前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校英語專業中的非語言交際思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一．隨著中外政治、經濟、科技、文化交流的不斷深入，社會對英語應用性人才的需求不斷增加。但是，由于種種因素，傳統上以語言講授為主的高職高專英語課堂教學的效果卻不盡人如意。非語言交際是語言交際之外的一種重要的交際方式,從二十世紀五十年代起就有學者對之進行系統的研究，但專門針對高職高專英語課堂教學的非語言交際研究卻相對較少。本文擬先闡述非語言交際與語言交際的關系，非語言交際的功能，然后分別從體態語、副語言、客體語和環境語四個方面來詳細論述其在英語課堂教學中的作用。 二．非語言交際及其與語言交際關系 （一）非語言交際的定義 人類交際有兩種渠道:語言的和非語言的,人們在交際時,除了運用語言手段傳播信息,還要調動表情、動作、語調、服飾、時間、空間等多種手段來進行溝通。 這些語言之外的交際手段,我們稱之為非語言手段。 （二）非語言交際的功能及其與語言交際的關系 非語言交際在交際中的作用是不可忽視的。西方學者伯德惠斯特曾對同一文化的人在對話中語言行為和非語言行為做了一個量的估計,,認為語言交際最多只占整個交際行為中的30%左右。美國有關研究還表明,在表達感情和態度時,語言只占交際行為的7%,而聲調和面部表情所傳遞的信息卻多達93%。“絕大多數研究專家認為,在面對面的交際中,信息的社交內容只有35%左右是語言行為,其他都是通過非語言行為傳遞的。”(Samovar,1981:155)美國有研究表明,在表達感情和態度時,語言只占交際行為的7%,而聲調和面部表情所傳遞的信息卻多達93%(Levine,1982:43)。西方及美國學者所做的調查研究無疑告訴我們:人類交際是語言交際和非語言交際的結合。這些研究表明有一點是共同的:人類交際是語言交際和非語言交際的結合,或者說,非語言交際是整個交際過程中不可缺少的組成部分。 三、非語言交際教學的必要性 （一）語言交際在高職高專英語教學中的局限性 目前,在相當部分高職高專院校英語教學中,英語教師依然是課堂的主體,采用的仍然是以教師為中心,以語言輸入為主要形式的傳統教學方法。這種單純的語言交際在課堂教學中是不能解決所有的問題、完成教學任務的。由于師生間在課堂上缺乏積極、有效的情感交流,師生關系疏離隔膜,導致課堂氣氛和學生的學習心態受到消極的影響,許多學生課堂情緒低落、無精打采、學習效率低下,甚至產生厭倦、畏難情緒。而 且非英語專業學生普遍輕視英語類的必修課,課堂上精力投入不夠,或者有些學生心理素質下降,根本就不愿提問，學習效果可想而之。 （二）非語言交際在高職高專院校英語教學中的重要功能 非語言交際最能傳達、體現一個人的真實態度、心理活動和價值觀念等信息。研究表明,教師如果學會了如何在課堂上更有效地運用非語言交際,師生關系就會得到改善,學生的認識能力和學習效率也會提高。非語言交際在課堂教學中的主要功能有： 1、有利于英語教學以互動形式開展快樂、真誠的情感交流對教師的教和學生的學有巨大的推動作用。 2、有利于提高學生英語學習的積極性。 3、有利于營造良好的英語學習環境,培養良好的跨文化意識。 四、體態語在高職高專英語課堂教學中的作用 體態語指傳遞信息的表情和動作,是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。它們所表示的含義是復雜的。而基本姿態、面部表情、眼部動作又是其中幾個重要的體態行為,它們對外語教學有很大的影響。一般來說,課堂上體態語言頻繁與表現活躍的教師大都受學生歡迎,教學效果一般比較好。 (一)基本姿態 基本姿態包括姿勢和身勢。姿勢指的是身體呈現的樣子,包括立、坐、走、臥、跑等;身勢涉及到全身的短暫動作。課堂上,教師的坐、走、站姿以及一些身勢行為都會給學生帶來感官上的沖擊,從而影響課堂教學。 