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科學實驗注意事項范文1
[關鍵詞]翻轉課堂 語言自主學習 課前活動 課堂活動 課后活動
[中D分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0209-02
一、翻轉課堂
隨著多媒體互聯網等現代科技的發展，學生可以選擇很多的學習方式進行學習，這是翻轉課堂最早期的定義。Brain認為翻轉課堂就是教師給學生提供更多的自由來學習。學習知識的過程被放到課外來進行，學習者可以選擇用他們喜歡的方式來學習，內化知識的過程則在課堂上進行，目的是為了方便師生之間的溝通與交流。Jonathan認為翻轉課堂不僅可以加強師生之間的溝通，而且還可以使學生在學習的過程中促進個性化發展。
翻轉課堂的歷史可以追溯到20世紀90年代。哈佛大學的物理教授Eric Mazur建立了同行指導會，翻轉課堂的真正實踐是在20世紀90年代中期，美國的邁阿密大學開始了一項叫做翻轉課堂的實驗。1996年，來自邁阿密大學商學院的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首先提出關于翻轉課堂的設計并把它應用于大二的微觀經濟學課程。在課程結束之后，教師和學生都參與到這個實驗中來并且被分別調查。根據調查結果顯示，大多數學生都對翻轉課堂十分感興趣。教師發現學生喜歡翻轉課堂的上課方式。在翻轉課堂上，學生比在傳統教室中表現的更積極更愿意互相交流。隨著翻轉課堂不斷發展，它在高等教育領域得到廣泛而迅速的發展。2000年，Wesley J.Baker提出一種新型的教學模式，即教師在課前通過互聯網提供在線指導和學習資料，然后教師和學生在課堂上進行互動和交流。2007年，Salman Khan建立了可汗學院，它是一個免費的網站，這個網站通過視頻的方式提供很多學科的課程、教學資料。除此之外，還有便于學生學習和自我評估的學習工具。令人驚奇的是，這個網站每個月有二百萬的點擊量。2008年，Johnthan和Aron Sams發現翻轉課堂可以為教師上課提供更多的自由并且有利于教師和學生建立更密切的聯系。翻轉課堂的學習環境會激發學生更強烈的學習動機。2011年，比爾蓋茨在TED大會上發表演講，高度評價了Salman Khan并預測可汗學院將成為教育的未來。Salman Khan已經在洛杉磯學校進行了兩年的翻轉課堂實驗。實驗結果表明，學生在翻轉課堂的學習效果比在傳統教室中的學校效果更好。
二、翻轉課堂對于提高學生自主學習能力的可實施性
（一）共同的理念
在傳統課堂中，教學進程是在課堂中進行的，對于教師來說，他們負責傳道、授業、解惑、留作業；對于學生來說，他們學習知識點，提出問題并且解決問題。所有這些活動都在課堂內進行。然而，在翻轉課堂上，所有事情都發生變化，教師將在課前上傳學習視頻，而學生則會在課外他們方便的時間通過觀看視頻的方式來學習資料。在翻轉課堂上，教師主要是討論學生在學習過程中遇到的問題，而這個學習過程是在課外進行的。他們通過溝通和交流解決問題，而不是一遍遍在課堂上重復知識點。這種新型的課堂模式完全顛覆了傳統的以教師為中心的教學模式。它使教師的角色從傳授知識轉變為促進學習的指導者。
在自主學習過程中，教師角色是促進者和指導者，與在翻轉課堂中一樣。在翻轉課堂中，師生之間通過作業和練習進行合作與交流從而解決學生所遇到的問題。在這個過程中，學生完成知識的內化過程。在整個學習過程中，學生可以決定自己的學習進程，他們可以在任何時間任何地點進行學習，這充分反映了學生在學習上的自主性。學生是學習的主人，他們扮演著學習的發起者和參與者的角色，渴望學習知識，獲得自我發展。他們在學習過程中的多角色將會加強學習的參與度并在學習過程中保持高效率。在自主學習過程中，也要求學生充分發揮自己的主動性，學生要轉變自己的觀念，從被動的學習轉變為自發的學習，發揮自己的學習熱情，提高思考能力和學習主動性。在學習過程中，他們不僅可以學習知識而且還可以完成自我發展。這些要求是自主學習和翻轉課堂學習模式對學生的共同要求。
