數理統計法
本研究文采用SPSS17.0軟件，對少兒的力量素質項目成績進行數據統計及分析。
3．實驗法
將37名學生按照不同的培訓班分為兩組，實驗組21人，對照組16人，實驗組進行踮腳尖、踢腿、肩關節、手位和拉丁舞教學及練習，對照組則直接上課進行拉丁舞教學與練習。實驗時間為六個月，每周2次課，每次課90分鐘，實驗組在課前做該練習。
二、實驗假設
實驗組在進行力量素質的練習不但不影響舞蹈動作的掌握，反而有利于舞蹈水平的提高。
三、實驗目的
本論文主要研究踮腳尖、踢腿、肩關節、手位等力量素質練習對少兒拉丁舞水平的影響，為了檢驗筆者提出的力量素質訓練對拉丁舞的水平提高具有推進作用。因而采用教學對比實驗方法進行驗證，筆者是本次教學實驗的設計者，同時又是本次教學實驗的實施者。
四、實驗的操作
筆者是本次實驗的設計者同樣也是實驗的執行者，但卻不是實驗的評價者。為了保證所得到的數據準確、所分析的結果能具有一定的可信性，因此筆者將聘請五位專家對學生的學習效果進行打分。操作步驟如下：第一步，設計好教學實驗，詳細的向各位評委老師進行介紹并解答相關的問題。第二步，參照兒童力量素質標準對實驗組和對照組的學生進行前測。第三步，在六個月的教學實驗后，邀請各位評委老師對兩組的學生舞蹈技術的學習效果進行打分評價。第四步，對最后的數據進行統計，分析，得出結果。
五、實驗結果的評定辦法
聘請三名湖南科技大學體育學院體育舞蹈專業教師和兩名少兒拉丁專職教師作為裁判，對實驗組和對照組的拉丁舞技術動作中的節奏感、力度、速度、動作穩定性以及視覺沖擊力進行評價計分，以達到驗證實驗結果的客觀公正性。進行評分時，將實驗組和對照組一起進行練習，在事先不說明哪個是實驗組，哪個是對照組的情況下請評委老師進行打分。評分時兩組跳同一個舞種，同一個舞蹈套路，同一首舞曲，以保證評價打分的客觀條件是相同的。計分標準：優秀為8分以上；良好6以上至8分；一般6分；較差6分以下；10分為滿分。
六、實驗的實施
（一）實驗的前測
實驗的前測：是指實驗前對實驗組和對照組的學生身體力量素質方面的進行測試。包括：原地立定跳遠、俯臥撐（30s）、仰臥起坐（30s）。
實驗組與對照組學生三項成績統計數據，并利用SPSS 17.0進行差異顯著性分析
實驗組和對照組的學生均來自湘潭，并且有的還就讀于同一學校，參與體育鍛煉的機會差不多。從表1實驗前測得的數據統計結果F值為0.546，sig值為0.465表示方差齊性檢驗沒有顯著性差異，即兩組的方差齊性。而后者T檢驗結果t=0.878,p=0.386,p>0.05由此可以看出，兩組學生的立定跳遠成績無明顯的差異，所測學生下肢爆發力處于同質水平。
實驗組和對照組的學生都是居住在市區的孩子，從事體力勞動的機會均不多，從表2實驗前測得的數據統計結果F值為0.001，sig值為0.976表示方差齊性檢驗沒有顯著性差異，而后者T檢驗結果t=0.433,p=0.688,p>0.05由此可以看出，兩組學生的俯臥撐成績無明顯的差異，所測學生上肢力量處于同質水平。
從表3實驗前測得的數據統計結果F值為0.470，sig值為0.497表示方差齊性檢驗沒有顯著性差異，即兩組的方差齊性。而后者T檢驗結果t=0.329,p=0.744,p>0.05由此可以看出，兩組學生的仰臥起坐成績無明顯的差異。
由此從以上三個表的結果得出，本次教學實驗前，實驗組與對照組在立定跳遠、俯臥撐、仰臥起坐這三個項目中兩組學生成績都均處于同一個水平。排除了影響實驗結果的一定因素。
（二）實驗中外部因素的控制（干擾變量）
