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心理健康教育方面的知識范文1
關鍵詞:高師;心理健康教育;課程體系;優化
一、陜西省高師心理健康教育課程現狀
2015年年初，筆者調查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設情況。另外，筆者于2014年年底對陜西省關中地區的10所中學(初中4所、高中6所)發放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現狀與中學教師心理健康教育能力。從調查數據來看，在558名中學生中，約24．73%的學生曾經出現過心理問題，其中僅有34．78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6．25%，其余93．75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關知識。當然，以上數據僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側面反映出陜西省有相當數量的中學教師不具備比較專業的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現的心理健康問題有效地指導或幫助。
二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問題
可以看出，陜西省所有高師院校都開設了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現出形式化、表面化、隨機化的現象。
(一)課程定位不準
陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節到二十余節不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關的活動或訓練?；谄溥x修課的性質，課程安排往往是合并多個教學班統一在階梯教室上課，學生人數多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數學生選修該課程只為打發時間湊個學分。
(二)課程內容欠缺
由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數高師院校并不統一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據自己的經驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質量參差不齊。教學內容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設了有關中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。
(三)教育方式單一
陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發展和水平的提高。
(四)課程評價缺乏有效性
“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調查中發現，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。
三、陜西省高師心理健康教育課程體系優化建議
(一)準確定位高師心理健康教育目標，明確其雙重性
高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業素質。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質的全面提高和心理潛能的開發。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統的青少年心理發展與教育方面的理論知識教學，培養高師生將來從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時發現或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。
(二)科學設置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實效性
1．明確課程性質。2011年5月，教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統化運作的前提。