（二）共同的方法
翻轉課堂的教學模式應該利用任務教學法，盡管這個教學法并不是為大學英語而設計的。人們相信教師很難掌控課堂學習進程，教師對課堂的過度控制會降低學生的學習效率，也就是說，教室的主人應該是學生而不是教師，學生不僅應該自主地參加課堂活動，而且可以選擇何時何地及如何學習。這樣可以幫助學生提高語言學習的自主性。任務學習法和翻轉課堂可以充分激發學生參加課堂活動的熱情。翻轉課堂有三個階段：課前階段、課堂階段和課后階段。任務學習法也包含三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。因此，翻轉課堂與任務教學法有著相同的理念，二者可以結合在一起應用到語言學習中。
三、自主學習為導向的大學英語翻轉課堂的建立
（一）翻轉課堂的課前活動
1.教師
教學資源在培養學生語言自主學習能力上發揮著重要作用，其中包括教學資料和教材。為了找出有利于學生語言自主學習的合適資料，教師應在設計學生的學習材料時仔細挑選教學資源。關于語言任務學習法的教學資源，首先，它應該是代表任務學習法，這種任務學習法可以把教學資源綜合在一起，無論是在內容上還是形式上。其次，教師應該根據學生的實際情況選擇有效的教學資源，不同的學生應該被給予不同的學習材料。最后，當教師在設計教學材料時應遵循學生為主體的原則以確保學生的語言學習自主性發揮到最大程度。
在設計教學視頻方面，一個有效的教學視頻應該包括全部的知識要點，使得學生感覺像在真實的課堂中一樣。PPT應該設計的簡潔清晰，語言規范，整體設計和風格整潔，不會使學生在學習過程中分心。在錄制和編輯視頻的時候，教師的聲音應該清晰，指令合理，可以使用一些軟件來使視頻更加流暢和具有條理性。在完成視頻制作之后，教師應該選擇適當的根據學生不同的認知水平而設計的課前練習，而且練習的數量和難度都要考慮在內。教師可以把練習設計成具有不同難度的游戲模式。這樣的話，不同的學生可以選擇適合他們整潔水平的練習。除了練習之外，教師也可以設計一些群組活動，這些活動必須是通過組員之間的合作才能完成的任務。和制作教學視頻比起來，合理的練習設計并不是很難，但是合理的練習與教學視頻具有同等的重要性。當學生完成語言學習，教師要能發現學生在學習過程中存在的問題并對學生的語言自主學習情況有所了解。
2.學生
首先，學生應對教學目標、學習難點和重點、學習任務和學習內容有所大概了解。然后學生要認真觀看教師上傳的學習視頻并記錄沒理解的知識點。他們通過互聯網終端來觀看視頻，比如：計算機、手機或平板電腦等。W生可以根據自己的情況來學習視頻。在觀看的過程中，學生可以暫停、快進、快退或跳過來滿足他們的學習需求和計劃，這也是一種語言的自主學習。關于觀看視頻過程中所遇到的問題，學生可以通過聊天軟件與他們的組員進行溝通。最后，學生所提出的共同問題會報告給教師，這些問題將會在課堂上師生共同解決。
（二）翻轉課堂的課堂活動
1.教師
在傳統教室中，教師是教室的中心，在學生的學習過程中起著領導作用。他們只傳授知識而沒有考慮學生的差異。但是在語言自主學習過程中，教師的角色應該是觀察者、參與者和促進者。人們認為教師應該在學生的學習過程中引導、幫助和鼓勵學生。因此，在翻轉課堂的教學模式下，教師應該轉變角色，從演講者轉變為學生學習的促進者和幫助者來引導學生自主地學習。
