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孩子心理健康輔導范文1
關鍵詞：農村 留守兒童 心理健康 心理輔導
經過調研和統計調查，結果顯示農村留守兒童不論是在一般學習、行為表現上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。
學生的反饋表明，農村留守兒童的心理問題，主要表現在兩方面：一是人際關系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關愛，農村留守兒童容易產生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環境對他們的學習、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導對農村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學教師，關心、教育這些孩子是我們應盡的義務，也是我們對教育事業應作出的貢獻，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學會感恩，學會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現實，充分地了解和分析這些農村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導對這些農村留守兒童來說，意義重大。
近幾年來，我縣農村小學開展的心理健康輔導課對農村留守兒童的學習和生活起到了極大的作用，心理健康輔導課自開展以來已受到了學生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學生的心理素質得到了提高。各科教師在平常的教學中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農村留守兒童出現的心理問題給予了及時輔導，幫助他們健康成長。學校心理輔導側重于學生良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控和挫折承受能力等輔導，對留守兒童進行了多渠道多方面輔導。
第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養。
第二，要適時地鼓勵和贊揚留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產生。對于他們所取得的成績和出色的表現，老師也要適時地給予贊揚和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。
第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產生懷疑。因此，老師要根據農村留守兒童的發展特點和個體差異，安排適合他們的任務和要求，確立一個適當的目標，使他們通過自己的努力能達到這個目標，讓他們不斷地獲得成功的體驗。
第四，建立親情聊天室。學校充分運用網絡和手機，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。
第五，盡快完善學校心理健康教育的內容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質的提高。
心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發展為目的的教育活動。其根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養其良好的心理素質，促進他們個性的健全發展，增強他們的社會適應能力。
兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發展的需要，它既是兒童現時學習之必需，也是社會對未來建設者素質的要求。作為農村心理輔導教育工作者，我們要創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注農村留守兒童的心理健康教育，關注農村留守兒童的成長，使得每個農村留守兒童都能健康成長、全面發展。
參考文獻
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孩子心理健康輔導范文2
1.問題提出
當今社會，隨著人們物質生活水平日益提高，心理健康問題已日益引起全社會的高度重視。心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。
