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科學探究的內涵范文1
關鍵詞：中學政治；教育；研究
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0106-02
一、中學政治課程的重要性
中學時代的學生人生觀價值觀正處在迷茫時期，這是可塑造的最佳時期。政治課程不僅僅是一門學生學習的課程，更是塑造他們良好的科學人生觀、世界觀的途徑。這一時段的學習是相當重要的，一方面學習政治課程有助于提高學生們的政治文化水準，包括對世界的政治認識；另一方面，有助于了解國情，進一步認識到我國的政治體制，社會主義制度的優越性，進一步培養青年一代愛國的政治意識。所以說，中學政治課程教學的重要性是不言而喻的。
二、中學政治課程教學的現狀問題
政治課程教學與其他課程相比有其特殊性，很明顯的一個特點就是生澀、空洞、乏味，教學的過程當中存在著諸多的問題，主體表現在以下幾個方面：
1.教學內容抽象，學生積極性不高。在政治課程的教學過程當中，普遍存在著教學內容抽象，學生學習的積極性不高。政治在很大程度上都是意識形態的東西，有許多的專業術語，在與現實生活的物象聯系當中，有種脫節的感覺，因此學生在上課期間由于聽不懂沒意思，對此的積極性就大大的降低，同時也會嚴重的影響到課程的教學質量，這也成為了不少教師和學生的一道難題。
2.教師照本宣科的現象較為明顯。由于政治課程的特殊性，在教學的過程當中很多教師就覺得發揮的空間比較小，由于課本的容量大，因此很多教師就直接照本宣科。一方面這是由于課業的容量大而至，另一方面也存在著此類課程的教學難點。因此，學生的學習積極性就會逐漸降低，看見老師整天就是念課本，也就覺得學著沒勁，這也是目前政治教學當中的較為突出的問題。
3.對于政治課的重要性沒有認識到位。在很多學校不僅僅是學生認為政治課就是一門俗稱的“豆芽課”，不會引起學生們的重視，就是很大一部分教師也對此不太重視。很多教師認為政治對于學生們而言認識太早太深，用處不大，所以在觀念上就存在著一定的偏差和認識上的錯誤。其實在政治的教學過程中出現的問題諸如此類的還有很多，但是如何能夠一一將這些問題解決掉呢，一方面教師要有責任和義務將自己的本職工作做好，要講科學的方法；另一方面學生也應該端正態度，盡自己的努力去愛上這門課，學好這門課。
三、教好政治老師如何做好自己的教學工作
1.努力學習新知識、吸收新信息。教師不僅要熟練掌握課本知識的全部內容，了解國家對發展社會主義市場經濟的路線、方針、政策，還要了解人才流動、商品市場、資源配置、股票證券、國際貿易等市場經濟的有關知識，不斷更新觀念，用教師的開放、更新帶動學生的全面發展，使教師始終處于教學的主導地位。同時，不斷改進教學方法，變封閉式教學為開放式教學，注重非智力因素的培養，爭取最佳效果。
2.努力培養學生的多種意識，如競爭意識、風險意識、創業意識、開放與公關意識、法治意識等，以便更好地著眼于市場經濟，全面提高學生素質。必須在教學過程中注意培養學生在激烈的競爭變化中對信息接收的靈敏度和承擔風險責任的意識，加強對學生的心理指導，培養其健康心理，并逐步掌握對情緒自我調節的技巧。
3.努力做到理論和實踐的緊密結合，學校課堂和社會課堂的有機統一。在深入、準確把握教材內容及其體系的基礎上，要找出理論與實踐的最佳結合點和結合方式，通過靈活多樣的方式和渠道，有計劃、有目的地組織學生走出校門，使他們在社會生活的實踐中去親身感知和領會所學知識的內涵及其運用。只有這樣，才能使中學思想政治教學真正具有生命力。
4.教會科學思維方法，培養學生說的能力。在教學過程中，教師要依科學教育理論，引導學生學會科學的思維方法，在思維中發現問題，引導示范，鼓勵表達自己的見解?！罢f”，不應是教師的專利，讓學生結合教材，說出自己生活中的相應事例，說出如何解決問題的方法，說感受，談困惑，這樣既培養學生的口語表達，又有利于激發學生面對問題的體驗、思考、設疑，這種主體參與過程會逐漸形成個人的見地。教師的鼓勵會不斷開拓學生的思維空間，這對培養他們的問題意識，創造型思維大有裨益。
