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啟發性教學的重要性范文1
關鍵詞： 背誦；重要性；方法
面對學生誤以為背誦就是死辦法，我們不得不進行反思。背誦本是幫助理解文本的一種好方法，但由于和考試分數直接掛鉤，學生往往是為了背誦而背誦，哪里還管什么理解；很多教師也忽視了這一點，只把重心放到了對學生背誦情況的檢查上。
背誦的目的是什么？我認為學好語文，就必須重視語言的積累，最佳途徑就是熟讀背誦。這算是對傳統的一種回歸，也是對上世紀初以來科學化、理性化語文教學觀念的一種反駁。我們應該“向傳統汲取智慧”，就得重視語言積累，重視熟讀背誦的主張?；诖?，在平時的語文教學中，必須重視背誦。
語文教學專家說：“在記憶力特別旺盛的青少年時代，就是要死死地記一些，硬硬地背一些。這就是語文基礎，這就是本錢”。
另外，從社會和人的發展角度看，背誦可以繼承和弘揚優秀民族文化遺產。
孟子在《寡人之于國》中提出了“謹序庠之教，申之以孝悌之義，則頒白者不負戴于道路矣”，這其中已經具有了“以德治國”的萌芽；而他的“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”的救世責任感，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的思想，在現階段尤為需要。屈原“路曼曼其修遠矣，吾將上下而求索”，諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”，顧炎武“天下興亡，匹夫有則”，他們的愛國主義思想教育了一代又一代的中國人。老子提倡“千里之行，始于足下”；韓愈認為“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”；《周易》云“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，這些主張對我們們治學、立身都有著切實的指導意義。只有刻苦積累、背誦，有了扎實的功底，才能擁有自由翱翔傳統文化天空的翅膀。
從語文學習的規律來看，“背”是學生學好語文，提高語文素養的最佳方法。
從語文學習的規律來看，讀、背、理解、寫，是一個連貫的基本過程。蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可能的?！边x入課本的范文，語言規范，用詞準確，文句優美，行文暢達，值得學生學習、借鑒。通過熟讀背誦，學生腦海中貯存了豐富的字詞、句式、文章的結構、行文的氣勢等方面的知識，在有表達需要時，就會像涌泉之水，源源不斷地涌到舌下，流向筆端。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是這個道理。通過背誦，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應手地掌握和運用好語文這個基礎工具。
多年的實踐，許多教學心得告訴我們，可從以下幾方面著手。
首先，教師要躬親示范作好表率激勵學生。許多語文大家，都是“背功”大師，其教學思想和教學方法雖然讓今人不敢茍同，但他們在重視“背”的示范這一點上，確實是我們今天的不少語文教師所欠缺的。我們語文教師應該以自己的躬親示范為學生做好表率，讓學生在潛移默化中接受教師的感染熏陶，以提高“背”的功效。另一方面，也可以增強教師自身教學素養。在教《滕王閣序》時，本課屬于有一定難度的文言文，讓學生讀熟就要花很大工夫，要學生背出來，更非易事。教師的示范起了極好的表率作用起到極大在功效。
其次，善于挖掘學生中的背誦能手。在課堂上經常表揚他們，讓他們與同學們談心得體會，交流背誦技巧。使其他學生從中受到潛移默化的影響，鞭策自己，努力背書。即使是困難生，也會受到觸動，產生積極背誦的欲望。
