前言：中文期刊網精心挑選了文學與藝術研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
文學與藝術研究范文1
一種制度的有效建立和貫徹，依賴于一定的條件。這是考慮用知識產權法保護傳統知識所不能回避的問題。知識產權作為一種私權，其核心價值在于界定人們因智力成果及相關成就所產生的各種利益關系。當人們考慮將該制度延伸到傳統知識領域時，不得不回答后者與知識產權既有客體間是否具有共性的問題。
障礙
我們認為，這兩者是否同質固然應該予以考查。但是，更需要注意到，即使傳統知識和既有知識產權客體相同，也不能證明它就應該在知識產權范圍內受到保護。因為，知識產權制度從來就不是，現在也不是保護智力成果及相關成就的唯一工具。例如，科學發現一般并不受知識產權保護；所謂“公有領域”之中的智力的成果實際上也不受知識產權法的保護。
其實，用知識產權保護新的客體時需要解決的更關鍵的前提條件是客體的確定性和主體的確定性。這兩者是成功協調利益關系所不可缺少的前提條件。就客體而言，眾多的概念雖然都各有道理，但都無法準確在界定作為知識產權客體的傳統知識到底包括哪些傳統成果，它和不受知識產權法保護的文明成就的界限何在。而這種邊界的極度模糊性必然使得通過財產權制度來理清權利義務關系的目標落空。
至于主體，也存在類似的問題。僅就學者們提出的各種建議而言，至少包括以下幾種：國家、民族、社區和個人等。而事實上，任何一個主體都很難被確認為某一區域內傳統知識的唯一的所有人。
值得一提的是，在我國有關部門起草民族民間文化保護法的過程中，有一種意見認為，國家應當然地被規定為唯一的主體，我們認為這種具有濃厚國有制色彩的構想是需要審慎對待的。
作用
我們無意否定知識產權制度在保護傳統知識方面的價值。相反，正是由于傳統知識與知識產權客體之間的深刻的內在聯系，使得知識產權法成為傳統知識綜合保護制度的有機組成部分。
原則上，傳統知識中任何一項可以被特定化，能夠確定具體主體的成果，如果符合法定的其他條件，都能夠直接地為知識產權法所保護。例如，民間舞蹈可以受到鄰接權的保護；傳統標記、地理名稱可以受到商標法以及反不正當競爭法的保護；傳統醫藥、工藝可受到商業秘密法的保護；等等。知識產權法對傳統知識的保護還常常以一種間接的方式表現出來。即當地人合法地利用它進行再創作時，有關成果受到知識產權法的保護。在這種情況下，傳統知識所有者雖然并非知識產權權利人，但是，其利益在以下方面 得到了間接的肯定：文化淵源的確定、完整性的尊重、文化影響力的增加，以及特定情 形下分享經濟利益的機會，等等。當然，對知識產權保護傳統知識所有人利益的局限性必須保持清醒的認識。
實踐
事實上，傳統知識本身的復雜性決定了對它的保護需要依賴綜合的手段，既需要法律的調整，也需要政策扶持。略加分析就不難發現，許多法律都在不同程度上涉及到傳統知識的保護問題。例如，人權保護、文物保護、環境保護、旅游管理及文化市場管理等法律制度。
另外，還有一些專門法律對保護傳統知識也具有重要意義。例如，1997年5月20日頒布的《傳統工藝美術保護條例》、2000年9月1日實施的《云南省民族民間傳統文化保護條例》等等。
從性質上來說，上述諸種法律多屬于公法，其作用方式主要是通過國家支配公共資源，維護、促進傳統知識成就的存續和繁榮。
尤其不能忽視的是，傳統知識保護是一個全球性的議題。在這個領域中的國際合作是不可或缺的。在過去的半個世紀里，各國以及相關的國際組織進行了大量開拓性的工作，并取得了一定的成就。例如，1982年聯合國教科文組織和世界知識產權組織聯合制定的《關于保護民間文學藝術表達以抵制非法利用和其他不法行為的國內法律示范條款》、1992年6月5日在聯合國環境與發展大會上簽署的《生物多樣性公約》、1995年聯合國的專門工作組發表的《保護土著人遺產的原則和方針草案》、2001年11月3日在聯合國 糧農組織大會通過的《國際糧食和農業植物遺傳資源條約》，等等。