本次實驗對象均處于低年級學生，該水平領域的學生具有好奇心強、活潑好動等特點，且少兒普遍運用模仿的方式學習動作，在此基礎上確定同樣的認知目標、技能目標、情感目標進行教學實驗，再者教學課的流程一樣、教學舞種、時間、套路以及音樂都是一樣的。在盡量保證外部因素不影響實驗結果的情況進行實驗。
（三）力量素質練習內容
踮腳尖練習、踢腿練習、肩關節練習、手位練習。
語言專業訓練范文4
作為我院唯一的省級特色專業， 運動訓練專業從培養目標和業務規格上嚴格要求，貼近社會實際，并從知識結構、能力結構、素質結構等方面細化指標，重點突出“校企結合”“體教結合”，注重實習實訓環節，積極培養學生實際動手能力。
二、現狀分析
（一）國外研究現狀
魯長芬，王健通過對美國體育院系課程改革研宄中指出，美國體育院系體育人才培養主要有以下特點：（1）重視非師范性的實用專業；（2）非常重視理論課，在技術課方面也著重強調技能形成和發展的理論知識，而不是學習運動技術本身；（3）體育院系中普及學生以計算機技術為主體的信息技術教育的學習；（4）自然科學類知識逐漸成為體育教學科研的重點。馬志和，張林等通過對國外教育系統培養競技體育后備人才的共性經驗及其啟示研究指出，日本體育院系體育人才培養主要有以下特點：（1）進一步加強體育基礎教育課程和專業基礎理論課程學習，通過學生基礎教育課程和專業基礎理論課程的學習，充分體現了日本“通才教育”和“專業教育”齊頭并進的體育教育思想；（2）大幅度提高選修課的比例，計算機技術和知識已經成為社會對體育專業人才的基本素質要求，培養方式由大學生“主導型”向“自由型”轉變。同時結合本校的實際情況對課程結構進行了整體調整。英國體育院系體育人才培養主要有以下特點：（1）注重和加強基礎課程學習，（2）注重對娛樂、休閑和旅游課程的設置以更好適應社會的需求。（3）開設一些體育邊緣學科，擴大學生知識面。莫斯科體育學院人才培養主要有以下特點：（1）在基礎學習階段增加基礎學科的學習量。（2）在專業學習階段增大專業課程尤其是專項運動課程的比例；（3）增加各類選修課，在課程設置中比較注重各學科之間的橫向聯系，重視基礎課程和專業課程的設置，并將各個學科的內容有機的結合起來。（4）注重學生掌握實踐技能與教師傳授教學方法的有機結合。
（二）國內研究現狀
靳晶通過對我國高校運動訓練專業人才的培養現狀調查指出：學生生源方面，來自普通中學的學生比例逐漸上升，來自運動隊的學生比例有逐漸下降的趨勢；師資方面，具有運動訓練專業的專業教師比例太小，缺乏高水平的訓練經歷以及實戰經驗；培養目標定位方面，現階段我國高校的運動訓練專業人才的培養目標較為單一，且不同類型學校之間也有差別；課程設置方面，課程門類零散單一、內容陳舊、缺乏人文教育的內容、課程設置與培養目標的匹配度低等問題。熊耀，王翔從適應新形勢下的教育改革和社會發展需求角度指出，運動訓練專業的人才培養必需拓展專業知識面，由“單一目標”向“多元目標”的培養轉變，人才規格的培養由“專才”型向“通才”型人才培養模式的方向發展，以適應社會發展的需求。王紅雨通過對我國14所體育院校運動訓練專業人才培養模式現狀研究指出，運動訓練專業人才培養的目標應體現出多樣化的特點；教師在能力、素質方面還有一定的欠缺。鄭振國在《我國運動訓練專業人才培養現狀及存在問題》文章中指出，近年來，單獨考試招生的規模在不斷擴大，具備單招資格的院校不斷增多，運動訓練專業的生源發生了改變，經過高水平專業訓練的運動員通過單招進入體育高校的人數和比例在逐年減少，而未經過高水平專業訓練的普通中學生人數和比例在逐年提高；培養目標方向過窄，較混淆。
