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科學研究方法導論范文1
Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統模式的束縛，具體體現在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養學生總是跟不上計算機最新技術的發展，沒能體現教學的先進性，不能適應社會環境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。
2 常規使用教學方法
2.1講授法
教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。
2.2演示法
演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問答法
它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
2.4實驗法
學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發展，實驗法發揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
2.5實習法
這種方法能很好地體現理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問題為導向的課堂討論法提出
問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。
針對《無線網絡技術原理與應用》課程，在跨專業課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：
（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發揮學生的學習積極性和主動性，把循規蹈矩的知識和技能學習變為生動的具體問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環節采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題，進而解釋無線網絡通信的各層協議原理，同時在培養綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。
（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發揮主觀能動性。如在無線網絡系統課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養學生實踐能力。
（3）協作式教學：計算機的發展情況是千變萬化的，協作式學習起到一種互相啟發，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統的分析、研究和探討性課后實訓的完成。
（4）開設跨學科專業的實驗教學創新項目。為適應多專業學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創造性表現，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。
（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業素養培養，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業環境里得到鍛煉，使學生職業能力與企業的崗位標準得到統一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。
（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。
靈活運用以上幾種教學方式能充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業能力和職業素養。該教學方法具有可行性[4]。
科學研究方法導論范文2
摘要：本文分析了“計算機科學與技術導論”課程的重要性，討論了該課程的教學內容選擇、教材選擇和師資狀況等方面的問題，提出了相應的解決辦法。
關鍵詞：計算機科學與技術；計算機科學與技術導論；教學目標；教學內容
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1“計算機科學與技術導論”課程分析
為了幫助初入計算機專業學科學習的新生了解這個學科，使其順利完成學業，絕大多數高校在大一開設了“計算機科學與技術導論”課程(以下簡稱“導論”)。目前，導論課程已經成為許多高校的一門專業基礎課程。該課程雖然不是重點課程，但教學內容十分重要，它起著引導大一新生正確認識和學習學科知識的重任。
1.1基本目標
學生因為不了解整個計算機學科而需要學習，因為初入計算機專業學科而需要導學。如果“導論”課程是大學四年主要專業(基礎)課程的簡潔壓縮版，百科全書式的全面闡述，那么對于不具備基礎知識的新生而言，不僅理解困難，而且也很難真正掌握。
考慮到大一新生專業基礎知識有限，導論課程教學的基本目標應該是讓學生通過少量的學時數的學習，初步了解計算機科學與技術學科的定義、學術范疇、特點和概貌，激發學生對本專業的興趣，幫助并引導學生用正確的方式方法去認識和學習學科專業知識，而不在于學生具體學到了哪些專業知識，更不能成為重點課程。
1.2基本教學內容
長期以來，“計算機科學與技術導論”課程的教學內容一直是個有爭論的問題。我們認為，該課程的教學內容首先應該是如何認知學科，然后是如何導學。
教學內容主要以科學辦學思想為基礎，系統介紹在培養計算機科學與技術一級學科創新人才與高素質專業技術人才的過程中，如何來認識計算機科學與技術，如何來學習計算機科學與技術。
