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幼兒園的啟蒙教育范文1
關鍵詞：幼兒 乒乓教育 策略
隨著乒乓球運動的不斷發展，乒乓領域的教育也越來越受到幼兒園的重視。我園非常注重幼兒乒乓知識和技術素養的培養，對于如何提高幼兒的乒乓素養進行了專題的研究，來尋找有效的方法和途徑。
一、發現孩子的興趣點，生成乒乓活動
生活中乒乓球雖很常見，然而孩子們沒有探索的興趣和激情，教師要根據幼兒的特點組織生動有趣形式多樣的活動，吸引幼兒主動參與。因此，為幼兒所熟悉的而又能引起幼兒注意的那些乒乓教育內容才是真正能為幼兒理解的。從找到幼兒的興趣點到一個教學活動的產生，需要以下三步走：發現：老師要具有一雙善于發現的眼睛。孩子們對周圍事物經常有著困惑、疑問和探究欲望。每每這時，他們就會提出自己的疑問，到老師這里來尋求幫助，渴望得到解答。這時候，老師能做的不光是提供一個標準的答案，而作為乒乓啟蒙的教育，應該有更多的教育成分可以挖掘。思考：在孩子們提出的各式各樣的疑問中，教師要進行一定的思考，看看哪些具有挖掘的意義，哪些內容值得讓所有的孩子都來了解一下，或者哪些具體知識與技術相結合的因素，可以讓幼兒在練習中提高各方面的能力。通過教師的認真思考和精心篩選，一些具有教育價值的課題就產生了。生成：有了課題，接下來，老師需要做的就是設計教學的方案了。生成的活動并非完全是臨時的、隨機的，也需要教師的精心設計。在這樣的乒乓活動中，教師既要查閱相關的資料，了解相關的知識，以免給幼兒錯誤的引導，還要發動幼兒和家長共同收集相關的材料，讓幼兒在活動中有充分操作的機會。通過教師有目的生成的乒乓教育活動，能豐富幼兒的理論知識，在簡單的技術方面，幼兒也有所收獲。
二、合理整合各種教學，形成主題活動
在乒乓活動開展的過程中，我們都會將活動設計成主題活動，一個主題，若干個活動，既有體育活動，也有語言活動、科學活動，以及繪畫美勞活動。這樣，既能發展幼兒各方面的能力，也能促進幼兒對該內容的掌握。接著，讓孩子們和爸爸媽媽一起動手，制作一個有關乒乓球的手工作品帶到幼兒園供幼兒觀賞，激發幼兒對乒乓球的濃厚興趣。教師就要抓住幼兒的這個特點，設計出層層遞進的乒乓教學活動，為幼兒提供充分的器械材料，給幼兒探索練習的空間，讓幼兒在嘗試錯誤、改正錯誤、不斷完善的過程中，豐富幼兒的理論知識，提高幼兒的乒乓素養。
三、合理滲透一日活動，乒乓融入生活
幼兒乒乓教育過程中，最重要的是為孩子提供一個空間，并啟發他們將自己的生活經驗在乒乓活動中再現。幼兒一日生活的各個環節為乒乓啟蒙教育提供了契機，我們將乒乓教育延伸到幼兒的生活中。首先，在活動室環境中體現乒乓的氛圍。在活動室中，我們特別開辟了一個“乒乓操作區”，激發幼兒把玩的興趣，在把玩的過程中產生問題，從而形成良性循環。其次，我們開辟了一個“小問號信箱”的活動，讓家長將幼兒在平時生活中提出的對于乒乓方面的疑問及時記錄下來，我們組織幼兒利用晨間集體談話時間進行討論，有價值的還可以生成集體教學活動。在平時的學習生活中，孩子們也經常會有感而發，提出一些相關的問題，這時候，我們不是直接告訴孩子答案，而是將問題重新拋給幼兒，引導他們思考；難以解答的問題，我們就一起查資料、找答案；有條件的，我們還給孩子提供材料，讓他們在操作實踐中自己尋找問題的答案。孩子們在探索問題的過程中，學會了如何去思考、如何去實踐，形成了較好的探究態度。
四、激發家長積極參與，形成家園合力
幼兒園的啟蒙教育范文2
國際象棋是一項文明高雅有趣的游戲活動，國際象棋具有趣味性，有利于激發幼兒參與活動的欲望；國際象棋具有競技性，有助于刺激孩子們的競爭力；國際象棋具有娛樂性，有助于孩子們集體意識的形成。國際象棋游戲在幼兒園啟蒙教育中發揮著重要的作用。