有些古文運用了對比的表現手法，這時采用對比的方法進行背誦，能收到良好效果。如《過秦論》一文的最后一段，作者就用了對比手法，把陳涉和九國之師分別從社會地位、武器裝備、發難兵員和才能謀略方面進行對比。因此，我引導學生邊對比邊背誦。雙方的社會地位迥異：“陳涉之位，非尊于齊、秦、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也”；雙方的武器裝備懸殊：“鋤刺刺矜，非于鉤戟長鎩也”；雙方發難時兵員差距大：“謫之眾，非抗于九國之師”；雙方才能謀略區別大：“深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也”。很顯然，用對比法，容易背下這段，且認識深刻，記憶牢固。
對于結構復雜的古文，背誦前可以先列好文章的提綱，理清文章各層之間的邏輯關系，然后再進行背誦。如《寡人之于國也》可用這種方法背誦。這篇課文有五段，概括段意后，列提綱如下：提出“民不加多”疑問；分析“民不加多”的原因；闡述“王道之始”的道理；闡述王道之成的道理；闡述使民加多應有態度。然后據此弄清各段之間的邏輯關系，再熟讀成誦，便事半功倍。列提綱背誦更適用于論述縝密，說理性強的文章，此法有利于培養學生歸納概括的能力。
教師在指導學生背誦時，應激發學生的想象力，使枯燥的文字變成鮮明的形象。使用此法最重要的一點是要調動學生的主觀能動性，激發他們的聯想力和想象力，使他們深入作品，與作者同悲傷或同欣喜。這樣既背誦了課文，又豐富了學生的情感，增強了他們的文學感受能力，可謂一舉多得。用這種方法可以指導學生背誦意境深遠、辭藻優美的詩詞曲辭。如《歸去來兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕，風飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發了輕松的又渴望抵家的心情。這時景和情水融，具有優美的意境。在指導學生背誦這句時，可引導學生把它想象成一幅動態的優美的畫這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學生的情操。
背誦是一個長期的過程，不是一朝一夕能成。我們語文教師必須日積月累，表現出足夠的耐心和恒心，才能取得令人滿意的教學效果。另外，為了使所背誦的內容長久地保持在頭腦中經久不忘，以便在實踐中及時提取應用，在教學中還應注意遵循遺忘規律，合理安排復習。
參考文獻：
啟發性教學的重要性范文2
關鍵詞：傳統教學法；重要性；步驟
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-312-01
一直以來，傳統英語閱讀課的教學法就是以老師為主體，學生被動接受填鴨式的教學。在這種教學模式下培養出來的學生就是高分低能型的啞巴英語的學生，即我們平常所說的不能學以致用。傳統英語閱讀課的弊端已不能適應當今時代的發展，這就要求我們必須進行教學改革。英語新課程改革要求初中畢業生畢業時要達到五級目標，即能在日常生活中就簡單的話題與別人用英語進行交流，能讀懂簡單的報刊和讀物，能根據提示起草和修改小作文，能利用多種資源進行學習，進一步增強以文化差異的理解與認識。這樣的要求說明了我們教師在培養學生的英語閱讀對學生的身心發展有著很大的有效，是新課程改革的必然要求。因此，英語閱讀課的改革勢在必行。
初中英語課本中閱讀課占著很大的篇幅，這足以說明了閱讀課的重要性。過去我們對閱讀是獲取信息的過程這個概念認識不夠，因而把閱讀課當成是語法和翻譯的載體，在教學中過于看重語法的講解，忽略了對語篇內容的理解與分析。以前的閱讀課教學一般是逐字逐句地閱讀，這種閱讀方式把語言單位確定在“詞”上，不但大大地減緩閱讀速度，而且使學生很難理解文章的整體意義。因此，作為一名英語教師，要適應新課程改革的要求，就要改變傳統的閱讀教學方法，明確閱讀課的兩個“重要”。那么，什么是兩個“重要”？
一、獲取信息是閱讀課的最重要的要義