教學的重點是全面貫徹科學哲學的思想方法，以新歷史主義的觀點，首先通俗地簡要介紹計算機科學與技術一級學科范圍內的一些最重要的基本概念，然后圍繞計算機科學與技術學科的定義、特點、歷史淵源、發展變化、發展潮流等內容，系統闡述學科范型的內容，介紹如何認識整個學科的思想方法，如何學習這個學科的思想方法和學習的方式方法。
2課程建設設想
由于剛入學的新生所具備的專業基礎知識有限，因此，只要通過18個學時使學生能夠對整個計算機學科有一個正確的初步認識，而且能夠用正確的方法、有興趣地學習計算機學科的專業課程，教學目的就達到了。
2.1教學內容選擇
本課程的學時不宜太多，以18學時為宜。學時越多，講的內容就越深入，學生就越弄不明白，因為學生不具備必要的專業基礎知識。因此授課學時要恰到好處，要保證授課以高級科普的方式進行，要防止導論課程沖淡大一更重要的基礎課程的學習。
教學內容的選擇是課程建設的關鍵，基本教學內容選擇如表1所示。
在較短的有限時間內，課程教學要突出重點，將計算機學科發展的來龍去脈、歷史淵源、課程分類與內容介紹等比較容易自學的內容留給學生自學掌握，將重點集中在基本概念、發展特點、內在規律、教育思想和理念方面，不對具體的專業知識作深入解釋，而是更多地注重結合發生在我們身邊的實例和常理，傳達科學的思想方法。
2.2教材選擇
董榮勝、古天龍編著的《計算機科學與技術方法論》從學科形態、方法論的角度對計算機學科涉及的知識體系做了全面的介紹，是一本很好的“導論”課程教學參考書，學生讀這本書對促進學生的專業課學習有很大的幫助。
廈門大學趙致琢教授編寫的《計算科學導論》站在科學哲學的角度，采用高級科普的形式去認知和導學計算機科學與技術，介紹了計算機科學的基本概念和基本知識，計算科學的意義、內容和方法，計算科學教學計劃與課程體系，是一本很好的“導論”課程教材。但第五章布爾代數基礎的內容，應在離散數學課程中學習。
機械工業出版社出版，Behrouz A.Forouzan著，劉藝等譯的《計算機科學導論》在很好地兼顧了學科廣度和主題深度的同時，充分體現了計算機科學的歷史背景、發展歷程和新技術趨勢。全書從數據操作到計算理論，向學生展示了計算機專業各主要學科的概覽知識，使學生能夠對計算機科學形成大局觀。全書強調基本概念而非數學模型和技術細節，使學生能廣泛掌握本學科的基礎知識，為今后深入學習其他計算機專業課程打下基礎。這本教材深入淺出、圖文并茂，善于引發學生的學習興趣，且習題豐富。我們選擇了這本書作為教材，同時以上述兩本教材作為參考書。
2.3師資狀況
由于“計算機科學與技術導論”課程涉及到計算機一級學科幾乎所有的方面，而且具備一定的深度，加上初入大學的新生基礎知識有限，要求授課教師必須具備相當寬度和深度的知識，在授課時還要多舉一些日常生活中的例子，做到深入淺出地講解，因此本課程應該由長期在第一線從事科學研究和教學的專家承擔。
作為教師，最難的事情就是把深奧的知識通俗易懂地介紹給學生。選擇高水平的專家擔任“導論”課程的主講教師，不僅僅在于他們能夠深入淺出地講解課程的內容，更重要的是可以將自己多年來科學研究的心得和體會通過簡明扼要的實例傳達給學生。
當然，要達到上述較高的師資水平，目前國內絕大多數學校是有困難的，原因是我國大多數高等學校創辦計算機科學類專業時，是在師資力量不足的基礎上匆忙上馬的，而國內學科專業人才的培養已經在較低的層次上發展了多年，一大批專業畢業生和非專業畢業生已經進入大學并擔任專業教師多年，舊的認識和教學模式已經形成習慣，改革維艱。目前的師資狀況已經暴露出過去我們在學科教育中普遍實施的專才教育的弊端，因此通才教育是我國學科專業本科和研究生教育的必然選擇，也是當務之急。
參考文獻
[1] 董榮勝,古天龍. 計算機科學與技術方法論[M]. 北京:人民郵電出版社,2002.
[2] Behrouz A.Forouzan著. 劉藝,段立,鐘維亞譯. 計算機科學導論[M]. 北京:機械工業出版社,2004.
科學研究方法導論范文3
關鍵詞：計算機科學導論；課程體系；獨立學院
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)19-4768-02
Study on Curriculum System of Computer Science Introduction in Independent College
WANG De-chao
(College of Fundation Education, Sichuan Normal University, Chengdu 610066, China)
Abstract: A case study of Arts and Sciences College of Sichuan Normal University, deals with the teaching characteristic of independent college for the courses of introduction to computer science, and from the many years of teaching practice, summarized the course of teaching methods, according to the contacts between this curriculum and other courses in the professional, was proposed for introduction to computer science curriculum structure of independent colleges. Displayed from the nearly three-year teaching, this curriculum structure is in line with training objectives of independent college for this course.