改造知識產權制度以滿足保護傳統知識的需要有著巨大的困難。具有300年歷史的知識產權法律是工業時代的產物。經過不斷的修補，已經成為一部服務于現代工業、信息社會的嚴密的法律機器，其“制度上的稟性”決定了它不能成為保護傳統知識的主要手段。就算是把這部機器交給了傳統社區或者它的人，往往也很難有效地運轉。
文學與藝術研究范文2
關鍵詞：中職學校；語文教學；藝術性；研究
在中職學校語文教學中，教師應通過對課文的教學，陶冶學生的品德、情操，調節與挖掘學生的潛能，達到提高素質、更好地適應市場經濟社會需求的目的。教師應在傳授學生語文知識的同時，培養學生愛祖國、愛社會主義、愛科學，激發起他們學國語言文字的興趣，教育他們養成助人為樂、勤奮好學的良好品質，使他們平時和睦相處，為以后營造和諧的人際關系打下基礎。
一、欣賞文學精品，讓學生提高審美能力
欣賞教學就是指導學生誦讀、體味和感受文學作品，以陶冶情操、培養審美能力的一種教學方法。在中職語文教學中運用欣賞教學法，既可以使學生富于感情，激發學生引起共鳴，起到潛移默化的作用，又可以培養審美觀念，有利于增進對美丑善惡、優劣高下的鑒別能力。
語文課好比是戲劇的腳本，學生可通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和文化素質。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，語文教學的人文化是義不容辭的，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界。教學詩歌，是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”；教學散文，是對語言所浸潤的情感的體悟。學生同文本真真切切地暢談，獲得的是青春激情的勃發和對生命的感悟。人文熏陶傳遞出的“相看兩不厭”的效應具有打動人心的力量，這是語文學科得天獨厚的魅力。
1.保證有效的閱讀時間
為打破教材局限，我盡量保證一個月有兩節閱讀課，要求學生到圖書室去多看一些文學精品，擴大自己的閱讀量。在面向就業的前提下，知識面對于學生來說總是首要的。而我們的學生在校有各科課堂作業，在家有各科回家作業，沒有空余時間；并且學生畢竟自控能力差，他們怎么可能自覺去課外閱讀！這就需要我們語文老師擠出些時間給孩子們。一些機械的抄寫、背誦作業少一點，即便所謂的一些活題，也無非是根據要求寫句子、改病句等！細想：學生在課外閱讀中，難道不是在復習詞語，接受新詞、好詞、佳句的過程嗎？學生在閱讀過程中，不也能看到正確的陳述句、反問句、轉述句、雙重否定句嗎？況且閱讀與做其他事情一樣，都有個量變到質變的過程，因此，在校期間我們語文老師應提供時間給學生看書，有了看書的氛圍，每個學生都積極投入，一雙雙眼睛充滿了對知識的渴望……
2.創設欣賞文學作品的適當情境
文學作品是生活情境的反映，欣賞教學就要引導學生創設適當情境來感受作品中反映出的情境。為達到這一目的，可結合不同文體采用不同的教學方法。如對淺顯易懂的詩歌和散文，可采用朗讀法和記誦法，使學生在熟讀課文的過程中欣賞作品中反映出的意境美、語言美乃至技巧美等；對較含蓄難懂的詩歌和散文，教師可引導學生共同理解詩意和文意，共同體味詩歌和散文的含蓄美、藝術美。像我在講《琵琶行》第一段時，先讓學生誦讀，接著自己范讀和適當點撥：“現在請同學們閉上眼睛想象和感受一下，作者在這一段描繪出了一幅怎樣的景物圖？其中又蘊含著怎樣的感情？――你們看，茫茫江頭，秋夜送客，楓葉飄零，荻花蕭瑟，寒江浸月，客船待發，這是一幅怎樣的圖景？你們能用文中三個字概括出這景物的特點和給我們的感受嗎？”同學們自然會隨著我有聲有色的引導欣賞到一幅蕭瑟的秋景圖，也會抓得很準，立刻回答：“秋瑟瑟。”而對待小說和戲劇，除了生動地陳述作品最吸引人的地方和作者的生活經歷之外，可以組織學生根據不同的內容進行相應的分角色朗讀或登臺表演，這樣就能使學生直接參與其中，在欣賞的同時再創造，既欣賞到作品原有的內容，又培養了學生創造思維的能力。這樣學生便會在一種歡樂愉快中欣賞到文學作品的魅力，也是寓教于樂的一種體現。
