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初中心理健康方案范文1
初中學校是中等教育體系的主要組成部分，其校內管理工作也關系著我國教育事業的發展水平。新時期教育部門對初中學校班級管理工作給予了宏觀性的指導，要求初中學校堅持以人為本的思想觀念，及時調整現有的學生管理模式，為學生提供更加優越的校園學習與生活環境。初中學校作為中等教育中不可缺少的一部分，著重于培養學生的文化課程知識，為中學生未來接受更高層次知識的學習做好準備，保證了初中班級管理達到預期的成效。社會主義科學發展觀提出之后，初中學校也開始對校內學生管理工作進行了調整，“以人為本”思想在初中班級管理改革階段發揮了重要的引導作用。
1.“以人為本”的基本內涵
“國家發展靠人才”，教育是培養各類人才的主要方式，不斷完善中等教育體系是加快人才培養的最佳路徑。中學生是初中學校提供教育指導的主要對象，只有學生參與到專業課程教學中，才能充分體現出初中學校的教育價值，倡導“以人為本”是初中學校學生管理的重要思想。對于初中學校來說，“以人為本”則是“以學生為本”，學校一切的教育活動必須依賴于學生，“一切為了學生，為了學生的一切”，這便是“以人為本”思想的具體體現，也是未來初中學校教學改革的主要趨勢。
2.初中學校學生管理工作的綜合策略
基于信息化管理平臺下，我國初中學校學生管理有了先進的技術為支撐，這為“以人為本”教育思想的實施提供了諸多幫助。初中學校學生管理工作的改革創新，應充分利用上述有利的條件，以校內學生管理實況為基礎展開工作，這樣才能發揮出最佳的學習管理成效。我認為，初中學校學生管理的主要對策：
（1）秩序方面。
教育部門宏觀指導下，學校文化課程教學開始進入新一輪的改革階段，各類文化課程均面臨著不同程度的教學調整，旨在為中學生提供更為優越的專業學習條件。學科評估是初中學校教改里的重要內容，經過學科教育評估創建多元化監督體系，督促教師時刻反省當前教學模式存在的缺陷，朝著文化課程創新教學方向發展。
（2）培養方面。
初中學校要以培養人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規律，不斷提高教育質量，將管理與加強教育相結合，不斷提高管理水平，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。初中學校要全面推廣技術型應用人才培養的戰略模式，與企業建立良好的合作關系，保證專業人才的職業價值得以實現。
（3）校規方面。
班級管理是教育部學位與研究教育機構共同提出的學科教改活動，安排專業教育研究人員或學者從事課程的評估活動，以獲得最為公正、專業、可靠的班級管理結構。“以人為本”是科學發展觀的核心思想，倡導了“人”在一切社會實踐活動中的主體作用，必須尊重人的主體地位才能做好每一件事情。教導學生遵守憲法、法律、法規，遵守公民道德規范，遵守《初中學校學生行為準則》，遵守學校管理制度，養成良好的道德品質和行為習慣。
（二）加強學生心理問題的輔導
1.初中學校學生心理健康問題的成因
新時期教育部對人才教育工程給予了足夠的重視，要求各地初中學校擬定切實可行的教改方案，著重解決學生在初中教育期間遇到的問題和困難。心理問題逐漸成為困擾中學生的難題，易受到多種因素干擾而出現異常心理狀況，進而影響了其校園的正常生活。異常心理對于中學生而言，不僅是心理上的異常狀態，更對學校生活及學業造成干擾，嚴重影響學生正常的課程學習。初中學校必須深入分析造成學生心理問題的因素，重視和加強對中學生進行心理健康檢查。
2.初中班級管理中心理輔導的對策
初中心理健康方案范文2
隨著計算機、新材料等技術的飛速前行，心理學儀器的發展也將朝著信息化邁進，并日趨規范化和標準化。故本文將研究對象定位在具有數據采集、存儲并通過專業軟件進行統計分析等功能，為心理健康教育評估提供參考的非演示類心理學儀器—心理輔導室專用儀器（以下簡稱“心理學儀器”）上。研究者走訪了多所上海市普通中小學，通過問卷調查、儀器試點等方法，對普通中小學心理學儀器的配備進行多方位探究，希望借此進一步推動心理輔導室建設工作，使其更科學、有效地服務于心理健康教育。
一、心理學儀器配備的功能定位
學校心理輔導室是組織和實施心理健康教育，提供心理健康輔導的專門場所。它能幫助使用者學習心理健康基本知識，掌握一定的心理保健常識，進而促進學生樹立心理健康意識，增強心理適應能力，形成健全的人格。從這一基本點出發，配備在心理輔導室中的心理學儀器應具備如下3方面功能。
1.維護學生的心理健康，促進學生自我成長
借助心理學儀器能幫助大多數學生正確認識常見心理現象，并將所掌握的心理健康基本知識靈活運用于學習和生活中，以優化自身心理品質，提高身心健康水平，促進學生的自我成長。
2.開發學生心理潛能
在普遍促進學生自我成長的基礎上，通過發展性心理輔導，使用適合學生年齡特征的心理學儀器幫助學生了解自身在認知、情緒、人格等方面的一些心理特點，為教師因材施教、實施心理輔導提供依據，用以進行針對性培養和訓練，提高學生學習和人際交往等綜合能力。
3.初步篩選學生心理行為問題