2．健全課程內容。陜西省高教管理部門應組織高師院校專業教師編訂高師心理健康教育專門教材，學目標、教學內容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內容應當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設，內容主要包括大學生心理健康的標準、環境適應與人際交往、學習與創造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與觀、挫折及危機應對、職業生涯規劃等。計劃課時內完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設，內容應當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。
3．合理安排課程開設時間。為一年級的高師生開設“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應以及發現和預防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統地認識青少年心理發展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。
4．靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應該是認知、感悟和建構”，傳統的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應根據課程內容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。
(三)開發建設高師心理健康教育隱性課程，發揮其滲透性
隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質和文化環境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。
1．充分發揮校園環境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態產生著“潤物細無聲”的作用。
2．充分調動高師心理學專業學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛生日舉辦心理健康節、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。
3．積極發掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質類課程;積極發掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。
4．通過校園廣播、網絡、校報、板報等多種媒介，向學生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網中建立心理健康網站，在校報、板報櫥窗中開設心理健康專欄，開通心理健康熱線等。
(四)建立高師心理健康教育專門機構與合理的評價機制，確保其專業性
高師院校應當建立由學校主管領導負責，由學生處、教務處、團委等相關部門參與，由心理學專業教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經費、配備專業設備，如心理測評系統、放松椅、沙盤，以及安排各種相關講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側重考查學生應用知識解決問題的能力。目前，國內還沒有建立起一套科學規范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設中最為薄弱的環節之一。陜西省高教管理部門應鼓勵心理健康教育專業教師在這個領域進行深入研究和大膽探索。
(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性
輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應由心理健康教育和心理咨詢專業教師擔任，培訓內容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。
參考文獻:
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心理健康教育方面的知識范文2
關鍵詞：思想品德；心理健康教育；結合；途徑
中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0254-02
一、思想品德課與心理健康教育結合的意義