有人說“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀能力?！币灿腥苏f“閱讀是理解和吸收書面信息的手段。”我很贊同這樣的說法。因為閱讀的目的就是為了獲取信息。因此，如何通過閱讀教學來指導學生提高獲取信息及處理的能力，進而提高學生的閱讀能力，便成為教學中亟待解決的問題。教師在英語閱讀中，應注意學生信息獲取及處理能力的培養。對不同的課文體裁要用不同的教學方法，從而讓學生在閱讀課中獲取有用的信息。
二、獲取語言經驗是閱讀課的重要任務
英語閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識，文化知識和背景；二是給人們帶來樂趣。培根曾經說過這樣一句話“Reading makes a full man； conference a ready man； and writing an exact man”讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。因此，在英語閱讀課的教學中，教師要充分發揮其主導作用，引導學生把握語言的情趣，洞察語言的精髓，從語言閱讀中習得語言。然而，良好語感的形成不是一兩天就能形成的，而是在感知、體會、體驗和思考的語言訓練中形成的。
既然英語閱讀課時如此的重要，那么如何在英語課堂中實施我們的教學方法？我認為有四個步驟：
1、在閱讀課之前，教師可以利用多媒體像放電影一樣播放與閱讀課有關的內容，這樣可以有效地激發學生的學習興趣，同時激發出他們的求知欲。為了促進學生對課文的理解，在這個階段，教師可以引導學生根據電影所反映的問題進行討論并預測課文的內容。這樣既是熱身活動，也為下面的細讀奠定了基礎。
2、讓學生進行略讀。既然是略讀，就應該限定較短的時間，一般是五分鐘。在這一環節，教師要引導學生自主學習，略讀課文，逐句讀而不是逐字讀，還可以通過上下文猜測生詞的意義，也可以讓學生分組對無法猜出的生詞進行討論，這樣可以促進不同學習水平的學生“各取所需”。略讀這一環節可以培養學生的快速閱讀的能力。也可以讓學生理解文章的表面意義。
3、讓學生進行尋讀。在尋讀階段，為了激發學生的求知欲望，教師可以針對課文內容適當的提問。通過提問，學生可以展開想象，同時思維也活躍起來。一般的提問都是文章的五要素：what， where， when， who. why.同時通過五要素的提問來讓學生理解文章的中心思想。要對不同層次的學生進行提問，圍繞中心思想來問是最好的。古人說“學起于思，思起于疑?！彼械膶W問都是從思考開始的，而所有的思考又是從疑問開始的。培養學生的思維能力要從教會學生發現問題開始，使學生養成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習慣。
啟發性教學的重要性范文3
關鍵詞：德育教育；人才培養；德育教學；方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-036-01
德育教育貫穿在我們教育教學的整個過程中，是每一位學生在學習階段逃避不開的一個基本課程。德育對于一個人甚至對一個群體來講，具有重要的作用，整個社會如果能夠形成良好的風尚，那么和諧社會的構建，小康社會建設的步伐也將大大加快，人與人之間的關系也將變得更加友善與和諧。
一般來講，當我們去社會上應聘的時候，品學兼優者往往是各單位的首選，而如果一個人的能力卓越，但是卻在為人處事上缺乏教養，這就使得企業在錄用的時候有所顧忌，甚至選擇不予錄用；而與之相反，一個人的能力平平，但是卻因為其思想品德高尚，為人踏實肯干，這樣的人往往會比較容易被接受。這實際上就是在告知我們德育對于一個人的重要性，思想品德高尚的人往往具備好的人緣，為人處事方面做得比較到位，擁有比較好的人際關系。思想品德比較差的人即使個人工作能力很強，也難以擁有比較好的發展前景，而且如果行為比較惡劣、思想比較極端，甚至有可能做出危害國家利益和社會安全的事情。因此，高尚的思想品德對于一個人來講，就顯得至關重要。
那么，作為教師，我們又當怎樣更好地將德育教育落實到實處，使得學生們能夠具備比較好的思想品德觀念，能夠在學習及其生活中更好地培養和提升自身的思想品德意識，成為對社會有幫助的人呢？接下來，筆者將主要就此談及自己的幾點觀點和看法，希望對大家接下來的教育教學有所幫助。