即發現少數具有學習困難問題、人際交往問題、情緒問題、常見行為問題的學生，并對其開展針對性的心理矯治與輔導。
二、心理學儀器配備的需求分析
在明確了心理學儀器的功能定位后，為了使這項配備工作能更科學、深入地開展，研究者對上海市19個區的小學、初中、高中等三類學校的心理輔導教師作了問卷調查。這類來自心理健康教育一線的教師是學校中對心理學儀器認知最專業，也是最有發言權的群體。通過對他們的調查研究發現，當今的心理健康教育普遍重視學生品質的培養，智力類、學習類、情緒類、個性類、人際類和健康類等能綜合促進學生全面素質提高與發展的儀器及測量工具受到了普遍歡迎。
1.心理輔導教師對學生心理品質的重視情況
調查心理輔導教師對學生心理品質的重視情況發現，教師對學生的注意、情緒、意志、記憶、思維、觀察想象等方面都很重視?？傮w來說，注意是所有類型學校的心理輔導教師都很關注的心理品質
對心理品質的重視情況圖
2.心理輔導教師對心理學儀器使用價值的認識情況
調查中，研究者將使用價值從高到低依次分為：有很高價值、一般、沒有，分別賦分值3，2，1。3類學校的心理輔導教師的總體平均分為2.56分，其中，小學平均分為2.5分，中學為2.46分，高中為2.71分。這表明：目前心理輔導教師對相關的心理學儀器使用價值的認同都很高，高中心理輔導教師相對更重視心理學儀器的使用。
3.心理輔導教師對心理學儀器的類別需求情況
關于心理輔導教師對心理輔導相關儀器的需求調查表明，教師對情緒類、人際類、學習類、個性類和健康類的儀器及測量工具都表現出較高的需求，50%以上的教師認為這些儀器是學校心理輔導很需要的器械
對心理學儀器及測量工具的需求情況圖
三、心理學儀器配備的方案初擬
根據心理學儀器的功能定位及使用者的需求，研究者從不同學年段學生的心理發育特點和教師主要關注的心理品質出發，為小學、初中、高中的心理學儀器分別提出了建議方案。
1.小學心理學儀器配備需突出游戲活動性
小學心理學儀器的配置要符合游戲化、操作化的特點。小學兒童身心發展迅速，對未知世界充滿認知興趣，其學習心理表現出強烈的好奇、探究和好問等特點。因此，研究者建議小學階段可配備如下心理學儀器
小學階段心理學儀器配備建議
2.初中心理學儀器配備需突出體驗性
初中心理學儀器的配置主要體現活動性（輔以實驗操作），突出對學生品格修養的輔導，指導他們順利度過青春期。因此，研究者建議初中階段可配備如下心理學儀器（見表2）。
表2 初中階段心理學儀器配備建議
3.高中心理學儀器配備需突出自主探究性
高中心理學儀器的配置以突出學生的自我體驗（推理、解析）為主，滿足學生自我發展的需求。因此，研究者建議高中階段可配備如下心理學儀器（見表3）。
高中階段心理學儀器配備建議
四、心理學儀器配備的方案試點
為進一步了解師生對心理學儀器的態度，以及心理學儀器對師生心理輔導工作的作用，研究者在上海市普陀、徐匯、閔行和浦東4個區，對包括小學、初中、高中在內的13所學校按上述建議配備方案進行了為期3周的儀器現場試點工作。研究者收集了大量數據，并對其進行了科學地統計和分析，得出如下結論。
1.心理學儀器的使用有效促進了學生科學素養和自我認識水平的提高
根據學生自評問卷，研究者對實驗組和控制組學生分別進行了測試，試圖了解心理學儀器的使用是否會對學生的科學態度及自我認識產生影響。根據735名學生的1470份問卷的統計分析結果表明：心理學儀器的使用有效促進了實驗組學生的科學態度的形成和發展，自我認識水平有顯著提高。
（1）心理學儀器的使用有效促進了學生科學態度的形成和發展
實驗組和控制組學生科學態度提高程度的比較
為了了解心理學儀器的使用對促進學生科學態度形成和發展的作用，研究者計算了學生自我認識水平的前后測差異，以后測減前測的差值作為衡量科學態度提高程度的指標，對兩組被試的提高程度進行T檢驗。結果表明：心理學儀器的使用有效促進了實驗組學生科學態度的形成和發展（如圖3所示）。
（2）心理學儀器的使用有效提高了學生的自我認識水平
為了解心理學儀器的使用對提高學生自我認識水平的作用，研究者同樣計算了自我認識水平的前后測差異，以后測減前測的差值作為自我認識水平提高的指標，通過比較實驗組和控制組在自我認識水平上的提高程度，對兩組被試的提高程度進行T檢驗。結果表明：心理學儀器的使用有效促進了學生自我認識水平的提高（如圖4所示）。
實驗組和控制組學生自我認識水平提高程度的比較
2.師生對試點儀器一致好評
為了了解師生對試點儀器的總體態度，研究者通過儀器試用反饋表的8個問題了解師生對儀器使用的便捷性、趣味性、安全性和價值等方面進行評分，滿分為5分，分數越高，表示評價越高，分數越低，表示評價越低。同時，研究者還進一步通過儀器試用報告了解了教師對儀器試用的態度、認識和意見及建議。
（1）學生普遍表示喜歡本次試點儀器
此次試點工作共發放學生反饋問卷385份，收回374份，回收率為97.14%。所有儀器的平均得分都在4分以上，表明學生對于每臺儀器都比較喜歡。
（2）心理輔導教師對本次試點儀器評價較高，與學生的反饋一致
教師試用反饋表和學生試用反饋表內容一致。共發放教師反饋表13份，回收13份，回收率為100%。所有儀器的平均得分都在4分以上。結果表明：教師認為試點儀器的使用便捷、有趣、安全，且很能反映學生相應的心理品質及有助于學生心理品質的提高，和學生評價結果一致。
