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淺談中學生的誠信教育范文1
【關鍵詞】中學生 誠信 誠信教育
一、中學生誠信缺失的原因分析
1.學生自身素質的缺失以及不良個性傾向。當代中學生大部分是獨生子女，他們通常成長在較為優越的生活環境中，過度保護、過度溺愛導致他們普遍缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，責任意識淡薄，心理脆弱，承受壓力的能力比較差，而且存在著只顧自己不顧他人的自私心態，考慮更多的是別人應該為我做些什么，大多追求的是個人名利，而極少考慮社會責任和社會價值，自私自利的思想使他們在面臨義和利的選擇時，往往會為獲利而舍棄誠信。不良個性傾向是大多數青少年實施犯罪的主觀心理因素，正是在這些強烈、畸形的欲望驅使和錯誤觀念的支配下，造成了青少年缺乏誠信，甚至走上了犯罪的道路。因此，學生自身素質的缺失也是導致誠信缺失的直接原因。
2.社會環境和學生身心發展不平衡的負面影響。隨著市場經濟的沖擊和社會的不斷發展，人們誠實守信的美德逐漸被個人利益所取代。一些假冒偽劣商品充斥著市場；虛假廣告、虛假新聞屢禁不止；價格欺詐隨處可見；人才市場的假文憑、假招聘也屢見不鮮。這些現象對正處于世界觀、人生觀和價值觀形成時期的中學生們造成了嚴重的負面影響。
3.家庭原因的影響。調查與研究表明，青少年的身心能否在家庭環境中得到健康發展，這與家長對家庭的責任感、態度、對子女的教育引導，以及自身性格和言行舉止有著密切的聯系。大部分家長只關心孩子的學習成績和衣食住行，卻忽視了道德品質方面的引導。還有少數的家長全然不管孩子的一切，任憑孩子“自由發展”，有的甚至把“金錢至上”“享樂至上”等錯誤思想帶回家中，對孩子產生了負面的影響。孩子涉世之初，一些父母往往教育他們說：“社會復雜??！老實人要吃虧的！”從而在孩子幼小的心靈里就萌發了一個理念――不做老實人！也有的家長自己不講誠信，給孩子起了“模范帶頭”作用。例如，有些家長私欲膨脹，在外面兼職干私活，卻守著孩子給單位打電話請病假，就這樣“教”孩子撒謊。這樣的家長在言行舉止方面缺乏誠信，本身就缺乏責任感，所以，必然會影響到孩子。
4.學校因素。目前我國有許多學校為了應付上級部門的考核，以學習成績的好壞來評價學生的現象時有發生。應試制度的慣性造成了人們重智輕德的觀念，因而對素質教育的要求也難以付諸實踐，在學校的德育方式上造成了重灌輸輕啟發的現象，忽視了學生自我教育能力的培養，在德育內容上也過于理論化、抽象化、空洞化，忽視了對學生進行誠信這一最基礎、最簡單的道德教育，造成了理論與實際脫節，學生也不能正確地理解誠信道德準則的重要性。
二、如何加強中學生的誠信教育
1.社會方面，要發揮社會輿論的作用。社會是每個人成長的沃土，青少年無論在學校學到多么多的知識，最終他們是要走上社會的。誠信教育人人有責，作為社會人，我們對青少年學生繼續進行誠信教育責無旁貸，有義務為中學生的健康成長提供一個良好的社會環境。這既弘揚、繼承了中華民族的優良傳統美德，又教會了他們如何做人，可以幫助青少年從小樹立國家利益高于一切的觀念，從而為贏得明天和后天打下堅實的基礎。
2.家庭方面要以身作則。父母首先要以身作則，不說虛偽的話，不辦虛偽的事，為孩子樹立誠實的榜樣，培養孩子養成誠實的品德。如果孩子為了達到某種目的而撒謊，父母在調查清楚基本事實后，應嚴肅地批評教育，及時誘導孩子講出真話。父母的誠實教育是避免孩子撒謊的根本辦法，可以讓其真正懂得誠實可貴、撒謊可恥的道理。父母答應孩子的事情，一定要盡力做到，要言而有信。如果確實因為某些原因無法兌現，要向孩子講明原因，取得孩子的諒解。
淺談中學生的誠信教育范文2
關鍵詞：誠信教育；校企雙贏；職業素養
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0003-01