Key words: introduction to computer science; course system; independent institute
《計算機科學導論》是計算機科學與技術相關專業的引導性專業基礎課程，其課程體系結構設置，是計算機教育界的熱門論題。在1991年ACM和IEEE-CS攻關組提交的CC1991(Computing Curricula 1991)報告中，明確提出了構建計算機科學導論課程體系的具體要求和重要性，由此引發了計算機教育界有關如何設置計算機科學導論課程體系結構的討論熱點。在2002年我國計算機科學與技術學科教程研究組提出的“中國計算機科學與技術學科教程2002”（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002）[1]中，明確指出了計算機科學導論課程的基本內容綱要，為我國構建計算機科學導論課程體系結構提供了重要依據。通過我國多年的教學實踐表明，在CCC2002綱領性精神指導下，本課程體系的設置既要結合專業的培養方向，又要考慮學生的具體知識背景情況，輔以靈活多樣的教學方法才是實現本課程目標的關鍵。
《計算機科學導論》是計算機科學與技術專業學生的第一門重要的專業基礎課。其主要教學目標是讓學生了解計算機發展的歷史及其應用領域，了解計算機學科的各個專業方向，掌握計算機的基礎知識和基本操作技能，了解計算機學科研究的領域和科學思維方法，明確計算機專業需要學習的主要課程及今后的職業生涯中需具備的職業道德和專業素養。
《計算機科學導論》教學內容的設置方面，由于生源和地區差異，還有不同高校專業培養目標差異等因素，計算機科學導論內容體系的構成存在較大的隨意性。當前我國各高校計算機科學導論教材內容主要有兩種情況，一種是將《計算機科學導論》完全等同于非計算機專業的《大學計算機基礎》或稱為《大學計算機文化基礎》課程；一種是將《計算機科學導論》課程當成計算機科學與技術專業學生在大學期間所學專業核心課程的濃縮，面面具到，等同于將今后4年要學的主要核心專業課程均學過遍。筆者認為，這兩種計算機科學導論課程均存在程度不同的不足之處。第一種過于簡單，失去專業導向性課程的特征，專業本身需具備的知識基礎和操作技能素養會丟失；第二種因內容廣而散和概念多而雜，教學內容的深度和廣度難以把握，學生難以接受，教學效果最差。這兩種類型的計算機科學導論均不適合獨立學院的應用型人才培養目標特點，難以達到本課程應實現的教學目的。下面從獨立學院人才培養目標出發，提出了適合獨立學院的《計算機科學導論》課程體系結構。
1 獨立學院的培養目標與計算機科學導論的教學目標
我國普通高校學生生源基礎劃分為三個層次：一本層次主要是211或985高校，其生源基礎最好；二本層次主要是除一本院校外的所有公立高校，由于平行志愿的普及，其生源基礎水平較平均地處于中等；三本層次主要是民辦院校、公辦民助二級學院及民辦獨立學院，是利用非國家財政性經費舉辦并實施本科學歷教育的高等學校，其生源基礎應該是最差的。盡管獨立學院可以依托母體學校充裕的教學資源，由于其辦學機制模式與普通本科院校不同，同時，獨立學院因其招生的限制，對學生的培養與定位也存在著一定的差異。一般來說，獨立學院的學生知識基礎和學習意志力相對薄弱，缺少自主學習習慣。因為需要依托母體學校的教學資源，專業教師與學生的溝通受到限制。在學習或生活的諸多方面，獨立學院學生都會表現出自我約束力不強，獨立性較差等特點。學風是一所大學的靈魂，也是立校之本。現在已經有主要針對三本院校(獨立學院等)學風建立的學生上課出勤情況考勤系統與網絡管理平臺[2]。因此，三個層次院校具有不同的人才培養目標。一本院校主要培養科學研究與創新型人才；二本院校主要培養工程型人才；三本院校主要培養應用型人才。有了獨立學院應用型人才培養目標，相應地就確立了計算機科學導論課程的教學目標。計算機科學導論主要目標是對計算機專業完整知識體系的概覽，通過該課程的學習，讓學生對計算機的發展史、計算機科學與技術專業的基本知識及知識體系、計算機學科方法論及計算機專業人員應具備的能力素質和職業道德有一個基本的掌握，了解計算機硬件軟件系統知識，數據與編碼知識等，能熟練地使用并能簡單維護計算機，并且能夠初步樹立起計算的思維方式，為今后深入學習計算機相關課程做鋪墊。