三、研究方法
（一）文獻資料法
根據研究內容，查閱中國期刊數據庫、中國知網以及Internet等，尋求有價值的文獻資料。
（二）訪談法
在了解基本情況條件下，對相關院校進行認真訪問，深入了解其專業建設相關情況，對高職高專院校和本科院校專家進行訪談，從中找出適合我院運動訓練專業建設的發展的有效途徑。
（三）邏輯分析法
對所收集到的資料進行邏輯分析，梳理整個研究框架，系統、完善的了解目前高職高專和本科院校運動訓練專業建設的發展現狀。
（四）數理統計法
將所收集到的資料進行統計、整理，形成系統的數據庫。
四、主要思路
（一）在辦學理念上，堅持“育人為本，質量求存，開拓創新，凸顯特色”
把育人作為本專業的根本，把質量作為本專業的生命，把學生實踐與創新能力培養作為本專業的動力，注重提高學生的就業能力與創業能力，進一步培育專業文化氛圍，形成專業核心競爭力，實現專業可持續發展。
（二）在人才培養上，堅持“厚基礎、寬口徑、多模塊、強能力”的人才培養思路
遵循教育教學規律，按照社會主義市場經濟和21世紀經濟社會發展的需要，進一步明確市場對本專業的人才需求，以加強和培養優秀運動員和各級各類體育人才為培養目標，明確中小企業創業管理與運營管理人才培養方向，不斷優化人才培養方案，完善校企合作人才培養機制、靈活柔性的培養模式，提升本專業人才培養規格，實現知識、能力、素質的協調發展。
（三）在師資隊伍建設上，堅持“數量保證、結構合理、素質過硬、整體優化”的方針
以學科建設為龍頭，以教學、科研建設為中心，堅持“提高學歷層次”和“充實雙師型隊伍”的培養原則，以全面提高教師隊伍素質為中心，促進教師資源的結構優化和合理配置；以培養學科帶頭人和骨干教師為重點，以提高教學水平為主導，通過引進來、送出去和內部培養等形式，不斷完善引才、留才、用才的良好工作機制，努力建設一支符合本專業發展需要、積極服務地方經濟建設、結構科學的師資隊伍。
（四）在教學改革上，堅持以社會需求為導向，深化教學內容和課程體系改革
加強本專業與其他相關專業之間的交叉與融合，對教學內容進行整合，促進課程與實踐教學體系創新；深化教學方法改革，積極實施體驗式、項目式、啟發式、討論式教學，突出實踐應用能力的培養。
（五）在學科與專業建設上，確立“適應市場，突出特色，打造品牌”的學科促專業的建設思路
依托“省級特色專業”，促進運動訓練專業內涵建設和協調發展，形成以重點學科為基礎，特色專業為突破口，精品課程（群）為抓手的專業建設途徑。積極培養與引進有影響力的學科帶頭人，加強縱向橫向課題的研究，使本專業的教研、科研和人才培養結合更為緊密，特色專業優勢更加突出和鮮明，人才培養質量不斷提高。
（六）在專業實踐條件建設上，完善以培養大學生創新精神、創業本領與實踐能力為目標的全方位、多角度、立體化的實踐教學體系
依托我專業省級優秀實習基地，并進一步加大校外實習基地的建設力度，進一步維護好專業實習基地、產學研基地以及畢業生就業基地，為學生的在崗實習提供保證，使本專業實踐教學在社會上發揮示范輻射作用。
五、價值
隨著時代的進步和社會的發展，社會需求關系的變化。知識與人才是推動國家和社會改革進步的主要力量。21世紀我國社會主義現代化建設的快速發展，對人才的需求越來越緊迫，社會上出現了許多與競技體育有關的行業，在我國教育體制不斷改革發展的大趨勢下，我國運動訓練專業如何適應社會的需求，為我國運動訓練專業培養各級各類優秀的人才成為了我們面臨的一個重要課題。因此，探討和研究運動訓練專業的發展情況對我院人才的培養有著很重要的戰略意義。
語言專業訓練范文5