3.誦讀古典詩歌
我國是歷史悠久的文明古國，更是一個聞名遐邇的禮儀之邦，應該說這和古代語文教育是密不可分的。而中國最正統的文學是詩，中國古典詩歌是中國傳統文化的精髓。在這些古典詩歌中，有的蘊涵著中華民族賴以生存發展、興旺發達的重要精神支柱――愛國主義精神，有的描寫祖國大好河山，在他們的字里行間無不飽含著作者熱愛偉大祖國的熱情。通過古詩文教學，能使學生對祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學成就加深認識，增強學生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，激勵他們為振興中華而勤奮學習。
4.課前三分鐘演講
作為一名中職生不僅需要知識面廣，面對就業的他們還要有一定的語言表達能力。所以，我在語文課上很注重學生表達能力的培養。平時上課，我都會在正式上課前組織學生進行演講，朗誦自己喜愛的詩歌、散文以及其他文學作品，只要他們能邁出第一步，那就算是很大的進步。在課堂上，我也鼓勵學生發表自己的見解以及組織學生進行各種形式的討論，久而久之，學生們膽子變大了，敢于表現自己的才能。他們的語言表達能力有了很大的提高，學習興趣也濃厚了，這也給他們以后就業帶來了很大的自信。
學生在藝術享受的心醉神迷中，靈魂不斷得到了凈化，感悟力、理解力、鑒賞力等種種掌握運用語言的能力就次第走上了一個又一個新臺階，素質教育的目標也就功到自然成地逐步實現了，語文教學的育人本位也就得到了很好的體現。
二、中職學校語文教學應重視學生實際能力的培養
語文教學除了培養學生的表達能力外，還應對學生的普通話加以訓練。能否說好普通話關系到學生畢業后的前途，所以學生們學得也很起勁。但是普通話訓練是難點。隨著南來北往的經濟貿易交流和全民素質的提高，很多用人單位尤其是金融業、服務業都要求員工使用普通話接待顧客，因此職高生過好普通話定級關，語文教師責無旁貸。我也會在早讀時親自督導學生普通話的練習，糾正他們的發音，指導他們把握正確的語速，培養他們的語感。練好普通話是學生就業的必備素質，每一個財經專業的學生都不能例外。面向金融業的他們，更應該練好自己的基本功。
文學與藝術研究范文3
一、教學中運用“空白藝術”的緣由
在高中語文教學中，部分教師對于運用“空白藝術”的認識不夠全面，總是認為全盤給予才是最為穩妥的，不愿意在教學中進行“留白”的嘗試。其實，在教學中發揮“空白藝術”的作用，是一項教學藝術，是語文學科自身特點、教學過程優化以及學生培養目標等多方面的要求。
1.運用“空白藝術”是語文學科自身的需求。優秀的文學作品為了實現在一定的篇幅里面體現人物性格特征與思想主題，需要對文章的情節進行科學安排，主要通過兩個方面開展，一方面是對主要情節進行提煉與濃縮，將相對次要的情節進行空白處置，另一方面是將一些重要情節進行空白處置，讓讀者自行意會與揣摩，實現“此時無聲勝有聲”的藝術效果。無論是哪一種空白處理手法，都為讀者開辟了廣闊的想象與發揮空間，這樣的結構要求教師在語文教學中要充分發揮“空白藝術”的運用成效，更加深刻、全面地引導學生對文學作品進行二次創造，完成教學目標。
2.運用“空白藝術”是教學過程優化的需求?！皩W而不思則罔”，在教學過程中，“思”就是學生在學習中的空白之處進行思考，教師不僅要對學生“給予”，還要對學生進行啟發引導，創設空白讓學生進行獨立自主的研究學習活動。教師如果過多地運用給予的方式開展教學活動，屬于奠定的灌輸模式，不利于教學活動素質化程度的提高，也不利于學生學習活動的深入開展。因此，在教學中設置空白環節，是教學過程從單向灌輸模式走向探究自主模式的重要途徑。
