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中小學生美育教育知識范文1
【關鍵詞】健美操教學，終身體育，生理特點，心理特點
學校體育課是學生學習體育知識、掌握運動技能、增強自身體質的重要課堂，也是培養學生終身體育意識的重要途徑之一。當前，在高職院校體育課的教學中，健美操課以其多變的動作、鮮明的節奏、豐富的內涵以及運動性與藝術性的有機結合及其對塑造美好形體的明顯效果，滿足了高職院校女大學生的生理和心理特點及精神需求，越來越為廣大學生所喜愛，并逐漸成為很多學生走向社會以后繼續進行體育鍛煉的首選項目之一。為此，本文剖析了高職院校女大學生生理、心理特點，并結合自己的教學實踐，探討通過健美操教學培養學生終身體育意識。
1. 高職院校女大學生的生理、心理特點
1.1 生理特點。高職院校中，女大學生年齡一般在17—19歲，正值青春發育旺盛的花季年齡。她們在中學階段學習了一些體育知識，具備一些基本的體育技能，但是由于各自所處的教育環境部同和先天的身體素質水平不同，體育技能和身體素質均有明顯差別。在大學階段，女大學生身體出現了明顯的變化，加上身體的個性差異，在上體育課時往往會選擇運動量適中、難度適中的項目來健身。
1.2心理特點。17—19歲的女大學生，精力充沛，興趣廣泛，尤其追求向往美好事物。她們希望擁有一個健康的體魄、苗條的身材。她們接受新生事物更快，追求時尚，而且在這個階段，她們對趣味性、娛樂身心的要求也非常高。因此，她們需要一項既能鍛煉身體，又能獲得美好形體的運動項目來充實自己的大學生活。
2.健美操教學符合高職院校院校女大學生的生理、心理特點
健美操是一項全身運動的體育項目，可以通過自身各部位的多次重復運動，達到適中的運動負荷量，使肌肉力量增大，脂肪減少，改善人體血液循環和新陳代謝，促進身體的全面發展，可以促使身體勻稱、協調、健美。健美操具有很高的審美價值，講究造型美，動作美觀大方、活潑奔放、富有力度、準確到位，每一個動作都能有效地訓練身體各部位的正確姿態，培養健美的體態和高雅的風度，塑造健美體型。對于愛美的女大學生來說，健美操練習無疑是實現身體美、姿態美、神情美、心靈美的一種理想而且有效的途徑。因此，根據以上女大學生的生理、心理特點，適合對她們進行健美操教學，并在教學過程中逐步讓她們喜歡上這項運動，一直堅持練習下去，受益終身。
3.由健美操教學引導學生培養終身體育意識
3.1通過健美操教學，激發女大學生對健美操的學習興趣，使之成為她們鍛煉身體的基本方式之一。在健美操教學中，激發學生對健美操產生濃厚的學習興趣是非常關鍵的。根據本人幾年來教授職業大專院校健美操課程的體會，要想使學生對健美操產生濃厚的學習興趣，就必須注意在教學中做到以下幾點：
（1）充分利用多媒體方式進行教學，通過觀看錄像等方式讓學生充分了解健美操鍛煉的價值，懂得欣賞健美操的魅力所在，提高她們對健美操的認識程度。
（2）通過理論課進行講解，讓學生從理論的高度深入了解健美操運動。學習任何事物都需要有理論的指導，學習健美操也不例外。健美操學習不是機械的動作重復，也不是簡單的動作模仿，它要求練習者深入了解健美操，要懂得健美操動作與音樂、服裝甚至化妝之間的關系，要學會自己編排動作并配上與動作相符的背景音樂，還要學會選擇服裝和比賽化妝，需要有很強的創造力和表現力，要掌握這些內容，必須經過系統的理論學習。在健美操教學中，健美操理論教學是一個容易被教師淡化的環節，然而我認為，這恰恰是讓學生學好健美操、堅持不懈地練習健美操的重要環節，只有全面系統地了解了健美操，學生才能在今后的學習和練習中持之以恒，不斷進步。
（3）灌輸健美操在陶冶情操，塑造體形，培養樂感、節奏感、美感和身體協調能力等方面所起的重要作用。很多女大學生最初選擇練習健美操，是因為健美操能夠塑造美好體型，鍛煉苗條身材。當然，這是練習健美操的主要作用之一，然而健美操的功效絕非僅限與此。教師在教學過程中，應當不斷強化健美操在培養樂感、節奏感、美感和身體協調能力方面的突出效果，讓學生對健美操有一個全面的認識，幫助她們樹立正確的判斷美的標準，這也是幫助學生增強學習和練習健美操的興趣，把健美操作為她們鍛煉身體的一種基本方式的重要環節。
3.2女大學生終身體育意識的形成
學校體育教學樹立“健康第一”和“終身體育”的指導思想，對進一步深化學校體育教學改革和提高全民族身體素質都有著重要的意義。終身體育意識的培養，應以一定的體育項目為基礎。健美操運動形式多樣，運動量可大可小，容易控制，動作可易可難，不受場地、器材等條件的限制，可以根據練習者自身的身體素質、技術水平等情況隨時調整運動量和運動幅度。正因為健美操運動具有以上這些特點，所以說健美操是一項非常理想的終身體育項目。在健美操教學中，教師不能簡單地以完成教學任務為目的，為了教學而教學，而應該在教授學生健美操課程的同時，在潛移默化中培養學生對健美操運動的興趣，幫助學生樹立終身體育的意識，幫助她們養成鍛煉的習慣，從而達到終身體育鍛煉的目的。
4.結論與建議
健美操的特點非常適合高職院校女大學生的生理和心理需求，是一項健身價值較高的運動項目。在健美操教學中，全面推進素質教育，以育人為宗旨，以學生為主體，重視教學方法，讓女大學生在學生時代學會“一技之長”，養成并掌握終身進行體育鍛煉的習慣和意識，讓她們認識到體育的價值，讓她們終身鍛煉，終身受益。