2 獨立學院計算機科學導論教學方法
在課程的教學中，應更多地考慮如何培養學生對所學專業的濃厚興趣。計算機科學導論的教學對象是剛步入大學的學生，普遍不具備良好的計算機基礎知識和計算機基本操作技能，甚至對計算機一無所知。在教學過程中應善于通過形象而生動的舉例來引導學生理解計算機學科中的抽象概念。同時要充分利用多媒體教學手段，以圖文并茂的方式形象而生動地演示較為抽象或難以用語言描述的教學內容。如在講授計算機系統工作過程等時可用視頻或Flas來生動地演示其執行過程。由于獨立學院學生的特點，可采用“任務驅動”和“案例驅動”的教學方法，循序漸近地培養學生的獨立自主學習和勤思維的習慣。考慮到本課程理論性較強，抽象概念多而雜等特點，以及接受本課程的學生多數是初次認識電腦等因素，筆者提出了理論課與上機實訓計劃各32學時的計算機科學導論課程體系結構如下。
3 獨立學院計算機科學導論課程體系結構
3.1 計算機科學導論理論課程體系結構
理論課程體系結構分為四個部分[3]，在多媒體教室借助圖片、視頻等多種媒體形式，以“案例驅動”模式進行教學：
1) 計算機系統基礎知識：計算機系統組成、工作原理、數制和編碼、運算基礎、邏輯代數與邏輯電路。這部分完成的教學目標：掌握計算機的發展歷程，計算機構造模型、組成及工作原理；掌握常用組合鍵和功能鍵的使用，熟練掌握雙手指法，會一種中文盲打技術；熟練掌握計算機科學中四種數制間的相互轉換，計算機內部二進制數的定點和浮點表示方法，三種機器數間的相互轉換原理；掌握字符ASCII碼、數的8421碼、漢字的三種編碼及可靠性編碼中的各種校驗碼；熟練掌握二進制的四則運算，補碼的加法運算，十進制的8421碼運算，邏輯運算，邏輯代數中的基本概念，公式及基本運算；熟練掌握計算機中基本邏輯電路及組合邏輯電路的功能、邏輯表達式、真值表及電路符號等；掌握6種基本邏輯部件的功能、特性及其分類等。
2) 計算機系統的硬件：中央處理器、存儲器、輸入/輸出系統、整機結構、系統結構。
3) 計算機系統的軟件：算法與數據結構、程序設計語言、數據庫系統、編譯原理、操作系統、軟件工程。
4) 計算機系統的應用：計算機網絡、多媒體技術、虛擬現實、人工智能、計算機控制系統、計算機信息安全與職業道德。
3.2 計算機科學導論上機實訓計劃
上機實訓在具有網絡教學功能的計算機房中進行，先由教師網絡廣播教學，再讓學生完成指定題目，教師講授一個主題，學生便相應地完成一個實訓任務。這種“任務驅動”實訓教學模式要完成的課程計劃如表1所示[4]。其中DOS操作系統實訓任務主要讓學生掌握常用的DOS命令操作，如表2所示，為后續計算機網絡課程的學習奠定基礎。
4 結束語
計算機科學導論教學內容體系結構，一直以來，是計算機教育界討論的熱點。該文分析了獨立學院學生的特點，及獨立學院應用型人才培養目標，論述了本課程教學方法，并按“案例驅動”模式和“任務驅動”模式提出了獨立學院計算機科學導論的理論體系結構和上機實訓計劃方案，供本課程體系結構建設參考。
參考文獻：
[1] 中國計算機科學和技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學和技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社，2002.
[2] 姜韋鈺. 從課堂考勤析獨立學院的學風建設――以北京郵電大學世紀學院計算機科學與技術系為例[J]. 民辦高等教育研究,2010,7(2):34-37.
[3] 王玉龍，付曉玲，方英蘭. 計算機導論[M].3版.北京:電子工業出版社，2010.
