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初中英語的教學案例范文1
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0048
寫作是英語學習中的最高境界?！皩憽笔菍W生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學中要注意教學手段，不能出現因為寫作的要求高，學生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習的現象。合作教學是教師可以進行嘗試的一種作文教學手段，它讓寫作活動成為學生共同合作的活動，彼此分工合作共同完成任務。在此期間，學生還可以增進彼此了解，學習彼此的語言能力、思維方式和個人品質。以下是筆者在初中英語作文課堂教學中進行的兩個生生合作教學案例。
案例一：“拼圖式”合作教學
題目和要求：
As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.
合作教學方式和過程：
以一位同學的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過全部集體分析作文，同學們很快明白自己作文的問題所在，主要是：沒有回答題目的問題，亦未抓住題目信息中的重點。接下來馬上讓同學們進行合作學習，按位置便捷，把全班分成五組，合作學習任務如下：了解大部分同學的上學方式為第一步。同學們非常積極地問組內組外同學：How do you usually go to school？第二步：小組合作學習匯報成果，每個小組說一個答案，不能和其他組重復，然后再搶答說出之前大家都沒有說出的答案。最后總結有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當然個別同學幾種交通方式混合使用。接下來，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學們分成6組，并注意組內人員的能力構成，盡量安排英語能力好的和中的以及下的一起合作，一組內英語能力有明顯的差異。每組的任務是說出自己組所選的交通方式的優點和缺點。并且：每組如學有余力，可以考慮別組的內容。同學們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡單的表格形式來看看同學們所思考的成果。
合作教學的成果：
對此次合作教學的評價：
這是一個“拼圖式”的合作教學方式，各組各完成一個任務，最后進行任務的整合和相互補充。在教學中，同學們增加了和他人交流的機會，加強了對彼此的了解?；A好的同學和其它層次同學搭配，可以幫助他人在語言表達困難時給與及時的幫助，幫助提高了其語言能力，也增進了同學間的友誼。在思維方面，通過合作起到了很好的相互提示：比如分析問題思考要完整，對所選擇的交通方式的優缺點要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個方式，那么就要多說其優點。
案例二：“團體研究”式合作教學
題目和要求：
According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.
合作教學方式和過程：
首先：課文的內容已經包含電腦的發展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學生們可以繼續談論書上關于“電腦事實”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準備講的方面的內容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺得自己示范后，學生會有許多不同的想法，可是單個學生在回答的時候，所說內容不如筆者預設的答案那么豐富。
接著，筆者就進行了合作教學。按照原先reading第一課時的post-task時的分組方式，四人組活動繼續進行討論來拓展關于computers facts的內容。學生們在reading第一課時的基礎上，比較熟悉地繼續進行小組活動為作準備。四人組小組活動的要求和內容如下：繼續討論準備講“電腦事實”方面的哪些內容，達成一致后，組內推選一個leader成員寫出組員決定的topic內容，并一起協調修改。接著大家需要用足夠的信息來支撐主題句，每人都要有句子呈現。學生進行了小組討論，筆者同時也允許他們在實在不會相關英語詞匯的時候用中文來表述，組內能力強的同學盡可能幫助其用已學英語知識進行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學生進行小組討論時想法很多。一組：他們打算說說電腦的歷史和發展（the history and development）。第二組：他們說到電腦的環保性。第三組：說到電腦和網絡相結合的強大。再一組：說到電腦的將來。非常豐富的內容，讓筆者體會到頭腦集合的強大。
對此次合作教學的評價：
初中英語的教學案例范文2
一、關于內容的整合
“用教材教”，而不是“教教材”，這是新課程的教學理念。教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。這一教學理念廣大英語教師在教學實踐中確實在落實與踐行，但也存在不少的問題。
【案例】有位教師在教學“In a new house”時，對教材內容進行拓展，整合美術的內容，要求學生設計理想的家，以此激發學生的興趣。學生在課堂上花了近10分鐘的時間來設計房間，他們忙于剪、貼、畫，忽略了語言的運用，導致后面的句型交流環節因為時間關系草草結束了。
【反思】這原本是不錯的創意，但目前這樣整合教材，看似活躍了學生的思維，但也因此沖淡了英語學習的內涵。課堂中學生花費了太多的時間忙于剪、貼、畫，脫離了本學科的教學目標。筆者認為這一環節可以作為創造性的作業在課后來完成，然后在下一節課上用所學句型來描述自己的設計以達到運用語言的目的。雖然新課程強調在教師教學中要努力體現學科之間的整合，但教師無論采用怎樣的方式開展教學都不能脫離教學目標——為英語教學服務，為學生的語言積累和語言運用服務，為培養學生的聽、說、讀、寫能力服務。英語學科的性質特點決定了不能把英語課上成美術課或其他課。
二、關于教學的導入
精彩的導入或引入，能抓住學生的注意，促使學生情緒高漲，調整到學習新知識的狀態。許多教師非常重視導入這個環節，幾乎所有的教師都會用各種方法導入新課。但在英語教學導入中卻存在導入指向性、簡潔性、有效性的問題。
【案例】有位教師的教學內容是time，該課時的教學目標是：1.能聽懂、會說日常交際用語——What’s the time？ It’s ... o’clock. It’s time to ... It’s time for ... 并能靈活自如地運用于實際生活中。2.能聽懂、會說1-60的數字。