3.運用“空白藝術”是實現學生培養目標的需求。創新，是一個民族發展的靈魂，創新精神應當從青少年時期抓起。新課程改革對學生的培養目標進行了有效定位，其中創新精神是重要的方面，語文課堂應當全面有效地體現和落實這一目標，為學生創造積極拓展思維的機會與平臺，如果所有的環節與內容都是教師直接敘述講清楚，必將導致學生在學習中產生惰性，不利于學生思維的拓展。因此，在教學中應當著力設置一些空白，讓學生進行有效的思維活動，培養學生的創新精神，促進學生全面發展。
二、教學中運用“空白藝術”的途徑
語文教學過程是一個動態的過程，教師在教學中設置教學空白，應當結合教學內容與設計流程，不拘一格、靈活運用，主要可以通過教學內容空白、教學流程空白以及教學延伸空白三個方面入手，為學生搭建積極思維、深入思維的有效平臺。一是利用教材內容空白啟迪學生思維。教材中許多地方在內容安排與文字處理方面很有特色，創造了欲說還休的意境，需要教師引導學生進行想象補充，為文章補充完整的結局，這一環節可以為教師有效運用。教師可以充分利用文章內容上的空白對學生進行引導探究，幫助學生掌握重點詞句在特定語境中的寓意，有效深化教學成效。二是設置教學過程空白引導自主學習。在高中語文教學中，教師如果把所有的內容都采取直接給予的方式進行教學，學生的學習投入程度較低，思維活躍性不強。因此，教師在教學過程中應當設計一些空白環節，摒棄教師給予的方式，讓學生進行自主學習活動，通過這樣的方式來提高學生自主學習的能力。三是發掘文章延伸空白拓展想象空間。在高中語文教學中，教師還要結合文章的拓展環節設置教學空白，以此來深化學生的理解與掌握效果。例如在教學《假如給我三天光明》時，為了讓學生更加深刻地領悟教學主題，教師可以在教學的最后環節設置一段空白：“如果詩人真的獲得了三天的光明，將會是怎樣的心情？如果你還有三天的光明，你會怎樣做？”通過這樣的教學空白，給予學生充分的想象空間，學生們通過深入分析對比，對主題理解更為透徹，提高了學習成效。
三、教學中運用“空白藝術”的成效
在高中語文教學中，運用“空白藝術”，能夠有效激發學生的學習興趣，優化語文教學過程，同時培養學生的自主學習能力與思維探究能力，是深化教學成效的重要途徑。筆者在教學實踐中充分運用這一方式，取得了明顯成效：一是有效激發了學生的學習興趣。運用“空白藝術”開展教學活動，學生的學習積極性明顯增強，在教學活動中成為了學習的參與者與發掘者。二是有效提升了學生的思維水平。運用“空白藝術”，能夠為學生拓展思維提供契機，通過啟發引導的方式，讓學生的思維活動更加深入，長此以往能夠促進學生思維能力的提高。三是有效培養了學生的創新能力。學生在空白教學的氛圍中，積極開動腦筋，與同學進行合作研究，對于拓展思維寬廣度以及提高創新意識、能力，具有積極作用。
文學與藝術研究范文4
關鍵詞：語文課堂；教學；藝術性
語文是一種重要的交際工具，學生掌握這一基礎工具，對于個人素質的提高有著不可估量的作用。因此，我們要認真研究語文課堂教學，培養教學的藝術性意識，不斷提高教學質量。
1.教學藝術的本質特征
教學藝術是在一定的科學理論的指導下對教學進行藝術表現和科學再現的優化教學，是一種藝術化的教學，具體就是遵照教學法則和美學尺度，靈活地運用語言、表情、動作、圖像組織、調控等手段，為取得最佳效果而施行的一套獨具風格的創造性教學。在這里需要遵循其科學性和藝術性，又要求教師通過靈活嫻熟的教學手段、方法和技巧對教學進行優化處理，且教學的過程充滿個性和創造性，使其別具風格。具體可以從以下三個方面去理解：
（1）形象性。教師借助語言、表情、體態、技巧、圖像、音響等方式來表現和傳播教學內容的思想感情，變枯燥的、抽象的教學內容為生動的藝術形象，刺激、震撼、滋潤、陶冶學生的心靈，豐富學生的想象力，發展學生的創新思維能力。
