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提高課堂教學藝術范文1
關鍵詞： 詩歌教學 課堂藝術 特點
在千年流傳的中國古代文學經典中，古典詩詞是中國浩瀚文化星空中一顆璀璨奪目的明珠，它是中國古代思想文化與漢語言特點最完美的組合，是中華民族精神文化氣質最完美的呈現。中小學加強詩詞教育，有利于學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操。多讀古詩詞，有助于學生吸收中國傳統文化的精華，感受漢語言文字的優美，更加熱愛中華民族的優秀文化。
一、詩歌教學的備課藝術
教學是藝術，而藝術必須經過千錘百煉，必須做認真準備，因此，上課之前應該有備課。備課是上課的基礎和前提，課備到什么程度，課就會教到什么程度。備課指導課堂教學活動朝哪個方向發展。備課是課堂教學活動的起點，它引導和制約全部教學活動的過程和歸宿。課上的幾十分鐘，是教師課后幾年甚至一生的精心準備。
（一）備自己：教師的文化修養
一個教師的文化修養的影響作用是很大的，它直接影響學生對所教學科的態度。學生都希望教師成為典范，希望教師無所不知，無所不能，他們崇拜那些學識淵博的教師。如果一個教師在學生心目中被認為是有學問的人，學生就會自然而然地學習他，模仿他，從而對他所教的這門課產生濃厚興趣。因此，教師的文化修養的好壞直接關系到教學的成敗。
著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。語文教師如果僅憑一本教材和基本教學參考資料，則是絕對不可能上好課的。只有教師廣泛地閱讀古今中外的文學名著，從文學經典中得到滋養，才可能會全面而深刻地認識教材。而且，語文教材涉及的知識面相當廣，除了自然科學和社會科學之外，還有不少藝術方面的知識，如繪畫、音樂、書法、雕塑等。因此，對一個語文教師來說，僅有文學方面的知識是遠遠不夠的，還應該對其他學科有所涉獵，甚至是精通。這樣在面對涉及各種知識的上課內容時，才能夠左右逢源、游刃有余。因此，教師平時就應樹立資源意識，認真發現周圍可供使用的資源，海納百川，使儲備的資源廣博而深刻，使備課處于一種開放狀態。只有這樣，上課時才能做到“有的放矢，厚積薄發”。為此，教師應該不斷學習，隨時補充新鮮的知識，為教學打下深厚的文化基礎。
（二）備學生：了解學生
學生是學習的主人，教師是為了學生而教，因此，教師備課還應該了解學生的實際。學生知道什么，想知道什么，有什么困難，教師都應該做到心中有數，而且教師應進行換位思考，站在學生的角度進行思考。必要時可讓學生參與到教師的備課中，讓學生經歷一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程，這樣更容易調動學生的積極性，而且學生的思維一旦被激活，學習熱情和創新能力就會空前高漲，隨時都會碰撞出創新的火花。這樣，教師可以及時記下典型的事例，總結成功經驗，反思教學，為以后更好地教學奠定基礎。除此之外，教師還應該關心熱愛學生，這種關心熱愛應該是發自內心的、真誠的。有句話說得好：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，教師應該努力讓自己變為“神”，讓孩子在愛心下成長。而且教師要了解學生所處年齡階段的生理、心理特點，及時了解他們的所思所想，針對具體情況采取具體措施。
（三）備教材：挖掘教材
對詩歌教學來說，備課應該注意挖掘詩詞的發展價值、情感價值和審美價值，運用詩詞開發學生的智力，促進學生思考，在無形中潛移默化地使學生受到熏陶，陶冶情操，提高審美能力。通過詩詞教學進一步培養和訓練學生的形象思維、抽象思維、直覺思維、靈感思維和創造性思維，形成思維品質的廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性、邏輯性。詩詞都是作者彼時彼地思維的產物，都是他們思維外化或物化的結果。因此，學習詩詞也是學習別人的思維過程、思維方式、思維習慣的過程。
縱觀中國古代文學的歷史，從《詩經》導源，綿延兩千多年，凡是能夠經受住歷史洪流的沖擊，永葆藝術生命的文學作品，都有一個共同的特點，就是偏重抒情，這也是中國古代文學作品的特征：借景抒情、情景交融、物我同一。詩詞是情感、情思和情緒的產物，與其他文體相比較，更能充分顯示作者的品格和情懷。學詩的過程也是學生接觸、感受一顆顆鮮活的心并與之共鳴的過程。