誠信是個人社會化的"初始原則"，黨的十提出"三個倡導"――"倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法制、倡導愛國、敬業、誠信、友善"，將"誠信"作為社會主義核心價值觀的重要內容之一，明晰了誠信的重要性。多次作出重要論述、提出明確要求。誠信作為中華民族傳統文化，一直以來都是當代大學生綜合素質中一個重要的組成部分。大學生誠信素養的短缺會嚴重限制大學生日后的發展和其所在企業的發展。
1.大學生誠信教育的管理模式對企業的影響
"誠者，真實無妄之謂；信，言和于意也"。誠信即為誠實守信，是中華民族悠久的傳統美德。前段時間三星Galaxy Note7事件引起熱議，三星公司經歷手機電池爆炸后在全球強行更換新機，卻仍發生電池燃燒事件，事實了三星的狡辯。該事件埋葬了三星的信譽，其被航空公司封殺，被運營商停售，源于失信。所謂"立業先立德，失信必失業"，做事做人應以誠信為根本。
1.1誠信管理模式不可缺失。誠信源于中華民族傳統文化，孕育著中華五千年的文明。大學生在青少年時期便應樹立正確社會主義榮辱觀，以誠實守信為榮。然而校園內，大學生的自我教育有時過于注重功利性目標的追逐，如競爭評獎評優名額，競爭入黨名額，競爭留校保研名額等，往往忽視了自我品德的修養，甚至為追逐功利性目標而觸碰道德底線，例如考試作弊、論文剽竊。這種行為丟失了主導價值，沒有了明確準則，沖破了道德底線，即使擁有再豐裕的物質生活，也難免"金玉其外，敗絮其中"。
1.2實行誠信管理模式的預期效果。大學生不僅要學習和掌握社會生活所必需的知識和技能，而且要學習社會交往的規則。其中，遵循不說謊、說話算數等誠信規則，則是每個人最早接受的規則教育之一。在誠信管理模式下，大學生需達到對誠信形成內化于心、外化于行的文化認同。
1.2.1首先是身份認同。對于自己公民身份中誠信所占的部分有基本認識，明確道德底線。始終貫徹社會主義核心價值觀，將學習科學知識與形成正常是非觀捆綁在一起，做一民人格素質全面發展的大學生。
1.2.2其次是價值認同。誠實守信是每個公民的基本準則，倡導大學生誠實做人、誠信做事，提高 "誠乃立身之本，信為道德之基"的意識，弘揚誠信是中華民族的傳統美德。以守信為榮，以失信為恥。
1.2.3最后是情感認同。盡可能培養大學生對誠信文化的依戀，達到信仰層面。對誠信這一美德信奉和尊敬，拿來作為自己行動的指南或榜樣。
2.大學生誠信教育管理體系的建立
社會學認為社會的形成是由人與人的群體構成的，以人與人之間的交往為紐帶，人群與社會化境相互作用的，相互影響的。社會環境在人的素質發展中起到宏觀作用。建立誠信管理體系，從而營造誠實守信的校園氛圍，提倡學生遵循自身目標和規范，完成客觀到主觀，從定性到定量的變化。
2.1量化評比系統體系的建立；量化評比系統體系的建立需要考量是否具備操作性，同時設計評價框架，綜合權衡評價模式的激勵作用。各二級學院每月進行一次量化評比考核，評比內容細化為上課出勤率，作業上交情況，日常學習情況，考試風氣等。對照制訂的獎懲實施細則，各學院每月評出誠信之星進行獎勵，同時公示量化評比考核較差的人員名單。
2.2網宣平臺的建立。高校大學生是網絡上最活躍的一大群體，在CNNIC第35次中國互聯網網絡發展統計報告中的數據顯示，截止至2014年底，我國網民數量已達到了6.49億，學生群體占比仍為最高，為23.8%。建立健全新媒體學生工作平臺的管理制度，利用網絡平臺，發揮新媒體在學生中積極作用。通過微信、微博等新媒體與學生進行信息交流，利用現有公眾平臺，以政治類和歷史類網絡新聞為依托，借助微信微博等載體傳達。以線上線下結合為方式，實現線上線下無縫銜接；加強對平臺內容的審核，利用點對點，點對面模式，進行"跟帖、回帖、私信"等新媒體交流模式，強化教育內容，進行價值導向教育。
2.3學生干部隊伍的建立。思想道德素質是選拔學生干部隊伍的基本標準，學生干部從學習、工作、生活三方面起到模范帶頭作用。對學生干部進行誠信方面的教育為重點，嚴謹，端正的態度使他們能夠起到引導作用。在誠信教育管理模式中，學生干部的隊伍可以依據管理層制訂的規定，監督學生思想行為，以身作則示范正確思想道德和日常行為。
