前言：中文期刊網精心挑選了高中化學實驗改進范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中化學實驗改進范文1
新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統一．在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質的掌握混亂．化學課程的理論內容是對大量化學現象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊．
二、高中化學實驗改進的實踐分析
1．高中化學實驗操作手段改進分析．高中化學實驗水平，不僅關系到學生對化學知識的理解、科學素養的形成，而且對教學成本、環境保護等方面也會產生一定的影響，所以必須結合多方面因素對高中化學實驗進行改進．例如，在講“碳酸鈉的性質與應用”時，學生在實驗操作中將氣球固定于玻璃管口的可行性較低，漏氣現象較為普遍，而使用廣口瓶，受其體積影響要達到實驗效果會消耗更多的試劑，如果所添加的濃硫酸較少，實驗將無法達到預期目的，所以針對此實驗過程應該用試管替代廣口瓶，將原本的雙口膠塞替換成兩個獨立的單口膠塞，將其安裝于支管與氣球的過渡位置，防止氣球漏氣，而且氣球的脫落可能性被縮減．改進后的實驗操作，不僅節省了濃硫酸等化學試劑，而且使實驗的操作性、科學性、簡約性、安全性都得到提升，在課堂中應用的效果更加理想．通過此實驗改進發現，同樣利用現有的化學實驗資源，將實驗操作的手段、方法進行改進，就可能提升實驗效果，這要求學生在實驗操作過程中善于思考和觀察，并結合學習的化學規律和現象進行完善和創新．
2．高中化學實驗學習方法改進分析．隨著信息科技的發展和生活水平的提升，網絡、計算機得到普及，高中化學內容中涵蓋的危險性、破壞性較大，不易在課堂上讓學生直接進行操作的實驗操作、化學現象觀察等已經可以脫離具體操作而通過觀察視頻實現，所以學生的化學實驗學習方法應該在傳統的實驗室操作中融入視頻學習法．這不僅有利于學生對操作性較差的化學知識的理解，而且學生通過觀察規范的化學操作視頻，可以對自身操作中的不良習慣進行改正．
3．高中化學實驗學習態度的改進．受初中化學學習水平的影響，有些學生對高中化學實驗產生了抵觸的情緒．現階段，一些教師為調動學生的學習興趣，將探究式實驗教學、滲入綠色化學理念教學、整合實驗內容式教學、開發實驗的趣味性教學等教學方法應用到化學實驗教學中．學生是學習的主體，其對化學學習的興趣、參與化學實驗的主動性和積極性，是挖掘各類教學方法價值的主要途徑，所以針對高中化學實驗學習態度的改進是化學實驗改進的根本途徑．例如，在“氫氣和氮氣生成氨氣”實驗操作過程中，教師利用各種教學方法使學生認識到合成氨的適宜條件是N2和H2的體積比為1∶3;溫度不宜過低，在500℃左右為宜;合成氨是體積縮小的可逆反應，壓強增大，有利于氨的合成，但壓強過高時，對設備的要求也就很高，制造設備的成本就高，應對壓強合理的把握．由于部分學生對化學實驗并不感興趣，可能忽略化學實驗操作中的催化劑“鐵觸媒”，使其對化學實驗的掌握存在問題，甚至不能正常操作，所以學生學習態度的改進也至關重要．
高中化學實驗改進范文2
關鍵詞：高中化學實驗；實驗改進
化學是一門自然科學知識，在高中化學教學過程中，要充分認識到實驗的重要意義，化學的大部分知識都是通過實驗的角度來加以證實的，化學這門科學的展開也需要以化學實驗為基礎來實現。在化學的實驗中，能夠有效開發學生的學習積極性，提升他們對化學科學知識的探索，有效強化對知識的掌握程度和對科學知識的探索方式。
一、高中化學實驗教學中的不足
對當前高中化學實驗教學進行審視，其更加注重對化學知識的教育傳授，而師生注重的則是實驗的最終結果以及總結的結論。通常狀況之下，實驗教學目標也僅僅是驗證并牢記結論，呈現出對具體的實驗環節沒能深入探索、無法給予全面重視的問題。對于素質教育倡導的科學思想、嚴謹態度、實事求是品質、有效方式的培養，實驗教學階段中則甚少涉及。
二、高中化學實驗改進的實踐分析
（一）高中化學實驗操作手段改進分析