在詩詞教學中還要挖掘它的審美價值，詩的語言最簡潔、最優美、最富有形象性，它的節奏和聲韻給予人聽覺上的美感，它里面濃縮著民族文化的積淀。在學習詩詞的過程中，還要注意教材中所表現的形式美，如對稱、參差、和諧等。一般來說，詩詞無論是寫情、寫景還是狀物，都是通過對對象生動、真切的描繪，表達和營造出某種人文環境、某種情趣和審美氛圍，從而給人以身臨其境之感，并且可以通過眼前有限的形象捕捉和領會到某種更深遠的具有無限性的境界，以此獲得美的享受。
二、詩歌教學的語言藝術
教學語言是教學的重要手段和工具，它不同于一般的日常語言和工作語言，具有很強的藝術性。悅耳動聽、靈活巧妙的語言，能達到穿針引線、聯珠串玉的教學效果，能將教師的教學思想表達得淋漓盡致，甚至產生言有盡而意無窮之感。一個合格的教師必須有良好的語言修養。掌握語言藝術，善于運用語言藝術，是教師必備的、綜合素質中的重要組成部分，因為語言是教師傳授知識的重要手段。教師的教學語言修養高，就會“不是蜜，但它可以粘住一切”，并且讓教學藝術錦上添花，更上一層樓，反之，則會“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，有時甚至會導致教學的失敗。
（一）詩歌教學語言的生動性
由于詩歌是高度概括地反映生活的，因此它的語言常常是跳躍的，容量很大。學生學習時會有一定的難度，這就要求教師用生動、形象的語言進行描述和講解，使用口頭的教學語言，讓學生把詩讀懂讀通，從而使問題淺顯易懂。生動的教學語言能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習熱情，而且生動的語言能把抽象的詞語具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識趣味化。注意在進行講述時，切不可用詞含糊，歪曲詩詞的本義，讓學生產生錯誤的理解。在詩詞教學中，教師要善于運用語言把詩詞中描述的情景等繪聲繪色地講出來，講究語言的色彩、明暗、聲調等，讓學生如身臨其境。
（二）詩歌教學語言的音韻美
詩詞的語言不同于其他形式的文學作品，詩歌的語言更精煉、一字千金，耐人尋味。詩歌大多是出自于大家之手，語言已經達到了爐火純青的地步。而且詩詞都有其音韻美，聲調和諧，抑揚頓挫，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳。有的語言音韻鏗鏘，令人振奮；有的語言音韻舒緩，使人沉醉，聽之于耳而感動于心。比如古代格律詩中的七言詩，往往一句有四次停頓，但并不是每一次停頓都在同一個字序上?，F代的自由體詩雖然不像格律詩在字數上要求整齊劃一，但是在多變的節奏中，讓人讀來仍然朗朗上口。因此在詩教中，教師要把握詩詞的音韻美，并讓學生認識到它的這種美。
教學中，教師應根據詩詞所反映的思想感情用充沛的力量和高昂的激情把詩情詩意準確地傳達給學生，撥動學生的心弦，引發學生的共鳴。有時，詩歌并不需要教師的詳細講解，僅僅通過反復吟詠、揣摩，就可能使學生理解它所產生的效果，領會其中的奧妙之處。為此，在詩教中，教師的教學語言必須注意節奏，講究詩歌的平仄和押韻，做到節奏分明、聲調和諧、抑揚頓挫，鏗鏘悅耳，使自己的語言符合學生聽覺的需要，給予學生美的享受，營造良好的教學氣氛，調節教學節奏，從而帶領學生進入教學意境，感受并領略詩詞的美。
（三）詩歌教學語言的情感性
情感是詩的靈魂，如果沒有對詩產生情感上的共鳴，就無法真正感受詩中所蘊含的意象、情趣之美。在詩教中，把握詩人的內心情感，并把這種情感傳達給學生是至關重要的。要做到這一點，教師首先要有情，有人說：“情不深，則無以驚心動魄?！苯處熢诮虒W中，不僅要有情，而且要情深，只有情深才會產生無窮魅力，才能在學生心中引起情感共鳴，創設使學生感到親切、感到如沐春風的、愉悅的教學情境。常言道：人非草木，孰能無情。學生本身就有一種情感潛勢，在外界的刺激下，學生潛在、純真的情感潛勢就會被激發出來，這時學生會感到有一種說不出的力量在推動，并為之所動，產生強烈的共鳴，進而轉化為聽好、上好課的熱情，而且使學生在潤物細無聲的潛移默化中受到情感的熏陶、精神的洗禮。
三、詩歌教學的情境藝術
情境是作者的主觀情意與客觀生活的物景互相融合而形成的一個令審美主體充分想象和思索的空間的藝術境界。教學活動是在一定的情境中進行的，教學情境與教學效果有直接密切的聯系，它在很大程度上影響師生在教學活動中的興趣、積極性等。創設了好的教學情境，師生在教學過程中就會狀態積極、氣氛活躍，師生感情融洽。教師的教學熱情空前高漲，奇思妙想不斷，而學生會在教師的引導下，積極開動腦筋，認真思考并不時迸發出智慧的火花。