2.4校園文化氛圍：進行全校性宣誓大會、組織學校社團活動、舉辦知識競賽、組織宣講活動等；在校園內增設中國古代名人塑像；在教室樓梯處懸掛關于誠實守信的古代詩詞、名言警句；在校園井蓋以及圓形石墩上繪畫有關誠信的小故事。
3.大學生誠信教育管理的意義
3.1促進對學生人格素質全面發展。在北京大學師生座談會上談到："青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯，人生的扣子從一開始就要扣好。"誠信是做人的基本準則，也是公民道德的一個基本規定。在我國傳統美德中，學生誠信被視為"立人之本"、"育人之本"。 誠信是大學生樹立理想信念的基礎，大學生只有養成誠信實用的道德品質，才能真正忠誠于國家和民族的事業。誠信是大學生全面發展的前提，大學生只有誠實守信為重點，加強思想道德修養，講誠信，自覺端正態度，堅守道德規范，才能不斷提高思想道德素質、科學文化素質，實現全面發展。大學生只有樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，才能得到社會的認可，成為高素質人才，承擔起社會責任和歷史使命。
淺談中學生的誠信教育范文3
【中圖分類號】G623.23
語文是小學階段最重要的學科之一，而閱讀教學作為小學語文教學的基本環節，對培養學生創新能力，提高學生語文素質起著重要作用。那么，如何培養更多具有創新才能的學生呢？以下是我在教育實踐中的幾點體會：
1、激發興趣，擦出創新火花。
教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機中最活躍的成分，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。如何才能激發學習興趣呢？首先要適合學生的年齡特點和認知規律來進行教學。低年級學生的形象思維強，因此可用形象生動的畫面來吸引學生的注意力，多讓學生動手擺一擺，畫一畫，從兒童獨特的視角出發，去感知世界，探索新知，在滿足好奇心的過程中激發求知欲；高年級學生抽象思維較強，且已具有一定知識儲備，因此可用他們喜聞樂見的古今中外的名人名言，歷史小故事，有趣的實驗，等多種形式調動學生的各種感觀。
其次，要有藝術性的導入。我們要針對學生實際，從教學內容入手，設計新穎的導入，調動他們良好的學習情緒，使他們在不知不覺中進入學習狀態。如在學習《精彩的馬戲》一課時，我從學生的已有經驗入手，創設出一個情境：我先讓學生說說“你看過哪些馬戲節目？”當同學們七嘴八舌的講述起自己有趣的見聞后，我又說“今天老師要帶你們一起去看一場精彩的馬戲，你們想不想去?。俊蓖瑢W們的興致都非常高，所以這節課迭起，上的很成功?？梢姾玫拈_始是已經是成功的一半。
2、質疑問難，促進創新思維。
學起于思，思源于疑。好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成學生從一般性思維發展到創新思維的關鍵點。高質量的質疑問難是學生閱讀能力強的表現，可以推動整個課堂的教學進程，而且創造性思維的火花往往在質疑問難中被點燃。如在學習《小壁虎借尾巴》一課前，我讓同學們說說“看到這個課題你想提出哪些問題？”于是學生就紛紛議論，提出“小壁虎為什么借尾巴？”“它是怎么借尾巴的？”“它向誰借尾巴？”“最后它有沒有借到尾巴？”等問題，我把這些問題一一進行板書，接著我又說“同學們真聰明，提出這么多問題，那你想不想通過自己的努力把這些問題弄清楚呢？”這樣既調動起了學生的積極性，使他們在學習活動中得到了滿足感，同時又把這篇課文的脈絡搞清楚了。
3、討論學習，培養合作精神。