高中化學實驗水平，不僅關系到學生對化學知識的理解、科學素養的形成，而且對教學成本、環境保護等方面也會產生一定的影響，所以必須結合多方面因素對高中化學實驗進行改進。例如，在講“碳酸鈉的性質與應用”時，學生在實驗操作中將氣球固定于玻璃管口的可行性較低，漏氣現象較為普遍，而使用廣口瓶，受其體積影響要達到實驗效果會消耗更多的試劑，如果所添加的濃硫酸較少，實驗將無法達到預期目的，所以針對此實驗過程應該用試管替代廣口瓶，將原本的雙口膠塞替換成兩個獨立的單口膠塞，將其安裝于支管與氣球的過渡位置，防止氣球漏氣，而且氣球的脫落可能性被縮減。改進后的實驗操作，不僅節省了濃硫酸等化學試劑，而且使實驗的操作性、科學性、簡約性、安全性都得到提升，在課堂中應用的效果更加理想。通^此實驗改進發現，同樣利用現有的化學實驗資源，將實驗操作的手段、方法進行改進，就可能提升實驗效果，這要求學生在實驗操作過程中善于思考和觀察，并結合學習的化學規律和現象進行完善和創新。
（二）高中化學實驗學習方法改進分析
隨著信息科技的發展和生活水平的提升，網絡、計算機得到普及，高中化學內容中涵蓋的危險性、破壞性較大，不易在課堂上讓學生直接進行操作的實驗操作、化學現象觀察等已經可以脫離具體操作而通過觀察視頻實現，所以學生的化學實驗學習方法應該在傳統的實驗室操作中融入視頻學習法。這不僅有利于學生對操作性較差的化學知識的理解，而且學生通過觀察規范的化學操作視頻，可以對自身操作中的不良習慣進行改正。應用多媒體技術手段模擬化學實驗環節。創新能力的培養逐步發展成當前素質教育進程中的一項重要標準。在傳統化學教學階段中，單純借助板書教學，較難擴充學生創新意識。而通過信息化技術手段以及多媒體技術系統，對較難利用實驗室完成的實驗或是危險度較高的實驗環節進行仿真模擬，不但可激發學生學習熱情以及求知欲望，還可全面擴充他們的思維空間，提升創新能力水平。
（三）高中化學實驗學習態度的改進
受初中化學學習水平的影響，有些學生對高中化學實驗產生了抵觸的情緒?，F階段，一些教師為調動學生的學習興趣，將探究式實驗教學、滲入綠色化學理念教學、整合實驗內容式教學、開發實驗的趣味性教學等教學方法應用到化學實驗教學中。學生是學習的主體，其對化學學習的興趣、參與化學實驗的主動性和積極性，是挖掘各類教學方法價值的主要途徑，所以針對高中化學實驗學習態度的改進是化學實驗改進的根本途徑。例如，在“氫氣和氮氣生成氨氣”實驗操作過程中，教師利用各種教學方法使學生認識到合成氨的適宜條件是N2和H2的體積比為1：3；溫度不宜過低，在500℃左右為宜；合成氨是體積縮小的可逆反應，壓強增大，有利于氨的合成，但壓強過高時，對設備的要求也就很高，制造設備的成本就高，應對壓強合理的把握。由于部分學生對化學實驗并不感興趣，可能忽略化學實驗操作中的催化劑“鐵觸媒”，使其對化學實驗的掌握存在問題，甚至不能正常操作，所以學生學習態度的改進也至關重要。
三、高中化學實驗教學采用學生自由探索的教學方式
傳統的教學方法過多地強調了老師教學主體的地位，我們應該改變這種傳統的教學方法，采用學生自由探索的教學方式。實驗老師可以為學生準備充足的實驗過程中所需要的材料或者是用具，然后對學生提出一些安全要求，然后讓學生根據自己平時學習和積累的化學知識來自由地探索化學實驗中的奧秘，這種方式可以充分培養學生的創造能力和思考能力。比如，老師規定學生進行氨氣與鹽酸的反應實驗，雖然學生最終得到的實驗結果是一樣的，但是不同的實驗過程有助于學生創新思維的開發。比如，學生通過平時所學的理論知識，將兩根玻璃棒分別沾取這兩種液體，然后將這兩支玻璃棒進行靠近，觀察發生的實驗現象。有的學生也會直接將兩種液體直接等量地加入到燒杯中，觀察反應的結果。實驗過程中，學生通過自己思考與親自動手操作可以促進他們的化學理論知識與實驗操作能力的有效結合，從而提高學生的化學成績。
四、結語
若想進一步培養學生實驗探究能力，對實驗做出一定的改革是必需的，尤其是我們應利用好基本的化學理論知識，加強師生間的交流與合作，并一同對化學的實驗進行措施優化，以此更進一步提高學生的探討能力，發展學生的創造性思維能力，使得高中化學實驗得到有效改進。
參考文獻：
[1]陸玉涵.精心設計實驗綻放化學之美[J].化學教與學，2013（10）.