教師應該具備兩方面能力。一個是把任務教學法應用到語言教學的能力，這意味著教師要熟知任務教學法的理念并且能夠將它應用于實際教學中。另一個能力是教師的自主教學能力，這項能力要求教師可以在課前設計合適的教學資源，能夠在課上提高學生的自主學習能力，以及在課下評估學生自主學習能力效果。
2.學生
在翻轉課堂的學習模式下，學生是教室的中心，具有極大的學習熱情和自主性。在觀看學習視頻之后，學生可以完成教師的學習任務和作業，之后通過課堂活動學生可以提出不能解決的問題，最后通過與教師或組員之間的交流解決所有問題。同時，學生完成了自我評估的過程。在課堂活動中，學生提高了自主學習能力并加強了與其他學生的合作。這種合作可以被視為語言自主學習中的團隊自主學習。
（三）翻轉課堂的課后活動
1.教師
為了使翻轉課堂成為成功的教學模式，課前活動和課堂活動都十分重要，除此之外，教師在完成課前講授和課堂活動之后應該反思自己的教學進程。教師不僅要思考教學視頻的優缺點，還要考慮給學生的指令和作業是否恰當。翻轉課堂的語言點和知識點的講解主要依靠教學視頻。因此，教學視頻的質量起著重要作用。教師應認真制作教學視頻。在此過程中，教師要不斷完善制作視頻的技術，同時，根據學生課前活動的反饋，不斷調整接下來的教學進程。這樣會使知識的傳授更加合理流暢。教師對教學進程的思考有助于提高教學效果。
2.學生
學生是翻轉課堂教學模式中的中心。他們應該在完成課前和課堂活動之后不斷思考自己的學習進程來檢查是否達到學習預期。除此之外，還要考慮自己的語言自主學習能力是否有所提高。這些能力包括設定學習目標，管理學習進程，評估學習效果等。完成課前的知識理解和課堂的交流與解決問題之后，課后學生還要進行自我評估，使學習進程更加完善。
四、結語
總而言之，翻轉課堂的教學模式已經形成很長時間，但卻很少被應用于大學英語教學中。由于翻轉課堂與自主學習共同的理念和方法，翻轉課堂可以被利用來培養學生的語言自主學習能力。原則上，語言自主學習，翻轉課堂和任務教學法三者可以綜合在一起。學生的語言自主學習能力是實施翻轉課堂學習模式的前提條件，反過來，翻轉課堂這種學習模式又會促進學生語言自主學習能力的提高。因此，教師可以把任務教學法應用于翻轉課堂中來促進學生的語言自主學習。
【參考文獻】
[1]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013
（05）：124-125.
科學實驗注意事項范文2
關鍵詞： 科學實驗 探究實效 評價機制
教師運用動手實踐為主的探究方式，重視科學實驗活動，引發學生親歷科學概念的建立、科學規律的發現、科學素養的培養過程，激發學生進行科學實驗的興趣，發展學生的科學實驗動手能力，提高科學實驗課堂活動實效。
一、有效管理材料，激發探究動力
教師要對實驗材料進行有效管理，善于利用實驗材料，對學生進行必要的指導，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣點，引發學生參與實驗活動的探究和求知欲望，促使學生積極參與實驗進行體驗，規范操作程序，講清操作程序、方法，讓學生掌握探究活動中常用儀器的性能、用途及操作要點，利用實驗材料正確、勝任地操作，逐步提升探究能力。