科學研究方法導論范文4
摘 要：“研究性教學”模式，教師的角色發生變化，由“完全教授”角色轉變為“導師”角色，指導學生進行“研究性學習”，學生在“研究性學習”的過程中，更加積極主動地參與學習，學生具有獨立思考、自由探索、勇于創新的特質?！豆怆姴牧蠈д摗氛n程的內容更新快，有很多前沿的科學熱點，需要學生進行思考和研究，所以將“研究性教學”的模式應用到《光電材料導論》課程的教學中，可以培養學生的創新性，為國家培養創新型人才，這也正好適應滿足了這個時代和國家對人才的要求。
關鍵詞：研究性教學 光電材料導論 創新性 必要性
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0101-02
隨著國家經濟的飛速發展，對人才的需求越來越多，尤其是創新型、實用型、復合型人才?？墒悄壳暗默F狀是學生適應社會和就業創業能力不強，所以國家教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，以培養學生能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，促進學生主動適應社會?！把芯啃越虒W”是培養創新人才的主要教學方法之一。而且國家教育部早在2005年《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就指出，要積極推動研究性教學，從而來提高大學生的創新能力。由此可見，國家教育部對于“研究性教學”模式可以提高大學生的創新能力，這個觀點是認可的。
傳統的教學方式，很難滿足這個時代和國家對于培養“創新型”人才的需求。而且，科技正在飛速發展，知識總量也在飛速增加，可是人對知識的接受能力卻非常有限，在@種矛盾下，我國的傳統教育顯得力不從心。傳統的教學方式以老師和課堂為中心，以現有的課本知識為中心，學生都是“填鴨式”和“接受性”地學習，沒有自己的一個思考過程和自己的一個積極學習的過程。在這個知識激增的時代，這種教學方式，很難培養“創新型”人才。學生的創新性、獨立思考能力、學習能力得不到鍛煉。
“研究性教學”的理論基礎是布魯納的“發現學習模式”和皮亞杰“認知發展學說”[1，2]。布魯納的“學習理論”旨在培養學生的發現能力和創造能力的理論。其實，學生在獲得知識的學習過程，和科研人員進行科學研究的過程在實質上是一樣的。教師可以采取一定的機制，首先激勵學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中，學生碰到困難和疑惑的時候，教師應該給予適當的引導和幫助。在這個過程中，學生可以培養自己獨立思考的能力、分析問題和解決問題的能力、培養自己的創新性等。因此，“研究性教學”模式下培養的學生具有主動思考、獨立思考和自覺學習的能力，從而可以發展學生的創新能力?！把芯啃越虒W”將教與學的中心由傳統的“被動地獲取知識”轉型到“主動地獲取知識”，學生由“被動地學習”變為“主動地學習”，這樣，“研究性”模式下，培養的人才由“繼承型”轉變為“創新型”，這正好適應滿足了這個時代對人才的要求。
“研究性教學”的教學理念是將教學與科研結合起來[3]。最早開始實行這種教學理念的大學是德國在19世紀初建立的柏林大學。隨后，美國也開始接受這種教學理念，創立了“研究生院制”。美國最早開始實行這種教學理念的大學是約翰霍普金斯大學，此高校把研究生教育與科學研究聯系起來，形成“教學―科研―學習”相結合的美國大學的教學模式。由于“教學―科研―學習”相結合的教學模式在約翰霍普斯金大學試行很成功，所以在美國的學校，不只是大學，還包括中小學中，“研究性教學”理念開始得到推廣，美國高校開始逐步使用問題發現法、探究式學習等教學法。“研究性教學”在美國大多數大學的開展還是比較成功的[4]。此外，其他國家也進行了大量“研究性教學”模式的試行，都取得了不錯的教學效果，這對于我國引進研究性教學法提供了一定的借鑒。
由于國外“研究性教學”模式的成功案例，我國也開始重視“研究性教學”。并且于1983年，翻譯出版了《小學科學教育的“探究-研討”教學法》。在此書的影響下，我國基礎教育也開始不斷地進行“研究性教學”的研究與實踐，并且形成了自己的教學法，比如“誘思探究教學”實驗和“以實驗為基礎的引導探索”研究等。在此模式的影響下，有些學校開始利用課外時間，成立課外活動學習小組，激發學生積極主動地學習課堂之外的知識，激發學生更多地去思考問題，既可以激發學生對于學習的興趣，還可以讓學生的思維具有發散性和創造性。我國比較成功的案例是廣東順德，在1982年將“研究性教學”的概念引進課堂，打破了傳統的班級授課式教學，創立了“研究性教學”，為教學的改革開創了新的方向[5]。