四、學好政治學生還應該多努力
1.制定計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！币姓_的學習目標。正確的學習目標，是正確的學習動機的反映，它是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。要從實際出發，要制定一個對學習有指導意義的計劃，必須從實際出發，也就是要實事求是地摸清自己的學習情況，從自己實際掌握的知識程度出發。
2.課前自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。根據老師的教學進度，確定課前自學的內容和時間。反復閱讀新教材，運用已有的知識和經驗，以及有關的參考資料，進行積極的獨立思考。不懂的問題，經過獨立思考后，可以請教老師、家長、同學或其他人。
3.專心上課。上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展認知能力的一個關鍵環節。 帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題與詞語，有目的地認真聽講和做實驗。在上課過程中要積極提問，并將課堂上沒有機會得到解決的問題，用筆記下來，以便課后解決。
4.及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識以達到靈活運用的目的。反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學。抓住新教材的中心問題，對照課本和聽講筆記，使知識條理化、系統化，加深鞏固對新教材的理解。
參考文獻：
科學探究的內涵范文2
例題 （2012年江蘇卷，第37題）如今，人們關于清明、端午、中秋等節日的意識日漸濃厚。然而，更多的人把過傳統節日當成普通假日來休閑，過節缺少文化內涵（即通常所說的“文化味”）。與世界上很多國家都重視弘揚本民族傳統節日文化相比，我國傳統節日文化的傳承和弘揚成為令人憂心的問題。
傳統節日文化由主題、習俗和儀式等組成，蘊含著民族生活的風土人情等文化因素。由于時代變遷，特別是農業文明向現代文明轉型后，農耕社會所形成的許多節日文化與全球化背景下的現代社會，特別是現代青年人的文化訴求不相適應。這在根本上形成了對中國傳統節日文化傳承的沖擊。
目前，一些青少年對我國傳統節日文化的情感淡漠，更喜歡過國外的圣誕節、情人節等。他們對于傳統節日中的一些儀式感到繁瑣，對諸如貼春聯、中秋賞月等傳統習俗的內涵認識模糊，甚至對清明、端午、中秋等節日的主題缺乏了解。
一些地方政府更多地關注文化的經濟價值，對如何度過傳統節日缺乏適時的引導、組織和資金支持。以前過節時城鄉基層組織還開展文化氣氛濃厚的節日文藝演出等活動，現在很少看到這些滲透文化內涵的熱鬧場景。
當然，重視傳統節日的文化味并不是說要照搬舊時的習俗和儀式。我們要在繼承傳統節日的核心主題中，變革過節的方式?，F在確實也出現了多樣化過節方式，比如拜年用電話、短信、視頻等表達問候，清明節用植樹、獻花、賦詩等寄托哀思。但是傳統節日文化的新載體、新形式、新民俗如何才能彰顯傳統節日的文化內涵、傳承節日的文化意義，讓人們感受傳統節日的文化底蘊，仍然是一個值得思考的問題。
閱讀上述材料，探究下列問題：
（1）從歷史唯物主義視角，分析導致目前過傳統節日缺乏文化內涵的原因。
（2）針對人們把傳統節日當作普通假日來過的現象，綜合運用《經濟生活》和《政治生活》的有關知識，就如何進一步提升傳統節日的文化內涵提出建議。
（3）端午節即將到來，請你設計一個有助于吸引中學生了解其文化內涵的主題活動，并從《文化生活》角度說明活動的意義。（參考答案略）