1.思想品德課教材內容的設計是結合的基礎。初中思想品德教材的內容在原來的基礎之上，經過幾次的修改完善，現在的教材最大的亮點便是增加了很多心理健康方面的教育資源。如做一個自尊的人，做情緒的主人，做意志堅強的人，挫折孕育成功等，這些內容對于克服學生可能存在的自卑、依賴、孤僻、偏執的心理問題會起到很好地幫助作用。這種優勢是任何其他學科都無法相比的，這為思想品德與心理健康教育的滲透創造了得天獨厚的優勢條件。因此，我們提倡將思想品德課與心理健康教育相結合，通過整合思想品德課中涉及到的心理健康方面的內容，在教學中教師若能結合初中學的認知特點，用運恰當的教學方法，對學生進行心理健康教育，使學生在思想品德課上潛移默化地形成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心。這樣不僅能夠增強學生的心理素質，而且還有利于推進素質教育的發展。
2.結合有利于教育效果最大化。由于某些學校在物質條件和師資力量方面的原因，即便認識到心理健康教育是學生形成健康人格的重要環節，但是卻沒有人力物力開著正規的心理健康教育課程，在這種情況下，我們利用思想政治課與心理健康教育的整合，通過現有的思想品德課對學生進行有關心理健康方面的教育，可以彌補沒有開設心理健康教育課程的缺憾，不失為一個很好的教育途徑。
3.結合也是互補。思想品德課在教學過程中往往會出現教學模式化嚴重，固定了教師和學生的思維以及上課的過程，久而久之，學生對于思想品德課程的興趣有可能減弱。相反，心理健康教育的教學模式有著很大的優勢，它主要通過教師運用角色扮演、游戲競爭、故事陳述等手段為活動目標創設情景，在此基礎上展開討論分析、自評互評、行為訓練。這樣能夠將學生帶入到一個情境當中，讓他們變成案例中的主人公，最大程度地調動了學生參與的積極性。在心理健康的課堂上，教師與學生一樣是活動的參與者而不是指揮者，拉近了師生之間的心理距離，使學生的心態更開放。由此可見，思想教育課教學需要引用借鑒心理健康教育的活動模式，以此來活化思想品德課的教學氛圍，兩者的結合是相互促進和共同發展的需要。
二、思想品德課與心理健康教育相結合的途徑
1.教師要提高自身的心理健康教育方面的理論素養。當今社會是個快速發展的社會，導致青少年兒童尤其是中小學生中出現心理健康問題，這就要求我們教師不僅是思想品德教師要學習和掌握心理健康教育方面的知識，這樣才能防治我們的學生出現心理健康問題，才能對出現的或可能出現的心理健康問題進行預防和緩解。雖然教師都學習了教育心理學等普通心理學，但大多數都是只知道一些最基本的概念，限于了解的層面，在實際工作中缺乏理論支持也缺乏真正的實際應用，遇到問題大多沒有能夠及使用心理學相關知識解決，而只是憑經驗來做，這樣做的結果效果如何，無從考證，降低了教育的實效性。因此，教師在工作之余要利用一切機會進行心理健康教育方面的理論學習，用堅實的理論基礎夯實自己的心理健康教育能力，特別是思想品德教師，更應該了解掌握心理學方面的知識，能夠將思想品德中涉及到心理健康方面的內容提取出來，并運用心理學相關知識對內容進行加工和深入，這樣才能將思想品德課程與心理健康教育相結合，才能更好地在思想政治課堂上完成心理健康教育的重任。
2.挖掘《思想品德》教材內容?，F行的各年級的《思想品德》教材，里邊包含著不少有關心理健康教育方面的內容，從不同的方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求，是心理健康教育的重要資源，非常有利于培養學生的健康心理。例如在講“世界因生命而精彩，珍愛生命的人，無論何時何地，無論遇到多大挫折，都不會輕易放棄生的希望”時，教育學生維護生命健康權，認識到生命是珍貴的，也是脆弱的，每個人的生命都是有價值的。在肯定自己的價值，珍愛自己生命的同時，也要尊重他人的生命。又如在講“自尊是人人都需要的”時，我利用“自尊即自我尊重，指既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱”這一定義，在弄清楚自尊含義的基礎上，進一步弄清自尊的表現，即注意容貌上的修飾，舉止方面的文雅以及行為的后果，為得是塑造更好的形象，以贏得別人對自己的肯定；知恥是自尊的重要表現；金無赤足，人無完人。一個人有缺點并不可怕，關鍵是能夠正確對待自己的缺點。教師只要善于發現，找準切人點，在思想品德教學中，在進行思想教育的同時，輔以心理健康教育，可以幫助學生正確認識自己的性格、興趣、能力等，學會對自己進行客觀評價，形成自我調節的心理機制，從而找到一條發展自我、實現自我的途徑，有效地開展心理健康教育。
心理健康教育方面的知識范文3
關鍵詞 新課改；心理健康教育；機遇；挑戰
當前，新一輪基礎教育課程改革已經深入實施，這次課程改革與已經廣泛開展的中小學心理健康教育之間有著內在的必然聯系。中小學心理健康教育在新課改背景下面臨著諸多機遇和挑戰，如何把中小學心理健康教育與新課改有機的結合起來，是我們迫切需要解決的問題。