一、將信息技術更好地與德育教育相結合起來
信息技術廣泛地應用到教育教學領域在當前的教育形勢來看是非常有利的，信息技術與教學的合作，能夠使得我們的教學形式變得更加豐富多彩，使得我們的教學開展變得更加便捷，有助于拓展學生的知識體系和知識面。當然，信息技術與德育教學的結合，最使得我們感覺便捷的地方還是多媒體教學設施的創建。多媒體在課堂教學中的運用，使得學生能夠通過視頻畫面觀察到更多的教學案例，既有助于節省教師的板書時間，為師生互動和溝通提供了有利的環境支撐。同時，多媒體技術在教學中的運用，也使得我們的學生們可以聲情并茂地了解和觀察相關的案例，可以更為直觀地了解教師授課的思路和知識體系，便于學生自身對于知識內容的掌握和理解。
較之于傳統的德育教學模式，多媒體技術的參與極大地節省了教師的授課時間，豐富了教師授課形式，同時，多媒體技術的應用，也可以使得學生能夠通過網絡技術了解到更寬泛的知識，以便于更好地填充自身的知識體系，學到更多的科學文化知識，增強個人的學識和素養。
二、加強師生之間的溝通和交流，建立平等友善的師生關系
傳統的教學環境下，師生之間開展德育教學的形式更多的是以教師傳授，學生被動接受為主的教學模式。這種教學形式主要迎合的是傳統教學及考試制度的相關需求，教師對學生的學習所負的責任主要是知識內容的傳遞，對于學生個人能力的提升和培養則沒有給予過多的關注，師生之間在課堂上幾乎很少有互動，縱使互動也是簡單地以教師對學生學習情況的檢查和檢測為主，幾乎沒有比較平等地重視和溝通道德品質的教學。而新課改的實施，使得我們的教育教學形式面臨著被動改革的局勢。
在新形勢下，我們要培養的是那種社會實踐能力和思維創新能力二者皆強的高素質人才，而傳統的教學模式難以貼合當前人才培養的要求。因此，為了更好地使我們的學生能夠在更好的環境下學習和提升自己的道德水平和認知，我們必然要對自身的教學形式進行調整和改良。教師要積極地加強與學生之間的溝通和交流，努力培養和諧的師生關系，全心全意為引導學生的重視道德建設，這些都是我們為了學生的發展需要做到的基本方面。為此，我們需要積極地與學生之間展開互動，與學生之間培養友善的關系，了解學生的個性及其興趣愛好，針對學生各方面的表現整合出適當的教學方法，這對于新課改下的德育教學是非常有利的。
三、搭建自由開放的教學環境，開展豐富多彩的德育教學活動
如辯論會、知識競答等活動，加強師生之間的互動，培養學生們的問題意識和自主辨別的能力。德育教學的有序開展離不開有利的教學環境和豐富多彩的課堂教學環境的幫襯，較之于閉塞和嚴肅的課堂教學環境，學生們往往對自由而活躍的課堂教學氛圍報以欣喜之情。因此，在比較自由而寬松的教學環境下，學生們可以暫時放下內心的緊張感，從而在教師的引導下，積極地展開討論和探究，這對于學生思維能力的開拓和發展，及其語言組織能力和表達能力的鍛煉都是非常有利的，從長遠來看，對于學生個人學習自主意識的提升和學習自覺性的養成都是非常有幫助的。當然，豐富多彩的課堂教學活動，也是我們在教學中必不可少的內容，德育能力的培養和發展，不僅僅依靠教師一個人的講解，還離不開學生個人的領悟和理性的辨別能力。
啟發性教學的重要性范文4
關鍵詞：音樂課;課堂語言藝術;音樂教師
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0009-02
在我們音樂教學中，常常會有這樣的感受：同樣的教學內容、教學結構以及教學的方法，但是不同的音樂教師授課卻會產生不同的教學效果。有的教師把音樂課上得生動感人，緊緊吸引學生，教學效果很好；而有的音樂教師課上得卻是平平淡淡，學生沒有興趣去聽，教學效果可想而知。用美的語言向學生展示教學內容的美，用美的語言感染學生，使學生去感受美，追求美，進而去創造美。營造好這樣的氛圍，是上好一堂音樂課的前提。
第一章 音樂教師課堂語言的重要性