下面是具體的導入步驟。
1. Greeting.
2. Sing an English song Ten Little Indian Boys.
3. Play a game —Next number. 復習數字。
4. Say numbers in our life. 教師列舉了眾所周知的號碼，如：110、114、119、120等，還讓學生說說自己家里的電話號碼。
5. Game—Be a policeman. 通過觀看動畫迅速讀出汽車車牌上的數字.
【反思】顯然，教師想通過對數字的復習過渡到時間的表達，但這個導入用時超過10分鐘，教師組織了唱、玩、說等好幾個復習、熱身活動，而本課重點要學的句型還未呈現，那么，接下去這堂課能圓滿地完成教學任務嗎？這樣的導入是否冗長？如此耗時耗力的導入是否有必要？看起來這些活動雖然都與當天的教學內容有聯系，但在導入及熱身這個環節如果組織的活動過多，會影響到后面新授內容的進行。導入是課堂教學中不可或缺的一個環節，但它并不是課堂教學的主體部分。在設計導入時，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，教師一定要明確導入在課堂教學中的地位，處理好導入與新授內容之間的關系。有時，在一個簡短的warming up或相關的free talk之后，無須繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。
三、關于活動的設計
“以活動促語言發展”是英語課堂教學的一個指導思想。教師在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語教師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳，既有做游戲又有演節目，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧之后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？
【案例】有位教師在學生學完國家和國籍的單詞后布置了一個學生之間互相詢問“Where are you from？”的調查任務。
【反思】這樣的學習任務還是停留在機械性的語言練習層面上，缺乏有意義的交流。調查是英語教學中的熱門活動之一，讓學生通過有目的的調查，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力。例如，在學完了有關數字的單詞后，教師完全可以利用句型“What’s your telephone number？” “My telephone number is ... ”調查本班同學的住宅電話號碼或手機號碼，并讓學生將信息填入預先設計好的表格中。這個具有信息差的活動能夠極大地調動學生的學習積極性，學生在有意義的交流中獲得了信息，運用了語言，并提高了自身的語言技能。筆者認為，課堂上的一切活動設計都要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。
四、關于媒體的組合
現代教學技術在英語教學中的應用無疑給傳統的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動，信息量大，給學生創設了賞心悅目的英語學習環境。多媒體技術給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足——授課課件化、板書屏幕化等問題屢見不鮮。
【案例】有教師在執教“A trip to the zoo”這一課時，費勁心思，制作了精美的課件，還收集了動物玩具，墻上貼滿了動物圖片，教室儼然成了一個動物大觀園。精美的多媒體課件和圖片吸引著學生的眼球，學生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛呈的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強烈的感官刺激反而弱化了語言信號的刺激。
【反思】濫用多媒體課件輔助教學是有些英語觀摩課上的一大通病，異彩紛呈的畫面和精彩的視頻代替了樸實簡單的圖片或簡筆畫，有些完全可以通過直觀教具或體態語解決的問題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過，是否有這個必要呢？在運用多媒體技術輔助教學時，教師應遵循適時、適度、適效的原則，而且對于教學基本功比較扎實的教師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動游戲就可以取得良好的教學效果?？傊覀兛梢岳枚嗝襟w錦上添花， 卻不應該讓它喧賓奪主。