首先，明確探究試題的要求。
如本題解題要求是“結合背景材料進行探究，能夠發現問題、提出問題，并綜合運用有關知識分析問題、解決問題，創造性地提出解決問題的方案、策略等?！笨梢姡骄啃椭饔^性試題大多需要綜合探究。這就需要同學們學會綜合背景材料知識和教材中所學的知識，教材知識是調動所學的政治學科內經濟、政治、文化、哲學等知識對問題進行有效地分析和解答。在學習過程中，積累以關鍵詞為中心的知識小專題，注意知識點之間的融會貫通。同時在試題中找到一個切口，重新編輯教材，形成一個知識專題，造就一個知識體系，以應對高考政治命題中多角度分析和理解的要求。
其次，關注探究設問的層次。
探究型試題一般都有三個或者三個以上的設問，此類問題的解答有較大難度。有人認為所謂的探究題就是幾個簡答題簡單的相加，這個想法割裂了探究設問之間內在的聯系。事實上，探究題的幾個設問既能自成體系，又存在著可能是“剪不斷，理還亂”的聯系。這要求我們在把握幾個設問之間區別時，可以把綜合探究的幾個設問分別當作簡答題來看待，注意把握各個設問的要求。
如上例的第一個設問要求從唯物史觀角度探究原因，就是運用唯物史觀相關原理對材料進行分析，歸納出“過傳統節日缺乏文化內涵”的原因。第二問就是提升文化內涵的經濟和政治建議，即分別從經濟生活和政治生活角度提出相應的對策，其中關鍵是“提升文化內涵”。第三問是設計提升文化內涵的活動方案，并分析其中的意義。顯然，三個設問以“提升文化內涵”為主線，分別從缺乏文化內涵的原因分析到針對性地解決文化內涵缺乏問題，再到設計活動方案，分析提升文化內涵的意義。幾個設問的回答又不是孤立的，而是結合材料共同解決傳統節日文化內涵的缺乏問題。如第二問的措施就是在第一問原因分析的基礎上針對性地解決問題；而第三問的設計活動方案可以說是第二問措施的細化?？梢?，如果不注意三個設問之間的區別，就無法科學有效審題，有可能導致三個答案均不知所云，或者答非所問，張冠李戴。因此，探究題的正確解答需要同學們在分析的基礎上進行綜合，堅持分析與綜合相結合的分析方法。
再次，辨清探究問題的關鍵。
科學探究的內涵范文3
學生分組實驗的內容主要有：①氫氧化鈉溶液和稀硫酸反應前后質量測定；②氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質量測定；③石灰石和稀鹽酸反應前后質量測定。實驗現象包括三種情況：生成沉淀、生成氣體、既沒有生成沉淀，又沒有生成氣體。在第三環節，筆者組織學生交流、匯報了實驗結論，引導學生分析了實驗結果不一致的原因，以及解決的辦法。第四環節中，筆者針對實驗中出現的問題進行了補充演示實驗———在密閉裝置中進行石灰石和稀鹽酸反應，并通過引導學生評價實驗裝置，分析反應前后物質總質量沒有變化的原因。最后一個環節，筆者利用水分子模型的拆分組合，理解水通電分解的反應實質，進而領悟到質量守恒定律的實質與內涵，即化學反應前后原子的“三不變”———原子的種類、數目和質量都沒有改變。
以建構主義認知理論為指導，在教學中筆者主要采取了“發現問題提出假設設計方案驗證假設總結規律揭示本質”的教學模式，在創設的問題情境中展開思維對話，一步步引領學生探究化學反應過程中反應物總量與生成物總量之間的關系，借此培養學生的科學探究意識和科學探究能力。在課堂上，筆者組織學生交流、匯報，引導學生適時總結，自主解答疑問，充分調動了學生參與的積極性、主動性，激發了學生不懈探究的熱情與自信，發揮了學生的合作精神和集體智慧，從而達到了訓練思維和培養實踐能力的目的。在整個探究過程中，學生興趣盎然，協作互動，師生間平等對話，積極尋找解決問題的途徑和方法，主動建構知識，發展實驗技能。
運用化學實驗開展科學探究活動應注意的問題
1.確立地位，發揮功能。遵照《標準》的基本要求，確立化學實驗在化學教學中的重要地位，把它作為學生學習化學的一種重要方式，并加以有效實施，充分發揮其應有的功能，而不能忽視或淡化其作用，把它看做化學教學的一種輔助手段。