一、新課改背景下中小學心理健康教育面臨的機遇
新課程改革實施是面向全體學生的。心理健康教育的實施也同樣是面向所有的學生，不能顧此失彼。不論是新課改還是心理健康教育都是要解決傳統教育中存在的問題，不是針對個別人或者是個別現象。
新課改強調以學生的發展為本。傳統的教學過分注重知識的傳授，忽視了人的發展。以往的課堂基本上是教師居于支配地位，學生處于被動接受的地位。新課改提倡以人為本的教育，要求教師樹立以學生發展為本的理念，把學生的發展作為課程開發的終極目標。新課改強調培養學生的個性、創新精神、社會實踐能力、主動參與能力等各個方面的素質，這些素質為學校發展學生的潛能和培養學生健全的人格創造了良好的條件，為心理健康教育的進一步深化提供了可能性。
新課改強調優化課程結構，加強活動課程，增設綜合課程和選修課程，拓寬教育的內容。新課改要求改變過去繁難抽象的教學內容和僵化的教學模式，多開展讓學生親身參與的活動，讓學生多接觸一些現實生活中的實際問題，以便學生能夠學以致用。心理健康教育同樣也需要打破單純的教師授課，學生死記心理學知識的做法，讓學生真正能夠隨時反省自己的心理狀態，發現潛在的心理問題，有效地控制自己的行為。新課改注重學生基本知識、技能和生活經驗的掌握，能夠為將來學習新知識，面對新環境打下基礎。心理健康教育也是要培養學生應對生活和學習的能力，掌握心理調適的技巧，以健康成熟的心態迎接可能出現的問題。
因此，新的課程改革和中小學的心理健康教育有著很多共同的因素，提高學生的心理健康水平、開展好中小學的心理健康教育也是新課改的基礎性目標之一。
二、中小學心理健康教育存在的問題
1.對心理健康教育的本質認識不夠清楚
《基礎教育課程改革綱要》指出，新課程的培養目標應體現出時代的要求，要求學生具有健壯的體魄和良好的心理素質。隨著新課改的深入發展，對學校心理健康教育的要求也越來越高。與此同時，心理健康教育工作者的困惑也開始出現，學校心理健康教育在新課程背景下應該怎樣發展？心理健康教育是運用心理學的理論和技術，培養學生良好的心理素質，具有很強的科學性、知識性和技術性。目前，很多中小學把學生的心理問題當做思想政治、道德品質問題來處理，在實施中以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康教育教師，把心理健康教育歸在德育管理機構，并套用德育工作的方法和手段。這反映在當前對中小學心理健康教育的認識還存在一些誤區。
2.對教師提出了更高的要求
自新課改實施以來，上海、北京等發達地區先后進行了心理健康教育的試點工作，取得了很好的效果，有效地促進了中小學生心理素質的發展。但是，目前從全國范圍來看，中小學心理健康教育教師的數量和質量與實際的需求相距甚遠。心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師有很嚴格的要求，不僅要有扎實的理論基礎，還要接受過正式培訓，有一定的心理健康實際教育能力，同時還要具有良好的職業道德素養。同時，鑒于目前青少年學生在學習、生活、人際交往、升學就業等方面遇到了越來越多的心理困惑，對心理健康教育的需求也愈來愈強烈。但是，目前我國中小學心理健康師資的數量和質量還遠遠達不到要求。
3.心理健康教育的內容片面
目前，中小學心理健康教育局限于生活心理教育。生活心理教育一般包括性格、情緒教育、社交能力培養、耐挫能力培養、青春期教育等方面的內容，中小學心理健康教育大多是圍繞這一內容來進行的，缺乏對學習心理教育和職業心理教育的重視。
三、如何在新課改背景下開展好中小學心理健康教育
新課改對中小學心理健康教育提出了更高的要求，那么，新課改背景下中小學可以從以下幾個方面更好的開展心理健康教育工作：
1.加強對中小學心理健康教育的理論研究
我們應加大對心理健康教育研究的投入，吸引更多的心理學、教育學等方面的專業人員關注心理健康教育。每年可以針對中小學心理健康教育中急需解決的理論及實踐問題提出系列專題，進行滾動研究，以增強研究的系統性、持續性與實用性，使之能夠有效地指導學校心理健康教育的開展。此外，在心理健康教育研究中，研究的著眼點雖是心理健康教育，但不能僅限于心理健康教育，應注意加強相關理論和概念的整合，要將學校的思想品德教育、行為規范教育同心理健康教育統一起來提出建議，使學校教育中能夠將這三者有機地結合起來。
2.加強師資培養
在學校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需要有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。因此，我們應大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業基礎知識過硬，有較豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。目前我國中小學應積極開展從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓、繼續教育的計劃。通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。