參考文獻：
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中小學生美育教育知識范文2
一、實施戲曲藝術教育是振奮民族精神的重要渠道
中國的戲曲藝術在世界藝壇中獨樹一幟，是融表演、演唱為一體，并以唱、念、做、打的綜合性表演為基本形式的獨特藝術門類；是集中國各民族音樂、文化之大成，經無數藝術家繼往開來不斷創新積累的結晶；它是一個博大精深的藝術體系，具有頗為豐富的各種表演手段。戲曲文化的發展史也體現了中國民族音樂文化發展過程。所以，提倡學校開設戲曲藝術課，不僅可以增強學生對民族民間音樂的認識，進一步了解民族民間音樂發展，而且能促進學生學國傳統的音樂文化。戲曲藝術含有豐富生動的歷史知識，因此，對戲曲藝術的學習和欣賞，有助于學生歷史知識的豐富，有助于增強他們的民族自豪感。
縱觀當前的中小學音樂教學，出現了歌唱性樂曲教學的單一局面，課堂上常見的是中外名曲，我國民族特有的藝術形式，諸如戲曲、曲藝所見甚少。有些學生對西方音樂卓有興趣，對貝多芬，施特勞斯，柴可夫斯基了解掌握較多，而對中國音樂杰作知之不多。尤其對我國戲曲藝術知之甚少。他們不知道什么是徽班進京，什么是四大名旦、四大須生。對千百年傳唱不衰的戲曲劇目與代表人物知之甚微；對中國自己的戲劇創作大師象關漢卿、湯顯祖、王實甫、、等知之甚少；對古往今來著名的戲曲劇作《西廂記》、《竇娥冤》、《桃花扇》、《白蛇傳》、《紅燈記》、《白毛女》、《沙家浜》缺乏了解。這種現狀與當前我國音樂素質教育極不吻合，要打破這一僵局，必須作出極大的努力。
實踐證明：藝術形式與藝術追求和思想意識與精神風貌密切相關。不同的形式與追求其結果不盡相同。時下，從中小學音樂教育找到與戲曲藝術結合的切入點異常重要。通過戲曲藝術教學，使更多學生知道我們的國家是擁有豐富文化遺產的文明古國，在這些遺產中戲曲則是獨具風貌的重要藝術形式。這里有令人拍案叫絕的表演，有長久傳唱不衰的樂曲，還有傳播范圍極廣的民間傳說。這些必將激起中小學生對中國戲曲文化的追求與興趣，激發他們的民族信心與自豪感。因此，為弘揚民文化，振奮民族精神，對中小學生進行戲曲藝術教育是音樂素質教育的迫切需要。
二、實施戲曲藝術教育是培養學生鑒賞能力和演唱才能的重要途徑
實踐證明在中小學校開設音樂戲曲，對培養、提高學生的藝術鑒賞能力具有重要的作用。戲曲是一種集服裝、化妝、表演、舞蹈、歌唱、術、雜技等諸多表演技能和技巧于一體的綜合藝術，有極高的審美價值。唱念做打行行俱全，中小學生通過初學可置身于戲曲藝術熏陶之中，將使他們的藝術鑒賞力不斷提高。那些膾炙人口、久唱不衰的著名曲目和唱段，如“花木蘭”、“表花名”、“小放?！?、“：小姑賢”、“小女婿”，以及“樹上的鳥兒成雙對”、“穿林?？缪┰钡?，不但把學生帶入了優美的境界，同時在教師引導下，學生的藝術鑒賞力也得以豐富和提高。
戲曲藝術教育的初級階段是了解和賞析的階段。教師從戲曲的形成、發展、歷史的沿革出發，試從經典劇目、劇中人物、著名表演藝術家的生平等一般性知識入手，將學生逐漸引入戲曲藝術的欣賞之中。由欣賞著名藝術家，如梅蘭芳、馬連良、尚長榮、葉少蘭等有代表性的演唱與表演，進而發展到對戲曲藝術風格、表現形式、內容主題及典型人物的分析與鑒賞。轉要把賞析與學唱、學做結合起來。除課堂教學外，還可通過看錄相、聽錄音、看演出、參觀演出前的準備工作等形式，讓學生直接接觸戲曲表演藝術實際。通過真真切切的看和明明白白的聽，化被動為主動，很快進入學唱階段和學習表演階段。只有進入這樣階段，學生的鑒賞力才能得以升華。這一階段要努力開發學生內在的表演才能。教師可以根據學生的不同特點與喜好，選擇一些易學、易唱、易做的劇目進行學唱與學做，使之循序漸進地步入不同角色和人物的學習之中。象京劇《沙家浜》，“智斗”一場，評劇《花為媒》，表花名一折都可根據不同角色，使學生積極參與進來，一改傳統單一教學模式為全方位音樂教學模式。三、實施戲曲藝術教育是素質教育的一種體現
素質教育的首要目標就是教會學生做人，做什么人和怎樣做人。因此，在戲曲藝術教學中有一點不可忽視，即革命傳統教育與愛國主義教育。這主要體現在現代戲曲中，特別是象楊子榮、郭建光、李鐵梅等典型的藝術形象，通過學生傳唱，振奮他們的精神斗志。這種潛移默化的教育效果是普通政治課所不能替代的。
當然，傳統戲也同樣具有德育功能。如歌頌民族英雄主義、杰出愛國將領、仁人志士的愛國主義精神的劇目有：《岳母刺字》、《蘇武牧羊》、《楊門女將》、《穆桂英掛帥》、《紅燈照》、《秋瑾》等；體現正義、懲惡扶善、舍已救人精神的劇目有京劇《趙氏孤兒》、《除三害》、《鍘美案》、《赤桑鎮》等；取材于歷史名著和歷史故事的劇目有《打漁殺家》、《將相和》、《霸王別姬》、《打龍袍》、《二進宮》等；其他劇種、曲藝等也是同樣有深刻思想內涵的好戲，如評劇《井臺會》、《打金枝》、《茶瓶計》、《三節烈》等戲曲教育都豐富充實了音樂藝術教育，拓寬了學生的視野，促進了學生藝術鑒賞能力和審美力的提高，對學生全面發展發揮著積極作用。因此，在中小學校中普及和推廣戲曲教育既是繼承與學習中華民族傳統文化的重要組成部分，也體現了素質教育的實際需要。
四、實施戲曲藝術教育的建議