五、關于教學的細節
關注教學細節，能為有效課堂增色。教學細節指的是教學中的細小環節以及其中的教學活動，也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節。透過課堂現場的一些教學細節，就能看出一個教師的教學理念、教學經驗和教學智慧。俗話說：“細節決定成敗?！奔毠濍m小，但成功的教學必定離不開精彩的它；細節雖小，但教學失敗的罪魁禍首有時也是它。
【案例】教師對答對問題的學生經常會說“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”，而對答錯的學生則會說“Sit down！ You must listen carefully！”
初中英語的教學案例范文3
一、“導學導練”教學模式的操作步驟及方法
“導學導練”教學模式由“自學自測、互學互助、導學導練”三個環節構成?！白詫W自測”強調優化輸入，記憶材料；“互學互助”重在學習知識、練習技能；導學導練突出交際運用，培養能力。下面介紹這種教學模式的具體操作步驟以及各個環節的主要教學方法：
Step 1 自學自測
自學自測階段，教師運用多種手段創設情景，介紹新的語言材料，指導學生理解和掌握知識。在新知識的引入環節上，教師可以將教材活化，設置符合生活實際、貼近學生生活的語言情境，并用較為簡單的語言展示給學生。一方面有利于學生理解新知識點、開拓思維，另一方面，為他們最后運用語言進行交際提供一個語言范本。
呈現的方法多種多樣。主要有：多媒體呈現、實物呈現、簡筆畫呈現、體態語言呈現、音樂呈現、游戲呈現等。教師要根據所教內容以及學生的特點進行恰當選擇，力求知識呈現多樣化、趣味化、形象化。
Step 2 互學互助
互學互助階段，教師要組織學生進行以鞏固新授內容為目的的訓練。操練步驟要遵循由易到難、由簡單到復雜、由機械性操練到意義性操練過渡的認知規律，體現操練難度的階梯性。在這個環節中，教師首先要組織學生進行以模仿記憶為主的機械性操練，它包括跟讀、朗讀、以及簡單的替換練習等，以便形成正確的語言習慣，達到準確、熟練地掌握語言形式與內容的目的，為交際性練習打下基礎。
在進行操練時，教師要在方法上多做變化，提高學生的學習興趣和課堂教學效率。一般說來，我們在中學英語課堂教學中常用的操練方法有：齊聲操練、 排行操練 、個別操練、對話操練 、提問操練、替換操練、角色表演操練 、自由會話操練等。
Step 3 導學導練
導學導練階段，教師通過設計一定的情境，組織學生進行創造性的語言實踐活動。運用的意義在于它能夠活躍課堂氣氛，激發學習動機，為學生提供更多的實踐機會。在這一環節中，對學生語言的運用和表達的要求一般以流暢為主。
運用環節一般以小組形式出現，小組各成員為了完成某一任務而進行討論、合作。運用環節通常采用的形式有：調查、討論、采訪、表演等。
在這種教學模式中，以上各環節應是自然流暢、層層遞進的，前一環節的活動應該為后面的教學服務，環節之間相輔相成，相互促進。整個教學過程緊密相聯，融為一體。
二、“導學導練”教學模式案例舉隅
下面以《牛津初中英語》7B第3單元 Finding the way –Main task 部分單詞教學為例，介紹“導學導練教學模式”在初中英語課堂教學中的具體應用。
教學過程：
Step 1 自學自測
1.教師利用多媒體課件呈現課本上的文本results. 讓學生根據閱讀results 然后完成課本上的調查問卷和一封邀請信。教師巡視，解決可能遇到的問題。
2.多媒體課件呈現調查問卷和邀請信的答案。
3.多媒體課件呈現第56頁B部分下方小短文，告訴學生這是Daniel 根據55頁的地圖給客人提供的行走路線指南。請學生閱讀并完成空缺部分的填空。
4.多媒體課件呈現路線，核對答案。
在這個環節中， “自學”主要是要求學生在自主閱讀課本的基礎上，把握本節課的知識脈絡，能夠對書本內容形成一種感性認識，進而為“互學互助”部分起到一種知識導向作用。在自測題選擇上，以課本為主，既能讓學生能夠在較短的時間內完成，又能起到檢查自學效果的目的。要做到“學生能學不教，多學少教”。
Step 2 互學互助
1.教師設計了a map of to the cinema,讓學生展開小組討論，找出有幾條從學校通向電影院的路，每組至少找出2-3條路線，不可有重復，有人負責設計路線，有人負責記錄，有人負責表演，做到人人有事做，個個成為課堂上的小主人。