3——4歲的孩子剛進入幼兒園，尤其大部分幼兒是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息：他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。
3——4歲孩子處在心理成長發展的關鍵期，自我調節控制水平很低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時期的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的、有時甚至是難以逆轉的影響。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班幼兒的學習生活作好準備，更重要的是為他們一生的發展、成長打好健康心理的基礎。
2.調查分析
為了了解幼兒的心理健康狀況，對我園小二班25名幼兒進行了測試，共分二部分。第一部分為教師日常行為觀察；第二部分設計了關于心理健康的問題對幼兒進行提問。通過調查得出以下結論：
2.1對周圍世界的各種事物現象，有較強好奇心，但觀察、注意的耐心缺乏，很少會自主去探索。
2.2做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。
2.3在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現自己。
2.4碰到不如意的事情，不會控制自己的情緒。
2.5十分任性，不易聽教師、家長的勸導。
2.6同伴間不會交流，不能友好相處，爭搶現象嚴重。
3.確立培養目標
3.1積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿，能適當控制自己的不良情緒。
3.2良好的意志特征：具有一定的堅持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對。
3.3對現實的態度特征（包括對社會、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，能正確對待自己，具有初步的判斷是非能力。
3.4良好的社會適應能力：樂意尋求新的生活體驗，融入到集體中，具有良好的適應新環境能力。
4.措施及具體做法
4.1心理健康的教育與幼兒園一日活動相融合。
4.1.1游戲活動與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。在選擇游戲時我們應該遵循三個原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對性原則。如體育游戲"智斗大灰狼"，"老狼幾點了"等，這類游戲不僅給幼兒帶來了愉快，而且讓幼兒體會到了成功的喜悅，增強了合群意識，提高了合作能力，就比較合適。
4.1.2教學活動與心理健康教育的融合。將健康教育有機地滲透在各科教學活動及幼兒一日活動中，意義重大，效果明顯。如音樂欣賞活動"搖籃曲"，在活動中我讓幼兒每人帶一個布娃娃，在音樂中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺，讓幼兒在扮演媽媽的角色中體驗媽媽對自己那份濃濃的愛，因為愛是健康心理的基礎，只有讓幼兒體驗到別人對他的愛，才能懂得去關心、愛護周圍的人，并從中得到快樂。
4.1.3日?；顒又械男睦斫】到逃?。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養的。如：設立"生活角"，讓幼兒模仿成人的簡單勞動，教他們學習穿襪子、系鞋帶、活動；設立娃娃家、理發店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗合作的愉快，感受一種群體感。
4.2創設平等和諧的教育環境，建立良好的師生關系
4.2.1教師要對幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經常對孩子說"你真棒"，"老師可喜歡你了"，等此類的贊揚語。
4.2.2日常和孩子交流時蹲下來，上課時面對面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。
4.2.3有意識的引導幼兒成為班級的小主人。如讓幼兒參與各項規則的制訂；參與環境的布置；共同創設活動區等。
4.2.4倡導民主氣氛，培養平等觀念。如在幼兒發生爭執時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，萬不可不分青紅皂白亂批評一統，或過早下結論，誰對、誰錯。
4.3開展輔導，促進幼兒心理健康。心理輔導是對幼兒進行健康心理培養的重要方式和途徑，它包括發展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。