在認清對中小學生音樂課和課外活動進行戲曲知識學習與演唱教育的重要性同時，更應抓緊實驗操作。在此，筆者提出以下建議：
1、面上調查，摸清底數，選擇確立好試點校、試點班。由點帶面，讓典型帶動一般，先進行普及戲曲基本知識的工作，然后步入實際課教學。
中小學生美育教育知識范文3
關鍵詞：興趣 民族音樂 重要性 方法 意義
中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0046-01
1 讓學生認識音樂的重要性
音樂是素質教育中不可缺少的一個重要組成部分。藝術教育是素質教育的重要組成部分，而素質教育則使音樂教育目標更為明確。音樂教學的目的是提高學生的音樂文化素質，培養學生欣賞美和創造美的能力，以使每個學生都擁有高貴的心靈與完美的人格。而要完成這一目的就不能脫離音樂教育。只有在中小學時期就接觸并學習音樂，讓中小學生對音樂感興趣，這樣學生才能更全面地具備審美和創造美的能力，更好地提高綜合素質。
2 培養學生學習音樂興趣的方法
音樂作為學習藝術教育中的重要組成部分，在中小學生素質教育中發揮著重要的作用。因此，從事音樂教育的工作者應積極主動地了解孩子們的內心世界，用中小學生的眼光觀察世界，從而激發學生對音樂的興趣。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生的身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系，為他們營造輕松的學習氛圍和快樂的音樂世界，讓他們在音樂中找到快樂，在教學過程中提升審美和創造美的能力。
2.1教學課程的設置
中小學的音樂課程有所不同：小學階段的音樂課程，是通過審美教育與德育互相滲透來完成的。美育是培養和提高人們對于美的感受、美的鑒賞、美的創造能力，而音樂教育則是實施美育的重要途徑。因此小學的音樂教學是以審美教育為指導的音樂教學，并始終貫穿于音樂教學過程中。小學階段的音樂教學，應該突出這樣幾個理念：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，以面向全體學生為主導，以注重個性發展為出發點。在重視音樂社會實踐的基礎上，鼓勵學生的創造精神，注意提高與其他學科（如美術、戲劇、文學等）的結合。同時，大力弘揚民族音樂，尊重世界多元文化，是受教育者從小感受到音樂教育給他們帶來的豐富的人生哲理和審美價值取向。
中學階段的音樂課程是：中學音樂課程設置了唱歌、音樂知識與技能訓練、音樂欣賞三個部分。（1）唱歌教學主要培養學生有表情的歌唱能力，并通過歌曲的藝術形象感染和教育學生；（2）音樂知識與技能訓練主要培養學生獨立視唱的能力，發展音樂聽覺和增強音樂記憶的能力；（3）音樂欣賞主要是擴大學生的音樂視野，發展形象思維能力和智力并使學生掌握音樂表現形式、音樂體裁等方面的知識以及有關的音樂史學常識。
2.2教學內容需要童趣化
教師可以充分利用多媒體和網絡技術，讓中小學生從不同的層次、角度了解音樂相關的文化知識。教師可以通過多媒體讓學生慢慢的來了解音樂的魅力，讓他們看一看各個國家的音樂風格，這樣可以幫助學生形象、準確地感受和認識音樂。通過欣賞各種音樂資料，學生如身臨其境，從而反復聆聽與體味，加深對作品資料的理解。教師還可以組織學生對自己家鄉的民族音樂進行調查研究，使其近距離、真實地接觸音樂，而通過學生的自我介紹則可讓大家了解不同民族豐富多彩的音樂。如，云南是少數民族較多的省份有傣族、佤族、瑤族等民族。因此，上課時可以讓學生介紹一下自己民族的音樂文化，好的音樂素材更能吸引他們濃厚的求知欲望，讓他們對音樂越來越感興趣。
2.3教學方式需要游戲化
讓中小學生對音樂更感興趣，要想讓他們真正領悟音樂的美，創造美的音樂，民族音樂是必上的一課。然而，對于今天的學生，似乎只有流行音樂或者說是流行歌曲才離他們更近些。這就要求教師深入學生當中，了解并熟悉他們喜歡的音樂，只有這樣才能成為他們的朋友。教師還可通過音樂教學活動增強學生的審美趣味，開闊學生的音樂視野，提高學生音樂欣賞的能力。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在實行新課程標準的今天，教師應采取各種有效形式激發學生對音樂的興趣，讓學生每天帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，時時保持一種對音樂學習的積極心態，讓音樂真正走進學生的心里，從而提高音樂課堂的實效性。
3 結語
在音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，著力激發學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極向上的獲取知識，從而達到提高教學質量的目的。音樂作為一門相對獨立的學科，所要揭示的是中小學音樂教學中的一般規律。在音樂教學實踐中，教學借助了音樂的方式，將音樂知識及其文化傳授給下一代。音樂在很大程度上是“只能用心去揣摩體會，沒法用話具體地表達出來”的東西，單純靠聽覺上的刺激，無法真正喚起學生心中的美感和學生對音樂的興趣。音樂的內在感染力，更多的體現為一種內心體驗、一種藝術審美愉悅的體驗。