情感本來就是詩歌的生命，要讓學生對詩歌感興趣，首先要讓學生感知到詩歌所描寫的詩境，并讓他們走進這個詩境。詩歌離不開情境，詩教也離不開情境。有些詩歌的感情是奔放、豪爽的，其意境可能是壯闊、雄奇的；有些詩歌的感情是溫柔、細膩的，其意境可能是清新、淡雅的。在詩歌教學中，教師要介紹詩人的思想、個性、風格及此詩的寫作背景。在這樣的前提下，引導學生熟悉并理解教材，體會詩人所描繪的境界，把握當時的情境，從而領悟并產生真切的體驗。
四、詩歌的教學機智藝術
教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。它是教師在具備高水平的智力基礎上，經過自己長時間的教學實踐，積累了豐富的教學經驗后才能產生的，它是教師智力和經驗的產物。我國著名教育家于漪認為教師的教學機智是良好的心理素質和熟練的教學技巧的結合。它不僅反映了教師感知的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性，而且反映了教師教學技能技巧的嫻熟。
盡管教師鉆研了教材，制訂了詳細的教案，進行了優秀的教學設計，在備課過程中也考慮到了學生的因素，但是具體到實際的教學過程中，還會受到時間、地點、情境、學生等多種因素的影響。因為教師所面對的學生是個性迥異，有差異的，課堂中遇到的事情也是多變且難以預料的，而且教學過程本身就是一個動態的過程。因此，課堂中難免會遇到各種各樣的意外情況。如，教師正在課堂上講課，學生聽得聚精會神，但是突然出現了意想不到的事件擾亂了學生的注意力，阻礙了課堂教學的進行；課堂中學生可能突然提出一個教師從未考慮過的問題，且窮追不舍；課堂上突然出現學生違紀的情況，等等，這些事件都是沒有既定的可供解決的方式的，它們都需要教師的即興發揮。這就要求教師在短短的幾秒鐘之內面對各種突如其來的偶發事件，迅速而靈活地從不同角度、不同方面制訂解決方案，并做出判斷與選擇，處理好事件，甚至把突發事件巧妙地融入課堂教學過程中，從而使課堂教學順利地進行下去。
詩歌教學藝術是教師在弘揚民族傳統文化，培養學生的想象力、審美力等思想的指導下，按照教學規律、審美規律及學生的身心發展規律，創造性地運用技能技巧的獨具個性的教學活動行為。在實施詩歌教學的過程中，應該讓學生多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅。由于詩歌的音樂性和情感性，教師需要有激情，需要發現，需要陶醉，這是詩歌教學不同于其他教學的獨特之處。
參考文獻：
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關鍵詞：英語；課堂教學；教學藝術；教學方法；對話情境；趣味性
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0082-01
在英語教學中，教師要探索多樣化的教學方法，著眼于激發學生學習英語的興趣。英語課堂要講究教學的藝術性，教師要把英語授課過程當作一種藝術，從而讓學生對英語知識產生興趣，能把精力集中到課堂上，跟隨教師的授課進度完成課堂學習內容。教師要在英語知識講解過程中對授課方式進行大膽探究，引導學生挖掘課堂趣味性，提高課堂學習效率?，F從三個方面研究如何在英語課堂上進行藝術性教學。
一、創新教學方法，提高英語教學藝術性
學生天性活潑好動，容易在英語課堂上感到厭倦、出現注意力不集中的現象。因此，教師要結合學生的學習特點和興趣愛好，不斷更新和改進教學方法，讓課堂“活”起來，引導學生對英語產生學習興趣，進而讓學生主動學習。如今的多媒體設備十分普及，英語教學要順應時代潮流，巧妙結合傳統講解英語的方法，用網絡教輔資源進行輔助教學，為學生營造輕松和諧的課堂氣氛，利用學生好奇心強的心理進行引導式教學，把課堂教學變成一種藝術。教師可給學生播放一些英語對話視頻，讓學生通過最直觀的方式進行學習，讓課堂教學更靈活。比如，在講解與“animal”相關的英語知識時，教師可在網絡上尋找一些有關“animal”的單詞，如“monkey”“tiger”“camel”，然后把這些單詞與對應的動物圖片進行搭配，讓學生能邊看圖片邊學習單詞，將具象化的圖片與單詞進行連線，加深記憶與理解。這樣，既能保證學習的趣味性，也能給學生留下深刻的印象。需要注意的是，新的教學方法一定要能幫助學生更好地理解英語知識，并且相較于傳統教學方式有著更高效率。因此，教師創新教學方法時必須考慮學生的接受能力，幫助學生更容易地理解英語知識點，讓課堂教學活潑化、生動化。