這是在一定情景下的意義性操練，學生在競爭和合作中活用語言，提高語言的感悟力，使學生在不知不覺中實現知識和能力的轉化。
Step 3 導學導練
1.出示一份請柬或邀請函，問學生是否知道這種文體的格式。鼓勵學生思考或討論寫信的目的，不同的目的有不同的文本格式。
2.教師總結邀請函的書寫格式以及可能包括的附件：開始語、結束語、正文、簡略地形圖、附加路線指南。
初中英語的教學案例范文4
目前，初中英語教學一直存在著“難教難學”的現實問題，很多學生對于英語學習沒有任何興趣，盡管教師通過各種方法進行教學，希望學生能夠提高對英語的學習興趣，但經常是收效甚微。這是由于教師的教學手法過于單一、課堂教學形式保守、缺乏課堂評價機制等多方面原因共同造成的。如果希望初中英語教學真正達到教學目標，實現教學意義，最重要的就是給學生和教師足夠的自由空間，體現學生的主體地位，讓學生能夠自主學習。
在新課程改革背景下，在初中英語教學中運用適當的游戲教學，創造輕松愉快的學習環境和氛圍，能夠讓學生從現實生活中發現問題，不斷培養學生對英語的興趣，以達到提高英語水平的教學目的。本文結合初中英語課程標準和江蘇版初中牛津英語教材，對初中英語的教學現狀進行簡單闡述，并且提出運用策略，最后通過分析教學案例，探索游戲教學在初中英語教學中的價值與意義。
二、初中英語游戲教學的運用策略
1.提高教師實施游戲教學的能力
目前，初中英語教師實施游戲教學的能力還有待提高，這是游戲教學難以有效應用的關鍵因素之一，所以，初中英語教師應該加強自身業務學習，積極參加教學技能培訓，在實踐活動中不斷積累教學經驗，相互交流，共同分享，以提高實施初中英語游戲教學的能力。同時，教育部門也應該積極開展關于游戲教學的培訓活動，使初中英語教師能夠對游戲教學有全面、系統的認識。
2.多種游戲教學策略配合變通
初中英語教學內容豐富多彩，但是教學過程卻是復雜多變的，要完成初中英語教學大綱內容的任務涉及多個方面，所以在初中英語游戲教學過程中應該有多種策略共同運用。要根據學生的認知風格、英語水平、個體差異和學習特點做出相應的變化調整，教師要根據實際教學情況創造游戲情境，運用多樣化的教學策略，能夠激發學生對游戲中教學內容的學習興趣。
3.游戲教學要把握真實原則
初中英語教學應用的游戲內容，必須是學生真正有興趣的游戲，這樣教師才能將教材內容與游戲相互結合之后運用到教學當中，同時明確學生學習英語的目的，提高學生參加游戲教學的動力，運用真實的英語語言情境，準確地表達出英語語句的真實意義和語用意義。
三、初中英語游戲教學案例
教學案例選自江蘇版《牛津初中英語》8B Unit 1 Past and Present詞匯游戲教學。
1.游戲引入
首先，教師將課后單詞的字母順序全部打亂，寫在卡片上：stap， rpesetn， sorptarnt， esimt， uobeld ecerkd， ghilt rlia， scein， sthuoenr， llti， miedrra， wefi， erov， lsatl， cneami， tnru， fctorya， sedu ot， dpum， wtesa， pisnoo共計20個英語單詞，20張卡片。以上20個字母順序混亂的單詞所對應的原單詞為：past， present， transport， times， double？鄄decker， light rail， since， southern， till， married， wife， over， stall， cinema， turn， factory， used to， dump， waste， poison。
2.游戲實施
將全班36名學生分為6個小組，每組6名學生，選出1名小組組長，每個小組分得一套順序打亂的英語單詞卡片，要求組長和組員分工合作，在最短時間內對卡片上的字母重新進行排列，組合成為正確的英語單詞，最后將正確的單詞寫在每張卡片背面。
3.游戲過程及結果
各小組學生爭先恐后進行討論，小組組長做出任務分工，以最快的速度拼寫出正確的單詞，最快得出結果的小組獲得最終勝利，教師對該小組學生給予適當獎勵。
4.教學案例分析
有效的詞匯游戲教學，能夠對學生學習英語起到促進的作用，對學生學習英語的興趣也會產生影響，以上詞匯游戲教學法能夠有效改變傳統初中英語教學中學生死記硬背英語單詞導致記得緩慢，忘得較快，對學習英語失去信心和興趣的情況。
結論