4.3.1發展性輔導。發展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內化為幼兒認知的活動。根據"健康心理總目標"，我制訂了一學年的心理輔導內容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。
4.3.2矯正性輔導。矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，幼兒出現一種或幾種偏異行為的現象是十分普遍的，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的2名幼兒進行了個案追蹤及輔導，收到了明顯的效果。，
4.4家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。心理健康教育光靠教師一方的努力是遠遠不夠的，我們應該得到家長的支持和配合，否則，只會事倍功半。因此，我們通過采取以下幾方面的措施，來鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過家園聯系欄向家長宣傳了我班課題研究的動向和內容；二是通過家長學校講座和家長會向家長宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長的關系，指導家長如何協助我們搞好課題研究工作；三是通過家長早晚接送孩子的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想，統一認識。四是通過與家長電話聯系、校訊通的方式了解孩子的培養情況。
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1、學習壓力大，這個問題相當普遍。遇到困難或考試前，顯得精神恍惚，緊張不安。2、情緒易波動，沒有自信心。3、人際關系不良，現在的孩子大多為獨生子，往往以自我為中心，事事希望別人服從他們的意志，不懂得寬容、理解、關心別人。不合群。4、早戀問題的困擾5、網絡游戲的危害，網絡的誘惑加之有的家長疏于管教，讓孩子沉迷網吧，無心學習，對孩子的身心造成極大的危害。
二、形成的原因主要有：
1、學校方面的影響。長期以來”素質教育”對學生”減負”，卻只是一紙空文，一切仍然以”升學”為教學目標，過大的壓力只會把學生”壓扁”。
2、家庭方面的影響。父母是孩子的第一任老師，學生知道的很多知識往往不是從學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，家長的品質、行為是影響學生在學校乃至社會能否成功的重要因素。
3、社會環境的影響。比如網吧，是青少年消費的主要場所，除網絡游戲外，兇殺、等網上影視片，對身心發育不健全的中學生往往沒有抵抗能力。其次，由于社會公德意識的淪落，人們對許多有違道德的事已習以為常，因此導致教育的誤導，使學生分不清是非、善惡。不良的成長環境是滋生青少年犯罪的土壤。
三、中學生心理健康教育的應對措施
1、轉變觀念，提高認識，加強交流，了解學生
傳統的教育觀念和落后的思想嚴重阻礙了心理健康教育的發展。有些學校領導在應試教育的思維模式下，認為心理健康教育無關緊要，只要抓好學校管理和升學率就可以了。即使有些學生出現了心理問題，那也是心理學專家和醫生的事，學校管不了，把學生往醫院一推了事。因此，首先要加大宣傳力度，只有轉變學校領導和教師的落后思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。其次，教師要加強與學生的交流，了解學生的心理變化。
2、提高教師心理健康教育的知識和能力，注重心理輔導
心理健康教育并非只是專家的事情，也并非針對哪一個孩子的問題，它指向全體師生，這就需要通過各種途徑（如進修、培訓等）提高教師心理健康教育的意識、知識和能力。心理健康教育要注重心理輔導。心理輔導不就是思想政治教育嗎？不就是說教嗎？很多教師都存在這種認識誤區。其實，心理輔導不是思想政治教育，也不等同與德育，不是簡單的說教，更不是批評、指責、嘲諷或恐嚇，至于用同情的態度去安慰或開解，這都不是心理輔導。心理輔導是一個過程，在這個過程中，教師的職責在于通過心理輔導 ，給學生一定的幫助、指導，能對自己的行為作出評價和選擇，解決在學習和生活中出現的問題 ，從而更好的適應環境，不斷保持和增進身心健康，實現自我。
3、在課堂教學中滲透心理健康教育
課堂教學是教師為學生授業解惑的主要渠道，在教學中滲透正確的人生觀、價值觀，對培養學生健康的心理素質至關重要。各科教師要鼓勵學生參與課堂教學，大膽互動，允許他們出現失敗或錯誤。積極思考并充分表達自己內心真實的想法，教師不吝惜表揚和鼓勵，讓學生成為課堂的主體，增強他們的自信心，提高他們的心理素質。