3.積極創設心理育人環境
心理健康教育工作者應該在全校范圍內創設良好的心理育人環境，使師生可以從中體驗到價值感。學校環境除了在物質環境方面要改善辦學物質條件，美化校園外，更重要的是要創設出一種親和的人文環境。學校的人文環境應該體現在有助于培養學生的好奇心，應該尊重學生的個性，應該培養學生的責任感，充分維護學生的尊嚴。除此之外，學校還應創設良好的心理環境，如果一所學校的心理氛圍是缺乏友善和關愛的，那么學生就會變得冷漠和壓抑，但是如果學校的心理氛圍是輕松愉快的，人人都能懂得相互關愛和尊重，學生處處能夠得到平等的對待、受到尊重，那么學生就會身心愉悅，不論是學習還是與人相處都會變得輕松和愉快。
4.創新教育模式
我們可以通過多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。一方面可以通過開設心理健康教育課，同時將心理健康教育的內容納入課程體系。學校要抓住課堂教學這個主渠道，對學生進行心理健康教育。教師要認真挖掘教材中具有心理健康教育內容的因素，有針對性地進行培養和訓練。各科教師應有計劃、有意識地把心理健康教育內容滲透到整個教育教學中。另一方面可以通過開展豐富多彩的校園文化活動，來創新教育模式。學校要通過各種校園文化活動，如班會、少先隊活動、科技文體活動、社會實踐活動等，培養學生良好的心理品質，寓心理健康教育于各種活動之中，在學生在喜聞樂見的活動中，發揮學生的才智，發展學生的創造力，培養其良好品質，提高其心理素質。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環境相結合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。
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心理健康教育方面的知識范文4
(1)高校思想政治教育與心理健康教育結合的必要性分析
受到傳統教育思想的影響，高校教育過程中學生的主體地位容易被淡化，思想政治教育也不例外，主要表現在以下幾個方面：指導思想過于功利化，優先滿足社會的需求，而忽視了學生個體發展的需要；教學方式過于僵硬，降低了學生的學習興趣；教學中充斥著空洞的說教，缺少耐心的疏導和啟發。這些問題制約了高校思想政治教育質量的提高。另外，當代大學生的心理狀況比較復雜，受到社會、家庭、學校等多種因素的影響，并且呈現心理問題和思想問題相互交織、相互作用的現象。因此，面對當前這一復雜問題，加強思想政治與心理健康教育結合的探索，不但有助于提高思想政治教育的科學性與針對性，而且還能為心理健康教育的順利實施奠定思想基礎。
(2)高校思想政治教育與心理健康教育結合的可行性分析
高校思想政治與心理健康教育雖屬于不同學科，但是教育目的存在交叉現象，即幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，進而塑造學生完美的人格，為社會輸送高質量人才；另外，思想政治與心理健康教育關系密切，兩者相互促進。因此，高校教育過程中將思想政治與心理健康教育進行有機結合具有較高的可行性。綜上所述，能夠清楚地看到高校將思想政治教育與心理健康教育結合，不但是十分有必要，而且確實可行。
二、高校思想政治教育與心理健康教育結合途徑探討
(1)教育觀念方面
高校教師教學活動實踐中應轉變觀念。首先，充分認識思想政治教育與心理健康教育結合的重要意義；其次，理清思想政治教育與心理健康教育間的關系，即思想政治教育能夠促進心理健康教育活動的順利實施，反之，心理健康教育能為思想政治教育的開展奠定基礎。因此，高校教師應全面把握學生的心理與思想狀態，將心理健康教育貫穿到思想政治教育的各個環節，實現兩者的有機融合。另外，教師還應能明確區分思想與心理問題，并對通過學生的外在表現進行綜合分析，進而采取有效的方法，及時地輔導學生。
(2)教育內容方面
思想政治教育與心理健康教育結合在內容上主要表現在兩個方面：首先，應適當拓展思想政治教育內容，注重向心理健康知識方面的延伸。例如，可以將心理健康知識納入思想政治教學內容中；其次，心理健康教育也應吸收思想政治相關知識，進而提高心理健康教育工作效率。
(3)教育方式方面
(a)利用課堂教學實現思想政治教育與心理健康教育的結合
在實際教學中，應充分發揮課堂教學的主渠道作用，首先，教師在思想政治與心理健康教學活動中，應有針對性地分析問題，積極引導學生參與到思想政治與心理健康知識討論中，使其養成正確、健康的思想政治與心理健康觀念；其次，教師還應充分利用第二課堂開設有關思想政治與心理健康知識講座，以此實現思想政治與心理健康教育的良好結合。