【論文摘 要】針對當今國內高等院校運動訓練專業偏重于培養“體育專業人”、注重強化科學的運動知識技能的教學與訓練，而忽視了同步進行相關的人文教育等問題，通過對為運動訓練專業教學人文教育與科學教育關系的闡述分析，為訓練專業人文教育與科學教育的現實價值奠定理論基礎。
2009年10月16日總書記在濟南接見體育先進代表時強調指出：體育是綜合國力的重要組成部分，是社會文明的重要標志，體育戰線的同志們要牢記肩負的歷史使命，努力推動我國由體育大國向體育強國邁進?？倳浀闹匾v話為我們運動訓練專業培養高素質人才，加強人文教育與科學教育的融合提供了新的契機。因此，本文將結合體育教學的實際，對普通高校運動訓練專業人文教育與科學教育融合的基本原則和對策進行探索。
一、人文教育與科學教育融合的原則
1.“少而精，要管用”的原則
在人文社會科學類課程的設置上，應以體育教育專業培養目標為著眼點，從培養學生正確的價值準則和形成合理的知識結構的目的上考慮。遵循“少而精，要管用”的原則。過多的設置人文社會科學類課程并不一定達到好的教育效果。另外，學生文化基礎底子相對薄弱，文化水平參差不齊，而且性格、愛好、特長又存在許多差別，對他們進行人文素質教育更應該注意實行“少而精，要管用”的原則。
2.顯性與隱性并重的原則
課堂教學無疑是文化素質教育課程體系建構中最主要的部分。它是直接的、外顯的、通過學生有意識的特定心理反應起作用的教育影響因素；但是，體育教育相對較為薄弱的人文氛圍，即環境“課程”，更不應忽視。它是課內外間接的、內隱的、通過學生無意識的非特定心理反應發生作用的，因此又可以稱之為隱性課程。由于隱性課程是建立在學生無意識心理活動基礎上，對學生起著潛移默化的影響作用，因而相對具有更強的同化力，它在社會行為規范的價值標準和個性的健康發展等方面所產生的作用，往往是顯性課程所無法比擬的。所以，有系統地開設綜合性人文社科課程就成了優化課程體系的必然選擇。
3.雙向融合與滲透的原則
人文素質教育與專業教育的融合，不是簡單地調和，也不是教育價值的科學取向和人文取向的二元相加，它們的融合是在教育思想、教育觀念、教育制度和課程編制等方面的根本改變。在教育價值取向上，以社會發展需要為中心的教育價值觀和以個人發展需要為中心的價值觀的統一，強調教育的根本目的在于提升人的精神生活，培養健全的人格，既要彰顯教育對增進個人尊嚴與價值，又要突出教育在增進社會團結，培植社會公共精神方面的作用；在教育目標上，力求實現人性與提高人力的統一，培養既有明確生活目標，又有審美、會創造生活的人；在教育內容上，它把傳遞人類文化價值觀念和倫理道德規范與傳授科學知識和實際技能有機地結合起來，強調高等教育不僅應該教給學生實用知識，還應該幫助他們形成道德責任感。
二、運動訓練專業教學人文教育與科學教育融合的途徑
1.大力發展科學教育，培育積極完整的科學文化
科學教育是傳授科學文化的活動，但現行的科學教育往往在教知識而不是教文化，只注重知識的結論或結果而忽視文化形成的過程，從而引起科學文化和科學教育的雙重迷失。要改變現有的這種狀況，我認為在以下幾個方面有待努力：首先，全面理解科學教育，樹立正確的科學價值觀，全面地理解科學教育，具有極大的理論與現實意義。其次，樹立建構主義科學教學觀。建構主義學習觀強調學生的主體能動性，否認知識的預設性、結論性、靜態性，消解知識就是真理的習慣意識，培養學生的批判、質疑的態度和精神，這對于形成正確的科學文化是有積極建設作用的。再次，構建學術創新機制與體系?？茖W研究的本質在于創新，在創新中才能凝練、體現出科學精神，才能形成積極向上的科學文化。