課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具。它是知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流，這是任何教學媒體都不能替代的。在音樂教學中，除音樂有其獨特的優勢和功能以外，它的教學手段和其他各學科最有共性之處的就是語言表達。語言的美更能突出音樂學科的美育教學。
1.啟發性原則
在音樂教學中，運用積極的啟發性語言來引導學生進行正確的思維，是提高教學質量的一個重要環節。積極的啟發性教學語言能激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，并能開拓思維境界，有助于學生的智力開發，提高教學效率。啟發性教學語言還能促進學生對知識的遷移、內化、物化，從而轉化為學生的能力，因此，教師要運用啟發性的語言引導學生進行積極思維，正確領悟知識的內涵。這樣，才能達到學習的目的。
教師運用啟發性教學語言，不斷引導學生"舉一反三"、"觸類旁通"，充分調動學生學習的主動性，不斷激發他們的求知欲和探索精神。例如在唱歌教學中，教師可以運用啟發性的語言，引導學生根據歌曲內容感情需要選擇適當的力度、速度來延長，把枯燥的樂理知識學習與生動活潑的唱歌練習融合到一起，可以收到事半功倍的效果。啟發性教學語言一般包括：情景啟發、比喻啟發、類比啟發、對比啟發、設疑啟發、討論啟發、描述啟發、懸念啟發等等。
2.形象性原則
形象性的語言是活潑風趣、生動直觀的，它可以把抽象的定義具體化，將枯澀的概念淺顯化，用通俗易懂、深入淺出的語言來再現教學內容。毋庸置疑，形象、風趣而又生動的教學語言能夠使教學活動充滿趣味性，這樣容易提高學生的學習積極性。而要做到語言的生動形象，關鍵在于教師領會教材的深淺，只有深刻地鉆研領會了教材，并融入教師自己的思想感情，這樣提煉出來的教學語言才富有說服力、感染力。例如在音樂欣賞教學中，運用生動活潑的形象性語言，能使學生產生"如臨其境"、"如見其人"、"如聞其聲"、"如睹其色"的感覺，這樣大大有助于學生理解音樂，并能在無形中激發起學生的學習興趣。
3.和諧性原則
教學語言的和諧性原則，即是講究教學語言的語音、語調美。教學語言的語音、語調運用得是否準確得當，直接影響著知識信息的傳達。一般來說，教學語言的和諧性原則表現在以下幾個方面：其一，普通話語音準確。這是對教學語言的基本要求。發音要準確，吐字要清晰，切記不要將方言帶入教學語言。其二，適宜的語調、語速。應根據教學內容的要求來確定語調，對于主要知識、定義與概念、重點與難點，語速應稍慢，語調要高亢，一句一頓，必要時還可以適當反復，以便給學生較強的刺激，使其加深印象；而對于那些非重點的知識，或是學生容易理解的知識，語速可以適當加快些，語調平直，一帶而過。其三，音量適度。教學語言的音量過大過小，都會影響學生聽課的效果。因此，須將語言音量調整到適當的響度，讓每一個位置上學生都能清楚地聽清老師講的每句話，并且耳朵感覺舒服。其四，善用重音和停頓。重音是講話過程中對某些關鍵詞語加重語氣給予突出的現象，適當運用重音有助于更好地表達知識內容。
第二章 音樂教師課堂語言的藝術性
1.課堂語言的文學色彩
音樂課教學語言有著自己不同于其他學科的特色和個性。這是因為音樂作為一種藝術語言，學生對其的理解、評估能力還不具備，需要教師把音樂藝術語言轉換成具有文學色彩的課堂教學語言，十分準確十分到位地把音樂作品中所蘊含的藝術形象活靈活現展現在學生面前，讓學生在教師教學語言的引導下，充分聯想和想象，去感受歌曲或樂曲所表達的思想感情，去體驗音樂作品中具有的表現力和感染力。這里，教師的范唱和講解是重要的，尤其體現在教師課堂教學語言的組織上，體現在音樂課教學語言的文學性和藝術性上。生動準確的教學語言一定能激發學生愛好和興趣，一定能把學生帶進令人神往的音樂殿堂。相反東拉西扯、廢話連篇、語無倫次、信馬由韁的音樂課必定會削弱美育教育的功能，破壞音樂作品完整性，淡化學生學習興趣。
2.課堂語言的音樂色彩
音樂作品是通過旋律、節奏、和聲、樂器等因素來塑造藝術形象的。而語言用來表達情感、塑造人物、烘托氣氛等則是靠語言、語速、語調、音量來表現的。音樂課堂上，其教學語言氛圍應與音樂氛圍相互交融，渾然一體。音樂課堂語言應該講求節奏和韻律感，并和音樂作品在輕重、緩急、高低方面保持一致。教學語言的節奏感、韻律感，把握的恰如其分，才能使音樂作品塑造的藝術形象更加豐富、鮮明，才能使音樂課教學取得最佳效果。