(b)利用計算機網絡實現思想政治教育與心理健康教育的結合
21世紀是信息社會，計算機網絡已經深入到生活的各個層面。因此高校的思想政治與心理健康教育應善于借助計算機技術，不斷探索兩者結合的新思路?；ヂ摼W具有很大的虛擬性、隱蔽性、平等性和自由性，學生在互聯網面前能夠比較自由、大膽的表達自己的郁悶、煩惱等，能夠自由地釋放學習和生活中的壓力。同時，互聯網縮短了人與人之間的距離，使各種觀點交流的真實性大大提高，因此教師實際工作過程中應善于利用互聯網，與學生進行積極的溝通與交流，進而全面掌握學生的思想政治與心理狀況，有的放矢的對學生提高教育指導或咨詢工作。例如可以通過建立相關網站或QQ群等方式，在網上為學生提供思想政治與心理健康方面的咨詢，打破思想政治與心理健康教育時間與空間的限制，盡最大努力滿足學生思想政治與心理健康知識的學習。
總之，利用互聯網技術將思想政治與心理健康教育進行結合，不但改善了傳統教學方式枯燥乏味的氛圍，激發學生學習的積極性，而且還增強了思想政治與心理健康教育的實效性與真實性，提高了教學活動效率。要求教師努力尋找計算機技術和思想政治與心理健康教育結合點，通過構建網絡教育體系實現兩者的結合。
(c)發揮校園文化的載體功能，實現思想政治教育與心理健康教育的結合
校園文化較為突出的優點在于其具有強大的載體功能，因此，高校思想政治與心理健康教育結合應注重利用這一載體功能。因為校園文化對學生具有很強的吸引力，它不僅能緩解學生學習以及生活中產生的壓力，還能起到陶冶情操的重要作用。在這種氛圍中學生能夠養成較好的思想政治與心理健康素養，為提高學生的綜合素質創造良好的條件。為此，高校教師應善于利用學校舉行的各類活動，舉行有關思想政治與心理健康教育方面的咨詢活動。在活動中幫助學生解決生活和學習中遇到的各種困難，減輕學生思想與心理上的壓力，使學生盡早走出陰影，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，進而塑造積極向上的完美人格。
三、結束語
心理健康教育方面的知識范文5
心理健康教育是現代社會教育思想的重要內容，也是高等教育面向現代化的必然趨勢。當前，應本著對研究生個人、對國家研究生教育負責的態度，充分認識研究生心理健康教育的緊迫性和重要性。擁有一個良好健康的心理是研究生思想政治工作非常關鍵的因素，因此探索采用具有時代特色的以研究生心理健康教育為前提的研究生思想政治工作的新模式是很有必要的。
一 研究生心理健康教育是研究生思想政治教育的前提
研究生心理健康教育是以保證和促進研究生個性的全面健康發展，培養研究生積極的心態、健康的人格為基礎的。通過幫助他們調整解決環境適應、人際交往、求職擇業等方面的困惑，排解生活壓力，提高心理健康水平，促進自身素質的全面發展達到教育目的。根據研究生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展心理輔導咨詢活動，進一步深化心理健康教育的任務，幫助他們加強心理健康意識，預防和緩解心理問題。研究生的心理特點與本科生具有明顯的差異性。很大一部分研究生是通過一段時間的求職無門后又回歸到校園生活，很自然地對未來沒有把握而產生不安感和恐懼感，從而使得其心理健康狀況多與社會大環境息息相關。因為他們接觸過社會，更多是關注社會，思考未來，積極地尋找個人成長與社會發展需要的契合點，最大限度地追求自我，講求實效。
研究生的心理健康教育是研究生素質教育和研究生思想政治工作的前提。針對研究生中普遍存在的問題，開設心理健康教育課程，使其以科學的態度對待科學研究中的失敗、同學間的人際關系、面對失戀及婚姻的不幸、如何承受經濟拮據所帶來的困境等心理健康問題，研究生心理健康教育課程重點提高他們的心理素質和心理承受能力。另外，對研究生思想政治工作隊伍進行心理學知識的培訓，使他們具有一些基本的知識和技能，可以從學習心理學的角度去主動發現問題和處理問題。
二 研究生心理健康教育與研究生思想政治教育協調發展
研究生思想政治工作與研究生心理健康教育雖然在培養人格、完善人格、促進個性的全面發展等方面具有共同的特點，但是研究生思想政治教育主要解決人在思想道德方面的問題，而研究生心理健康教育主要解決興趣、動機、情緒、態度等問題。此外研究生良好的思想品德和政治素質是心理健康的重要前提和保證，而其健康的心理狀態又為其優良的道德品質和堅定的政治信念打下深厚的心理基礎，二者互相促進，協調發展。
首先，要推進心理健康教育的發展。研究生思想政治教育作為培養高素質人才的重要手段是研究生心理健康教育的載體和依托。將研究生心理健康教育與思想政治教育其他組成部分較好地融合，發揮研究生思想政治教育在培養研究生人格品質中的重要作用，通過這種觀念的轉變使其逐步認識并接受心理健康教育，以思想政治教育的優勢使心理健康教育深入人心。其次，要充分發展研究生心理健康教育，豐富和完善研究生思想政治教育的內容和手段，使其德育功能促進研究生道德素質的發展和提高。