2.凸顯現象，易于觀察。要保證化學實驗現象的明顯出現，讓學生易于觀察和判斷。因為化學實驗的本質是通過實驗現象來表現的，學生只有通過觀察現象才能理解物質發生的變化，認識物質的本質屬性。
3.優化實驗，提升內涵。教師可以根據學情，將以往驗證化學知識或事實的實驗，轉變為通過實驗來探究這些化學知識或事實的探究性實驗，以提升化學實驗的內涵和品質。實驗過程中，教師要注意創設實驗問題，激勵學生主動思考與探索。
4.貼近生活，增強趣味?；瘜W實驗的內容應盡量做到“兩個貼近”：一是貼近學生生活，二是貼近社會生活或生產實際。反映的事物或現象最好是學生身邊經常發生的或是學生比較熟悉的，同時要增強實驗的趣味性，以吸引學生眼球，激發主動參與的意識。
5.淡化界限，全員參與。演示實驗和分組實驗并不存在涇渭分明的界限，教師要盡可能地淡化這個界限，努力創造條件與機會，增加學生親自參與實驗的次數，讓學生實實在在地體驗完整的探究過程，保質保量地完成《標準》規定的“學生實驗活動”。
6.注重環保，減少污染。本著“愛護環境、減少污染”的原則，盡量選擇反應物和生成物無污染或污染小的實驗，對實驗產生的污染物要進行科學合理的回收和處理。
科學探究的內涵范文4
關鍵詞：教學理念、科學內涵、主要特點、適用內容、方法步驟、教學效果、科學評價
【中圖分類號】G633.91
一、“探究性教學”的教學理念
探究性教學是由英文“inquiry teaching”翻譯而來的，是一種以學生自主探究為主的教學方式。
二、“探究性教學”的科學內涵
探究性教學的科學內涵體現在如下4方面：1、在培養目標上，讓學生形成積極主動的學習態度，提高學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。2、在學習方式上，倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習并形成正確價值觀。3、在教學方式上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，倡導師生互動、共同發展。4、在教師承擔的角色上，教師由主要的講授者轉變為設計者、組織者、引導者和合作者
三、“探究性教學”的主要特點
1、開放性
探究性教學在內容上是開放的。探究性教學不應把學習內容限制在某些方面，只要學生想到而且力所能及的，都可以成為探究的內容。通過探究性教學，希望學生獲得一種關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。在探究過程中，不論是關于生活、社會、還是自然的知識，只要需要就應該用上。因此，就需要的知識而言，探究性教學是開放性的。
2、自主性
自主性是實現探究性教學目標所必需的，只有這樣才能實現探究性教學的目的。不論是探究的能力，還是問題意識和創新精神，都只有通過親自實踐才能逐步形成，傳統的講授式的教學是難以形成的。
3、過程性
探究性教學注重的是探究的過程。學生的體驗和表現比結果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發展，是探究性教學的最主要目的。
4、實踐性
探究性教學不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動。
四、“探究性教學”的適用內容
1 、課題
在選擇課題任務時，最重要的是課題的教育價值。因此在選擇課題時要注意：（1）、學術性不能太強。有的課題學術性很強，如果讓學生去做，他們的知識和基礎都不夠，就很難完成，教育的目標也無法達到。（2）、涉及的社會因素不能太多。涉及的社會因素很多，學生和教師都難于了解，提出的對策可能沒有可操作性，這樣的課題也無法達到教學目標。
選擇的課題應符合如下幾個要求（1）范圍適中，不能過大，也不能過??；（2）可操作性要強；（3）要能達到一定的教育價值。