[2]周艷芳.數字化探究實驗在中學化學教學中的應用探析[J].課程教材教學研究（中教研究），2013（Z4）.
[3]邱紹方.基于合作學習的化學課堂導學[J].化學教育，2013（09）.
高中化學實驗改進范文3
中圖分類號：C93 文獻標識碼： A
化學發展的歷史證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。探究性實驗是以學生的直接經驗為基礎而實施的，在選擇和探求問題的過程中，學生可以依據自己的興趣、愛好、特長等去參與活動。在此過程中，他們始終處于緊張、積極的狀態。從選擇內容到動手實驗，得出結果，都是學生自己進行價值判斷的過程，學生不是被動地接受知識，而是主動地選擇和獲得新知，教師只起指導、組織和協助作用。它可以真正體現學生在學習過程中積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的自主性。
一、創設探究情境，激發學生的探究興趣
實驗探究教學模式與傳統教學模式最大的不同就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在允許的范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計和實驗操作，對實驗結果加以分析并得出結論。這種學習氛圍能使學生真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。如果學生對實驗產生了穩定興趣，帶有自覺性和持久性，就能夠主動鉆研，認真操作，掌握更多的實驗知識，深入理解實驗原理。反之，如果學生對實驗不感興趣，處于被動狀態，即使是自己動手做過的實驗，也毫無印象，那當然談不上遷移的效果。因此，我們應該在培養學生實驗的穩定興趣上下功夫。
例如我們可以通過日常生活實例創設探究情景?；瘜W與人們的生活密切相關，教師應該精于設計，巧于結合，利用學生已有的生產生活經驗創設問題情竟，激發學生運用化學知識去解釋日常生活中現象的興趣.使學生認識到學習化學的現實意義，以便培養其在解決問題時思維的實踐性。在學習氯氣的性質時，教師首先讓學生閱讀以下材料：六十年代，五角場地區大部分還是農田，有一天早晨，農民起來發現沿馬路兩旁的雜草以及一些農作物都發黃死了，便感到很奇怪，經過調查，原來有一輛裝有氯氣瓶的車經過，發生了氯氣泄漏造成了這一現象，幸好當時沒有人員傷亡。閱讀完材料，問題隨之產生：如果發生氯氣泄漏，你如何逃生？如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣消毒自來水？課堂內一下子象炸開了鍋，學生討論得非常激烈，很多學生都積極發言，如：逆著風向跑；往高處跑（密度比空氣大）；用濕毛巾捂住口鼻；用堿液、石灰水噴灑；就近用水龍頭沖灑地面等等。同時，學生探究氯氣性質的熱情、積極性就會隨之上升。
二、培養學生重視探究過程，提高實驗觀察能力
化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，教師應充分發揮指導作用，培養學生重視探究過程。 實驗離不開觀察，觀察少不了思維，應用實驗知識解決問題需要良好的觀察力。所謂觀察力，是指能夠敏銳發現實驗現象中不顯著的卻是本質特征的能力。具有敏銳觀察力的學生，能細致觀察到實驗現象的特征，并把它應用到解決問題中去。例如，“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體?！边@道題解的常規思路是先分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別。然而有些學生只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來區別。