如教學《磁針有磁性》時，教師要先把實驗材料放在固定的位置上，這個位置有利于學生實驗時做到盡快、有序地拿到這些實驗材料，不要把實驗材料放到學生的課桌上，以免分散學生參與學習活動的注意力；當學生了解實驗要求后，在小組中討論交流實驗要求，明確實驗的各種事項，要求學生到固定的位置提取實驗材料，學生小組實驗完成后，教師應及時提醒這些小組的學生整理實驗材料，把這些實驗材料放回固定的位置。對實驗材料歸類較好的學習小組，教師給予充分的表揚，既幫助學生養成良好的實驗習慣，又節省時間讓學生進行討論探究，有利于提高科學課堂教學實效。如實驗前，學生了解此次實驗要求和操作程序，然后組成實驗小組到教室講臺左邊屋角堆放實驗材料的桌上，取走若干根大頭針、磁鐵、手帕、鐵皮等實驗材料，接著開始實驗，用磁鐵吸起大頭針，又用手帕包住磁鐵，或在磁鐵底部放一塊鐵皮，順利地拿下磁鐵上方的大頭針……實驗結束后，學生分別把這些實驗材料依次放在固定的地方，再進行探究交流。這種符合學生認知規律的實驗材料，有效地避開學生的認知盲點和錯誤的認識，充分發揮實驗材料的作用，使學生積極參與探究活動，形成正確的認識。
二、引導操作示范，保障探究有序
“學會觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法，知道使用工具觀察、測量可以使觀察、測量更精確”。教師要善于指導學生進行規范化的操作方法，讓學生清楚如何設計實驗、如何具體操作、還須知哪些注意事項，要開展科學實驗操作之前，必須引導學生先動腦，教師演示規范的操作方法，讓學生了解和掌握怎樣操作，避免盲目操作影響實驗結果，并要引導學生積極參與實驗操作，在操作中進行理性思考，通過師生相互探討使實驗結論完善化、合理化。
如教學《擺錘擺動的快慢可能與擺繩有關》，在學生實驗操作之前，教師組織學生分組討論如下問題：①這次實驗的目的是什么？主要探究什么內容？需要哪些實驗材料？②在實驗過程中須注意哪些事項？要完成哪些數據的收集，小組成員應該怎樣分工比較合理？③實驗結束后，怎樣探究出實驗結果？對實驗器材如何整理歸類，放回固定的地方？在學生探討這一系列問題后，教師指導點撥，師生一起研討并制訂實驗活動探究計劃，計劃列舉出需要制定的事項，如探究問題、探究器材、需要觀察的實驗變量、實驗中注意事項，分工合作等，并以表格形式體現出來。通過這樣探究活動，學生對實驗操作過程有了周全的考慮，就能理性、有序地展開實驗操作。又如教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》時，教師指導學生觀察顯微鏡下的洋蔥表皮，學生注意觀察教師如何看的：教師把左眼靠近近目鏡，提醒學生不要把眼睛貼在鏡面上，必須兩眼睜開著看，雙手要輕輕地前后轉動細準焦螺旋，讓它對著光線，將光線發射到鏡筒里，就能清楚地看到洋蔥表皮的細胞。在教師示范操作后，讓一名學生上臺操作，其他學生認真觀察這個學生操作方法，與教師的操作方法相對比，看看是否正確？最后，教師要求學生認真學習教材中“正確使用顯微鏡的方法和步驟”，從而加深實驗操作程序的規范性。通過這種教師示范、學生對比演示、學習教材知識的活動過程，學生學會使用顯微鏡正確操作規則、程序和方法，有利于在進一步實驗操作中提高操作的準確性，養成科學地思考事情、做事情，有條理地考察事物的良好習慣，培養和提高動手、思維能力，提高科學綜合素質。
三、激活評價機制，提高教學效率
科學實驗注意事項范文3
一、晶體熔化實驗中的常見問題
1．晶體熔化實驗出現的外部晶體已經熔化，但晶體內部溫度尚未到達熔點.
2．熔化過程很不明顯且難以看到溫度保持不變的過程.
這兩大問題在很大程度上給教學帶來了難度，以上問題光靠教師講解較難被學生接受，但若強行給以灌輸也會對學生今后產生不良的影響.因此，改進晶體熔化實驗教學方法勢在必行.
二、晶體熔化實驗中常見問題的原因
1．有的教師為了爭取時間都是先用較高溫度的熱水后用酒精燈給其加熱，如此一來水溫就上升較快，短時間內晶體外部的溫度就到達了熔點，然后晶體就開始熔化了.又因短時間內晶體內吸收的熱量較少且溫度很低，所以才會出現外部熔化，內部卻還在升溫的現象.在內部溫度上升至熔點后，所有晶體幾乎全部熔化，因而也就難以觀察到溫度沒有變化的過程.