二、創設對話情境，提高英語教學藝術性
在英語課堂教學中，教師應注意讓學生參與到課堂中來，尊重學生的主體地位，從而提高課堂教學效率。教師要注意引導學生進行英語知識的實踐應用，讓學生在平時生活中能運用英語課上學習的知識，這樣才能達到最好的學習效果。培養學生英語應用能力的最好方法就是讓學生練習英語對話，通過對話鍛煉學生對英語的即興運用能力。在培養學生對話能力的時候，教師需要創設一定的情境，讓學生在特定的情境中開展對話練習。教師在已經設置好的情境中進行教學，講解英語知識點，積極地把英語對話和情境緊緊結合，能讓學生在情境中得到啟發，對英語口語有更深刻的理解。這種結合生活實際情境的英語口語鍛煉方式，順應了新課標英語教學要求，因此，教師在課堂上要充分展示教學藝術性，進一步提高學生的學習興趣。比如，在教學“what are you doing”的時候，教師可以在課堂上進行大量提問，給學生自由發揮的機會，讓學生開動腦筋運用所掌握的英語知識與教師進行互動。比如，學生可以說“I am eating”“I am looking film”。教師要注重營造自由的課堂氛圍，讓學生發揮想象力。教師還可以創設對話情境，讓學生與自己熟悉的同學進行互動表演，比如一人扮演醫生，另一人扮演病人，兩個人進行即興英語對話表演，這能鍛煉學生對英語的應用能力。這種教學方式，既能讓學生在情境表演中感受到英語課堂的樂趣，也能讓學生在情境對話中感受到課堂的人文關懷，在情境演繹中提高藝術感受力。
三、開發課堂趣味性，提高英語教學藝術性
學生天真活潑，對于很多事物有著極強的好奇心。因此，教師在教學過程中要讓學生保持對課堂內容的新鮮感，并能使學生在學習過程中與教師、與教學內容進行互動，從而激發學生的學習興趣。這樣，教師就會在滿足學生需要的基礎上達到高效教學的目的，讓英語課堂不再枯燥，讓學生在課堂上有所期待。教師在激發學生學習興趣的時候，要讓學生對客觀事物形成一定的自主認知，讓學生通過觀察和思考對課堂內容形成自己的理解，從而讓學生主動參與到課堂中來，做到主動學習、自發思考。比如，教學“our food”時，教師可以讓每個學生選定一種食物，然后用英語及作畫的方式對自己選定的食物進行描述，讓學生比一比誰描述得最嗜罰能讓其他同學很快猜出來。這種游戲看似簡單，實則可以幫助學生發現英語的趣味性，也能讓學生之間相互溝通感情，提高學生的人際交往能力。教師要鼓勵學生在課上與教師進行交流互動，教師要用英語如“good job”“great idea”“well done”等及時表揚學生，來增強學生的自信心。一些英語能力較弱的學生，教師要給予耐心引導，鼓勵他們對英語學習葆有信心和希望。
四、結束語
總之，在英語教學中，教師要探索多樣化的教學方式，提高教學藝術性，著眼于激發學生學習英語的興趣，讓學生在學習英語的時候也收獲快樂。教師要加強對學生的引導，鼓勵學生放飛想象，要利用各種活動提高學生的英語水平，培養學生的綜合能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中數學；課堂；藝術性
我國當代著名教育家葉圣陶先生認為，一名優秀的教師在課堂上不僅要會教，還要會導。那么“導”又該如何去“導”呢？葉先生認為“導”主要包含兩個過程，首先是要會提問，其次是要會指點。教師要充分揣摩哪些課本知識點對學生來說是重難點，從而在這些知識點處向學生提問，并讓學生進行思考回答，當學生思考不通的時候，教師應該給學生將這些難點問題講述明白?？梢姡咚降奶釂柲艹浞謫l學生的思維，提高學生的智力并培養學生的學習能力，因此有古語“善教者，必善問”。
一、數學課堂提問的原則
1.提問的科學性原則
高中數學作為學生高中階段的主干課程之一，其在內容的設置上知識點也比較多，同時重難點也較多，對學生的學習能力，發散思維等都提出了較高的要求，因此教師在進行課堂提問時一定要注意問題的質量，充分保證問題對學生提高學習效率要有促進作用。這就需要教師在問題的設置上堅持做到科學性原則，科學性原則主要包括如下內容：
首先是問題設計的科學，堅持科學的設計問題，這也是在源頭上把好提問的質量關，做到問題“精”。教師在進行問題設計時應根據教學大綱的要求，以及揣摩課本的編寫意圖，綜合考慮學生現階段的認知特征、心理特征，從而以學科知識點為重點，對問題進行精心設計。同時問題要做到目的明確，價值高，問要問到關鍵點上，能激發學生的內在動機。