五、心理學儀器配備的意義
以上一系列對心理學儀器配備所做的理論及實證探究，皆證實了為上海市普通中小學心理輔導室配備專用儀器切實可行。有了這些儀器，心理輔導室的實用價值和心理健康教育的科學性都能得到進一步提升。
1.配備心理學儀器能較好地提升心理健康教育的科學性
心理健康教育工作需要心理輔導教師能根據心理學的規律開展相應工作。但僅憑教師的觀察無法對學生的這些心理品質做出科學判斷。而相關的心理學儀器則可以幫助使用者獲得標準化數據，并永久記錄下來作進一步分析。它們更科學地滿足了教師了解學生相應心理品質的需求，并能在此基礎上有效引導和促進學生心理品質的改善。
2.配備心理學儀器能顯著地改善學生的科學態度和自我認識水平
某些心理學儀器的測試結果和學生的學業成績有顯著關聯，如速示儀、反應時儀等，可在一定程度上反映學生的學習能力，個別儀器如速示儀還具有促進注意力集中的作用。這些心理學儀器有助于改善學生的科學態度，提升他們的自我認識水平，并能在一定程度上反映學習能力，促進某些心理品質的提升。若合理使用，還能幫助學校根據學生的不同特質，有針對性地開發他們的潛能，為學校因材施教提供依據。
3.配備心理學儀器能有效地促進心理輔導教師的專業發展
據研究者對上海市普通中小學心理輔導教師的問卷調查統計，上海市目前有85%的心理輔導教師具有本科及以上學歷，心理學專業畢業的占27%。58%的心理輔導教師取得了心理輔導專業資格證書。由此可見，上海市大部分心理輔導教師已經能在一定程度上操作基礎的心理學儀器，并具備一定的分析能力。但是，由于缺乏系統、專業的培訓和直接使用儀器的機會，他們仍無法精通相關儀器的操作。如果學校能在心理輔導室配備心理學儀器，不僅能為教師提供使用的機會，促使他們在做中學，提高教師有效使用儀器的能力，同時也能提高教師進行心理輔導工作的科學性，促進心理輔導教師的專業發展。
六、心理學儀器配備的后續建議
心理學儀器配備之后，還有許多問題值得深思。研究者從后續的儀器使用培訓、開發、教材編制這幾方面提出建議，希望對發揮心理學儀器的科學效用有積極作用。
1.加強心理輔導教師在心理學儀器使用方面的培訓指導
問卷調查顯示，學校心理輔導教師雖對心理學儀器配備有較大需求，但許多教師對儀器的具體用途及數據如何分析尚不清楚，這必將降低心理學儀器使用效果。因此研究者建議，在為心理輔導室配備心理學儀器時，還應加強專業人員對心理輔導教師在儀器使用、數據分析、數據解釋及維護等方面的培訓，并編制相關教材。有條件的學校應定期請專業人員（工程師、心理學專家等）對教師進行指導，隨時解決使用中出現的問題，為儀器的科學合理使用提供保障。
2.加大心理學儀器開發研究的力度
當今社會的發展日新月異，隨著計算機、新材料等技術的飛速前行，心理學儀器的發展也將朝著信息化、規范化及標準化的方向邁進。教育裝備部門應當順應發展形勢，積極組織業內廠家不斷革新技術，設計、生產出更多符合未來中小學需要的心理學儀器。本次現場試點的心理學儀器以認知類、動作技能類為主，但從教師的試用反饋來看，他們也需要能力、氣質和性格等方面的相關心理學儀器，試圖更全面地了解學生，從而全方位推動心理輔導工作的科學化。因此研究者建議，在引進上述試點儀器之外，還可以根據不同學校的特點和不同年齡學生的心理特點，考慮進一步為心理輔導室配備其他心理學儀器。
七、結束語
普通中小學心理輔導室是直接服務于學校心理健康教育工作，促進學生人格健康發展和潛能充分開發的。心理學儀器配備作為心理輔導室建設至關重要的環節，其價值與意義遠遠超出了儀器本身的作用。由此所營造的關心學生、以學生發展為本，尊重科學、事實求是的氛圍為學校心理輔導工作的進一步科學發展奠定了良好基礎，也在教學一線播撒了科學心理學思想的種子，這將在更深遠的意義上促進上海乃至全國的心理健康教育工作水平的提高，為“素質教育”的深入開展打下扎實的基礎。
參考文獻
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初中心理健康方案范文3
近幾年來，北京市第十九中學校一直在這方面做著探索，積極心理健康教育穩步推進。
兩年前一次采訪校長余曉靈時，他曾滿懷信心的談到“打造研究機構與中學合作的新模式，為首都的基礎教育事業做出我們應有的貢獻?！眱赡赀^去了，5月24日、25日由北京市學習科學學會心理專業委員會主辦，十九中學承辦了在積極心理健康教育所取得的成果展示活動，我有幸受邀與來自全國的兄弟學校分享了他們在積極心理健康教育上所取得的成功經驗。
24日活動內容豐富而緊湊，首先是課堂展示：積極心理課《積極主動式回應》、學科滲透課《項脊軒志》《孔乙己》、心理班會課《幸?？鞓返陌嗉壷睢罚瑤坠澱n全方位地展示了在幸福課堂、幸福班級工作方面取得的進展。下午以“幸福課程、幸福人生”為主題的高一年級學部年級會精彩紛呈，有民樂團演奏、穿越劇、詩朗誦、歌曲、街舞、短片、游戲、采訪等各個環節。通過年級會，展現了年級開展積極心理健康工作的成果和同學們的精神面貌。
北京師范大學蘆詠莉教授以《為了孩子的幸福，我們能做什么》為題，對年級會做了指導和點評。