在我國，“研究性教學”的理論和實踐剛剛起步，但是國內的許多高校已經具有這種培養學生創新性的意識，開始借鑒國外比較成功的教學經驗，但是也同時結合了我們自己的實際情況，開始在教學領域進行改革。其中，南京大學的盧德馨教授、華中科技大學的李元杰教授、中山大學的王金發教授等對我國研究性教學的開展做出了突出的貢獻，為高校教學改革提供了可借鑒的方法[6]。我國教育部在2001年和2005年先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，明確提出“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。“研究性教學”成為我國高校教學改革的核心，為本科教學指明了方向。
《光電材料導論》是長沙理工大學該專業的專業方向課，開設在長沙理工大學第四學年的上學期。該課程具有以下特點：光電材料的內容更新比較快，知識更新很快，但是課時卻非常有限。如果把“研究性教學”的模式應用到《光電材料導論》的教學中，老師可以在課堂上講解最基礎的理論知識點，而對于光電材料的最新研究熱點，新的光電材料的了解，可以提倡學生利用課外時間進行調研、討論，課堂上以作報告的形式呈現出來，既可以培養學生學習能力、表達能力，通過分析這個材料的特點，與理論知識點相結合，又可以加深對課上知識的理解。在這個過程中，學生在參與探究的過程中學習、獲得參與活動的體驗；在活動中獲取知識、了解科學的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學概念、培養科學精神。
總之，根據目前對創新人才的需求，及“研究性教學”的特點，目前教學上的不足及《光電材料導論》的課程特點，非常適合及有必要開展“研究性教學”。
參考文獻
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[2] 陳鶴玲.高校研究性教學中教師的角色認同[J].教育探索，2015（3）：132-135.
[3] 路美秀，郝鵑.離散數學教學中的研究性教學探索[J].信息系統工程，2010（10）：89-91.
[4] 曾祥志.美國大學研究性教學改革的經驗與啟示[J].教育與職業，2013（14）：100-101.
科學研究方法導論范文5
論文關鍵詞：教育研究；方法；教育改革
論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質量，寫好教學研究論文也是為了更好的指導教學。本文旨在探討教育研究的內涵及重要意義，以及教育研究論文的寫作要領。
一、教育研究的內涵及重要意義
教育研究是以教育現象為研究對象，通過對其進行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規律的研究活動。它是有計劃的、系統的完成從現象、問題到答案或規律探索的一整套過程。教育研究的重要意義包括以下幾個方面：
1.促進教育改革
第一，通過良好的教育研究，促進教育思想觀念的轉變;第二，通過教育研究，探索教育改革的途徑與思路，為教育行政部門制訂計劃、規劃與決策提供咨詢和依據;第三，通過教育研究，把教育、教學和管理納入科學的軌道。
2.提高教育研究水平，更好的指導教學工作
隨著教育改革的深入，教育領域問題的暴露，越來越要求加強教育研究。在教育改革和發展中，教育工作者及教學研究人員應該積極參與教育研究， 逐漸提高研究能力和水平。但是，與教育改革深入和發展還不相適應。通過在《高等農業教育》雜志刊發的研究成果中反映的共同問題是:經驗性文章多，有理論深度的文章少;描述性文章多，定量分析文章少;空泛議論文章多，實驗研究成果文章少;舊題重作文章多，開拓創新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學研究人員的教育科學研究能力和水平不高。如果在原有基礎上，更加重視教育研究，講究研究方法，積極主動地開展教育科學研究實踐，就可以促進教師、提高研究水平，產生高質量的研究成果。
3.促進教育研究方法科學化、現代化
教育科學研究方法不僅是方法論范疇中的一個分支學科，而且是教育科學體系中一個十分重要的領域。幾十年來，隨著新技術革命的興起和對人才研究的重視，世界范圍的教育改革廣泛深入地發展，帶來了教育領域一系列新的變革，從而引起了方法論上的深刻變革。
二、寫好研究論文，保證研究質量
教育研究論文是教育研究成果的載體，是教育研究質量的重要標志。它對交流和推廣教育研究成果、教育經驗，促進教育教學改革，提高教育質量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學，因此要重視教育論文的寫作。教育論文的寫作要領如下：