三 研究生心理健康教育工作亟待解決的問題
研究生心理健康教育在我國已經取得了一定的成效，但由于發展時間不長，基礎薄弱，需要解決的問題還很多，當前加強和改進研究生心理健康教育要突出強調教育工作體系的創新。
首先，在各高校研究機構加強教師隊伍建設，配備專業心理健康咨詢人員，建立培訓基地，為做好心理健康教育的具體工作奠定基礎。由于目前高校廣大心理健康工作者主要由德育工作者構成，因而要提高他們在心理健康教育方面的水平，增加專業的心理健康教育者，切實提高研究生心理健康水平。其次，把好研究生入學的心理健康質量關。招生復試要對考生進行心理健康檢測，把檢測結果作為錄取新生的重要參考依據；對在校研究生進行定期的心理健康調查和檢查，建立研究生心理健康檔案，開展經常的、主動的、有針對性的心理健康教育。再次，積極創新教育方法。針對研究生心理特點，加強校園文化建設，改善文化生活條件和高校研究生思想政治工作研究，開展豐富多彩、積極向上的學術交流、文體娛樂活動，提供各種社會實踐機會，使其逐步適應社會生活，心理素質得到不斷提高。最后，指導教師是研究生學習生活中接觸最為頻繁的因素之一，要充分發揮指導教師在研究生心理健康教育中的重要作用。
心理健康教育方面的知識范文6
關鍵詞：高中；班主任；心理健康；問題；對策
高中學生所處的年齡段，其生理上和心理上的變化都是很大的，而且由于學習上的壓力，會使他們面臨很多新問題，這些問題可能會嚴重地影響到高中生的心理健康。班主任作為學生素質教育的主要實施者，應該充分認識到心理健康教育的重要性，對高中學生的心理進行正確的引導，幫助高中學生樂觀向上、健康成長。
一、高中班主任開展心理健康教育所存在的問題
（1）學校和班主任對高中學生心理健康教育的重視度不夠。全面開展素質教育工作的要求雖然已經在我國教育事業中提出多年，但是我國素質教育工作所取得的成績依然不高，很多學校和教師不重視素質教育，只重視知識教育。即使有些學校在貫徹落實心理健康教育，但是老師只是抱著完成任務的態度，并不關心教育效果。同時，很多學校認為心理問題只會出現在少數學生身上，這也會導致心理健康教育工作不能落實到位。
（2）班主任缺乏開展心理健康教育工作的經驗和相應的知識素養。班主任在心理健康教育這方面的工作經驗和理論知識不足，也會影響到高中學生心理健康教育工作的開展。有些學校在對高中班主任進行心理健康教育培訓時，只是籠統地傳授一些方法和理論，沒有針對性，這就降低了心理健康教育工作的效率。
（3）班主任開展心理健康教育工作始終圍繞學生的學習進行。很多班主任在開展心理健康教育工作時，沒有針對性，對所有學生都采用同樣的方式，而且大部分心理健康教育工作都是圍繞學生的學習開展，只注重解決學生學習上遇到的心理障礙，而忽略了對學生生活上的一些心理困擾的解決。
（4）班主任在開展心理健康教育的時候忽略了對學生的主體探索。主體性是指主體在與客體交互作用過程中所表現出來的能動性，它集中體現為主體的獨立性、主動性和創造性。心理健康教育是幫助學生走出心理障礙，不是代替學生做選擇，而在實際教學中，很多老師給學生做決定，這完全違背了學生自身的意愿。
二、高中班主任開展心理健康教育工作的對策
（1）學校要重視學生心理健康教育，建立有效的激勵機制。心理健康教育可以幫助學生調節情緒，促使學生健康成長。學生的心理素質好不好，直接關系著學生以后的人生之路能否順利地走下去。因此，我國教育單位和教育工作者必須高度重視心理健康教育工作的開展，建立有效的激勵機制，將心理健康教育工作落實到高中教育的每個教學環節。
（2）加強對于班主任心理知識的培訓，提供相應的硬件條件。學校應該定期組織班主任開展培訓工作，幫助班主任掌握心理健康教育方面的技能和方法，完善其知識架構。同時，要為教師提供更多的心理健康教育知識的獲取渠道。
（3）班主任要注重自身心理修養，保持心理健康。作為高中學生的班主任，其本身必須具有健康的心理素質。近年來，師源性心理障礙的提出引起了學者的重視。師源是指教師對學生不當的教育行為導致學生產生的心理問題和心理疾病。因此，教師本身必須注重心理修養，保持心理健康。
（4）班主任要與學生建立起互相信任的關系。班主任應該加強和學生之間的聯系，建立起和諧、信任的師生關系，這是師生間溝通的基礎。因此，班主任應該在教學中放低姿態，與學生平等交流，不得以師長的身份對學生施壓。
總而言之，高中學生的心理健康教育工作對高中學生的成長有著極其重要的作用。我國教育單位與教育工作者必須高度重視，在教學工作中將心理健康教育工作落實到位。
參考文獻：
[1] 李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重慶：西南大學，2010.