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中小學生美育教育知識范文4
科學技術的發展，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大批建設人才的培養。圖書館通過傳遞和積累社會生產信息，發揮著文化教育的職能，在提高全民族科學文化水平和培養新世紀建設人才方面，發揮著越來越重要的作用。中小學圖書室由于更貼近學生人群，因此，更具有傳播知識、對中小學生進行教育的性質，是提高學生的教育和文化水平的重要機構。
現代教育逐漸由應試教育向素質教育發展。所謂素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人的教育活動。素質教育體現了基礎教育的本質，它從培養人才出發，以培養學生高尚的思想道德情操，豐富的科學知識，良好的身體健康和心理素質，較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會審美，說到底，核心就是對學生“創新精神和實踐能力”的培養。對中小學生來說，不僅要學好基礎知識，還要注意智力的開發。在培養學生的自學意識和學會自己獲取知識能力的同時，提高學生分析、思考、解決問題的能力。除課堂教學外，充分地利用圖書館，廣泛閱讀各種書刊，也是一條培養學生各方面能力的有效途徑?？梢哉f，閱讀活動對中小學生的智能培養起著引路的作用。
古人云“廣擷眾彩，博覽群書”，做為新世紀的主人，每個中小學生在時代的嚴峻挑戰下必須擴大自己的知識面，而中小學圖書館就必然成為學生的第二課堂。圖書館中豐富的藏書，可以拓展學生的視野，增加學生的知識量，從多方面提高學生的綜合能力。例如：“哲學類”、“政治”、“法律”類圖書，可以加強對學生社會責任感的教育，讓每一位學生都能勇于承擔自己應盡的社會責任和義務。 “文化、科學、教育、體育”類圖書，可以為學生樹立良好的榜樣，讓學生在閱讀過程中感受中華民族博大精深的文化底蘊和偉大歷史人物的崇高品質，從而形成正確的人生觀。同時，眾多的書籍中還有著生動的人物形象和強烈的藝術感染力，有利于培養學生追求真、善、美的高尚情操?！罢Z言、文字”類，“文學”類，“藝術”類圖書為加強美育教育奠定了堅實的基礎。十幾歲的青少年，正當青春年少，風華正茂，熱愛生活，對未來充滿著憧憬和理想，都希望把自己造就成一個既有崇高品質又有優美體態，表里一致的高尚的人。青少年又處在一生中精力最旺盛的時期，緊張的學習之余，希望在游戲般的自由狀態中培養欣賞美的能力。對青少年進行審美教育，其內容是多方面的。要引導青少年愛美，讓他們懂得什么是真正的美，什么是丑，什么是審美趣味，什么審美標準符合時展的潮流，是健康、積極、向上的，什么是消極、落后、病態的。要幫助青少年開展健康、文明、快樂的娛樂活動。通過多種方式引導青少年追求美，為自身完美價值的塑造而努力。用自己的雙手創造美，締造未來美好幸福的新生活。
圖書館中的各類書刊，可使學生獲得更多的在課程教學中學不到的課外知識，這無疑是對課堂教學的有力補充。學生借閱的課外讀物，是在課余時間，根據個人興趣、愛好、學習基礎、知識水平，從實際出發，量力而行選擇的課堂學習內容以外的各種課外讀物，范圍沒有什么限制，選擇比較自由，這樣既能培養學生生動活潑的主動學習精神，又能幫助他們理解教材內容，拓展知識視野，豐富課外生活，是學生課堂學習的一種有效的輔助形式。
圖書館是學校的重要組成部分，是人類知識的寶庫，是尋求知識、追求理想的良師益友。在初級中學階段，圖書館做為學生學習的一種有效的輔助形式，更是有著其不可或缺的作用。
對于中學生來講，由于年齡和閱歷的因素，知識面狹窄是其顯著的特點。在現有的初中課堂教學中，教師不可能傳授給學生太多的知識，而這不多的知識大都是課程標準和教材中要求學生掌握的知識，那么，與此相適應的就是，學生也就不可能在課堂教學中學到較為豐富的課外知識。這樣，單純的課堂教學就可能在無形中限制了學生的閱讀視野，那么也就束縛了學生擴大知識面和知識量的發展空間。
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關鍵詞 陽光體育 排舞運動 可行性
為了貫徹黨的教育方針，以“健康第一”為指導思想，結合《學生體質健康標準》，國家體育局、教育部決定自2007年起，在全國億萬學生中掀起體育鍛煉的熱潮，切實提高學生的身體素質，利用3～5年的時間，85%的學生能夠做到每天堅持鍛煉1小時，并能掌握至少兩項鍛煉身體的體育技能。各個學校通過開展不同形式的體育運動項目使“健康第一；我陽光、我運動、我快樂；每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”不僅僅作為一個口號，更要融入到實踐中去。本文借助陽光體育這個大背景，將排舞引入到天津市中小學，希望對陽光體育運動的開展起到促進作用，能為天津中小學體育教學注入新鮮血液。
1 排舞概述
（1）排舞的定義。排舞從字面意思上不難理解，即排成一排排跳的舞，英文中名字line dance。2004年正式登陸我國，全國各地區愛好者紛紛加入到這個體育項目中，2008年，排舞作為一項新型大眾健身項目被正式引入中國,立即風靡全國。