2．海波為熱不良的導體，因而傳熱較慢，導致內外溫差較大，這也是實驗失敗主要原因.
三、晶體熔化實驗教學的改進措施
1．盡量保持水溫和晶體溫度不要超過了3°C，只有這樣才能保持熱傳導的均勻，使晶體內外溫差較小且延長了實驗時間，便于學生觀察.
2．要加快晶體的傳熱速率，讓晶體內外均充分受熱，針對學生特點，要按常規思維程序和探究方法來指導學生，要教會學生方法，引導學生多思考、猜測、多提問題，并帶著問題和猜測來操作實驗并協助其改進所存在問題.
3．在裝好相應設備后，將酒精燈點燃并加熱，加熱的過程中要對水溫嚴格控制不可超過海波溫度的3°C.在出現超過海波溫度3°C的情況下，就要立刻停止對其加熱，直至兩個溫度計指示溫差在2°C左右才可繼續加熱.
4．加熱過程中還需不斷對其攪拌以便內外受熱一致，在晶體里面溫度高達42°C的情況下，就要開始記錄，并記錄1分鐘，要保持這段時間內變化均勻，在海波每上升1°C時，變化要一致.
5．在外表水溫升至47°C的同時，還需進一步控制晶體內外部溫差，溫差要保持在1°C以內，晶體準備熔化時，要保持溫度基本不變，熔化過程要維持3分鐘以上，以便整個過程清楚觀察.
6．海波全部熔化后，這時溫度就會上升，結束實驗是在兩分鐘之后.
7．教師要訓練學生對表格進行設計，并填入相應測量的數據，然后按照數據描繪圖象.不同學生所掌握程度各不相同，教師應當有耐性，針對學生實際情況給予指導以提高教學效果，促進晶體熔化實驗教學的順利開展.
四、晶體熔化實驗注意事項
1.實驗開始前注意事項.在晶體熔化實驗前，教師要將觀察對象對學生講解清楚，要引導學生有目的、有意識地觀實驗過程，避免學生不知道主題、漫無目的的試驗，以致實驗喪失原本意義.
2.教師備課注意事項.實驗開始前，除了學生做好相應準備外，教師也需做好備課.教師實驗前準備必須充分，對于演示實驗它是教學的主要手段，因此需教師仔細研究并備課，課前教師最好先自身實驗一次以便思考實驗中可能存在問題，同時還需做好試驗中可能出現故障思想上的準備，以免出現難以預料情況發生或演示失敗后的手忙腳亂.
3.實驗途中注意事項.實際操作中，教師要用科學語言表達和規范操作來引導學生養成嚴謹科學實驗態度，避免學生將生活中的不良習性和隨意性帶到實驗中，如安裝實驗器材時，要先安裝燒杯，再安裝溫度計.
科學實驗注意事項范文4
一、科學實驗可以充分體現以實驗為基礎的科學教學觀
科學是以實驗為基礎的學科，科學實驗為學生提供了最自主能動的實踐活動形式，為學生創造了在親身經歷和體驗中獲得知識與技能、激發興趣、培養科學精神的生動的學習情境。因此，在新的教育理念之下，我們應重新思考和理解“以實驗為基礎”的含義。
1．實驗為基礎的“實驗”應該具有四種含義：即實驗是探究活動、是實驗方法論、是實驗事實、是實驗史實。動手做實驗只是實驗的一方面，運用實驗方法論、實驗事實和實驗史實同樣是體現以實驗為基礎。
2．科學實驗可以實現以上目標，同時科學實驗能夠貫穿于科學教學的始終。我們可以看到，新教材中正是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“聯想與啟示”、“拓展視野”、“練習與實踐”等欄目來體現以實驗為基礎的教學觀。新課程中對實驗內容的選擇注重實驗探究活動，如對化學物質組成的實驗探究，對化學物質性質的實驗探究，對化學物質變化的實驗探究。新教材在精選實驗探究活動的同時，注重選擇有利于學生學習實驗方法的有關內容，并通過大量的實驗活動為學生提供盡可能多的實驗事實，以發揮實驗事實在學生學習科學中的重要作用。
同時，結合科學實驗探究對學生進行科學實驗科學史的教育，體驗科學實驗史對培養學生科學態度、科學情感、科學精神及科學價值觀方面的作用。 二、科學實驗可以發展學生科學探究能力