5月25日是全國大學生心理健康日，學校利用這個契機，安排的活動是全天為名家工作坊時間，學校請來了清華大學心理系副主任樊富珉教授開設《我真的很不錯》優點訓練工作坊。
初中心理健康方案范文4
關鍵詞：初中 班級管理 方法
初中是學生接受文化知識教學的重要階段，學好文化知識課程對學生未來發展具有推動作用。傳統教學觀念約束了學生思維的發揮，重視教師的講解，師生在課堂中缺乏必要的互動交流?；诔踔邪嗉壒芾頇C制改革下，如果能夠找出班級管理中存在的問題，創建符合中學生學習需求的班級管理模式，那么將能大大改善師生之間的關系，使師生之間相處融洽，共同努力完成各項文化教學指標。
一、初中班級管理中存在的問題
（一）初中班級管理方案相對落后
教師對班級管理方式過于單一，不僅影響初中班級管理活動的開展，也降低了初中生學習文化知識的成效。新一輪初中教育質量評估結果顯示，一方面，我國初中學校文化課程教學取得了優異的工作成效，中學生文化課程理論知識水平有了很大的提升；另一方面，文化課程教學也存在著一些明顯的弊端，尤其是學生應用文化課程知識的能力薄弱，影響了課程知識使用價值的體現。
（二）初中班級缺少民主意識
班級管理制度應該是由教師與學生共同參與制定。但是目前班級管理的現狀是缺乏活力，民主管理的程度低，缺乏必要的民主管理體制。雖然在班級中設置班干部的目的是為了培養學生的民主意識和民主作風，學會自治自理，但是很多初中班級的班干部相對固定，使一些學生形成了“干部作風”，自認為“高人一等”，而多數學生卻缺少鍛煉機會。
二、提高初中班級管理水平的方法
構建和諧的班級自主管理體系，不僅需要教師的主導作用和學生的積極參與，同時還需要家長的配合、相關教育部門的大力支持、學校配套規章制度的修訂和完善。如何管理好一個班級并讓學生的身心在其中得到鍛煉，個性和創造性得到體現和發展，是教育工作者特別應該思考的問題。
（一）堅持“以學生為本”的管理思想
初中學校是中等教育體系的主要組成部分，其校內管理工作也關系著我國教育事業的發展水平。新時期教育部門對初中學校班級管理工作給予了宏觀性的指導，要求初中學校堅持以人為本的思想觀念，及時調整現有的學生管理模式，為學生提供更加優越的校園學習與生活環境。初中學校作為中等教育中不可缺少的一部分，著重于培養學生的文化課程知識，為中學生未來接受更高層次知識的學習做好準備，保證了初中班級管理達到預期的成效。社會主義科學發展觀提出之后，初中學校也開始對校內學生管理工作進行了調整，“以人為本”思想在初中班級管理改革階段發揮了重要的引導作用。
1.“以人為本”的基本內涵
“國家發展靠人才”，教育是培養各類人才的主要方式，不斷完善中等教育體系是加快人才培養的最佳路徑。中學生是初中學校提供教育指導的主要對象，只有學生參與到專業課程教學中，才能充分體現出初中學校的教育價值，倡導“以人為本”是初中學校學生管理的重要思想。對于初中學校來說，“以人為本”則是“以學生為本”，學校一切的教育活動必須依賴于學生，“一切為了學生，為了學生的一切”，這便是“以人為本”思想的具體體現，也是未來初中學校教學改革的主要趨勢。
2.初中學校學生管理工作的綜合策略
基于信息化管理平臺下，我國初中學校學生管理有了先進的技術為支撐，這為“以人為本”教育思想的實施提供了諸多幫助。初中學校學生管理工作的改革創新，應充分利用上述有利的條件，以校內學生管理實況為基礎展開工作，這樣才能發揮出最佳的學習管理成效。我認為，初中學校學生管理的主要對策：
（1）秩序方面。教育部門宏觀指導下，學校文化課程教學開始進入新一輪的改革階段，各類文化課程均面臨著不同程度的教學調整，旨在為中學生提供更為優越的專業學習條件。學科評估是初中學校教改里的重要內容，經過學科教育評估創建多元化監督體系，督促教師時刻反省當前教學模式存在的缺陷，朝著文化課程創新教學方向發展。
（2）培養方面。初中學校要以培養人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規律，不斷提高教育質量，將管理與加強教育相結合，不斷提高管理水平，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。初中學校要全面推廣技術型應用人才培養的戰略模式，與企業建立良好的合作關系，保證專業人才的職業價值得以實現。
（3）校規方面。班級管理是教育部學位與研究教育機構共同提出的學科教改活動，安排專業教育研究人員或學者從事課程的評估活動，以獲得最為公正、專業、可靠的班級管理結構?！耙匀藶楸尽笔强茖W發展觀的核心思想，倡導了“人”在一切社會實踐活動中的主體作用，必須尊重人的主體地位才能做好每一件事情。教導學生遵守憲法、法律、法規，遵守公民道德規范，遵守《初中學校學生行為準則》，遵守學校管理制度，養成良好的道德品質和行為習慣。
（二）加強學生心理問題的輔導
1.初中學校學生心理健康問題的成因
新時期教育部對人才教育工程給予了足夠的重視，要求各地初中學校擬定切實可行的教改方案，著重解決學生在初中教育期間遇到的問題和困難。心理問題逐漸成為困擾中學生的難題，易受到多種因素干擾而出現異常心理狀況，進而影響了其校園的正常生活。異常心理對于中學生而言，不僅是心理上的異常狀態，更對學校生活及學業造成干擾，嚴重影響學生正常的課程學習。初中學校必須深入分析造成學生心理問題的因素，重視和加強對中學生進行心理健康檢查。