（2）排舞的特征。排舞的舞曲都是世界比較流行，人們耳熟能詳的歌曲。編舞者都是來自不同的國家、民族，每支排舞都會呈現不同的風格。每支排舞都有自己的舞碼，全世界的跳法都是一致的，只要音樂響起，不管你在世界哪個地方，都會翩翩起舞，排舞不受年齡以及場地的限制，無論是學齡兒童還是老年人均可以進行練習，用一句話來概括“會走路的人就會跳舞”?？偲饋碚f排舞具有以下特征：音樂題材豐富，動作元素多元化，表現形式多樣化，廣泛適應性。
（3）排舞的功能。排舞具有健身、健心、健腦的功能。中小學生正處于生長發育期，同時是兒童走向成熟的過渡階段，其自身的生理特點表現為：身高普遍增長，而體重也明顯增加。排舞作為一項新穎的體育健身項目，中等強度有氧運動，動作簡單，上體配合步伐靈活運用，青少年可以在此練習中完全忘我地享受音樂舞蹈帶來的快樂。
2 排舞在天津市中小學開展的優勢
（1）動作簡單易學，適合中小學生群體。排舞按照動作的難易分為三個級別即：Beginner(初學者)、Intermediate(中級)、Advanced(高級)。初級動作舞步比較簡單，沒有方向上的變化，對于手臂沒有特殊的要求，活力四射的音樂配以簡單的舞步，符合青少年的需求。中小學生正處在生長發育時期，具有豐富的想象力，此時在進行動作練習時，中小學生可以根據自己的喜好在不改變腳步動作的同時，加入自己喜愛的手臂動作，這也充分調動中小生進行鍛煉的積極性。
（2）不受場地限制，符合中小學校的基本情況。排舞練習時，對于場地的要求很低，只需要一塊空曠的地方就可以進行練習。由于各個學校校資不均等，各個學校的場館設施不完備，但這并不能限制排舞的順利開展。排舞在這一方面很好地體現了自己的優勢。這一特點恰好符合現在大多數的中小學校的基本情況。
（3）安全有效，滿足中小學體育教學的需求。排舞不需要借助器械進行練習，因此，老師在進行教學時不用擔心器械練習造成的各種意外傷害。排舞內容豐富，風格多樣，具有可接受性，中小學生可以很快地融入到學習中去。排舞是中等強度的有氧運動，在進行練習時不需要舞伴，在進行練習時，沒有人與人之間的身體接觸，因此也不會存在安全的隱患。
3 排舞在天津市各中小學開展的可行性（下轉第115頁）（上接第85頁）
（1）排舞在天津市中小學開展符合推動陽光體育運動開展的要求。中小學體育教育應在“健康第一”的思想指導下，按照以人為本、健康快樂的理念，培養學生對體育的興趣。培養學生獨立的個性，使學生在此階段得到全面發展。陽光體育運動要求學生每天堅持鍛煉1小時，并養成終身體育意識。排舞作為一項由國際上引入的新興運動項目，其音樂新穎，舞步豐富，風格多樣，滿足中小學對新知識的渴望，提高了中小學參加體育鍛煉的積極性。同時也大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”、“達標爭優、強健體魄”等口號家喻戶曉，深入人心。
（2）排舞符合中小學生個性發展和興趣的需求。中小學是人生變化最關鍵的時期之一，身體機能及心理都在發生變化，同時個人的行為以及生活方式也在逐步養成。培養學生養成一個好的習慣以及意識尤為重要，這個時期學生也已經具有獨立自主的意識，平常的體育鍛煉方式已經讓他們感到乏味，而排舞在這一時期的出現起到很好的替補作用。排舞“重步伐輕上肢”的特點，擺脫了舞蹈格式化的格局，滿足了學生的個性發展需求，中小學生可以根據自己對音樂的理解，發揮自己的想象，在不改變步伐的同時加入手臂的動作，充分體現中小學生的自主性。
（3）排舞有利于校園文化的建設。校園是學生學習成長的主要地方，一個好的校園環境，校園文化對學生的成長起到關鍵的作用。排舞運動是一項積極向上、健康陽光、互動性強的體育健身項目。在中小學校開展健康有益的排舞運動，不僅豐富了青少年的課外活動，而且避免不良文化的入侵，為營造良好的校園氛圍和和諧校園起到重要的作用，順應陽光體育運動開展的潮流。
（4）排舞有利于中小學身體的全面發展。青少年和兒童的健康與國家和民族的利益息息相關，學校在貫穿教育的同時也要做好學校體育工作，培養學生積極鍛煉身體的習慣，養成終身體育意識，根據不同的學生群體推廣簡便易行的健身方法。排舞不受場地、器材的限制，易于開展。不管從中小學生生理、心理特點，還是從美育教育角度出發，作為在中小學體育課教學內容都是適宜的。
中小學生美育教育知識范文6
關鍵詞：中小學；心理教育；責任；依據；策略
中圖分類號：G444
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2006)07－0086－03
我國中小學心理教育經過20世紀80年代初期的調查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發展、推進和后期的全面重視、整體發展等四個階段，各級各類教育行政部門及中小學校已將心理教育擺上工作日程，一個強有力的學校心理教育系統已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩個文件后，中小學心理教育工作已開始朝著健康、科學的方向發展。但在實踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育實踐，對中小學心理教育內涵及外延的界定，對中小學心理教育的目標、任務、內容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識。由于對中小學心理教育的理論認識不明確，導致中小學心理教育實踐中出現很多問題。如果實踐中的問題不及時解決，不但阻礙中小學心理教育工作正常開展，而且容易把中小學心理教育工作引入歧途。本文就中小學心理教育中的幾個認識問題作一膚淺的探討。