他們認為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯。從這些思路分析，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把這些觀察到的知識應用到解決問題中來，使解法更為簡便。 在探究過程中，教師注意對學生觀察力的培養，啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，積極思考，這樣才能探有所得、究有結論。
三、鼓勵學生在原有的實驗基礎上對實驗進行延伸和拓展
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性和靈感等，其主要體現在靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面 靈活地進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散式思維。 而在原有的實驗基礎上對實驗進行延伸和拓展更是對學生思維能力的高層次要求，它要求學生運用所學知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯想、想象等多種思維活動設計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。如何設計實驗組合裝置驗，這個過程能讓學生親自嘗試創新思維和能力的飛躍。通過這樣的延伸和拓展，既讓學生重視課本基本實驗，又能從中得到了提升，進一步豐富學生的化學知識、激發學生的學習興趣。
例如：探究乙烯的性質時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數同學認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數同學回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也可使溴水褪色。這種有爭議的問題就激發了學生進一步的探究興趣：到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯？該如何設計這個實驗？只有不斷求索才能真正體現探究的價值和意義。
陶行知先生說過：處處是創造之天地，天天是創造之時，人人是創造之人。我們實踐探究性實驗教學就是要使每一個學生的潛能都得以發揮，都成為具有自信、自強、自我發展和具有實踐能力的創新型人才，讓每個學生都獲得科學探究的體驗，掌握科學探究的方法，從而獲得成功，這是我們實施探究性實驗教學的目的，也是素質教育所追求的目標。
總結：
化學實驗改進的探究與實踐不僅僅是為了改進一個實驗的呈現效果，而且還要圍繞培養學生創新能力，探究實驗教學方法，敢于用創新實踐的理念指導實驗教學，用創新的眼光觀察實驗，用創新的思維設計實驗，讓學生在實驗改進中體驗創新過程。
參考文獻：
[1] 《中學化學實驗探究型創新學習模式的探索》，2012-2014教育部全國中小學教師繼續教育網.
[2] 朱越、岳剛德.《高中化學新課程理念與實施》[M].海南出版社，2014，4
高中化學實驗改進范文4
【關鍵詞】 高中化學 實驗教學 策略
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-056-01
高中化學，與其它課程有所不同的是，它偏重實驗。實驗教學是高中化學教學中的重要部分，是學生的動手操作能力得以培養的重要手段，是化學知識最簡單有效傳遞的途徑。隨著新課程改革的不斷推進，高中化學實驗的重要性隨之得到了進一步的提升。但是，在實際操作中，由于存在著這樣和那樣的原因，不能夠在實驗教學中很好地體現出高中化學實驗教學的功能。