2.初中班級管理中心理輔導的對策
鑒于心理問題對中學生健康水平的不利影響，初中學校需結合所得的原因進行分析，擬定針對性的心理健康教育方案，引導學生重視心理健康教育，增強中學生的心理健康和提高心理免疫力。
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關鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養
小學階段是學生心理快速變化和發展的關鍵時期。加強小學生心理素質教育，提高其心理健康水平，已經成為當前小學教育面臨的新任務和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質的形成，還有利于教師自身健康和專業成長。我國小學教育本科專業歷經十多年的建設，已取得了突破性進展，但是如何培養小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現成的可供我們直接參考的培養模式，諸如培養途徑、階段任務等問題都亟待我們去探索和研究。因此，本文將對這一問題作一蠡測。
一、培養小教本科生心理教育能力的意義
我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經歷了80年代初中期的自發探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關鍵所在，主要表現在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區為例，中學心理健康教育情況要明顯優于小學，60%以上小學出現心理健康教育專職教師崗位空缺的現象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現[2]。即便隨著社會發展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現在提倡的是面向全體學生的以開發潛能、培養樂觀、向上、陽光的心理品質為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現。在這種現狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現狀，提升小學心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養模式
1. 構建知識體系
晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發建設校本課程，針對小學教育專業現有課程開設情況，開發小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據小學生的實際問題確定教學內容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發展規律為出發點，內容選擇貼切小學生社會生活經驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態度、科學方法等科學品質的重視。目前，該系列教材已經出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。
2. 搭建成長平臺
（1）設立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術學院。該中心利用學院的人才和資源優勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業學生、心理健康教育專家和優秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養》欄目，理論聯系實際，及時發現、解決小教本科生在培養心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。
（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統小教本科生心理教育能力的培養方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業的各階層成員廣泛參與，集學術性、群眾性、服務性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調研部、信息部六個部門，擁有室內250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術交流、中外前沿研究成果，進社區、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發了學生參與心理教育活動的興趣和動力。
3. 組建科研團隊