在以往初中科學教學中，我們更多地重視科學實驗在激發學生的學習興趣和培養實驗操作技能方面的重要作用，這是無可厚非的。但坦率的說僅僅這樣是不夠的，科學實驗是進行科學探究的重要方式，是學生學習科學、實現科學探究的重要途徑，通過科學實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，而且能夠發展學生的科學探究能力。在實驗探究過程中，學生可以形成基本的科學實驗技能，發展實驗能力；反過來，科學實驗技能和能力又是學生學習科學和順利進行探究活動的基礎和保證。
義務教育階段通過實驗改變學生的學習方式，旨在培養學生的自主探究能力，它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、理解與結論、反思與評價、表達與交流等要素，使學生了解和學習科學研究的一般方法。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習科學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。
科學教師需要不斷從生產、生活實際中挖掘素材，研究開發適合于探究學習的科學實驗，充分發揮科學實驗的探究功能。
三、科學實驗可以讓學生學習基本的實驗技能
我們深知，學生具備基本的科學實驗技能是學習科學和進行探究活動的基礎和保證。重視科學探究，轉變學習方式并不是忽視基礎，我們可以看到，在科學新課程中，明確要求學生遵守科學實驗室的規則，初步形成良好的實驗工作習慣，同時對實驗技能提出具體如下要求：
（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。
（2）能在教師指導下根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。
（3）初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。
（4）初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。
（5）初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。
科學實驗注意事項范文5
關鍵詞：實驗教學；教學效果；教師的作為
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0195-02
隨著生命科學的迅速發展，生命科學與技術已給自然科學、人類社會和經濟發展帶來了巨大影響。生命科學已成為與醫學、農業、食品、環境、生態和人類健康密切相關的科學領域，其理論的廣博和深奧不言而喻，然而它還是一門實踐性很強的科學，實驗課在生命科學類的教學中占有重要地位，自2002年至今，大連理工大學，先后投入600余萬元建立了生物與環境實驗室，并于2007年被批準為遼寧省省級教學示范中心，其中生命科學實驗室開設了“生物化學實驗”，“微生物學實驗”，“細胞生物學實驗”，“分子生物學實驗”，“生物化工專業實驗”，“動物學實驗”，“植物學實驗”，“遺傳學實驗”，由我校教師編寫的《生物工程實驗技術手冊》一書在2005年由化學工業出版社出版。上述這些實驗課的開出，使得生物工程和技術專業的學生成為我校接受實驗教學最多的學生。幾年來，我們親歷了一連串的實驗室建設和實驗教學任務，就如何使學生們更好地學好本專業課程，談談我們的幾點體會。在實驗設備等硬件條件具備的情況下，在上級制訂的各項規則不斷完善的情況下，實驗課老師的作為是實驗課教學效果好壞的決定因素，實驗課教師的耐心、熱心、細心和用心對上好每一堂實驗課至關重要。
一、耐心與責任
上好每堂實驗課，課前的實驗準備是非常重要的。特別是生物學科類實驗，實驗準備的工作量較其他類實驗課要大得多且繁雜，要預先配好一系列生化藥品，準備好實驗器材、工具，包括刀、剪子、鑷子，一張濾紙，一塊紗布都要準備好，還要將儀器、器材擺放整齊，窗明臺凈。這些枯燥重復的工作，容易使人散漫、不重視，這就要求實驗課老師要有高度的責任心，耐心地準備每一項實驗。對于我們是重復的工作，但對每屆學生來說，則是首次接觸的，是全新的。課前的認真準備，可以節省材料的消耗和時間。讓學生們看到，為了每一次實驗老師已經花費了很多時間，同時讓學生們從老師的親身作法中，學到節約、整潔和周到的習慣。因此，在我們實驗室墻上掛的三個規章中，一個是“實驗安全注意事項”，一個是“學生實驗課注意事項”，再一個是“實驗指導教師注意事項”。要求學生做到的教師首先要做到，同時對教師提出了更高一些的要求。教師傳授給學生的不僅是知識，還有敬業愛崗的精神風貌。