其次是提問的方法要科學，我國高中數學新課程標準中明確提出數學教育要面向全體學生進行展開，使每個人都能學到基本的數學知識，但有的教師就喜歡拿著自己隨意想出來的數學問題盯著那些成績好的學生進行提問，忽略了其他同學的存在，這樣就會使其他學生形成放松的習慣，而成績好的學生也會因為時刻保持緊張而影響學習。
最后是問題的表述要科學，教師在提問時也應該考慮到問題該怎么問，如何問，把提問當作是一個藝術性較強的問題來對待，避免使用“是不是”、“對不對”等在學生看來極端無聊的語句，當然更不能用質問的口氣來問學生，這樣會使他們感覺教師不尊重他們，從而引起學生的反感，同時更要把握提問的量，有的教師時不時地飆出個問題，學生在課堂上忙于應付教師的問題，使提問的目的大打折扣，甚至影響學生上課的心情。
2.提問的導引性原則
在對學生進行提問后，若學生回答不上來或者是只有少數幾個同學回答的上來，那么這就需要教師對相關知識點進行重點展開講述，以問題為切入點，由淺入深，逐步引導學生對相關知識點形成初步的框架。學生對問題回答不上來，有的教師就會認為學生不用心，因而對學生缺乏耐心，在課堂上就對學生展開批評教育甚至是認為學生不中用等嚴重傷害學生自尊心的行為是需要及時更正的，學生對知識點掌握不牢，這是學生和教師雙方的責任，教師不應該將責任完全劈頭蓋臉地扣在學生頭上，這樣的行為也是不負責任的表現。當學生回答不上的問題時，教師應該耐心地引導學生來對知識點進行回顧，利用這次機會，讓這些知識點在學生腦海中形成深刻的印象。
二、如何提高提問的藝術性
高中數學課堂教學是教師和學生教學互動的過程。教師在這一過程中應該充分尊重學生是課堂活動的主體這一前提，適當地與之互動，在一定程度上能促進教學效率的提高，起到事半功倍的效果，但這個互動也需要有個“度”，要不然就會出現過猶不及的消極影響。因此教師在教學過程中如何來把握這個“度”就顯得格外重要了。
1.提問要能激發創造性思維，發展能力
創新是一個民族進步的靈魂，在教學過程中也需要進行不斷的創新，以滿足現代高中生對新鮮事物的追求，這其中既要培養學生掌握高中數學的內容體系，也要培養學生掌握自主思考的技能，更要培養學生具有獨立的創造性解決問題的能力。因此，教師在提問以及問題的回答過程中，都要確保問題的質量，堅持做到把課堂的提問時間均用在解決實際問題的過程中。
2.提問要能引發疑惑，在疑中培養學生的批判思維
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關鍵詞：思想品德課教學；藝術性；形象因素；情感因素；審美因素
初中思想品德課程的三大內容板塊，無一不涉及到心理健康、道德、法律、國情等方面，又無一不具抽象思辨的特點和較強的理論色彩，表現在權利與義務、法律與秩序、認識國情等方面尤其明顯。無疑，這些知識對社會閱歷、知識水平、抽象思維能力等諸多方面尚有欠缺的初中生的學習來說，肯定會帶來一定的困難，降低學習者的學習興趣，造成學習效率的低下等后果。為盡量避免此種現象發生，并大力提高學生的學習興趣與效率，在教學過程中，我努力以藝術性的教學方法為指導，深度挖掘思想品德課程中的形象因素、情感因素和審美因素，幫助他們在美的感受中，逐漸產生對思想品德課程的學科之愛，進而在濃厚的興趣與努力探究中取得良好的學習效果。
一、深挖教學中的形象因素，使課堂教學生動鮮活
形象性是教學藝術的三個主要特征之一。順利而高效的進行思想品德課程的教學，也需要充分利用與這一課程相關的各種形象性因素來活潑課堂氣氛，使學生在具體、可感、可觀的形象中，完成對課程的學習。
做到這一點，首先是深挖教材中的形象性因素。配合學生對相關內容的理解并提升學習興趣，教材在很多地方都提供了極具審美色彩的插圖或者文字。例如，在“世界因生命而精彩”一節的第一目“多彩的生命構成了繽紛的世界”中，教材即提供了兩幅名字分別為“萬類霜天竟自由”和“干涸的世界”的精美插圖，以極其鮮明而強烈的形象性對比引導學生深刻感受生命的美好并直指“珍愛生命”的主課題。插圖后的“小草翠綠、樹影婆娑、蟲鳴鳥叫、人群喧鬧、百花芳香”等形象化的文字描述，同樣是基于此意圖而進行的。如果教師能夠抓住這一點，引領學生深入觀察、領悟插圖和文字背后的深刻涵義，對于幫助學生深刻理解學習內容是極其有益的。其次是教學語言和教學方法、手段的形象性。前者，一如蘇霍姆林斯基所言“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”，教師的深入淺出地講解與比喻、擬人等藝術手法的次第使用，會使學生因教師語言的形象性而提高對學習對象的興趣與學習內容的理解、記憶和鞏固；后者，如案例分析、課堂討論、小品表演等教學方法或者視頻播放、PPT等教學手段的采取，會幫助學生在充分的感知、體驗、思考與探索中，化抽象性知識的學習為動態性知識過程的展現，進而理解與內化所學。