教師要設法創設學生參與學習的條件，以保證學生的主體地位得以落實。課堂上常用的三種教學組織形式是集體授課學習，小組合作學習，和學生自學。教師要從教學內容入手，靈活運用這三種組織形式，使其發揮各自的作用，達到最佳效果.在小組學習中要讓學生知道學什么，怎么學，通過討論發現問題，提出問題，解決問題。我們在教學中可以有意識的設計一些有深度，有爭議的問題，讓學生進行辯析討論，表達各自的意見。如在學習《誠實的孩子》第3自然段時，我讓組長帶領小組同學分角色朗讀課文，并討論這樣兩個問題：“你認為誰說的是實話？為什么？”同學們集思廣益，從動作，表情，語氣等各個方面展開了熱烈的討論，最后得出列寧說謊的結果。不僅讀懂了課文內容，而且調動了每一個學生的學習主動性，使他們真正成為課堂的主人。
在課堂教學中，學生與學生，學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭，相互誘導，相互激活的過程，學生的創新思維和想象會在討論中一觸即發。同學們在互相探討，互相補充，逐漸完善的過程中不僅鍛煉了語言表達能力，還形成了團結協作的良好風氣，這將對他們的創新人格的形成產生重大影響。
4、主體地位，確保學生創新環境。
當代教育家陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主?！泵裰鳎降?，和諧的師生關系，是實施創新學習的重要因素。為此，教師要鼓勵學生提出新的見解，把主動權交給學生。教師作為學生的參與者，合作者，不要越俎代庖，而是和學生平等對話，溝通交流。評價學生的重點放在是否具有獨立思考和獨立判斷的能力上，堅持以積極評價為主，培養學生獨特個性。如在小組討論后匯報時，教師要肯定同學們積極參與所得出的結論，若有遺漏可讓其他小組補充，若有錯誤可進行討論訂正，不能簡單的以答案是否準確作為衡量的唯一標準?！耙詫W為本，為學服務”這一原則反映了新的教育理念。
5、知識拓展，搭建創新舞臺。
培養學生的創新能力，還要給他們更大發揮的空間。這就需要我們教師更多的營造機會，放手讓他們自己去學。教師在上課時決不能為了教而教，僅僅拘泥于課本，會阻礙孩子的成長，扼殺他們創造的才華。我在教學時總是抓住各種機會讓學生試著去想，試著去說，試著去做。如在教學《撈月亮》一課時，當學生讀到“小猴子的手剛一碰到水，月亮就不見了?！币欢螘r，我就讓學生說說此時此刻，你想對猴子說什么？又如在《誠實的孩子》一課學習完之后，我讓學生以列寧的身份給姑媽寫封信，并念給全班同學聽。又如在學習《狐貍和烏鴉》一課后我讓學生續寫故事，他們豐富的想象力和創造力也讓我大開眼界?？梢姡皇菦]有千里馬，而是沒有給馬兒自由馳騁的場地。其實每個孩子都是天才，古人云：“先有伯樂而后有千里馬”，天才需要的是適當的培養與點撥，決不是包辦代替。要使“高分低能”的現象徹底消失，首先要更改的就是教育者的思想?！邦}海戰術”培養不出愛迪生，只有充分自由的空間才能最大限度的展示學生的才能。
要培養學生創新能力，還要有大量的閱讀實踐活動。因此教師不僅要精心設計雙邊活動，讓學生緊扣重點，難點進行深入的思考與討論，實實在在的感悟語言，學習語言，積累語言，運用語言。還要想方設法增加課堂教學的信息量，盡量多的為學生提供可以參考，判斷的信息和廣博的知識，使學生在充分的閱讀訓練中使語文素質得以提高。
淺談中學生的誠信教育范文4
【關鍵詞】淺談；校外教育；創新意識；創新能力；重要途徑
創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心，當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。