一、關于“心理教育”和“學科教學滲透心理教育”的提法問題
1.關于“心理教育”的提法問題
心理教育在我國已有數千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個術語提出來的是我國近代學者、心理學先驅人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當時所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關論著外，還指導研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時，在上個世紀七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實踐工作者在心理健康和素質教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質教育”這兩個術語，強調它們在培養受教育者心理素質、維護受教育者心理健康、促進個性發展中的地位與作用?？梢?，我國心理教育的發展，先后出現了心育、心理教育、心理素質教育和心理健康教育的提法。
目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實踐工作中，“心理教育”、“心理素質教育”和“心理健康教育”這三個術語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術語。然而，對于三者的關系，我國許多中小學心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據我國多數學者［1］的理解，心理教育在內容上包括心理素質教育(主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學生形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展)，而心理健康教育和心理素質教育都只是心理教育的一個部分。因此，筆者認為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統攝。這樣，可以避免中小學心理教育工作者對此三個術語的誤解，有利于中小學心理教育的開展與中小學教育改革的深化。
2.關于“學科教學滲透心理教育”的提法問題
目前，關于心理教育與學科教學的關系，也多見“在學科教學中滲透心理教育”的提法。其實，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統的教學論，把心理活動與知識教學割裂開來，把心理教育看成是學科教學的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性?？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學科教學中的地位，進而影響學生良好心理素質的培養。
教育教學的根本任務是促進人的身心素質全面、協調發展。學科教學不但要培養學生具有一定的知識技能，而且要培養學生具有良好的心理素質。教學活動是建立在心理活動基礎之上的，學科知識技能教學必須以學生心理發展為基礎。良好的心理素質可以促進學生對知識技能的學習；反之，知識技能的教學任務就難以完成。因而要求我們必須在學科教學中進行心理教育。心理教育是學科教學不可分割的有機組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學科教學的全過程。因此，筆者贊同“學科心理教育”的提法。這一提法準確地表述了心理教育與學科教學之間的內在關系，恰當地反映了學科教學是心理教育的主陣地，體現了“學科教學活動過程同是心理活動的過程，學科教學活動本身就必然在自覺或不自覺地進行著心理教育”［2］。
二、關于實施中小學心理教育的責任問題
我國現在從事中小學心理教育工作的教師，按專業水平和發展趨勢可分為四個部分：一是經過正規師范院校培養的本科生或研究生：二是現在從事中小學心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學第一線工作的教師；四是政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學心理教育工作的教師已經形成隊伍，并且粗具規模，但具體到每一所學校，從事心理教育的教師相當匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務的學生達幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導與咨詢工作，還要進行各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。