二、深挖教學中的情感因素，使課堂富有感染力
情感性也是教學藝術的主要特征之一。情感的內隱性決定了在思想品德課的教學過程中，教師的情感投入，無論是正能量的積聚還是負能量的積累，都會深刻影響到學生對這一課程的學習效果并課堂之外的行為。所以，教師要隨時注意并調控自己的情緒，努力以積極飽滿的教學姿態投入教學，以自己的積極情感激發學生的積極情感、以自己努力向上的姿態引領學生努力向上的學習姿態、以自己的對學科濃厚的興趣影響學生對學科的濃厚興趣，最終促進學生對思想品德課程的學習。
在教師情感投入的同時，還要深挖教材內包含的情感因素。這樣的情感因素多表現在文字的描述上，教師要多多引領學生仔細體會蘊含在這些文字背后的情感信息，以深刻理解所學。例如，教材在“我愛我家”一節描繪父愛與母愛時，所用文字即有“至深至純、無私、永恒、無微不至、不求回報、溫柔細膩、深沉嚴格”等詞匯，教師要引領學生體會這些詞語背后的深意，并反思或講述每一個詞語背后深藏著的與父母相關的故事。這種引領對于幫助學生深刻理解并回報父母之愛，是非常有意義的。又如，教材在“網絡上的人際交往”一節中有這樣的文字，“一個有理想、有目標、有追求的人……不會把時間浪費在對自己無益的事情上”，“網絡不是生活的全部，我們不應該成為網絡的俘虜，而要做網絡的主人”，其中飽含的對學生正確利用網絡、遠離網癮的期待，與對學生網絡生活的指導意味是非常明顯的。
三、深挖教學中的審美因素，使學生在感受美的過程中開展學習
“美是道德上善的象征”（康德語），也是教學藝術的追求，而思想品德學科之美在教材中是無處不在的“永恒的喜悅”（濟慈語）。因此，追求思想品德學科教學上的美是師生雙方共同的追求。僅以“我知我師，我愛我師”一節為例，我們即可以發現其諸多美。例如，語言的簡約美，如對教師職業價值的論述，“老師是人類文明的傳播者。是老師，教給我們做人的道理，幫助我們掌握科學文化知識和技能。老師被譽為人類靈魂的工程師”；例如，圖片的形象美，如在以簡潔的語言闡述完教師對學生成長的作用后，即附上兩張名為“老師，您辛苦了”的圖片，便于學生調動自身經驗直觀感受師恩之美；又例如，來自諺語或名言的哲理之美，如在講述師恩之愛時，教材即附上一條著名教育家陶行知的名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”；等等。教學過程中，教師及時引導學生善于發現、體悟個中之美，既會降低講解的難度，對于學生濃厚學科興趣，理解與掌握相關知識、概念、原理等，也是非常有益的。
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【關鍵詞】高中數學；合作學習；師生關系
【中圖分類號】G633.26 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）10-0034-01
合作學習與傳統教學有著許多質的不同，只有教師在高中數學教學實踐中加以靈活運用，才能形成有效的合作學習，提高高中數學課堂教學效益。我認為要有效地進行合作學習，要注意以下幾個方面：
一、注重學生之間的互動合作
由于先天的因素，學生中存在著差異，但學生之間的差異未必是壞事，只要樹立正確的辦學思想和學生觀，差異就是一種可供開發利用的教育資源。每一個教師都應該讓學生認識到，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。教師應鼓勵學生自發地組成數學小組，組內共訂計劃，互相督促、互相幫助，合作探究。
在教學活動中，如果遇到短時間內個人無法完成的操作活動，學生可以依靠集體的力量進行解決。比如，在教學“統計的初步認識”時，教師播放了一分鐘內經過校門口的各種車輛的錄像，讓學生數一下各種車輛的數目，學生要求教師再放一遍錄像，因為車輛太多，速度又快，學生數不過來。教師又放一遍，學生還沒有數清楚，這時，教師說：“想想辦法。如何解決這個問題？”一些小組就開始商量，分工合作，在小組內，有數轎車數目的；有數公共汽車數目的；還有數面包車、大卡車等數目的。又放一遍錄像后，學生順利地完成了統計任務。通過這個例子，我們可以看到，合作學習不但充分發揮了學生的合作意識，而且激發了學生的合作熱情，提高了學生的合作效率。
二、為學生提供合作學習的時間和空間