青少年活動中心是在學校時空之外，對未成年人進行有目的、有計劃、有組織的教育形態，通過內容豐富、形式多樣、充滿情趣的實踐活動對少年兒童進行興趣、愛好的培養并促進他們個性的健康發展和綜合素養的提高。校外教育作為少年兒童教育的重要組成部分，與校內教育有很大的不同，這種不同不僅區別于課堂教學與實踐活動或興趣班教學形式的不同，更多的體現在校外教育內容的豐富性、趣味性和實踐性。校外教育是一種主體教育，它更多注重少年兒童的獨立性、主動性和創造性品質的培養，其獨特性是學校教育不可替代或復制的，在推進兒童媒介素養教育方面存在許多天然的優勢。知識經濟初露端倪的時代，創新教育是時代的要求，也是素質教育發展的必然走向。創新是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。青少年活動中心是學生間接的受教育場所，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的搖籃。
一、校外教育活動是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。
青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是創新意識形成與創新能力培養的最佳時期。中國青少年學生應試能力強，但動手能力特別是創新能力較差。在加強青少年創新能力培養的實踐中不僅考慮價值取向、教育改革、物質保障、社會機制及人文環境因素，而且應遵循個性化、系統性、實踐性和協作性原則，采取科學的對策探索嘗試。強烈的創新意識是產生創新能力的前提，只有對未知世界和真理不懈追求的人，才會以一種積極主動的姿態去學習、實踐和創造，而實踐是學生創新意識和創新能力培養的關鍵環節。校外活動對培養學生的創新意識和創新能力有得天獨厚的優勢，是學生創新實踐的主要陣地，它具有科技性、實踐性和探索性的特點，突出了“創新”的主要特征。開展校外活動，內容豐富，形式多樣，可以鞏固、擴大課堂教學內容，彌補課堂教學的不足，促進學生更親近自然和社會生活，不僅能增強學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。參加科普的科技游藝活動和科技小制作、學生的各種科技項目比賽都是學生開闊眼界，發揮創造精神的機會。內容豐富、形式多樣的科普活動不僅滲透著對學生創新意識的培養，科技小組活動更是注重以新穎的形式，有趣生動的體驗式、啟發式教學培養學生的創造性。
校外活動為學生開辟了獲取最新科技信息的渠道，為學生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過生動的探究實踐活動使學生逐步掌握科學方法，形成實事求是的科學態度，也充分顯露出學生的聰明才智，讓素養和能力在活動中不知不覺地得到提升，為其可持續發展打下了良好的基礎?？梢姡Ｍ饨逃顒邮桥囵B學生創新意識和創新能力的有效途徑。
二、校外教育活動具有鮮明的實踐性和趣味性，可以激發學生的創新意識與創新能力。
校外教育主要通過實踐活動育人，在互動參與中激發少年兒童的學習興趣，寓教于樂，使少年兒童在輕松愉快的氣氛中增長知識、鍛煉能力、提高素質。實踐互動、情境參與既是校外教育活動的突出特點，也是媒介素養教育的重要特征。實踐是人所特有的對象性活動，是人類的存在方式。認為，實踐改造自然，不僅僅是改變自然物的形態，更重要的是在自然物中貫注人的需要、目的和本質力量，使其從“自在之物”轉化為“為我之物”，從而創造出按照自在世界本身的運動不可能產生的事物。實培養青少年創新能力，無論是培養的目的、途徑，還是最終結果，都離不開實踐。遵循實踐性原則，就是堅持的教育觀和人才觀，堅持創新是一種創造性的實踐，堅持以實踐作為檢驗和評價青少年創新能力的唯一標準。 因此，媒介素養教育活動在設計過程中，遵守知識性、實踐性和趣味性相結合的基本原則，使少年兒童學習豐富的媒介知識、掌握基本的媒介技能，在滿足他們求知欲的同時，提高自身的媒介素養。校外教育拓寬了少年兒童的成長空間，突破了課堂教學的空間束縛，把學習環境從校內延伸到校外，立足于社會，以校外教育活動為載體，強調實踐活動與直接體驗對于少年兒童發展的必要性，通過開展形式多樣的校外教育活動，使學生在各種活動中受到有益的教育。青少年活動中心的教育要避免傳統的說教，讓學生在快樂的實踐中學到更多的知識。我們可以帶領學生參觀一些實驗基地、體驗具體的過程，也可以組織一些益智的小游戲，讓學生感受到學習的趣味性。創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特征是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。因此，全面提高青少年的創新意識和能力，首先應從校外教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。