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少先隊心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點，運用信息技術手段加強心理健康教育方法，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。因此，如何利用信息技術對小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門的領導和學校校長、教師、家長要充分認識加強少先隊心理健康教育的重要性，都以積極認真的態度對待這項教育工作。
小學生是祖國的未來，面對將來激烈的競爭，不僅要求他們具有較高的學習科學文化知識的能力，而且能夠以良好的心理素質適應瞬息萬變的形勢和環境。然而，就目前小學生的實際情況看，在應試教育還不可能根本改變的條件下，教師依然在為了“名次”拼命地教，學生照常是為了“分數”沒命地學，家長仍然“望子成龍、望女成鳳”送孩子不停地進輔導班，結果使孩子的負擔日益加重，心理健康受到了很大的影響。主要表現在：
1.緊張、壓抑、厭倦。頻繁的測驗、考試、競賽，各種各樣的補習班、輔導班，經常使學生處于一種高度緊張的狀態。超負荷的學習強度，使學生精神緊張，心情壓抑，已經大大超出了一個孩子的承受能力。
2.急躁、焦慮、任性。面臨各種小考、抽考、擇校等壓力，很多孩子焦急不安，疑慮重重，總處于一種“考不上好學校怎么辦”，“成績上不來怎么辦”的擔憂之中。
3.內疚、自責、抑郁。家長“全陪成長”和教師“盼鐵成鋼”的迫切愿望使學生心理負擔日益加重。面對一份份不十分滿意的考卷，學生不是責備自己“不爭氣”，就是埋怨自己“腦子笨”，進而對學習失去信心。
4.自暴、自棄、墮落。這種狀況在差生中表現得較為明顯。他們總覺得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。還有的孩子越來越不愛與人溝通，往往做出讓人想象不到的事。不難想象，上述種種表現摧殘著小學生的身心健康。
因此，少先隊輔導員作為孩子的知心朋友，不僅要抓好班風建設，提高學生學習的積極l生和自覺性，而且要注意加強學生心理健康教育，以培養學生對環境的m應能力和各種活動的參與積極性。讓孩子在少先隊這個大熔爐中健康快樂成長。
一、要細心觀察，了解隊員的真實思想。利用信息技術對孩子進行自我教育
由于環境、性格、性別等方面的差異，每個隊員對同一問題可能會做出不同的反應，對于這一切，少先隊輔導員一方面要根據每個隊員的情緒變化和行為舉止窺測其內心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。然后，針對學生不同實際，對癥下藥。利用信息技術，讓孩子自己上網收集相關材料，自我教育。如我們學校最近開展的創建滿族學校的活動，有不少隊員對此事漠不關心，我們輔導員就開展搜集滿族生活資料，講滿族故事，做滿族游戲等活動讓孩子產生興趣，進而引導孩子自覺地走到創建活動中來。
二、要耐心疏導。以誠相待，做學生的知心朋友。利用信息技術手段因材施教
小學生的年齡在7～13歲之間，這個時期正是孩子認知環境，感受成長的重要時期，而且心理上也經歷著幼稚和粗淺認知的混雜和交替。其表現是情緒波動大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動，自我控制能力差。因此，少先隊輔導員要針對隊員的這些變化，反復耐心地幫助教育，利用信息技術，選擇性地選用網絡教材，因勢利導，切不可操之過急，以成人的思想去要求衡量隊員。尤其對一些差生，萬不可一味訓斥、責怪，而要在學習中善于發現他們的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，以增強他們對學習的自信心，對少先隊活動的認可和參與。
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初中生心理健康教育是根據初中生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是實施《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高素質人才的重要環節。初中是基礎素質教育，心理健康狀況是學生素質水平的重要表現，心理素質教育正是素質教育的重要方面。了解初中生心理健康方面的問題，有助于引起家庭、社會、學校對心理健康教育的重視，有助于中學貫徹《教育改革發展綱要》，從“應試教育向素質教育”轉變。另外，心理健康教育對初中生身心發展和未來在社會上的發展也是十分必要和重要的。
二、初中生心理健康教育的有效途徑
1、學校是初中生心理健康教育的主陣地
（1）開設心理教育課程與開展團體心理輔導相結合