2、實驗
如高中生物必修1中探究“探究植物細胞的吸水和失水”；“探究酵母菌細胞的呼吸方式”；必修2中“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”；必修3中“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”等。
五、“探究性教學”的方法步驟
1、課題的探究步驟
（1）提出問題：通過現實生活中的某些現象提出問題。
（2）搜集資料： 從書籍、互聯網或實地考察中收集資料；
（3）設計實驗：設計實驗包括實驗材料、實驗用具、實驗步驟
（4）得出結論
（5）表達與交流
案例1、課題：調查我市"明珠文化廣場的垃圾污染"。
第一步：提出問題――明珠文化廣場有哪些垃圾？
我先帶領學生去明珠文化廣場收拾垃圾。收拾到的垃圾有：面巾紙、塑料瓶、廢電池、塑料袋、零食、廢棄的塑料玩具、一次性飯盒、一次性杯子、一次性筷子、報紙、等等。
第二步：搜集資料
我布置任務：讓學生查找有關垃圾分類的資料。有的同學從互聯網上搜查資料，有的同學從書籍中查找資料。然后學生間之進行討論。
1、垃圾的分類
（1）可回收垃圾
概念：適宜循環使用和資源利用的廢物
種類：a廢紙：報紙、紙盒等 b塑料：塑料袋、礦泉水瓶等 c玻璃：玻璃瓶、玻璃碎片等 d金屬：易拉罐、鐵皮等 e布料：衣服、桌布等
（2）不可回收垃圾
概念：可回收垃圾之外的，在自然條件下易分解的垃圾
種類：a廚余垃圾：果皮、菜葉、剩菜剩飯等 b有毒有害垃圾：廢電池、日光燈管等 c其他垃圾：水溶性強的衛生紙、餐巾紙等
2、垃圾的現狀
隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，垃圾問題日益突出。我國668座城市，2/3被垃圾環帶包圍。這些垃圾埋不勝埋，燒不勝燒，造成了一系列嚴重危害。
垃圾山也可以變成金山，各種固體廢棄物混合在一起是垃圾，但分選開就是資源。如果能充分挖掘回收生活垃圾中蘊含的資源潛力，僅北京每年就可獲得11億元的經濟效益。
3、垃圾的處理
（1）、途徑――分類
將消費環節產生的垃圾及時進行分類，然后回收再利用是解決垃圾問題的最好途徑。
（2）、現狀――艱難
國營垃圾回收日見萎縮。我國是最早提出垃圾分類收集的國家之一。就拿北京為例：1965年，二環路以內，國營廢品收購站有2000多個。80年代后，其規模嚴重萎縮；1997年，三環路以內的國營廢品收購站僅剩16個。我國現在垃圾分類處理的設備較少，通過機械化分類成本較高，規模有限，不能滿足垃圾分類處理的需要。
第三步：得出結論
經過這個課題的研究，同學們一致認為：
1、要用實際行動進行垃圾分類。
在教室里放置了兩個袋子，并標上了標簽：一個標上廢紙、一個標上塑料。大家都自覺地把廢紙、塑料裝入相應的袋子里。生活委員定期將這些垃圾賣到廢品店，并將所得的錢作為班費使用。大家的積極性都很高。
2、在家里要向家人灌輸垃圾分類的觀念
3、政府的配套設施、配套管理需跟上。如對有毒有害垃圾，政府需設立專門地點集中收集，集中處理；如市民分類好垃圾以后，政府要分類處理等等。（同學們還將建議以書面的形式送交市環保局并得到環保局領導的好評）
六“探究性教學”的科學評價
探究性教學的評價重在學習過程，而非研究結果；重在知識技能的應用而非掌握知識的數量；重在參與探究性實踐而非接受別人傳授的經驗。
1、探究性教學評價的主要形式
（1）、學習檔案：記錄學生參加探究性教學的時間、次數、內容。內容包括觀察日記、討論過程、談話記錄、探究計劃、探究結論、及收集到的資料、文章或作品。
（2）展示與交流：展示與交流即要求學生在觀眾面前進行演示或表演。形式上可采用繪畫、制作、論文等形式。
2、評價時需注意的問題
（1）著重探究的過程：如學生在探究過程中擬定的探究方案、實施的調查活動等。
（2）著重引導學生自我評價與反思。