三、建立健全的校外活動機制，是學生創新意識和創新能力實現的堅實保障
正上學的青少年，他們幾乎將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，完全成了“為了考試而學習”，忽略了自己在創新能力方面的培養。他們的創新意識相當淡薄，更談不上創新欲望了。一個完善的活動機制并不能直接使學生產生創造能力，但它可以促進學生創新品質的形成。學生創新意識和創新能力的培養是一項系統工程，需要社會、家庭、學校等共同努力，校外教育是校內教育的重要補充和延伸，是家庭教育的連接，是社會教育的支持，各種教育在教育主體、內容、方式方法上各有優勢，只有在教育力量協調一致的時候，學生的創新意識和創新能力的培養成效才是最大的。因此，要建立健全學校教育與校外活動相互配合、有效銜接的工作機制，明確校內、外學生創新意識和創新能力培養的職責任務，做到合理互補，效能最優。在教育主體方面，學校教育承擔著對所有學生進行創新意識和創新能力培養的職能，校外教育要為每個學生提供參加校外活動的機會。在教育內容和安排上，學校開發出系列的校本課程和授課模式，逐步實現課外活動的經?；⒅贫然涂茖W化，這就要求校外教育機構及教師提升銜接學校教育的能力，努力形成服務和指導學校高質量地開展課外活動的工作職能和能力，根據學校的需求，設計開發與學校教育教學有機結合的課外活動項目，對學校教育進行有效銜接。 校外活動的參與能夠讓學生放開手腳展開豐富的想象，使創新意識與創新能力得到開發與提高。
四、校外教育以點帶面，能全面提高學生創新意識和創新能力
教師應該努力挖掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。 面是基礎，點是提升，沒有面的廣泛參與就沒有點的突出。我們在組織學生開展課外活動過程別注重點面結合，其最終目的是要讓學校的每一位學生受益，全面提高他們的創新意識和創新能力。 創新意識和創新能力的培養需要一個創新的濃厚氛圍，環境的影響力對學生的學習具有極大的推動力，往往在不經意間，就調動了學生的參與熱情。因此，在學生的正常學習以外，我們組織各種活動，利用校外時間，開展校外活動，以各種小組的活動去影響更多的人，讓更多的孩子參與進來，使他們的創新意識和創新能力得到進一步的提高。如種植活動小組、環保小衛士小組、電腦機器人小組、航模小組、電腦繪畫小組……定期開展活動，學生在活動中自主設計活動方案，分工合作，分析遇到的問題，主動尋求解決辦法。一個個難題在學生的活動中得到解決，成功的喜悅激勵著學生不斷進步。小組的活動極大地帶動了全體學生的參與，濃厚的校外活動氛圍為學生創新能力的提高奠定了堅實的基礎。一年來，我們組織了形式多樣的校外活動，擴大了活動的影響面，把活動深入到了每一個學生的生活中，使大部分學生在活動中得到鍛煉，創新意識和創新能力得到提高。
總之， 實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在校外教育中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。良好的校外教育是由師生共同調節控制形成的。因此，教師要善于調控校外教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習環境，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法，為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。