1.高中化學實驗教學存在的不足
1.1學生的積極性沒有充分的激發
積極性是學習活動得以持續的動力，在教學中只有積極的激發出學生的學習積極性，才能夠將教學得以有效地展開。就目前來看，我們的教師在高中化學實驗教學中，往往都是教師將所學的化學知識通過實驗首先演示給學生，締造所謂的初步整體印象，然后再讓學生進行化學實驗。這樣一來，學生再做實驗，勢必會弱化了學生的學習積極性。一方面是因為重復教師的實驗，沒有新穎性，另一方面，學生再做教師的實驗，實際上就是一種負擔，相反會制造出一種消極的抵觸情緒。在這樣一種境況下，學生學習積極性未能夠積極調動出來。
1.2大額班級，不能夠很好地組織實驗教學
就目前來說，由于班級人數多數在50人以上，這就造成非正常班級，用正常的實驗手段，難免不能夠滿足大班額的需求。再加上執教教師缺乏整體提高學生學習的觀念，只是圍繞幾個學生轉，沒有很好地組織學生進行學習探究活動，這就違背了化學實驗教學的目的。再者，畢竟化學實驗教學，它是一個開放的學習探究過程，學生要進行化學實驗必然需要一定的探究時間，才能夠很好地完成學習探究目標。但是由于組織不力，必定會降低了化學實驗教學的效率。
1.3教育資源的不足，造成化學實驗的不盡人意
教育觀念會制約課堂教學，這不假。但是教育資源同樣也制約著課堂教學的展開，這也是事實。就目前來說，我們的教育資源是極不均衡的。就化學實驗室來說，有的學校由于資金等各方面因素，給高中化學實驗室都沒有配備充足，在實驗室數量上嚴重不足。再由于其規格不是按照大班額進行配置的，這勢必影響化學實驗教學的正常展開。其二，盡管實驗室有，但是在化學設備等方面，由于設備老化陳舊落后，沒有得到及時地換代更新，不能夠滿足化學實驗的需要。其三，一些學校，在化學實驗專職教師方面，配備不足，嚴重地影響了化學實驗教學的順利展開。
2. 提高化學實驗教學水平的策略
2.1教師在觀念上要有所轉變
觀念是支配其行動的準則。在新時期教學理念下，由于教育的觀點變化了，為了適應新時期課堂教學，必然要求執教者在觀念上進行轉換。就單單高中化學實驗教學課堂來說，如今在新課標改革推進下，一直倡導的學生探究性學習方式，就是教師必須多在課堂中采用的方式。只有充分地引導學生進行學習探究活動，才能夠很好地促進學生的自主性的學習能力提高。
2.2 在教育資源上有所改觀
教育資源不均衡，已經是當下實際教育資源的現狀。它硬性地制約著高中化學實驗教學的展開。針對這樣的一種現狀，必須有步驟地解決化學實驗設備，實驗室，從最為關鍵處著手。
2.3 充分利用教學媒體手段施教
有的化學實驗，有一定難度。這就需要借助一些教學媒體手段，進行有效的演示。比如那些有毒的、有著極其危險性的化學實驗，就可以通過多媒體的視頻，將化學實驗進行演示。
2.4 將實驗內容盡可能地關聯生活
在化學新教材中，教材有意設置了一些關聯生活性的欄目，比如“觀察與思考”“調查與研究”等，這有利于培養學生的實踐和探究能力。教師要積極地挖掘教材內容能夠關聯生活化學教學實驗，讓學生探究、體驗，從而提高學生的化學實驗操作能力。
3. 結語
綜上所述，在高中化學實驗教學課堂里，只有準確地掌握高中化學實驗教學存在的不足，即學生的積極性沒有充分的激發，以及大額班級；不能夠很好地組織實驗教學；教育資源的不足，造成化學實驗的不盡人意。只有對此有針對性地改進，教師在觀念上要有所轉變，在教育資源上有所改觀，充分利用教學媒體手段施教，將實驗內容盡可能地關聯生活，勢必會提高高中化學實驗課堂的教學效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 于榮華.普通高中化學實驗教學實施現狀及改進對策的研究[D].遼寧師范大學，2012.