(一)論文結構與要素
1.引言：
一般說來，引言部分通常應表明作者選擇其論題的目的和動機，也可以提供有關該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說明作者為什么要選擇該論題，以及作者對該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問題，或是將要論證的觀點，或是在文章中將要運用的理論依據或研究方法。
2.正文：
正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點，建議作者將中心論點分為幾個分論點來仔細逐一論述。在提出分論點之后，用數據、材料、事實等來論證其正確性?；蚴怯梅疵娴睦雍凸J的錯誤的觀點來進行反證。 轉貼于
3.結論（或稱結語）：
結論部分是論文的重要組成部分。在結論部分，作者可以總結已論證的觀點，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問題。同時，還可以指出本文研究的不足之處和進一步需要研究的問題。應該注意的是在結論部分切忌引出新的論題。
正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考文獻（一般應不少于3種），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
1）注釋：一律用腳注。如果在行文中需要對文章某處加以進一步說明或標明文中引用別人的話語的出處，都可采用腳注的方式在本頁頁腳將其注釋出來。
2）參考文獻論文所選用的參考書籍應在5種以上，參考文獻應具學術性和權威性。中英文籍分開列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁附參考文獻。
(二)教育研究論文的寫作步驟
1、撰寫步驟
1）擬寫提綱
擬定提綱要項目齊全，能初步構成文章的輪廓；要從全面著眼，權衡好各個部分。
2）撰寫初稿
a初稿的內容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫成材料倉庫。
b要合乎文體范圍。文句力求精練簡明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語法的口頭語言或科技新聞報道式文體。
c要寫得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁面字數不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進行增、刪、改、換等。
3)修改定稿
a修改觀點：一是觀點的修正，看一看全文的基本觀點以及說明它的若干從屬論點是否偏頗、片面或表述得不準確；二是觀點的深化，有無深意或新意。
b修改材料：通過材料的增、刪、改、換，使文章支持和說明觀點的材料充分精練、準確和鮮明生動。
c修改結構：對文章內容的組織安排作部分的調整。
d修改語言：包括用詞、組句、語法、邏輯等。作為學術性的文章，語言應具有準確性、學術性和可讀性。
教學實踐活動離不開教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應該高度重視教育研究工作，實事求是、扎扎實實的做好教育研究論文的撰寫工作，真正獲得高質量的研究成果。我們要充分結合自己的學習工作實踐活動，積極探討教育真理及教學規律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質量。
參考文獻：
科學研究方法導論范文6
馬克斯?韋伯的《社會科學方法》一書主要選自《自然論文集》，本書由社會科學認識和社會政策認識中的“客觀性”、文化科學邏輯領域內的批判性研究、社會科學和經濟科學“價值無涉”的意義三篇長文組成，它們分別闡述了韋伯方法論思想中的一些重要的內容，是韋伯方法論著作的代表作。本文主要通過深入的閱讀研究韋伯的社會科學和經濟科學“價值無涉”的意義一文，進行淺析。