參考文獻：
[1] 《國家創新能力報告》
淺談中學生的誠信教育范文5
長期以來，初中語文課堂上的兩極分化現象較嚴重，部分學生“不開口”或詞不達意的現象讓執教者很頭痛。尤其在一些處于典型的城鄉交界地帶的初中學校，學生水平參差不齊，學習習慣差別較大，導致課堂上教師“拉不動”的情況更加嚴重。這時上課教師的感覺就像“老虎吃蚊子——無處下嘴”，有勁使不出。這時如果把學生比喻成一團棉花，那這時老師就像在和棉花打架。教師情緒很難保持高漲，課堂教學效果就可想而知了。而新課標要求以人為本，關注每個學生的發展，要把傳統的灌輸式的課堂變成讓學生學會合作、學會思考、學會做人的參與性課堂，所以如何讓學生“敢言”、 “多言”、“能言”，培養較強的語言表達能力，是我們不得不正視的一個重要問題。
關鍵詞： 敢言 多言 能言
呂叔湘先生有言：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！雹僬f的是語文教學必須遵循教育規律，同時也強調了教師采用靈活的教學手法的重要性和有效性。傳統的教學理念認為，教師的任務就是傳道授業解惑。在這種觀念影響下，語文教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學方式，學生的學習受到很大限制，在課堂上被“標準答案”所牽絆，教學效果往往事倍功半。毫無疑問，教師的壟斷式教學是導致學生“不開口”或“不會說”的最大誘因。所以，想要激發學生的學習興趣，培養其語言表達能力，就要求語文教師在課堂的每個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。下面幾點是我的一些切身體會。
一、營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生“敢言”
盧梭說：“當兒童活動的時候，不要教他怎樣服從人；同時，在你給他做事的時候，也不要讓他學會役使人。要讓他在他的行動和你的行動中，都同樣感到有他的自由?！雹谶@一點可以化用在初中語文課堂上。經過六年的課堂實踐，我切身感到了給學生自由、營造輕松和諧的課堂氛圍、倡導賞識教育的教育重要性。我覺得，教師不應再在高高在上的“師表”光環里洋洋自得，而是要放下“身段”，成為學生最真摯的朋友，尊重他們、關心他們、愛護他們，使學生人人能感覺到“我能”、“我行”、“我會”，使他們愛學，樂學，會學。我在課堂上堅持用“我們”替代“你們”，這樣學生尤其是那些“不開口”、“不會說”者在心理上比較放松，容易提出問題。毫無疑問，歡聲笑語的課堂比“一臉死相”的課堂更具有活力和生命力，也更會得到學生的喜歡。
同事的一堂成功的公開課《斑羚飛渡》也印證了我這個觀點并給我留下了深刻的印象。這堂課沒有往常公開課的矯揉造作、連篇累牘、花里胡哨，教師只設計了兩個主觀性很大的問題。在課堂上，學生在充分閱讀、理解了文章內容的基礎上很好的發揮了主動性。整堂課真的做到了暢所欲言！老師的引導非常到位，學生回答問題踴躍并很有獨創性。我了解到這位老師平時對待學生非常和藹，學生很喜歡她，在課堂上能和學生打成一片。更重要的是，她非常善于發現學生的閃光點，課堂上頻繁使用“太棒了!”“大家為他的精彩發言鼓掌!”之類鼓勵性的語言，掃除了學生的心理障礙，調節了課堂氣氛，確實使教學效果事半功倍。看得出來，她的學生經過長期的訓練和熏陶，在課堂上都能放得開，確實做到了“敢言”。
我想，要改變學生語文課堂上“不開口”、“不會說”的現象，必須讓他們“敢言”。敢想，敢說，這是培養語言表達能力的基本要素。執教者萬萬不該用所謂的“標準答案”禁錮學生的思想。如果雙眼緊緊盯著教學參考書，完全看不到學生的靈氣，那學生在你的課堂上就只有一種表現，那就是三緘其口。
二、“胸中有書，眼中有人”③，鼓勵學生“多言”