將心理學的基本知識引進課堂或開展團體心理輔導，是學校實施心理健康教育最直接的一種手段，它為所有學生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。根據不同年級的特點有所側重，對初一年級應側重幫助學生盡快適應中學生的學習生活，加強學習方法與人際交往的指導；對初二年級應側重幫助學生正確對待青春期發育問題，培養學生承受挫折的能力；對初三年級則應側重幫助學生正確對待學習過程中的各種“壓力源”，樹立正確的認知觀和升學觀，進行應試心理的輔導與訓練。
（2）進行個別心理咨詢
個別心理咨詢是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業幫助學生的活動，比較常用的方式有：①面對面交談，這是一種輔導者與被輔導者之間的直接性溝通，是一種最為簡單但具有互動性的咨詢方式。②電話咨詢，是咨詢與被咨詢雙方通過電話交流的形式進行的咨詢方式。③信函咨詢，信函咨詢對于初中生的一些不宜公開的心理問題，可以較好較快的解決，是一種較為隱蔽的間接咨詢方式。④個案研究，個案研究是針對個別學生所實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。
（3）注意其他學科與心理健康教育之間的滲透
學習輔導是心理輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的學科互動與滲透心理教育方式。將心理學知識以課堂為主渠道，以學科教育為主載體充分發揮學校各科教學的心理教育功能。從教育實施的具體過程來看，一切目標、內容、方法、手段都要通過學生心理這個內因才能起作用，心理因素無疑是影響教學效果的基本因素。學科教學要適合學生心理發展的年齡特征和個性特征，考慮初中生心理發展的階段、水平、特點，利用初中生心理發展的規使學生能積極接受學科教學的影響，從而獲得最佳的教學效果。
（4）構建良好的學校心理環境
學校心理環境，是指學校里影響學生身心發展的學習、生活、游戲、交往的全部空間。學生學習、活動及生活的氛圍，學校的人際關系及風氣等，對學生身心發展有著潛移默化的影響。學校應構建良好的心理環境，如精神環境、社會化環境、互動性環境等。創設精神環境應從建立新型師生關系入手，建立一種以師生個性全面交往為基礎的師生情感關系；社會化環境的創設應以開展綜合實踐活動為契機，調節學習的壓力，從而改善由于課業負擔過重而導致的初中生厭學、恐學等不良的心理狀態，構筑喜學、樂學的良好氛圍。
2、家庭是初中生心理健康教育的大后方
（1）根據孩子的身心發展特點，正確教育、引導孩子。隨著初中生身體的發育、自立能力的逐步發展和獨立意識的逐步增強，他們常采用夸張和偏激的形式來表達反抗和獨立的愿望。如與父母發生沖突、抽煙、染發、服裝怪異、喜歡扮演成人角色等。
（2）關注孩子的“心理閉鎖”。進入青春期的初中生，漸漸將自己的內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣的時間久了，就會產生“心理閉鎖”。初中生“心理閉鎖”常表現為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長進行交流等，但他們的內心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續下去，就會對孩子的成長產生諸多不利的影響。為此，家長不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會給孩子們增加壓力，要尊重他們的隱私權，給孩子創造自己的空間，提供相對寬松的環境氣氛，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。
（3）正視“代溝”沖突。初中生的心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟、半幼稚性。這種心理狀態容易導致產生與家長的“代溝”，表現在面對與家長的不同意見，孩子首先覺得是家長不理解自己，而很少從自己身上找原因；對傳統的東西視而不見，家長一提傳統就生氣。那么，作為家長應運用一些可行的引導策略：①理解和平等對待孩子。②選擇最佳的教育時機和方法，進行友好的交流與對話。③家長、教師嘗試接受孩子的某一項興趣愛好，與孩子一起探討有關問題，與孩子一起進行娛樂活動，請孩子來當老師。④父母與孩子共同完成一件工作，培養家長與孩子的共同語言。
（4）為孩子創建良好的家庭心理氛圍。盧梭在談到家庭教育的問題時說：“良好的家庭氛圍是抵制壞風氣毒害的最好良劑”。家庭是孩子避風港灣，是孩子健康、快樂成長的堅實后盾。它是以家長的情緒感染為核心，通過家庭的物質生活條件、家庭人際關系、家庭生活方式、家庭文化素養等反映出來。有良好心理氛圍的家庭，一般表現為夫妻關系和諧、互相尊重，彼此理解，對子女給予真誠和理智的愛，家庭成員之間感情融洽，志趣相投，態度和善，思想活躍，心理相容，反映出互愛的高尚情調和積極向上的氣息。
3社會應給予初中生的心健康更多關注