大學生創新創業項目訓練計劃是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩定梯隊，并設立了院級大學生科研創新項目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關系研究”、“山西省晉中市榆次區公交司機心理壓力源調查”、“山西省中學心理輔導室的現狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關研究”四個省級項目，“榆次區中小學心理健康教育教師隊伍現狀調查”、“晉中市社區公共心理健康服務體系現狀的調查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調研、得出結論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對部分城區和農村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調查發現，目前制約中小學心理健康教育快速發展的關鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數量、人員整體素質上存在問題。晉中學院主動與當地政府協商溝通，在全市城區、農村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設置上進行改革，并在心理輔導室建設上提出心理輔導機構設置標準化、設施科學化、師資專業化、管理制度化、監督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當地其他學校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質的提升，實現了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養
1. 注重意識培養，制定學習計劃
一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側重點在于：
加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內容，激發學生自覺培養心理教育能力的動力。
吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養方案。
2. 加強技能訓練，提高綜合素質
二年級重點圍繞心理教育技能的培養。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據小學生身心發展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側重點在于:
開設小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計等，
以適應小學普遍開設心理教育課的需要。增設藝術類選修課程，提高學生的藝術素養，滿足小學生身心發展和素質教育的需要。
發揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質拓展訓練、開設小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。
開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領下, 引導學生參與相關課題的立項和研究。
3. 調試心理狀態 做好心理準備
三年級重點圍繞心理狀態的調試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側重點在于：
開設小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發，通俗易懂，有案例、有作業、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。
加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規律。
4. 實現角色轉換，強化職業能力
四年級重點在于角色轉換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉換。其教育的側重點在于:
開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業教育的基礎上,組織學生深入實踐崗位完成畢業實習工作。畢業頂崗實習是一個重點環節, 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。
開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優秀小學教育工作者對心理教育的相關問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻：
[1] 劉月紅. 小學教育專業“四位一體”實踐教學體系的構建研究[R]. 晉中學院，2011.