新課程的教學觀認為，教學是教師的“教”與學生“學”的統一。要使學生的語言表達能力有所提高，教師必須根據具體的教學情境設計有效的教學環節。著名心理學家奧蘇貝爾提出“有意義學習”④，他認為有意義學習才是有價值的。在語文課堂上，教師應時刻讓學生感覺到課堂環節是有趣味的，自己的發言是有意義的，而非呆板的說教、照本宣科的沉悶和抄抄寫寫的無聊，這樣才能做到真正的“愛言”、“多言”。
“學高為師”，我認為相對于其余學科的教師而言，語文教師的博學多才和較強的語言表達能力對于培養學生具有潛移默化的作用。古語講如果一個人“上知天文，下知地理”，那么他必會“談笑有鴻儒，往來無白丁?！比绻粋€語文老師能“口吐蓮花”，我想他的學生的發言一定會讓人驚喜連連。
當然，在語文課堂上，教師除了做到“胸中有書”，更要“眼中有人”，教師對于教材的把握是引導學生進行理解和培養學生語言表達能力的基準。要時刻站在學生的立場上，以學生的實際水平為出發點來設計教學環節。比如有教師講《羚羊木雕》，就充分利用了學生的和文中角色是同齡人這一特點，引導學生“時空穿越”——扮演文中角色，體會作者心理變化。這樣的設計非常巧妙，使得學生真正走進文本，對于文章情感的體驗非常到位、豐富，自然會“多說”。
三、多管齊下，長期堅持，讓學生“能言”
新課程標準要求我們要充分利用語文學科的特點，注重學生創新精神和實踐能力的培養，將“灌輸———接受”式學習轉變為發現式學習。我認為，要是能把學生的“能言”能力培養好，可以說就找到了一條實現“發現式學習”的捷徑。
在執教過程中有很多行之有效的方法，比如，小組合作、演講、比賽、材料收集、自己制作課件等方法，讓學生最大限度地參與到課堂中，并且設法形成長效機制，讓學生把這些好的做法形成習慣。我一直堅持三分鐘演講、單元活動和話劇編排等，還將小組合作的學習方法貫穿于課堂當中。長期的堅持，使得學生不僅會與文本“對話”，更會和老師、同學對話。在這種相互理解、相互尊重、共同合作的學習過程中師生雙方不斷地得到鼓勵，不斷地得到支持性的建議。在三分鐘演講中，我會讓學生將自己的演講稿先讓小組組員討論、修改，在課堂上演講結束后，又會讓學生自己找同學進行點評，指出優點，提出意見；在話劇表演中，都是選用不同層面的學生，自行排練，初具規模后才邀請老師進行觀摩和指導。這樣，學生的參與意識不僅得到了提高，而且在各種形式的合作中，學生們更學會了如何與人相處，這與新課標提出的教會學生“學會做人”不謀而合。
美國著名教育家杜威認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學
生一些事情去做，不是給他們一些東西去學。”⑤我想，語文課堂上只有讓學生多參與，才能使學生“言”得多，“言”得豐富，“言”得有血有肉。
當然，語言能力的培養基于高尚理智的情感。我想，一個語文老師，如果采用了有效的方法去培養學生的說話能力并持之以恒，不光會使自己的課堂“香飄滿室”，更會對學生的閱讀能力、寫作能力、理解能力乃至其心智發展產生深遠影響。杜威認為，“習慣的重要性并不止于習慣的執行和動作方面，習慣還指培養理智的和情感的傾向?！雹尬蚁?，如果一個初中的孩子能接受到三年的全方位參與式語文課堂的教育，他肯定會“久入蘭芝之室而不聞其香”，那些高尚的情感、偉大的情懷都會蘊含在他較強的語言表達能力中，而這對于初中學生學習其余科目又是多么重要！
我們面對的學生在學習中普遍存在動力不足的現象，在初中語文課堂上，部分學生已習慣用漠視態度對待學習。在教學中課堂是龍頭，所以怎樣激發學生的學習興趣，提高課堂效率，讓他們“敢言”、“多言”、“能言”，值得我們在教學實踐中不斷思考及探索。
參考文獻
[1][3]《于漪與教育教學求索》，教育部師范教育司組編，北京師范大學出版社，
2006年4月第1版，86、6頁
[2]盧梭，《愛彌兒》，李平漚譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，80頁