（3）著重評價的激勵功能：鼓勵學生新的想法和創意，激發學生參與探究性教學的熱情，使廣大學生主動參與探究式教學。
教學實踐證明：探究式教學是實施高中新課標的重要教學模式，是培養學生創新思維的重要途徑，是讓學生學會學習的重要手段。
參考文獻：
1、劉恩山、汪忠《生物課程標準》
科學探究的內涵范文5
1、科學素養是科學教育的目標
物理教學作為學生最先接觸的科學課程之一，是學生形成科學素養的基礎階段。提高每一個學生的科學素養是設置這些科學課程的總目標，為了實現這一目標，物理等科學課程的教學中需要實現三個目標，一是科學探究，實現科學探究的全過程包括過程、方法和能力。二是科學知識并不是單獨存在的，其中包含多種因素的關系，比如科學知識與技能、情感、科學態度的關系，以及價值觀、技術、科學與社會的關系，這些都是我們在教學的過程中，需要讓學生明白和領會的。三是需要明確的是，任何科學教育目標的設置或者是定位都是為了實現培養學生的科學素養這一總目標，所以需要目標定位與科學素養的內涵是一致的。物理課程作為學生必修的科學課程，是有其特點的教育目標，但是還有一個重要的功能是培養學生的科學素養，所以需要在物理教學中將二者聯系起來，教育目標和科學素養的培養都要抓，兩手都要硬。將科學素養的核心內涵，在每一次具體的物理教學中體現出來。
2、探究性是科學教育的核心
學生科學素養的培養并不是一朝一夕的事，而是需要在日常的學習中，逐漸累積形成的，所以學生需要一個科學的學習過程。那么，有一個重點是需要時刻把握的，那就是科學的核心是探究。在教育中開展研究活動，是教育實現教育目標的基礎之上的，也就是說，科學課程應該體現出的是教育目標和探究活動的完美結合。在科學方式是，以科學探究的方式為主。在實際的教育中，應該放手讓學生主動去學習，去研究，給學生提供充分的機會。學生在學習的過程中，不僅要動腦，更要動手，要手腦并用的去從事探究活動，只有學生親身經歷了探究的過程，在探究的過程中，體驗到研究的樂趣以及研究的魅力了，那么，學生才愿意在后續的學習中，繼續以這種方式進行學習。在中學物理教學中，教師需要交給學生科學探究的方法，逐漸培養學生的動手能力、獨立思考的能力、自主設疑的能力等科學探究所需要的各種能力。在一步步的探究中，學生也能逐步增進對所學學科的理解，也能增進對科學探究內涵和對科學本質的理解。在實際的學習中，教師傳達給學生的是一種科學的思想和科學的態度，那么，在潛移默化當中，學生也會形成自身對于科學的態度、情感和價值觀。在學生開展研究活動的過程中，需要學生有一定的創新意識和實踐能力。這二者是科學素養的重要組成部分。
3、學科的探究性有利于培養學生的科學精神
中學物理作為科學教育的重要課程之一，與眾多科學課程一樣，擔負著使學生理解科學本質、培養學生的科學素養和人文素養的重任。當然，這也是科學教育的最高境界，要完成這樣的科學教育任務是需要一定的方法的。研究性教育無疑是實現這一目標的有效途徑。中學物理涉及到很多的科學知識，但是都是一些最基礎的知識，是學生認識科學的初級階段。在此過程中，教師要讓學生準確的認識到科學的本質是求真、探究和創新。
對于物理學發展的本身而言，就是一個充滿探究與創新的過程，物理學發展至今，能有今天的成果，全都有賴于一代又一代物理學家對物理學的孜孜不倦的追求與探索。而今天坐在教師里學習的中學生，其實就是未來科學的研究者，很有可能他們中的一些人就成為了未來推動物理學發展的物理學家。所以，在開展教育的過程中，教師不能目光短淺，只注重目前所謂的學習成績，而忽略了物理學的根本，是培養學生的科學素養。在物理教學中，教師應該讓學生理解科學的本質，這樣學生才能在深入了解的基礎之上，以主人翁的態度投入到科學事業中，這無疑是對我國乃至全人類的科學事業的發展是大有好處的。