“心理育人，人人有責”。全面實施中小學心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學科教師都能擔負起中小學心理教育的重擔，盡到培養學生良好心理素質的責任，才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理教育專兼職教師獨撐門面的局面，才能把中小學心理教育落到實處，將素質教育真正落實到學科教學的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學把心理教育狹隘化，認為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學教師特別是學科教師產生“事不關己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學生需要心理服務的要求才能真正得到滿足，中小學心理教育才能真正取得實效。
三、關于實施中小學心理教育的依據問題
目前，在中小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上中小學教師缺乏對心理學界所界定的各種中小學生心理健康標準的深刻認識，中小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。其主要表現：一是許多教師在判斷學生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學生“是否以學習為主”這一維度為標準的，對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足；二是他們往往憑自己的感性經驗來判斷學生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴格區分心理健康和不健康；三是把一些道德的標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據。
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在心理教育活動中，教師掌握正確的實施心理教育的依據是進行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結果。筆者認為，心理學界所界定的心理健康標準不應成為教師實施心理教育的唯一依據，因為心理教育的任務包括培養、開發、預防和補救，如果把實施心理教育的依據定為心理健康標準，就會使心理教育的任務狹隘化，致使許多中小學教師較多地注意學生心理障礙和心理疾患的排除與預防，而忽視學生良好心理素質的培養和心理潛能的開發，特別是個性的全面和諧發展。而在參考心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準的基礎上，結合中小學生心理發展的現狀與趨勢則是中小學教師實施心理教育所應持有的重要依據。其中，心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準是衡量中小學生心理發展現狀和趨勢的尺子，是中小學教師實施心理教育的間接依據，而中小學生心理發展的現狀與趨勢是中小學教師實施心理教育的直接依據。教師只有掌握科學的中小學生心理發展特征標準，才能準確、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。
目前，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷中小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決中小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的中小學生心理發展特征標準應注意：(1)體現發展性。隨著社會的發展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對中小學生心理發展特征的研究，制定的中小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的中小學生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學生心理發展特征標準在內容上要全面，能夠反映出中小學生心理的各個維度的發展特征。
四、關于實施中小學心理教育的策略問題