2.提升教育的人文性
提高教育的人文性和人文意義，必須要充分肯定人文教育的重要地位，闡發與弘揚科學教育的人文價值，充分挖掘教育教學中的人文因素和價值內涵，營造和諧自由的育人氛圍，注重校園文化建設。首先教師要有很高的人文素養和人文水平。其次，教育中去除狹隘的專業教學心理，注重整體的文化品格教育。再次，注重體育生自身的人文環境建設?？傊@是一項全面的系統的行動工程，需要全方位地加以培育，才得以促進教育的人文性和人文意義的形成。
3.在制度層面上要高度重視人文教育
時至今日，人文教育的嚴重缺失成為體育院校教育長期以來不可忽視的弊病。所以，我認為在有關政策制訂和制度安排上要高度重視人文教育，要營造出有利于人文教育實踐推展的制度環境。首先，從宏觀方面來說，確立科學教育與人文教育均衡發展的教育理念。因為學校科學教育與人文教育的融合必須建立在二者均衡發展的基礎之上，這種均衡性要求既要重視發展科學教育，也要在整個高等教育中賦予人文教育以同等重要的地位。其次，在學校層面上，要努力形成有利于兩種文化教育和諧互動的發展機制。兩種文化教育的失衡，或者說人文教育的失落，有其深刻的歷史緣由，是人類文化中人文理性和科學理性矛屑沖突的一個結果。
4.建立專業教育與人文教育融合的課程體系
師范素質是作為一名師范生起碼的素質之一，但目前師范素質已被弱化，培養的師資逐漸脫離了師范軌道。特別是有些項目教學能力有下降的趨勢，與中小學的教學要求已相差甚遠。因此應通過一切手段強化師范素質：在課程設置中，應增加教育類的相關課程。同時還應多創設和構建教師職業的真實環境，從中體驗教師職業。故此，在課程設置方面，亟待需要濃縮、精煉基礎課程，適宜的增添跨學科、新興學科與綜合性課程。將人文社會科學教育滲透列體育專業的教學之中，使人文課程不脫離體育實際，體育課程體現人文精神，形成體育專業教育與人文教育融合一體的課程體。
綜上所述，普通高校運動訓練專業人文教育和科學教育相互融合，在實施運動訓練專業人文教育和科學教育相互融合的過程中，應以培養學生的人文精神與科學精神，提高其全面素質。人文與科學只有二者相互融合，緊密配合，科學才能全面發展，人才能全面發展，社會才能全面發展，自然、人、社會才能健康、協調而持續的發展。這是當今世界教育發展的潮流，這也是國家大力發展素質教育，培養適應素質教育需要的體育專業人才，賦予高校體育專業的必然抉擇。
參考文獻：
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語言專業訓練范文6
幼師學生要提高口語表達能力，語文課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學模式還學生一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在“樂”中“學”。故事表演就是其中的一個好方法。
語文口語教學中的表演就是運用戲劇形式創設課堂情境，讓學生擔當角色并進行表演，從而不僅讓學生練習膽量，而且有效地激發和培養學生學習語文的興趣，提高學生的口語表達能力，培養其創造性，使其充分發揮想象力，養成合作學習、探究學習的習慣。有以下優點：（1）可以把教材內容具體化和形象化，將學習教材、理解教材、運用教材結合起來；（2）可以全面提高學生聽、讀、說、演的綜合素質，使學生的自我表現愿望得到實現。