（2）情理性。教師的態度以及和學生之間的交流都是建立在科學再現教學內容的基礎之上的，也是需要師生關系融洽方可的，無論是教還是學，對待客觀事物的情感都是理智的。
（3）審美性。教師的審美價值或教學的美主要分為外在美和內在美，教師儀態、語言以及板書等都屬于外在美，而內在美主要是指教學的風格、意境等，例如鮮明獨創、穩定成熟。只有這兩種美結合在一起，才能真正顯示出教學魅力或審美價值。
2.語文教學備課的藝術
課堂教學是一個復雜而又系統的工程，其中備課是教師上好語文課的前提保證。如果沒有認真備課，或者只是簡單地抄抄寫寫是上不好課的，即使是經驗豐富的教師，也要對教學內容進行精心的設計和推敲。具體的操作步驟是：鉆研教學內容查閱相關資料調查了解學生編寫教學計劃確定教學方法。
3.課堂提問的藝術
課堂提問是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交流、和諧共振的一條重要渠道。課堂提問不僅能起到鞏固教學內容、反饋教學質量的作用，還能啟發學生開闊思路。對于課堂的提問設計要做到：圍繞主題，少而精；順序得當，重點突出；針對學生的實際，做到難易適度。提問的方式也有很多種，比如記憶式、選擇式、比較式以及遷移式等。至于如何進行問題的設置，還需要掌握一些技巧，比如在關鍵處、疑難處、矛盾處和反復處等地方設置。
4.課堂板書設計的藝術
板書是教學的重要組成部分，幾乎每堂課都離不開它。板書就像一個“微型的教案”，把知識很簡明、形象和直觀地傳達給學生，不僅可以在縮短教學時間的前提下，快速地突出教學重點，幫助學生理清思路，更有利于學生對課文整個框架結構的理解，方便進行分析，把握其中的特點和內在聯系。所以板書的設計要具有明確性、直觀性、整體性和實用性，最好是圖文并茂，無論是文字或線條都具有一定的美感。在構思板書設計時可以從人和物的關系出發，也可以以文章結構順序為線索，還可以以時間順序為依據。但是一定要避免板書過程中的隨意性，避免五顏六色的標識，讓學生眼花繚亂。
5.課堂組織教學的藝術
課堂組織教學的藝術性是對課堂整體的一種把握和調控，不但要求有良好的課堂氛圍，還要有良好的課堂秩序。一方面老師可以講一些幽默、有趣的故事或笑話來緩解一下教學氣氛，在課堂問題時，無論學生回答得好與壞，都要保護其積極性，盡量地滿足他們的表現欲。另一方面，由于中學生正處于求知欲望強烈的時期，要不斷地激發其探究的興趣，在不斷的追究中獲得知識，從而形成良好的積極思維探究的氛圍，讓學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅之情。
在創造良好的氛圍的前提下，還要抓好課堂教學秩序。走上講臺的首要任務就是觀察學生的心理活動，加強預防性管理，其次就是加強課堂的吸引力，協調好師生之間的關系。
6.教學方法的藝術性
素質教育的實施，就要搞好課堂教學，只有不斷地改進和優化教學方法方可提高教學效率，不要逼迫學生增加勞動強度和加班加點、機械訓練、搞“題海”戰術。老師要靈活地運用情境教學法、表演教學法、講授教學法、競爭教學法和快樂教學法等。
總之，教學不僅是一門科學，更是一門藝術，在設計的過程中沒有固定的方法，關鍵在于選擇適當的方法，作為教師，要在掌握運用教學科學的基礎上，對課堂教學藝術進行更深入的研究。
參考文獻：
文學與藝術研究范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境創設；藝術性
由于當前國際上有關教學情境方面的研究發展現狀愈發完善，我國大多數教育工作者開始接觸情境創設教學，同時也有更多的教師開始在其教學過程中結合情境來實現知識的教授，情境創設教學模式的發展在實踐與領域等多個方面都已經漸入繁榮期。不過，目前該方面大多數的研究成果都是來自于一線教師，在其構建情境創設教學模式時往往會結合自身教學過程中的實踐性能結果。因此，對于構建的情境創設教學模式而言，依舊存在非常多的問題，具體表現為藝術性方面的特征。