初中心理健康方案范文6
〔關鍵詞〕初中生;人格;心理健康教育模式;研究報告
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)04-0016-03
一、課題研究背景、目的和意義
實施新課程改革以后,開展對學生的心理健康教育已成為中學教育工作的一項重要內容。中學是人生變化最快、最具有決定意義的階段,是正確的人生觀和價值觀形成的關鍵時期。學校如何在心理健康教育運行系統中發揮其應有的功能,如何塑造中學生完美的創造型人格是當前基礎教育面臨的一個重大課題。本課題正是以心理健康干預對中學生人格形成的影響為研究目的,以2006年9月入學新生為觀察樣本,運用觀察、調查、測量等研究方法,探討如何塑造學生的創造性人格。
二、研究方法
1.調查研究法:采用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法,對不同年級的學生可能存在的心理問題進行科學的調查研究。
2.文獻資料法:搜集與本課題有關的理論基礎和信息資料,拓寬思路,提供更完善的方法。
3.案例分析法:圍繞典型活動及經過篩選的學生開展系統性的心理咨詢、團體心理訓練等教育活動,對樣本開展縱深研究,以尋求有效的對策。
4.統計分析法:通過分析揭示現象的矛盾及規律。對大量零星的、雜亂無章的調查信息進行簡縮、概括,使其顯現清晰的特征和規律。
三、研究的主要內容
1.研究不同年級的城市中學生可能存在的人格障礙或人格缺陷、形成原因及其危害;
2.探討中學心理健康教育途徑,通過合理的方式開展心理健康教育,培養中學生健全人格;
3.注重教師隊伍的心育觀念更新,探尋心理健康教育與學業教育之間的協調發展之路;
4.增強家長的心理健康教育意識;
5.建構適合城市初中的心理健康教育基本模式。
四、研究過程概述
(一)前期準備(06年3月~06年9月):對取樣班級學生進行心理健康水平測評,并通過調查,分析其心理障礙的成因(學生、教師、家庭三個維度),制定具有針對性的心理健康教育方案。
(二)實施干預(06年9月~09年4月):矯正研究階段,通過長達三年的心理健康教育(七年級、八年級、九年級三個層面),干預取樣學生的人格形成,進行跟蹤測評,分析干預效果。
(三)總結階段(09年4月~09年6月):對取樣學生進行最終測評,與入學測評進行數據對比,分析其心理健康成長水平,將取得的成果、經驗、教訓一一總結,構建適合學校心理健康教育的基本模式。
五、研究成果
(一)構建了“三維三層三步”的學校心理健康教育模式
所謂“三維”,指從學生自身、教師、家長三個層面關注學生的心理健康教育,在開展中學生心理健康干預時,注重三維之間關系的協調處理;所謂“三層”,指進行心理健康教育時,關注到學生自身所處的受教育層次,對于初中生而言,可以理解為三個不同年齡階段面臨的主要心理困惑及解決方式;所謂“三步”,指在進行心理健康教育的過程中,緊密注重心理健康教育的長期性和時效性,通過“測評篩選―心育干預―跟蹤反饋”三個步驟開展研究和教育,力圖實現盡早關注學生心理障礙,及時落實心理健康教育措施,全面解決學生的心理困惑。
圖 1 “三維”釋義圖
如圖1所示,通過學校心理健康教育的實踐,本課題組成員認為,要從學生、教師、家長三個維度關注心理健康教育,這一責任必須由學校擔任。圖中①處只有師生兩個維度,②處只有學生、家長兩個維度,③處只有教師、家長兩個維度,④處為三維交叉點。在開展學校心理健康教育的初期,往往更著眼于①處,隨后,才慢慢發展到③處,進而延伸至②處,這一普遍規律說明,心理健康教育的主體是學生,教育的目的是使中學生具備健全的人格和良好的心理素質,為此,一切心理健康干預的手段必須經由教師、家長去共同影響學生,進而轉化為學生的自身需求。從這一意義上,課題組得出了“三維”教育這一模式,并做了許多具體而有意義的工作。