在中國,老師總是在講臺上穩立或穩坐不動,沉著莊嚴,一本正經，這種教學模式雖然有利于教師控制整個課堂,但它卻不免有些呆板不活,枯燥乏味,不利于師生之間的交流,不利于課堂氣氛的活躍和激活學生的思維的。我們不妨讓學生輕輕松松地坐在教室里,教師則根據自己的教學安排、活動計劃決定自己在課堂上的位子和姿勢。例如:當老師和學生一起做教學活動示范時,他也可以加入一些有感染力的身體動作,以求得某種效果;當老師讓學生分組討論時,他可以在教室里來回走動,解答學生提出的各種問題。然而,不管老師在課堂上是坐,是立,是走,他們的基本姿態總的要求還是穩重端莊、落落大方。 (二)手勢 熟練恰當的手勢能夠加強老師說話的力度。做手勢要自然,能夠幫助老師闡明或者加強授課內容,但同時要注意選擇適當的時機并且能夠被學生接受。點頭這種很普通的手勢,告訴學生你在很認真地聽他講話。站得筆直卻又不古板,身體稍微前傾,學生就會感受到你的平易近人、熱情友好。此外,和學生面對面的交談能夠拉近師生間的距離。老師應該避免背對著學生或者眼望地板、天花板講話,因為這會讓學生覺得你對他們視而不見,漠不關心。 （三）面部表情和目光接觸 人的面部表情和眼部動作都是人際交流的重要工具。在教學中教師和學生的面部表情以及眼部動作對教學的影響是不容忽視的。我們可以看到,當老師面帶笑容,精神抖擻地跨進教室時,學生們的學習積極性就很高,課堂上和老師的配合就很好;而當老師心事重重,面帶憂慮地走進教室時,學生的情緒也會隨之受到感染,當天的課一定會是枯燥乏味的。同樣,學生的面部表情也會對教學產生很大的影響。在外語教學的課堂上,師生之間、生生之間的眼部交流是非常重要的一種交際手段。教師通過與回答問題的學生之間的眼部交流,向學生表明老師在全神貫注地聽他講話,老師鼓勵的眼神常常會增強學生的自信心,促使他較好地完成任務。另外,老師也可以通過觀察學生的眼部表情了解學生是否明白了所講的內容,是否對所講內容感興趣等。#p#分頁標題#e# 五、副語言(Paralanguage)在高職高專英語課堂教學中的作用 副語言又稱伴隨語言,一般指的是伴隨活動而發出的無固定語義的聲音,人們說話時的音量、語調、音質等都屬于該范疇。 (一)音量控制 聲音是老師教學的重要工具之一,我們應該重視聲音對課堂教學所起的作用。大多數學者認為,老師應該根據自身的音質、教學活動的內容以及形式來決定說話音量的大小,一般應以后排學生能和前排學生一樣聽得清楚為宜,但切不可為了達到某種目的而高聲喊叫。同時,老師不應該使用同樣的聲音、相同的音量來完成不同的教學任務。例如:老師給學生講解新內容或布置新的教學活動時使用的音量就應略高于師生之間進行個別交談或單獨交流信息時所用的音量。因為,總是使用同一種聲音會使整個課堂枯燥無味,缺乏活力,也不利于保護老師的嗓子,而且,在一些特別的場合,老師偶爾提高音量會收到戲劇般的效果。 (二)感應叫聲 感應叫聲屬發音器官非語言聲音。這種聲音不是語言的組成部分,其表現與一般詞語也有許多不同。不過,它常常與語言中某些詞具有準確的對應含義,它可以代替詞語,也常常被具體詞語所代替。例如:教師在傾聽學生回答問題時,有時會發出uh-huh或Mm的聲音,同時還配以一些非語言行為如點頭等,這表明教師“我在注意聽”、“對”、“是”、“我明白”、“可以”等;教師用wow表示對學生的回答的贊嘆;有時也用拉長的oh表示極度的失望。教師在課堂上發出的任何非語言聲音的反應都好過無聲的沉默,它有助于增強學生的自信心、提高學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛。 六、客體語(ObjectLanguage)在高職高專英語課堂教學中的作用 客體語是非語言交際中另一種重要的交際類型。 它包括物質的一切有意和無意的展示,指人工用品(ar-tifacts),包括化妝品、修飾物、發型、鞋帽、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。這些用品都可傳遞非語言信息,都可展示使用者文化特征和個人特征。