實踐證明，在初中英語教學中，運用游戲教學的方法能夠使學生主動學習英語知識，所以，游戲教學是一種積極的教學方式，能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生的創新意識，提高英語語言表達能力，啟發發散性思維，同時鍛煉學生的開拓創新精神和組織協調能力，使學生的綜合素質得到明顯提高。
參考文獻
初中英語的教學案例范文5
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初中英語的教學案例范文6
【關鍵詞】 合作學習 初中英語教學 實證解析 應用措施
隨著新課改的推進人們越來越重視素質教育，而新課改明言要求教師以學生為本，對學生學習潛能進行充分挖掘。在實際教學過程中，提高英語教學質量的關鍵便是師生及學生間的交流互動，通俗來說就是合作學習，通過合作學習使得教學質量優化。
1. 教學案例分析
初中英語教學中的合作學習教學策略適用于聽說讀寫課程內容上，通過對某中學的教學案例進行分析，本文將呈現合作學習在初中英語教學中的實際應用。
首先是教學目標，通過閱讀課文擴張學生的詞匯量，促進學生閱讀的能力，并能針對相應的話題提出自己的看法觀點。其次是教學內容，以初二英語教材Go for it！Unit 9 When was he born？ page 55 and page 84為例，最后是教學過程，主要分為Pre-reading， While-reading， After-reading三部分。
在Pre-reading階段利用多媒體課件呈現名人圖片，例貝多芬、愛迪生等，讓學生對這些圖片的觀察，并提出問題Do you know these famous people？ Who are they？ How old are they？ What are achievements of these people？ 要求小組長組織成員探討，并由該組記錄員記錄探討內容，最后交由檢查員核對探討內容。當探討結束后小組的報告員要匯報探討結果，而教師要就這些結果給予學生相應的評價，表現特別優異的要進行獎勵。
在While-reading階段，要求偶數組學生以小組為單位進行55頁3a內容的學習，要求單數組學生以小組為單位進行84頁3a內容的學習，包括生詞短語和長難句的學習，當然在一過程中學生也可以進行相應的咨詢。
同時在教師的監督下各組進行信息互換，也就是將了解到的名人介紹給彼此，可用句型為：Tiger Woods is a golf player. He became a golf player when he was ten months old.各組成員可通過一對一方式來介紹彼此獲取的信息，從而節省時間，另外，當組員介紹完后彼此還要完成相同的表格任務。最后教師可以隨機抽查各小組學生學習的成果，并觀察小組合作的過程，對表現好和差的小組分別給予表揚鼓勵。
在After-reading階段可以選擇本組成員所了解的名人，進行其個人信息的溝通交流，并要求小組記錄員標記出關鍵信息，讓小組成員在監督員的監督下，參照記錄員所標記的關鍵信息撰寫名人傳記，最后小組檢查員將組內完成情況匯報給教師。
課后總結，雖然僅是一堂簡單的閱讀課，但由于融入了合作學習的環節。各小組成員在探討中，自己和別人都有所發言，使得學生口語聽力能力有所提升，特別是為了完成表格閱讀任務，學生的閱讀能力也會相應提升。尤其最后的人物傳記作業，因為探討過程中積累的寫作素材，會讓學生的寫作更加簡單容易，并且整個過程中學生的合作及語言表達等各方能力都得到了升華。
2. 相應措施
合作學習并不是說開始就開始的，這需要教師建立相關的合作學習問題情境，也就是說教師要明示學生自己所表達的意圖，再引導學生進行相應的合作探究，這樣學生就能夠遵循教師的思路，對問題進行更深層次的探究，使學生的探索欲望及興趣更加濃厚。初中英語教學合作學習的課堂設計要按照一般設計程序設計，首先，教師要介紹導入課程的有關背景知識，并引領學生進入合作學習的情景中；其次，學生經由教師科學的引領后，要開啟自學的模式；其三，當自學之后，學生就要參與到小組的探討之中，好解決自學過程中不理解的問題；其四，當小組探討完成后，就要進行小組間的探討，解決多數學生難以理解的高難度問題；最后，對合作學習的效果進行檢測，通過相關的練習實現師生間相互的成果評定。
3. 總結
其實在實際的教學過程中，任何一種教學方法都不是盡善盡美的，合作學習的方法也是同理，所以在實施過程中教師要根據實際的教學任務要求，建設直觀有效的問題情境，并激發學生的積極性，讓他們參與其中進行探究合作，找出更適宜解決問題的辦法，提高他們英語學習的效率。