二、熱心與鼓勵
要做好教學工作，首先要愛學生。學生進入實驗室見到的老師應該是熱情可親的，如果老師繃著面孔，一臉嚴肅，接下來說，這也不要亂動，那也不許亂動，損壞了儀器要賠等等，這樣做的話可能引起學生的逆反心理，效果肯定不好。通過幾年的實踐，我們體會到應很好地放手讓學生自己做，不要讓學生縮手縮腳怕出錯。但并不能放任自由，對于實踐中可能出現的人身安全和毒害，可能由于不當的操作造成儀器的損壞，要講清楚，重點強調。學生感到老師可親、師生關系融洽，才能在輕松愉快的氣氛下做好實驗。教師講解精彩、幽默，可激起學生們的學習興趣，而興趣是學習的進程的一個動力，教師應鼓勵學生大膽實驗，失敗了也不要埋怨，幫助找出原因，讓學生找時間再做。幾年來，我們在準備實驗材料時，每次都有余富，給“失敗”準備一份。讓學生大膽地去使用儀器，而不是老師用學生看。讓學生們在老師的指導下，拆開儀器再裝上，讓學生們不但會用，并且了解儀器的原理和內部結構。教師的熱情和鼓勵，調動了學生自主學習的積極性，效果很好。幾年來，我們的實驗課，學生們都很喜歡，沒有無故缺課的。
三、細心與嚴格
上面提到教師的熱心與鼓勵，這僅是一方面，只做到這方面是不夠的，這樣可能使學生感到過于輕松，而把一項科學實驗當成一次游戲玩耍。首先實驗課前要進行預實驗，這一點非常重要，關系到學生實驗的成敗，課堂上要給學生講清楚實驗目的、原理和操作步驟，重點強調容易出錯的步驟，課后認真批改實驗報告，實驗成績包括課前預習、課堂操作及實驗報告撰寫的水平，公平地給學生評分，對優秀學生起到鼓勵作用。在實驗進行過程中，細心的老師應隨時注意觀察、詢問、指導學生實驗，及時地發現實驗中出現的問題。
四、用心與進取
任何事情，用心去做才能做好。作為老師，要不斷地提高自身的素質，不斷地學習，才能找出更多的方法，開出新的實驗。一個教師，如何在短時間里生動、形象地把授課內容講清楚，讓學生帶著興趣投入實驗，不是很容易的一件事，這要求教師充分掌握本專業知識，同時還要懂得與其相關其他領域的知識，甚至是與本專業無關的知識。要了解學生心理，掌握好教學方法。教師傳授的不僅有知識，還有信念、追求和精神，一個學識淵博、治學嚴謹的教師，一個有著正確的人生觀，不斷進取的老師給予學生的東西是無法量化的，身教重于言教，教師只有不斷地充實和提高自己，才能不斷提高和改進教學內容和質量，不斷地把新的科學知識傳授給學生。幾年來，我們在實驗教學過程中，不斷把當前最新的實驗技術編入實驗課中，同時還將成熟的科研成果設計成大綜合實驗。比如“卵黃抗體的ELISA實驗”，“酒精發酵綜合實驗”及“流式細胞檢測分析”等，以上綜合實驗，學生比較感興趣，教學效果也很好.在以后，我們還將不斷地更新、設計和開發一些新的、更適用的實驗項目?；仡檸啄陙淼膶嶒灲虒W經驗，我們認為，大學階段是系統地學習理論知識階段，當學習完這一階段后，才能對所學知識內容有所了解。一個嚴謹、合理的課程表尤如一餐營養均衡的膳食，對學生健康成長是非常有益的。因此，大學這一階段打好基礎很重要，基礎打好了才能談得上創新。生物學實驗內容日新月異，變化很快，新技術、新儀器不斷出現，要讓學生更快、更多接觸到這些技術和儀器，實驗課是讓學生學到理論課上學不到的東西，加深對理論的理解，同時培養學生實際操作能力，學生通過實驗課培訓，在畢業后的工作中或在研究生學習過程中得到更快、更好地發揮，而教師的作為對于實驗教學起著關鍵作用。
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科學實驗注意事項范文6