一位教師的音容笑貌,舉手投足,衣著發式無形中可能成為學生學習的楷模?？傮w上說,老師的服裝應該是整潔、大方的。整潔就是整齊、清潔,給人以清新、高雅的感覺;大方就是不要追求時新華美。服裝的式樣也應莊重、明快和自然,顏色不宜太鮮艷、刺眼。但我們也并不主張老師總是穿著保守、不合潮流的衣服。因為,隨著時代的發展,社會的進步,學生們喜歡的是在衣著上有品位的老師,而且,老師的服飾上的適時的改變有時可以吸引學生的注意力,在教學中收到意想不到的效果。 七、環境語(EnvironmentalLanguage)在高職高專英語課堂教學中的作用 環境語和前三種語言一樣也是非語言交際的一種重要類型。環境指的是文化本身所造成的生理和心理環境。環境語包括時間、空間、顏色、聲音、信號和建筑。 這些環境因素都可以提供交際信息。 (一)教室環境 在外語教學中,我們應該重視教室環境對學生造成的情感反應以及所起的交際作用。教室內的顏色也會對學生的學習情緒造成很大的影響。目前,在大中學校的課堂里,學生們偏好冷色(藍色或淺藍色)。這是因為,暖色給人以溫暖、喜慶、充滿生機和活力的感覺;而藍色給人以恬淡寧靜、心曠神怡之感,這正好符合不同年齡段學生的性格特征。 (二)座位安排 在教室中,參加交際的雙方是老師和學生,課堂座位的安排體現出師生之間的關系和地位上的差異,不同形式的座位安排對課堂教學也會產生不同的影響。 1、傳統式的座位安排(OrderlyRows) 在這種傳統式的座位安排中,老師的高講臺和中心位置顯示了老師的地位,有利于老師控制整個課堂完成統一的教學任務。但是,這種傳統的座位安排沒有將師生擺在平等的位置,不利于師生之間的溝通與交流。所以,當我們采用這種形式的座位安排時,我們應該特別注意以下幾個方面:教師應盡量讓每位學生參加到教學活動中來,提問時不能只顧及身邊的學生,還應照顧到坐在后排,不太愛發言的學生;應該適時地走下講臺,了解每一位學生對教學的反應。 2、馬蹄形或圓形的座位安排(HorseshoeandCircle) 這兩種形式的座位安排適合于較小的教學班級的教學。在馬蹄形的座位安排中,老師常常位于左邊第一個位置,因為在此處老師能夠方便地使用黑板,操作多媒體教學設備。至于說圓形座位安排,正如圓桌會議一樣,它打破了傳統的老師高高在上、不可親近的感覺,師生之間變得更加平等,教師有更多的機會親近了解學生,和學生進行面對面的交流。這兩種座位安排形式也有利于學生之間的相互交流, 3、模塊式的座位安排(SeparateTables) 另一種適合學生進行討論的座位安排形式叫模塊式,就是將學生分散就座于不同的桌旁。這種座位形式有利于開展小組討論、角色表演、辯論賽等形式的教學活動。由于每次討論都是在同一組的同學之間進行,這不利于學生總體水平的提高;由于學生座位分散,有些座位背對老師和黑板,不太適合進行統一的教學活動;在小組討論中,可能會出現個別學生占中心地位,而其他學生保持沉默的現象;更有甚者,由于同學們都具有相同的母語,因而在老師沒有檢查到這一組時,學生有可能改用母語進行交談。不過，教師也可以采用適當的方法改變這種局面。例如：老師可以在一定的時候要求學生交換學習小組的成員，另外組的同學也可以提出自己的看法和意見,甚至可以延伸到全班范圍內的討論,這樣,既可以活躍氣氛,又有利于更加深入地探討和解決問題。 當然,每一種形式的座位安排都有其自身的優缺點。教師在決定采用何種形式時,應根據教學內容、教學方法、教師希望學生參與的程度等諸多因素進行考慮,這樣才會產生更好的教學效果。#p#分頁標題#e# 八、結束語 綜上所述,非語言交際在高職高專英語教學中有著非常重要的作用。它直接有助于豐富教學手段,加強師生間的交流。在教學過程中,教師應恰當地運用非語言形式來配合和加強言語教學活動。在課堂上老師會發出各種各樣的非語言信號,這些信號能夠影響課堂氣氛,學生心情,甚至于學生對知識和學習的態度?？傊?非語言交際在課堂教學當中起著舉足輕重的作用,在對非語言信息的把握上還有許多問題值得我們進行探討。