根據學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務?？梢韵泉毩⑺伎迹俜謩e說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、建立新型的師生關系
合作學習的主要目的是加強學生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，成為學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控做好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，再根據學生反饋的信息進行有效指導。
教師在教學中，要創設一些條件，引導學生把課堂中所學知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性。教學中要體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。學生可以發揮自己的主觀能動性，自行設計實施方案，運用數學解決生活中的實際問題。教師還可以讓學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路，總結解題方法與經驗，評講同學表演的內容，組織全班學生對各小組合作學習進行評價，等等，這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。
教師還要根據學生的性格特點，將性格內向型與活潑好動型的同學組合，其目的是通過活潑善言的同學帶動少言寡語的同學積極發言，活躍討論氣氛，進而促進他們討論交流的積極性。教師將不同知識水平的同學組合在一起，在小組學習中對同一問題各抒己見，充分說明自己的所思所想，深刻闡述自己的觀點和方法，坦誠表達自己的認識，這樣就能加深成員之間的交流和了解，他們經過的互相補充、互相幫助、互相支持、互相學習，能增強組內合作的意識，減弱一部分成員的自卑感，一個生機盎然、富有活力的學習小組就會展現在我們眼前。
教師還要加強對小組各成員的培訓，明確每個成員的職責，告訴學生在組內交流時，要善于表達自己的看法、提出不同意見、傾聽別人陳述、詢問不明白的問題，從而達到尋求、探討解決問題的目的。教師要明確合作學習不僅僅是成立學習小組，而是要學生一起參與學習、組織訓練、逐步引導，以培養學生的合作意識，循序漸進地讓學生掌握合作學習的方法。
四、在合作學習活動中應處理好的關系
我們在組織開展小組合作學習活動時，應處進好各種關系，特別要注意處理好以下幾個關系：
1.師生關系。教師在指導學生學習時必須啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索和思考，使學生真正成為學習的主人，充分發揮學生的主體性。同時，在小組合作學習活動中，教師的主導作用也不能忽視，要求組織學生開展各種新穎多變的學習活動，并在活動內容，活動目的，成員組織等方面加以調控。
2.群體和個體的關系。小組合作學習活動作為群體學習模式，要充分利用個體的學習資源和學習優勢，形成全力，提高學生的整體素質。小組合作學習活動中首先要考慮到個體素質的差異，通過合作、互補的學習形式，增加活動的信息量，達到學生個體之間相互幫助，共同提高的目的。其次要調動和發揮群體合力的作用，促進學生在思想和學習等方面的積極競爭，形成催人奮發向上的凝聚力，保證學生自由地發展。
提高課堂教學藝術范文6
【關鍵詞】高中數學 課堂教學 有效性
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0175-01
在素質教育深入發展的今天，國家對人才的要求越來越高，家長和老師都要求學生全面發展，國家也加快了教學改革的步伐，從傳統的應試教育向素質教育轉型，推動現代化教育體系的形成，與國際教育模式接軌。高中數學學習對學生至關重要，關系到學生的高考成績和前途，因此，高中數學教學必須改革現在教學模式，堅持現代化教學理念，多種措施輔助教學，提高高中數學課堂教學的有效性，提高學生的成績，確保高中數學教學穩步有序的發展。
提高高中數學課堂教學有效性的意義？當今時代，傳統模式的應試教育（即為應付考試而設的課程和教育方式，只追求升學率，與社會的發展需要不符）已經不能滿足現代社會發展的需要，也不符合我國現代化的教育理念。因此，國家提出了素質教育的教學理念，改變高中數學課堂的教學模式，實現教育事業的現代化，順應時代的發展趨勢，提高我國人才的整體素質，培養實踐能力強且專業素質高的人才，讓他們為我國的經濟建設作出最大的貢獻。