圖 2 “三層”釋義圖
如圖2所示,心理健康教育一個顯著的特點是具有發展性,不同年齡階段的孩子面臨的主要心理問題有差異性,為此,課題組在開展研究之初即確定了根據學生所處的年級和實際年齡,采用不同的心理健康干預方式。例如:針對普遍存在的交往問題、入學適應問題等,學校在七年級以“心語社”這一課外學生社團的方式,開展了團體性的心理適應性訓練;針對八年級出現的男女生情感問題、學困生挫折、因青春期叛逆產生的家庭問題,采取一對一的面詢方式;針對九年級出現的升學壓力、職業選擇問題,開展了主題研討會。
圖 3 “三步”釋義圖
如圖3所示,“三維”“三層”面向的是大部分學生,而“三步”則是側重于對經過前期測評后具有嚴重心理障礙甚至是人格問題的學生進行干預。這三個步驟的核心步驟是干預。此處的測評篩選一般是指入學檢測,也不排除因出現特殊癥狀而進行的針對性測評。而跟蹤反饋是指在經過一段時間(至少3個月至6個月)的心理健康教育干預以后進行二次測評,根據測評的結果考慮是否中止干預。
(二)搭建學生心理健康成長平臺,營造和諧的校園心育氛圍
1.“心語室”――心理健康教育的主陣地。在合肥市初中率先成立心理咨詢室,由已取得心理咨詢師證的五位心理師和德育專業教師擔任心理健康教師,每周一到周五輪流值班接待來訪學生,同時接受家長、教師咨詢。
2.網上心靈驛站――三維交流的快速通道。在學校的德育在線網站上設立論壇,針對學生的問題,進行網上點對點的直接咨詢,網站的留言反饋版塊和校訊通平臺同時接受家長的咨詢。通過這種方式,一些涉及學生隱私的話題能夠有效地收集到心理教師處。
3.心語社團――學生喜愛的心靈家園。心語社是學校心理健康教育的新生力量,它的成立為對心理學感興趣的學生提供了一個平臺,學生在此學習初步助人自助的技巧,在完善自己的同時將心理學知識傳遞給更多的人。
(三)學校心理健康教育水平明顯提高,教師心育能力有了可喜的進步
實施課題研究的三年多時間,是學校心理健康教育從無到有,逐步發揮出實際效果的三年,也是培養教師樹立心理健康教育意識、掌握心理健康教育技能的三年。學校于2007年12月承擔了合肥市首屆心理健康教育工作研討會,課題負責人曹秋敏校長作了題為《從“心”溝通、共創和諧》的工作匯報;2008年安徽省中小學心理健康教育研修會上,課題負責人曹秋敏校長應邀參加會議,并詳盡地介紹了我校自心理健康教育課題申報以來,圍繞課題工作開展的一些工作,得到了上級主管部門和與會兄弟學校的高度肯定;課題組成員先后參加省級立項課題研究工作檢查暨成果交流會、省心理學會年會、第三屆21世紀學校心理健康教育論壇等,向大會遞交研究論文,多人分獲不同等級獎項數次;課題組主要成員楊梅艷老師主講的一節心理健康教育課,作為安徽省初中的示范課,受到中小學心理健康教育研究會理事陳虹博士的高度評價,學校的心理健康教育工作也刊登在《中小學心理健康教育》雜志的安徽?？?。
六、存在問題
1.心理健康干預方式較單一。目前,我們主要采用測評、篩選、約談的方式對部分學生進行心理健康咨詢與教育,這一方式的好處是有科學性和針對性。然而,在實踐過程中,我們也感到,其實許多心理問題在學生中具有廣泛性。下一階段,我們將結合學生的心理特點,開展一系列教育面更廣、互動性更強的心理活動課。
2.咨詢室潛在功能待挖掘。心理咨詢室成立至今,在學生中的影響不是很大,只具有閱覽室和個體咨詢室的功能,如果能進一步地充分利用這一空間,多方位、多時段地對學生開放,在布局上更有趣味性,對學生們會更具有吸引力。