高中化學實驗改進范文5
關鍵詞：高中化學；實驗教學；方法；改進
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-066-01
一、探究式實驗教學
學生需要探究式學習，教師就要使用探究式教學，因此，新的教學方法應運而生。劉知新教授指出：探究在課堂中的3種作用：一是為學生提供實踐和經受鍛煉的機會；二是為教師提供一個教會學生解決問題的途徑；三是有助于改變傳統的以教師講授為主的教學方式。所以我們要將實驗的改進納入探究式教學中。
第一，將驗證性實驗改為探究性實驗，培養學生實驗探究能力。建構主義理論認為：學習不是教師向學生傳遞知識、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這個過程是不能由他人所代替的。為此，可以根據學生認知結構的特點和客觀條件，有選擇地將一部分驗證性實驗改為探究性實驗，使學生從實驗設計開始，讓學生通過自己動手、思考、分析，獲取新知識。當然，我們反對為探究而探究。
例如：在的噴泉實驗教學中，會對形成噴泉現象的原因進行分析，讓學生知道是因為存在壓強差才產生了噴泉。馬上提出問題：假若將氨氣換成二氧化碳，能否形成噴泉呢？如若不能，應如何改進？讓學生思考討論后動手操作來驗證結論是否正確。經過討論，有些學生認為可以形成噴泉，而有些學生則認為不能形成噴泉，并都設計了實驗方案，動手驗證，結果用水和二氧化碳進行實驗不能形成噴泉。馬上分析原因：二氧化碳在水中的溶解度不大，很難產生足夠的壓強差。如果換一種溶劑，能與二氧化碳反應，使燒瓶中短時間內產生較大的壓強差，是不是就能產生噴泉呢？通過實驗加以驗證，明白了若將水改為氧氧化鈉溶液，噴雜就可以產生，從而更加理解形成噴泉所需要的條件。
第二，將演示實驗改成學生分組實驗，增強學屯實驗操作能力。
演示實驗通常是原理性的，往常只由教師操作，學生觀察。教師在課堂上做演示實驗，并指導學蟲觀察，對學生在實驗方法、步驟及習慣等方面有著示范的作用。隨著實驗教學的開展，可以將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的實驗，使學生對實驗現象留下深刻印象，也加深了學生對實驗目的的理解。我們還可以進行學生分組實驗，加強小組間的合作，共同探討實驗現象與過程。當實驗條件具備時，就可以將分組實驗變為單人實驗，讓每個學生都能親自動手操作，獨立思考，發現問題，解決問題。
“鈉與水反應”的實驗中，學生只能觀察到浮、培、游、紅，但該實驗產生的氧氣并沒有得到驗證，通過對實驗儀器的改進，讓學生自己去驗證，從而加深學生對知識點的理解。將教材中的小燒杯該為真果粒瓶（教師演示實驗）和滴眼液瓶（學生分組實驗），并分別在真果粒瓶的中上部及塑料內塞上均鉆一個孔，滴眼液瓶則只在中上部鉆一個孔（因其內壁塞上己經有一個小孔），再往瓶中裝入一定量的蒸水，并加入一粒黃豆大小的金屬鈉，蓋好塑料內塞。反應完畢后，點燃酒精燈，分別將瓶中上部的小孔靠近火焰并輕輕擠壓瓶子。結果真果粒瓶上的內塞因爆炸而被沖出，由滴眼液瓶中擠出的氣體則燃燒，這些現象都說明了鈉與水反應生成的氣體是氧氣。
第三，增加必要的探究性實驗，強化科學探究的意識。在新課標中，“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。
二、整合實驗內容式教學
第一，實驗內容的整合，我們要遵循“演示實驗、學生實驗和自主探究實驗相結合”的原則。在實踐中，尊重學生主體地位，淡化演示實驗和學生實驗的區別，鞏固學生實驗意識，加大學生自主探究實驗力度，真正讓化學實驗成為學生學習化學的主要方式。在實驗內容整合時，要基于以下幾點考慮：一是為了使學生體驗探究過程，學習科學方法的實驗；二是密切聯系生產生活實際的實驗，強化科學一技術一社會教育；三是隨著學科知識的擴展和延伸所增加的實驗；四是介紹和應用現代實驗技術的實驗。
第二，實驗內容的整合，還應該注意將教學實際與化學史上的“經典事件”有機的結合。從某種意義上講，化學史就是化學的實驗史。而化學的實驗史本身就是一種博大的、精深的實驗文化?；瘜W史系統地闡述化學發展的歷程，如實地記錄了影響化學發展的重要事件，展示當時化學家們為了揭化學現象背后的規律所進行的思維過程及方法，以及他們所具備的科學精神。圍繞化學發展史的“經典事件”，來創設教學情境，精神、前進的動力。