第三章 幼兒音樂教師和中小學音樂教師的語言運用
音樂與語言一樣，都是一種藝術。不同的年齡階段學生的教學，要運用不同的語言技巧。下面就以幼兒和中小學為例來具體闡述。
結語 教學語言貫穿于我們教學的整個過程。音樂教師良好的語言表達，就像美妙的音樂作品一樣，會給學生帶來藝術的享受和美的啟迪。它使我們的音樂課堂充滿情感，使語言美和音樂美達到完美的統一。作為音樂教師，在花大力氣研究教學的同時，一定別忘了對教學語言的研究。如果我們每位教師都能在教學語言上多下功夫，那么，音樂教學就一定會更受學生的喜愛和歡迎。
參考文獻:
啟發性教學的重要性范文5
[關鍵詞]教學情境 趣味性 現實性 啟發性 積極性 學習興趣
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-019
為了讓學生全身心地投入到學習中，使課堂四十分鐘時間獲得高效，創設情境這一教學手段已成為教師教學中常用的法寶。根據《數學課程標準》的要求，在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設合適的情境，引導學生進行觀察、交流、操作等活動，使學生掌握數學的基礎知識和基本技能。下面，我結合自己多年的教學經驗，談談如何巧妙創設情境，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習新知。
一、創設趣味性情境，提高學習積極性
情境教學，其實就是把學生從枯燥、單一的課堂教學中解放出來，將學生置于問題情境中，引導學生深入分析問題、提出問題、研究問題，并通過思考來解決問題的一個過程。這樣學生才會對所學的知識感興趣，也才能調動起學生的學習積極性，使學生主動參與整個教學過程。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱丝梢?，興趣對學生學習的重要性。有了興趣，學生就會主動參與學習，快速地進入學習的最佳狀態并激活思維，緊隨教師的講課速度進行思考。所以，課堂教學中，教師要用心創設趣味性情境，調動學生探索知識的主動性，激發他們的求知欲。例如，教學“圓的周長”一課時，我先給學生展示多媒體課件：“一只猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，可是只有圓形輪子的車子不僅行得快，而且平穩，其他輪子的車子都不行?！笨粗镒域T各種輪子的車子在路上顛簸，甚至差點摔倒的滑稽樣子，學生哈哈大笑。于是我根據情境，問學生：“車輪為什么要設計成圓形？”問題的提出，調動了學生的學習積極性，在這樣的狀態下，學生的學習效率不言而喻。
二、創設現實性情境，培養學習興趣
“數學源于生活，用于生活”，可如何讓學生在生活中感知數學，認識到數學無處不在呢？這就要求教師在創設教學情境時，要從學生的實際生活出發，選取實際生活中的素材，讓他們產生親切感、熟悉感，從而激發學生的學習興趣。如：“小明的爸爸要買一輛5800元的摩托車，按規定要繳納10%的車輛購置稅，小明的爸爸一共需要準備多少錢？”學生一聽這個問題就來了興趣，因為這個問題在自己以后的生活中可能會遇到。學生經過思考，有的說“一共需要的錢數=摩托車的價錢+購置稅”；有的說“購置稅=摩托車的價錢×購置稅率，也就是5800×10%=580（元），那么小明的爸爸一共要準備5800+580=6380（元）錢”。這樣看似在解決一個具體的問題，其實在學生的心里，他們已經想到如何運用已學的知識在以后的生活中解決類似的問題。這樣進行教學，讓學生在不知不覺中體會到數學的魅力，學會用數學的思維方式觀察、分析、解決生活中的問題，從而大大提高了學生學習數學的興趣，使學生體驗到數學的實用價值。
三、創設啟發性情境，拓展學習思維