科學素養包括五個方面的內容，分別是科學知識、科學思維、科學方法、科學態度和科學精神。當然，科學素養的培養中還應該包括人文素養的培養。無論是教師還是學生應該認識到，物理教學并不是一些物理知識點的教學，而是應該上升到科學的高度去認識，物理學生不僅是一門科學課程，更是一種文化，只有將這種文化內化，才能是真正的形成科學素養。
科學探究的內涵范文6
1課堂探究教學的具體內涵及特點
本文所指的課堂探究教學，泛指在課堂中能激活學生的思維，使學生主動參與教學過程，獲得思維發展和情感體驗的學生自主建構知識的一切教與學的活動。其具體內涵是教師在充滿民主和諧氛圍的課堂環境中給學生提供圍繞某個知識主題而安排豐富的教學材料、各種教學儀器和設備，整合多種教學方法、手段和資源，以問題為主線，不斷地從提供的情景中產生問題，分析問題，控制設計解決問題方案，付諸實施并收集數據等各類信息，通過推理分析得出結論并進行交流評價，共享成果的師生共同設計與參與的教與學的探究活動。
2目前高中物理課堂探究教學存在的三個誤區
誤區之一：“探究只重過程，結果無關緊要”
造成這一誤區的原因有兩方面，一方面受一些名家名言的誤導造成觀念上的偏差。二是探究重點沒設計好，造成課堂探究時間不夠集中，不寬余，探究結果來不及分析推理只好不了了之。并不是說：“探究教學重點是學習過程技能，附帶才是理解科學概念?！被蛘吒鼧O端：“探究過程使用什么原理或獲得什么概念規律無關緊要，探究過程就是它追求的結果?！睂嶋H上，符合我國國情的探究教學應該是既重過程又重結論，兩者不可分割。
首先，知識是探究的前提，方法融于知識之中。任何探究活動都建立在學生已掌握的知識基礎上，在一定的概念原理指導下，觀察現象，形成問題。進行思考推理，使科學理論（探究結果）在探究中步步逼近真理。沒有結果便沒有科學的進步。每一次的探究結果都是下一次探究的基礎，環環相扣，逐漸形成學生一個動態的不斷完善的知識結構和策略體系。在此過程中伴隨著學生的積極的情感體驗，培養學科興趣。這是中學物理課堂教學的特點也是追求的課堂教學總目標。至于后者則要教師在教學設計時對每堂課的探究內容適當取舍，保證時間用于重點內容核心問題的探究。這樣才能有序，有始有終，保證圍繞某一核心點探究的完整性，這應該成為課堂探究教學設計的努力目標。因此，既重過程又重結果，過程與結果相結合，學生探究技能的發展要以所掌握的基本概念和原理為基礎，才是對探究教學的正確理解。
誤區之二：“只要探究，不要接受”
目前在有些老教師的心目中，接受學習滿堂灌仍然是最好的模式，其他的都是“別出心裁，玩花樣。”而在一些年輕教師的心目中，探究教學是唯一的最好的模式，舍此其余一概不能用，也有的教師認為“探究教學只能在高一、高二進行，高三絕不行”，也有的認為“探究教學只能在創新班（尖子生）進行，普通班（成績較差）絕不行”等論斷。實際上是將探究教學與接受教學，探究教學與其它現代教學模式對立起來，這樣危害是很大的。美國教育心理學家奧蘇伯爾指出接受學習既可能是機械的也可能是有意義的，而在有意義的接受學習中，學生要經過積極思考，才能在新知與舊知之間建立有機聯系，而這個過程便有學生的能動作用，或多或少地包含著探究的因素或體現出一定的探究性。奧蘇伯爾的研究表明，探究學習與接受學習并不是兩種絕對對立的學習，從接受學習到完全的探究學習，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學習，而實際上學生探究能力的形成與發展是漸進式的，而不是突發式的，學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，它的開展有一種從“扶”到“放”的過程，因此，只強調兩者的對立面而忽視二者的聯系，是一種違反教育實際的靜止的探究學習觀，承認在理論上有區別，在實踐中相聯系，盡量從接受學習中挖掘探究的因素，盡量去利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生的探究，才是辨證的探究教學觀。
誤區之三：“探究結論是唯一的，只能對，不能錯。”