故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動形式，也是幼兒教師必備的一項基本技能。它是以聲音表情，面部表情和身段表情來創造性地再現文學作品中人物形象的一種表演活動。幼兒教師在教學活動中經常會使用這一文學手段組織教育教學活動，同時也會指導幼兒進行故事表演活動。因此，培養學前教育學生講故事的能力非常重要。而學前教育學生對表現人物外形特征和情緒情感體驗的面部表情及身段表情掌握較好，但對故事表演中最關鍵的聲音表情卻很難掌握。究其原因，一是聲音表情不像面部表情和身段表情那樣看得見，摸得著，對學生來說不夠具體形象，較難理解。二是缺乏系統的訓練和指導。三是學生對文學作品內容理解與掌握不足。那么，如何提高學前教育學生故事表演的能力，尤其是提高學生用聲音塑造角色的能力呢？我從以下幾個方面作了一些探究和嘗試。
一、用示范使學生領會講故事和表演的要領
給學生一碗水，教師必須有一桶水。故事表演也是一樣，教師必須示范講故事，在上口語訓練課時，我都堅持有表情、繪聲繪色地給學生講述。指導學生用自己的聲音區別獅子、老虎、小白兔和小烏龜的聲音，區別《兩只小老鼠》中圓耳朵和尖尾巴的聲音。指導學生塑造純潔美麗的白雪公主，驕傲自滿的小公雞，淳樸善良的長發妹，威武雄壯的獅子大王等生動的形象。在我的帶動和指導下，學生愛上了自己講故事，表演故事。他們耳濡目染，知道故事應該用心去講述，用聲音去表演。他們希望自己能講得像老師一樣動聽，表演得像老師一樣精彩。有了這樣的愿望和要求，他們學習聲音表情的各種運用，自然不會覺得枯燥、難懂了。
二、學習基本的聲音表演技巧
聲音也是有表情的，各種各樣的聲音傳遞著不同的信息，聲音表情實質上就是語氣、語調、語速的變化所表達的人物不同的情緒、情感及音色的區別代表的人物不同的形象特征。學習聲音的表演技巧，首先要讓他們理解，我采取了以下的步驟。
1.知道聲音有不同的表情，不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性。如說同一句話：“下雨了”用較高的音高、較快的語速及向上的語調說出來，表達一種快樂、欣喜的情緒；用較低的音高、較慢的語速及向下的語調說出來，表達的是一種沮喪、失望的情緒。我通過此類具體、形象的例子，逐步引導學生對聲音表情及正確運用聲音表情的重要性有了不同程度的了解。
2.由易到難、由淺入深地學習，訓練聲音表情表演技巧。創設一些情境，讓學生用合適的語氣、語調、語速表述一句話。比如：大灰狼看見了小白兔，大灰狼說：“我要吃掉你！”小白兔說：“救命啊！救命啊！”等。接著讓學生分辨、學習運用不同的音色，請他們自己比較分析情景中的人物形象應該用什么樣的音色來表現。
三、深入理解文學作品，結合作品進行訓練
故事表演離不開文學作品，要想表演好故事，必須深入理解作品的情節、角色的形象特征、角色的內心活動、情緒變化等。比如表演故事《咕咚》，引導學生用尖、細、快的聲音和心慌的語調表現小白兔。設計“用什么樣的聲音來表現小白兔？用粗、慢的聲音行不行？小白兔心里在想什么”等問題。要求學生用不同的聲音去表現狐貍和猴子，引導他們思考：狐貍的性格怎么樣？誰更焦急？通過分析、比較，學生表演時用較慢、帶波折的聲音表現狐貍，用較直、較快的聲音表現猴子。要求幼兒表現大獅子，則提問：大獅子是什么樣子的？它在故事里是一只什么樣的大獅子？應該用什么樣的聲音去表現它？引導幼兒用較粗、較慢、有力的聲音表現出大獅子威武的形象。
通過不斷的欣賞、分析、練習，學生們表演故事時，聲音表情越來越豐富，運用越來越準確，表演故事的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高，語言的表現力大大地增強了。