問題是數學的靈魂。所以，在課堂教學中，教師除了引導學生發現問題、解決問題外，還要啟發他們思考、發現、探索。作為數學教師，要充分利用小學生好奇、好勝的心理特征，在教學中結合具體的內容，給他們設置一些具有啟發性的數學問題，拓展他們的思維。例如，教學“體積概念”之前，教師可讓學生熟悉和了解《烏鴉喝水》的故事，并提出這樣一個問題：“烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？”學生肯定會說：“是因為放入了石頭?！苯處熥穯枺骸澳敲?，問題來了，放入的石頭與水位升高有什么聯系？”此時學生雖然對體積沒有概念，但是他們知道石頭放入水中，水面會升高。聽了這樣的故事與提示，學生心里肯定產生一個“為什么”，而這個“為什么”會使學生對這一現象充滿好奇，他們在開動腦筋思考的同時，急切地想知道為什么水面會上升。在這樣的情況下，教師再對體積的知識加以講解、分析、拓展，學生會很快進入積極的學習狀態。
啟發性教學的重要性范文6
關鍵詞：準確；科學；啟發性；嚴密性；直觀性
小學數學教學的語言不同于語文教學的語言，有時抑揚頓挫，有時情緒激昂，有時抒情優美，需要具有一定的感染力。小學數學教學的語言有其特殊性和狹隘性，要求表述嚴謹準確、形象生動。數學語言從形式上可以分為文字語言、符號語言和圖形語言。例如：“某數除以幾得多少？”“a+b＞c”“過直線外一點做已知直線的垂線”等等。
數學本身具有高度抽象、理論嚴謹、應用廣泛等特點，因此，小學數學教師的教學語言應在以下幾方面給學生以啟發點撥作用。
一、小學數學教師的語言要求準確、科學
作為數學教師，須以普通話語音為標準，讀準字音，讀準每一個數字和算式，不能含糊其辭，模棱兩可。如果一個數學教師的語言表述不清楚，學生對概念的理解和做題思路就談不上清晰明了。如在講梯形的概念時，不能說成“有一組對邊平行的四邊形叫做梯形?！边@里丟掉一個“只”字就把平行四邊形、梯形等圖形的共性認成了個性。在講到“讀數寫數”時要特別強調“位數”和“數位”“計數單位”等概念?！拔粩怠敝傅臄凳怯蓭讉€數字組成，則就是幾位數，而“數位”指的是一個數中幾個數字的排列位置?！坝嫈祮挝弧眲t指個、十、百、千……，如981是三位數，8在十位上，表示8個十。還有些數學教師把通常數和“數字”混為一談，“數字”只有10個，數是由一個個“數字”組成的。
二、小學數學教師的語言要富有啟發性
語言缺乏啟發性必然會導致課堂氣氛沉悶、呆板，教師授課吃力，學生也會聽得枯燥乏味。如果教師能在課堂上用生動活潑、發人深省的語言授課，就會激發學生的學習熱情，吸引學生全神貫注地開動腦筋跟隨教師的思維活動，從而振奮了學生的神經，激發了學生深入思考的興趣，這樣的課堂教學對學生才會像磁石一樣產生濃厚的吸引力，才能開啟學生的思維和心智。
啟發性語言還表現在教師的語調變化方面：高低起伏，快慢適中。教師適當的時候在語氣上反問一下，形成抑揚頓挫的語調，這樣就會使學生沉浸在一種婉轉美妙的音樂旋律之中，使學生在愉悅中自然而然地分享知識的甘露。如果教師音調一味高亢，容易使學生疲勞；音調過低學生聽不清楚，注意力分散，效果也不好。
三、小學數學教師的語言要講究嚴密性
小學數學教師講授的每一個字詞的含義都要做到嚴謹、簡練，絕不能表達模糊不清，每一個數學道理都要闡述得邏輯清晰。這就要求數學教師的語言功底、表達能力都必須扎實豐富。小學數學教師要求語言表達必須精辟，簡練，不能拖沓，重復唆，詞不達意，同時要求數學教師在平時的課堂教學中要有意識地強化訓練，寧可說慢說準，不能說快說不準。
四、小學數學教師的語言要有直觀性
小學生認知和接受事物的心理尚未成熟，不能像成人那樣透過事物的理性來了解事物的本質，往往憑借直觀感性判斷好惡。教育學理論也認為形象比抽象更易于被大腦接受。同樣，形象性的語言比抽象的概念更易于讓小學生接受。從而讓學生對抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。因此，數學教師在教學活動中，應當因勢利導，將抽象的哲理或邏輯分析盡可能地融化在具體可感的直觀形象中，多舉些例子，多打些比方，只有這樣才能直接激發學生的主動參與性，使小學數學教學有聲有色，效果顯著。