關鍵詞：實驗教學；探究精神；創新能力
一、注重對生物實驗的正確認識，培養學生的科學實驗態度
新課程將認識實驗在生物學中的地位和作用作為實驗教學的目標之一。酶的發現、生長素的發現、光合作用的發展史、遺傳物質的發展史、DNA雙螺旋結構的發現、遺傳基本規律的發現等內容的闡述，都是在科學嚴謹的實驗基礎上得出來的。通過一些史實的閱讀和介紹，讓學生初步了解生物實驗科學產生的背景，認識實驗對生物學發展的推動作用。在進行生物學史的教育和認識的同時，也可以使學生學到科學家的科學態度、科學精神和科學方法。如講到生長素的發現史時，可以告知學生正因為達爾文對所觀察的自然現象沒有熟視無睹，才有了接下來的一步步探究實驗，最終在多位科學家的共同努力下，取得了成功，發現了生長素的存在，成功解釋了多種自然現象。
二、注重實驗操作過程，培養學生的科學實驗方法
通過設計實驗過程，收集和分析資料并得出結論，使學生認識、經歷科學研究的過程，并訓練其使用有關的具體方法完成每一個步驟，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效操作方式。各種科學領域中知識的探索和技術的應用都隨著時間的發展和新技術的出現而不斷變化，但各種科學探索的過程是相似的，科學研究都需要有證據，有可以進行操作的假設，有邏輯及理論上的分析，得出并解釋試驗結果。因此，中學生物學課應注重行為教育而非單純的理論學習。
三、加強實驗觀察和思考，培養學生的探究精神和創新能力
實驗是了解、研究自然規律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理指導下進行的，要學會把實驗獲得的信息演繹、歸納，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。在實驗教學中，我們要有意識地培養學生提出問題的能力以及實驗設計能力、分析與判斷能力，培養學生的探究精神和創新能力。在實驗教學中，要給學生留下思考、交流和討論的時間，讓學生從設計原理上、實驗步驟上、結果分析等方面重新審視，改進方案。如在探究綠葉中色素的種類時，在材料的選擇上通過多次實驗比較發現顏色深綠的青菜比菠菜要好些；關于實驗過程中的一些注意事項，如研磨時加不加碳酸鈣;又如在分離色素時為什么濾紙條的一端要剪去兩角；為什么所畫濾液細線不能沒入層析液等問題，先通過學生分組對照實驗，然后通過實驗現象比較、討論、交流得出原因。在這過程中自然就培養了學生的探究精神和創新能力。
四、在實驗中培養學生的合作精神
信息的獲取與交流將是信息時代公民的生命，與他人的友好合作是信息時展的重要基礎。在生物學實驗中提倡同學間的討論與交流，學生不僅要進行語言交流，還要寫出各自的研究報告進行書面交流，要求每個學生在小組活動中充分發揮自己的作用，并及時反省自己對小組活動有何貢獻，并將所選題目的實驗設計或實驗方案在生物學科小組上發言，讓學生發表意見，對不同意見可以進行討論，發揮學生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師只當成員參加，起引導作用，不輕易給實驗課題下結論。如在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據分離原理探索其他實驗方案。將全班學生組合成若干個探索小組，鼓勵學生在成員不同的各種小組中活動，發揮各自的作用。學生在小組中紛紛表述自己的觀點，相互交流信息，提出的方案很多：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液點在圓形濾紙中心等。最后，學生們對以上方案進行了分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在一系列探索活動中通過合作，培養了學生的信息交流能力和集體協作精神。
總之，生物學作為一門自然學科，實驗是學好生物學的基礎，是培養學生科學素養的重要途徑。
參考文獻：