在《社會科學和經濟科學“價值無涉”》一文中，韋伯提出人們在大學授課時是否應當宣明他們所贊成的某種倫理的或者建立在文明理想以及其他世界觀基礎上的實際的價值判斷這一問題。針對此問題，有兩種不同的回答：其一是以可以從純邏輯演繹而得到的事實和經驗事實為一方與以實踐的、倫理的或世界觀的價值判斷為另一方的區分是正確的；其二是盡可能在課堂上不講實際的價值問題。對于上面兩種回答，韋伯發表了自己不同的見解，他認為大學教師在一切具體情況下，甚至在面臨使他的授課內容變得毫無吸引力的危險時，都會毫不猶豫地向聽眾，首先向自己宣明，哪些陳述是純粹從邏輯推理演化而來的或者對純粹經驗事實的說明，哪些陳述是實際的價值判斷，并且把這一點看作自己天經地義的責任。在這種情況下上述的第一種回答才可以接受；而韋伯在任何情況下都不贊同第二種回答，認為第二種回答只適于掩蓋向聽眾發表的意見的實際影響，韋伯認為如果讓教師放棄實際的價值判斷，不能講激情昂揚的話語，會使聽眾迷失于各種不同范圍的彼此混淆之中。
在講壇上一般是否應該進行實際的價值判斷的問題本身就是一個政策的問題，因而它最終只能由個人根據自己的價值判斷而對大學的任務所取的觀點來決定。韋伯批評了種種不合時宜的德國教授們在大學課堂的言行，認為“如今的大學生在教室里應當向自己的教師學到的東西，首先是熟練地完成給定的任務的能力；其次，承認事實，即使是令人不堪的事實，然后把關于它們的規定和自己的價值態度區別開來；第三，使自己服從職責，因而首先抑制不必要地表示自己個人興趣和其他感受的沖動?！碧岢鲈诿恳豁椔氊熑蝿罩校袚蝿照邞斂酥谱约?，排除那些不屬于職責的東西，而最需要排除的是他自己的愛與恨。
韋伯認為經驗科學只能告訴人們事實怎么樣，它可能怎么樣，但決不指導人們應當怎么樣，因此關于實在的經驗認識的科學必須拒絕承擔價值判斷的任務，從而保持科學認識的客觀性和中立性?？茖W研究者在涉及社會事實時，應當克制對它公開發表個人見解，韋伯寫道：“一個職業‘思想家’如果有什么職責的話，他所迫切要做的便是，面對時下盛行的理想，哪怕是傾人的理想，都要保持個人才智的清醒，倘有必要，就需‘逆潮流而動’?！表f伯深切地認識到研究者在科學研究的過程中和做學術報告時需要回避價值判斷，不借科學研究來鼓吹自己的價值觀；正是在這些因素之下，韋伯提出了“價值無涉”的概念。
韋伯寫《社會科學和經濟科學“價值無涉”的意義》這篇論文的意圖在于，批判德國的教授們利用自己不受攻擊的權威在學術講壇宣揚自己的價值觀點，混淆了價值判斷和關于經驗事實的科學知識之間的界限。在韋伯看來大學教授不能任意的發表其價值判斷。即應該做到價值無涉（價值中立）。所謂價值無涉是指要求研究主體按主觀愿望選擇了所要研究的問題之后，應該客觀地描述關于所要研究問題的全面資料和對這些資料進行科學分析所得出的結論，而不管這些資料和結論是否與研究主體、社會或者他人的價值觀念相沖突、相對立。
價值無涉這一原則首先是由韋伯提出的社會科學的客觀性原則，今天在社會科學領域內依然廣為接受的標準。社會科學是否需要堅持“價值無涉”的原則，引起了學者的廣泛爭論。這兩種立場在中國社會學界爭論了十幾年，其中最引人注目的是刊登在《社會科學研究》雜志上的鄭杭生教授和李金教授之間的爭辯。
李金教授對社會科學研究中堅持“價值無涉”的立場是持基本接受的態度。他在《為“價值中立”辯護》一文寫道：“在中國社會學界正如在社會科學的其它領域一樣，有一種十分流行的觀點，即主張我們應當在社會科學研究中堅決拒斥價值中立的研究立場。
鄭杭生教授對“價值無涉”立場是批判的接受。他在《究竟如何看待“價值中立”？――回應〈為“價值中立”辯護〉一文對我觀點的批評》中寫道：“‘價值中立’作為一種來源于實證主義的科學觀，是一個在總體上包含根本缺陷但又有局部合理性的西方社會學方法論原則，是一個在國外學術界有嚴重分歧、毀譽參半、仍難一致的爭論問題，是一個在本質上與相左但又有部分一致的理論命題，因此，對它極有必要采取具體分析的態度，既不能全盤肯定，把它夸大為我國社會科學的普遍的方法論原則，也不能全盤否定，將它說得一無是處，連它包含的合理因素也否認了?！?/p>
鄭杭生教授傾向于批判，他提出用“實事求是”的原則來代替“價值中立”。他在《關于我的社會學定義――序董駒翔主編的〈社會學〉?答我的一些批評者》一文中寫道：“總之，我與那位批評者的分歧根本不在要不要科學性，在堅持科學性上我絲毫也不亞于他；分歧在于科學性能否通過所謂‘價值中立’來達到。我認為通過所謂‘價值中立’不僅不能達到科學性，還會引起十分有害的后果；在我看來，科學性只有通過實事求是才能達到?！?/p>
在我看來，對“價值無涉”我們應該做到批判的保留，而不是簡簡單單地認為要完全接受或者是全面地、徹底地拋棄?！皟r值無涉”原則在韋伯那里是一種原則，而非方法。是以解決實際出現的問題為出發點的，這也是科學研究過程中所要求的基本態度。因此，我認為在大學教學的過程中大學教師可以適當地進行價值判斷、發表其主觀性的評論。以讓學生能夠更好的了解老師的思想，使大學課堂充滿活力、學生更加愿意地加入課堂討論，增加其知識，開闊其視野。
參考文獻：
[1]李金.為“價值中立”辯護[J].社會科學研究，1994，（4）：58-63