三、開發實驗的趣味性教學
化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向。而化學實驗就具有動機功能，可以激發學生的興趣。國內外的各種調查顯示，很多中學生對化學學習的興趣正在明顯下降，甚至一些學生放棄了學習化學。導致這一狀況的原因有很多，但做了化學實驗，就一定能夠保持和激發學生的學習化學興趣問題引起了人們的思考。因此，如何增加化學實驗的趣味性，是化學教學中值得關注一個問題。目前，國內國外有不少的教師都在致力于中學化學實驗的趣味化設計，從不同的角度去思考，就有不同的設計方案，因而值得我們去研究。
參考文獻：
高中化學實驗改進范文6
關鍵詞：高中化學；實驗課；改進措施；教學評價
掌握化學知識是每位學生必須重視的問題。化學知識來源于化學實驗，學好化學實驗，才能夠真正學好化學，所以，探究高中化學實驗課的改進和實踐有著重要意義。
一、高中化學實驗課中存在的問題
高中化學實驗課是高中化學教學中最為重要的組成部分，高效的化學實驗課能夠讓學生在實驗過程中，思考實驗步驟和順序，同時觀察所發生的現象，從而學習化學實驗中的注意事項和化學變化特點，通過實驗教學學生對于化學知識就能夠更加直觀形象地認識，也便于學生學習化學相關知識。但傳統高中化學實驗課上卻存在很多問題，首先，實驗課堂的教學方法老套，學生缺少自主探究的機會。教師在教學時一般都是講解完實驗中注意事項后，向學生演示實驗過程，然后學生就按部就班地進行實驗，如此學生的自主探究機會就缺失了。其次，實驗的配備不齊全，學生想要進一步地提高自己的實驗能力時沒有條件，學生所做的實驗過于簡單，對于學生的能力提升缺少空間，使高中化學實驗課堂的教學效率很低，學生的化學知識掌握不好。
二、高中化學實驗課堂的改進與實踐策略
1.堅持以學生為本，培養學生的思維能力
化學實驗的學習需要學生的親身實踐，學生只有通過親手的實驗，才能夠對實驗中注意事項理解透徹。在教學時，教師要抓住以學生為本進行教學，在實驗課堂中堅持學生自主實驗，在講解完實驗注意事項后，讓學生自己動手實驗，以此尋找實驗中的特點，讓學生的思維得到拓展。例如，在實驗《苯酚與溴水的反應》中，教師在講解完兩者反應的變化后，讓學生再做《苯酚與高錳酸鉀的反應》實驗，這樣進行對比，學生在就可以發現溴水與苯酚的反應特點，從而學習到了檢驗苯酚的方法。學生在實踐中學習，發現問題、解決問題，這樣學生的化學學習才會更加輕松。所以，教師在化學實驗教學中，要做到以學生為本，通過實踐操作環節，培養學生的思維能力。
2.結合多種教學方法，提高教學效率
隨著社會大發展，教學方法也在不斷地更新，多媒體教學就是最為典型的例子。多媒體教學能夠使學生更加直觀地理解抽象的問題，因而在教學中得到廣泛的運用。教師在高中化學實驗課堂中也要學會合理地運用多媒體教學，來提高教學效率。例如，在講解硫酸的稀釋時，由于錯誤的稀釋方法，會使實驗課堂存在危險，但只有演示后學生才會發現正確操作的重要性。這時教師就可以通過多媒體播放硫酸稀釋的錯誤方法，先加硫酸再加水就會引起暴沸，很容易受傷。通過多媒體的播放，學生就能夠了解到錯誤操作引起的危害，從而更好地實驗。所以，教師在教學時，除了傳統的教學方法，也要結合其他教學方法，以此提高教學質量。
三、改進高中化學實驗教學后的效果評價
改進高中化學實驗課堂后，教學效果怎么樣，這就需要通過學生的化學考試成績和學習態度來衡量。在改進化學實驗教學后，學生能夠更多的自主動手操作，學生的學習熱情高漲，對于化學知識也充滿好奇心，所以，對化學課堂更加投入，學習成績自然提高了。通過對學生學習態度和學習成績的觀察發現，高中化學實驗教學的改進能夠顯著地提高學生的學習效率。
高中化學實驗教學的關鍵在于教師科學指導學生進行自主學習，同時運用科學的知識和方法進行實驗探究，從而激發自身的學習興趣，只有這樣才能使學生的思維能力得到鍛煉，有利于培養學生的創新能力，為祖國培養出新型化學實驗人才。