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【關鍵詞】農村 寄宿制小學生 心理健康 教育
【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0159-02
近年來，為促進義務教育均衡優質發展，一些地方陸續推行中小學布局結構調整，將原來比較分散的小學或教學點進行優化組合，合班并校，從而出現了許多寄宿制小學。小學生過早離開父母的照料來過集體生活，一方面，有利于鍛煉他們獨立生活的能力；另一方面，他們每天都處于學校的監護和各項規章制度的管理之中，活動空間受到了限制。勢必會引發諸多心理健康問題。這就更需要教師和學校加強對孩子的心理健康教育，防微杜漸，把問題解決在苗頭階段。
一、農村寄宿制學生主要存在的心理問題分析
在實際工作中，雖然我們學習了許多其它寄宿制學校的一些先進管理經驗，但在面對出現的問題時還是讓我們感到意外和準備不足。總結這一年來的經歷，我發現住宿生的心理主要存在以下問題：
1.是情感類問題。主要表現為焦慮、煩惱、恐懼、孤獨等。由于孩子年齡小，之前家里對孩子都比較疼愛，所以在校住宿后許多孩子表現出思家念親、寂寞孤獨、大吵大鬧、不善交流、打架斗毆甚或逃離校園等一系列的心理和行為問題。
2.是意志類問題。主要表現為氣餒、缺少毅力、過分依賴、倔強固執等。有的學生面對教師的批評和教育心理上難以承受，有的學生遇到困難就想家，有的學生不合群，難以和其它學生共處。有的學生性格內向，總是想和自己的爸爸媽媽在一起，對教師的教導置若罔聞。
3.是個性類問題。主要表現為自卑、嫉妒、多疑、任性、沖動等。有的孩子上學前只和爸爸媽媽等家人在一起，剛剛過上集體生活一時不適應。有的孩子對別的小朋友的吃、穿特別羨慕，向自己家里提出過分要求，有的孩子從小受家庭教育的影響，形成了孤僻的個性，難以和其它孩子友好相處。
好在學生每周都能回家，且學生年齡偏小，所以膽子相對也小，在學校的嚴格教導和生活教師的精細管理中沒出什么大事。不過我們已經意識到：對住宿學生的心理健康教育已經刻不容緩了。
二、心理健康教育的主要方法和手段
1.提高認識，在學校管理中全面滲透。首先，學校領導和教師要對寄宿制小學生心理健康教育給予高度重視。其次，學校要開設心理健康教育課，實施心理輔導，開展心理咨詢，實施心理治療，在學科教學中、在德育教育中、在課外活動中、在勞技課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。
2.發揮好班主任的導師作用。 班主任是班級活動的管理者和組織者，也是學生生活方面的輔導者，這也就決定了班主任在學生心理發展和心理健康維護方面具有特殊作用。
3.搞好學法指導。相當一部分學生的眾多心理問題大都與學習不良有關，由于學習不得法，學習效率低，從而使學生產生焦慮，煩躁不安，抑郁等等。所以，注重學法指導是學校心理健康教育的重要策略。
4.創設良好的心理發展環境。一是學校必須堅定不移地推進真正意義上的素質教育，克服應試教育給學生帶來的心理上的負面影響，力求讓每一個孩子都能體驗到成功的。二是學校要重視良好班風的建設。三是重視開展多種多樣的活動，以活動為主要載體，潛移默化地滲透心理健康教育。四是重視校園文化環境的建設，對學生心理健康起到潤物細無聲的教育作用。五是針對寄宿學生不同的家庭環境，學校和老師應積極與其家長聯系溝通，共同做好對學生的心理健康教育。六是建立融洽和諧的師生關系，給學生更多的情感關懷，營造一個關心、愛意、融洽、愉悅的心理氛圍。
5.讓家庭教育與學校心理輔導同聲同步。寄宿制學生一般一周才回家一次，雖然與父母接觸時間相對少了許多，但是家庭對孩子人格發展的影響仍然是不可忽視的。據調查，對學生心理發展起消極影響的因素中，有兩個方面的因素顯得尤為突出：一是家長對子女的期望過低或者過高，在子女的教育過程中要么漫不經心，要么過分挑剔，使學生產生消極的體驗；二是社會環境中一些群體不良行為，甚至有家長參與的行為對學生身心產生不良影響，如，農村嚴重的賭博風和迷信風。因此，學校要加深與學生家長的溝通。通過辦家長學校、開家長會、進行重點家訪等形式，向家長普及心理健康常識，指導家長建立積極健康的家庭文化氛圍與和諧的家庭人際關系，引導家長關注子女的心理需求，從而使學生心理素質得到全面提高。
三、值得思考的幾個問題
1.堅持面向全體和個別輔導相結合的原則，把預防性教育放在工作的首位。改變過去那種學生出現問題后再去找對策的被動局面。
2.要把教師的心理輔導與學生的活動、教育和自我教育結合起來。在心理健康教育中，學生是主體，教師是主導，在教師輔導下，學生通過大量的集體活動來加強心理體驗，優化心理素質，實現健康發展。
3.心理健康教育要形成教育合力。小學生心理健康教育工作，不僅是心理教師的事，它需要其他各學科教、家庭、社會和社區的通力合作，形成教育合力，才能教育好每一個學生，實現“面向全體”和“全員參與”的要求。