一、小學語文閱讀教學中情境創設的現狀研究
小學語文閱讀教學過程中情境創設教學所存在的問題主要有：當前雖然已經有非常多的教育工作者對情境創設這一方面給予足夠的關注度，也漸漸了解了該教學過程中情境創設的重要性及特殊性，但是依舊有部分教師在某些方面存在一定的誤區。其認為情境這一內容主要指的就是活躍、愉快的課堂教學氛圍，所以將大量的精力與時間都放在活躍課堂上。譬如，對于小學課文中的“和時間賽跑”，教師在正式實施教學之前，會構建相應的情境：“同學們，猜謎大家喜歡嗎？大家知道哪些謎語，說出來大家一起猜一下?！敝笤龠M一步鼓勵學生去講述并解答謎語，促使課堂氣氛活躍，之后教師再引申出與文章有關的一個謎語：“大家說了也猜了這么多謎語，老師這里有一個謎語，大家來猜一下，看誰能夠最先猜出來。什么東西有人認為充裕，有人認為永遠不夠，有人非常珍惜，有人卻不斷地浪費?！彪m然這樣的方式能夠很好地將學生帶入課本主體上去，激發學生的積極性，但鋪墊過多將實際目標模糊了，促使情境創設的藝術性被忽略。
二、小學語文閱讀教學中情境創設的策略建議
對于小學語文教學中寫景物為主的記敘文而言，在實施情境創設的過程中，往往會將注意力放在如何將景物及狀物所具備的具體化形象展現出來，讓學生對其進行感受，并結合課文，全面理解文章所描述的景物。因此，該類文章的情境創設主要以課本描述對象為主，采用身臨其境的情境創設來促使學生體驗并掌握景物所帶來的主要特征，構建出特色化語文閱讀教學。
文學與藝術研究范文6
一、尚真，語言藝術體現真情真意
在語文課堂之上，教師的語言本著學科規范性和科學性的要求，運用語言則要結合學生的身心發展和認知水平真實運用。脫離學生實際的語言是不真實的，而教師在課堂中的語言還要滲透出真情真意，想學生所想，思學生之所思。教師要避免高高在上，頤指氣使的“暴力”語言，這種語言非但不能吸引學生，還可能讓學生的心遠離教師，從而對語文課提不起興趣?；蛘哂械慕處煵皇前l自真心的“虛假”語言，這些都是破壞語言藝術的大忌。真心真誠的語言才能讓學生體會到教師的真情實意。面對小學生，教師的語言趨向于口語化，這與學生的思維水平相一致，讓學生更容易理解和記憶課堂內容。如，教學《柳樹醒了》一課，上課伊始，教師用歡快的語氣詢問學生，“春天到了，小朋友們你們看到的是什么樣的景象呢？”學生的注意力瞬間被吸引，紛紛說道，“門前的大柳樹發芽了”“小燕子飛回來了”“迎春花開了”“小草黃黃嫩嫩的”……教師微笑著連連稱贊學生說的好，觀察仔細。“春天一到，大地復蘇，花呀、草呀、樹呀都悄悄醒過來，我們今天講的就是春天的柳樹也醒了”。教師自然流露對春天的喜愛之情，切合學生心理運用真實的語言，引發學生的情感共鳴，喚醒學生吐露真情，為上好這堂課開了個好頭。
二、尚善，語言藝術充滿謙遜柔德
教師尚善的語言藝術，將會給學生幼小的心靈留下善的種子，從教師身上學到待人說話的方式方法，為其成長添加健康養分。在語文教學中，教師的語言運用貫穿始終，從小學生的童心所需出發，無論是提問學生還是評價學生，都能體現尚善，那么，學生在被重視與關注之中，對學習語文興趣倍增，思維會更為敏捷。如，教學《賣火柴的小女孩》，面對小女孩的悲慘命運，教師深深嘆息，“這么可憐的小女孩你們同情她嗎？如果你是作者，你愿意改寫小女孩的命運嗎？”“愿意，愿意！”學生紛紛表示，有學生說“我要寫成穿越劇，讓小女孩和她的奶奶穿越到現代，過幸福的生活?！币灿袑W生說“有好心人收留了小女孩，給她好吃的，買新衣服，讓她上學。”更有學生說“國王突然出現在街上，發現小女孩和他失去的女兒長的一模一樣，于是帶小女孩回到王宮。”……學生的思路五花八門，原本凄慘的童話故事意外的充滿了喜劇效果，學生本真的善良被催發出來。教師認真傾聽學生的回答，及時給予評價，讓學生從童話中深切體會小女孩的悲慘命運，為自己改變了小女孩的命運欣喜。小學生在教師的善意引導下，精神的尚善種子悄然萌發。
三、尚美，語言藝術彰顯智慧育人