雖然近些年來，中小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學校在開展心理教育中仍存在一些誤區，主要表現在：(1)認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。(2)認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。(3)認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，雖然使心理教育在時間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地，但心理教育課側重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。這些誤區表明，中小學心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實施心理教育的有效策略，缺乏解決學生心理問題的具體措施。因此，解決好實施中小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。
從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，中小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學?！肮萝妸^戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的全面開展。中小學心理教育實施策略如下圖所示：
從教育這個角度上講，為了更好地實現心理教育的目標，中小學教師應注重在借鑒國內外已有心理教育模式的基礎上建立屬于自己的適應學生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應使這一心理教育模式適應學生的心理需求。
五、關于實施中小學心理教育的師資問題
從實施中小學心理教育的師資隊伍的數量上看，經過20多年的發展，開展這項工作的教師隊伍已經形成，并且粗具規模。但從質量上看，我國實施中小學心理教育的師資隊伍的質量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學的心理教育流于形式，做表面文章。當前，在中小學心理教育師資隊伍的建設上，我們在強調“量”的急需的同時，更要重視“質”的提高。而中小學心理教育師資隊伍“質”的提高，關鍵在于增強全體中小學教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長期以來，我國教師教育僅重視中小學心理教育專兼職教師心理教育能力的培養，而忽視了其他教師特別是學科教師心理教育能力的培養，以致許多中小學教師在教育教學崗位上，面對中小學生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。
針對我國教師教育在培養中小學教師心理教育能力上所存在的問題，根據我國教師教育的特點和教師心理教育能力發展的特點，應著重抓好以下兩個方面的工作。
1.提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識
提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院及中小學校乃至教師個人對培養中小學教師的心理教育能力及其在實施中小學心理教育、培養學生良好的心理素質、維護學生心理健康中的關鍵作用有充分的認識；對培養中小學教師的心理教育能力和將素質教育落實到中小學各項工作中的動力作用有充分的認識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院必須加大教師教育改革的力度，把中小學教師心理教育能力培養工作納入基礎教育師資隊伍建設的目標之中，建立健全中小學教師心理教育能力培養體系；中小學校領導應把培養教師心理教育能力作為提高教育教學質量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來；中小學教師應主動參與教育教學改革，投身于心理教育實踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實增強中小學教師心理教育能力的培養意識。
2.開展理論知識學習培養與實踐活動訓練培訓，培養和提高中小學教師的心理教育能力
中小學教師心理教育能力的培養，首先，要加強心理教育理論學習培訓，提高心理教育理論水平。中小學教師心理教育能力培養的理論學習要改變過去培訓內容只停留在先進教育經驗介紹的層面上，其內容應主要集中到心理學、教育學、社會學、教育科研方法、現代教育技術等學科知識方面，力求使中小學教師具有心理科學的理論基礎，懂得教育科學的原則、藝術和研究方法，掌握心理輔導和心理咨詢的實用技巧和現代教育技術，了解醫學的基本常識，擁有哲學的頭腦和社會學的視野。其次，要根據中小學教師的實際，開展心理教育實踐訓練培訓。通過訓練中小學教師在學科教學、班主任工作、團隊活動及其他活動中如何確定心理教育目標、如何實施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等，使中小學教師具備比較豐富的心理教育實踐經驗，提高心理教育能力。
參考文獻：
［1］江海燕.中小學心理教育基本原理［M］．廣州：暨南大學出版社，1997：1-2.
［2］陶西平.拓展學校心理教育的空間［J］．人大復印資料，中小學教育，2000(10)：68.