什么是有效教學？有效教學即教師精心備課，充分利用各種有助于教學的資源，了解不同學生的特點，充分的發揮個人的能力，調動學生的熱情和積極性，用最少的時間和精力，取得比較好的教學效果。
高中有效性教學是指，教師應該按照《數學課程標準》的要求，以高中新課程的教學理念作為指導，運用數學哲學和數學方法論中的高效數學教學原則，以學生為本，既要關心學生知識的學習還要培養學生的學習能力，側重鍛煉學生用數學的思維思考問題，具備應用數學的意識。教師還要熟練使用現代化的教學設備，掌握各種新技術，運用現代化的教學模式教學，實現有效的高中數學教學。
影響高中數學課堂教學有效性的主要因素有：（一）教師方面高中的數學教師應具備較強的時間效率觀念，既提高自己的教學效率，也能提高學生自主學習的質量，從而提高高中中數學課堂教學有效性；教師要提前制定好自己的教學目標，突出教學重點；教師還應努力提高課堂互動效果，及時反饋課堂信息。（二）高中生方面的因素高中生的智力和非智力因素在數學課堂教學的有效性方面都起著關鍵作用，因此，培養高中生的學習動機和興趣很關鍵。（三）高中數學課程教學的規劃也會在一定方面影響到課堂教學的效率。
本人結合自己的教學實踐，對如何提高高中數學課堂教學有效性提出了幾點建議，希望能為工作在一線的高中數學教師提供有效的建議和指導，減輕教師和學生的負擔，促進學生全面發展。
一、教師做好課前準備
教師需要提前精研教材，深刻了解教材重難點，研究教材中每個活動內容及活動的內涵，做好備課內容，以提高課堂教學效率，還要提前掌握每個學生的情況，盡量照顧到每一個學生，課堂上不浪費一分鐘，在有限的40分鐘內完成自己的教學任務，和學生們做好互動，了解學生們對知識的掌握情況，向課堂40分鐘要效率。
二、營造良好的課堂氣氛，培養學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是良好的情境”，《高中數學課標》中也指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。因此，營造一個合理有趣的課堂氣氛有助于激發學生自主學習的興趣，從而提高課堂教學的有效性。
興趣是學生最好的老師，教師可在課堂上組織多種形式的課堂討論，引導學生進入主題，既能增強學生對數學學習的興趣，也能提高學生的思維能力；教師可把課堂上的數學問題設計成不同的情境，組織學生自由討論，讓學生開發自己的智力，針對問題自由發揮，積極提出自己的觀點和看法，不要打擊學生的積極性，要讓學生喜歡上你的課堂，享受到數學學習的樂趣并感受到成功的喜悅。教師還要不失時機的培養學生的發散思維能力，講完一個例題后讓學生自己思考，真正使學生做到舉一反三，擴展學生的思維，擴大了學生的知識面，加深學生數學知識點的理解。
教師可以設計有趣的課前活動，將學生引入課堂氣氛，激發學生的興趣和求知欲，提高學生自覺學習的能力，有效的課前導入既能幫助學生復習之前學過的知識，還能引入新的教學內容，以優化學生的數學知識結構。
三、教學方法的改進
好的教學方法對于課堂教學也能起到事半功倍的效果，教師在教學過程中也要不斷改進自己的教學方法，不能只是是死板的“教”學生，而是要引導學生，使學生不斷的發散思維并發揮想象力，盡量讓學生自己發現問題、自己歸納總結知識點。教師應利用現代技術輔助教學，如多媒體等，使授課更生動形象。教師的教學方法要照顧到每一個學生，促進每一位學生的全面發展。
四、重視學生課堂學習效果
教師首先要對自己的教學負責，一定要了解學生的課堂掌握效果。因此，布置課堂及課后練習是一個比較有效的方法，主要還是要提高學生的課堂練習效果。課堂練習也是教學環節中的重要部分，是衡量學生對課堂知識的理解和熟練應用能力標準。因此，教師在課堂及課后練習的選擇上也要是做足功課：習題要有目的性，課堂及時練習，習題也要有層次性（由易到難，還要多樣化）。根據學生課堂及課后功課完成情況，教師對學生掌握知識情況有所了解，及時解決學生出現的問題。
總之，教師要全面的了解每一個學生，因材施教，制定不同的教學目標和方案，充分調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，使學生更好的配合教師教學，以提高學生學習效率，提高數學成績，最終提高高中數學課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]董向陽.提高高中數學教學有效性研究[J].考試周刊，2012（88）.