【關鍵詞】
國際象棋 幼兒園 教育活動 整合
一、問題的提出
我園通過對往屆生的調查反饋得知：幼兒進入小學往往好動，上課注意力不集中，時間觀念淡薄，堅持性稍差，競爭合作能力欠缺，幼兒園與小學存在一定的差異。那么如何切實搞好小幼銜接，如何實施大班幼兒由動轉為靜？我園深入研究幼兒身心發展規律，發現5-6歲是幼兒即將進入更高一層的學習要求的重要階段，讓幼兒養成良好的學習常規，比較清楚地認識自己尤為重要，于是我們選擇在大班開設國際象棋活動。
二、國際象棋是一種有趣的游戲活動
幼兒園的游戲為基本活動的根本目的是建構以幼兒的主體性為特征的幼兒園教育活動體系，培養與發展兒童的主體性，創造與幼兒年齡特點相適應的幼兒園生活.棋奕是一種有趣的游戲活動。它具有趣味性，競爭性，益智性，規則性，交際性等特點。在幼兒園開展國際象棋，既是對傳統教學課程改革的嘗試，又是改變教育觀念的大膽探索，既是人類智慧的試金石，又是人類智慧的磨刀石。
（一）國際象棋具有趣味性，有利于激發幼兒參與活動的欲望
著名的國際象棋大師謝軍曾自豪地說，“噢！那是一本多么美妙的書，它使我的童年豐實多彩，使我在與唐老鴨，米老鼠的游戲過程中掌握了一個奇妙的東西―國際象棋。”
當你初次接觸國際象棋，你是否會被那造型古樸生動的大大小小的棋子所吸引，你是否像中了魔法似的置身于童話世界的小人國一樣，那頭上頂著十字架的皇帝，那漂亮而又威風的皇后，那高墻四聳的車和形象逼真的馬，那披上圣衣圣帽的像以及矮矮的圓乎乎的小兵。是否讓你有躍躍一試的沖動，是否讓你從內心深處產生一股十分強烈的弈棋欲望，是否讓你有想統帥兩支“木頭人大軍”中的一支，并想戰勝對方來顯示自己的指揮才能，是否讓你產生馬上就想和小伙伴一起美滋滋地擺開戰場殺一盤的感覺。國際象棋具有趣味性，按照特定的棋規弈棋，布陣、吃子、將殺、敵王等等。掌握這些內容的過程本身就給孩子們帶來了相當大的成功感，同時棋勢的變化繁復，不間斷地把全新的陣勢推出，又使孩子們產生程度不同的興奮感.國際象棋的趣味性，能夠促使孩子們在較長的時間內集中思考一系列與棋有關的問題，有助于孩子們良好心理素質的形成。
（二）國際象棋具有競技性，有助于刺激孩子們的競爭力
在國際象棋對弈過程中，得失勝敗帶來的欣喜與沮喪，強烈地刺激著孩子們的競爭心，促使著他們集中注意力去尋找更好的著法，爭取最后勝利。我園幼兒王長紅自從參加國際象棋活動以來，各方面有了飛速發展，首先對下棋產生濃厚興趣，在老師的輔導和家長的陪練下成績突飛猛進，從而贏得女子國際象棋冠軍，從此，自信心提高了，榮譽感增強了，對自己有了一定的要求，素質得到全面提高，是我省幼兒組唯一的女子冠軍。還有小棋手陳帥竹小朋友參加全省棋士等級賽每次都能名列前茅，但在一次參賽中卻遇到年齡大的棋手對弈，他年齡最小結果輸了4盤，心里很失落，新學期老師給予他鼓勵和支持，在失利的情況下他沒有中途退出，堅持下完，自信心明顯增強，同時培養了克服挫折的能力。還有田晨小朋友連獲三次冠軍并晉升為三級棋士，他們多次參加大賽分別獲獎，通過弈棋不僅培養了他的觀察力，注意力，記憶力及抽象思維和空間想象能力，還提高了競爭能力，雙方的協調能力和面對復雜局面的分析判斷能力。還有張佳偉等小朋友升入小學后在比賽中連連獲勝，使他們在小小年紀便體會到了勝負的感受，勤奮與懶惰的差別。長期積累的能量奠定了幼兒良好的學習習慣和心理品質，實現了幼兒綜合素質的提高。
（三）國際象棋具有娛樂性，有助于孩子們集體意識的形成
國際象棋是一種有趣的游戲活動，也是一種簡便易學，行之有效的益智玩具，更是一種“準交際手段”。作為在啟蒙教育中使用的一種益智玩具，國際象棋比之于其他國際象棋游戲還有一個突出的特點，國際象棋的棋子造型古樸生動，棋子和棋盤的色彩鮮艷，這和孩子們熟悉的各種玩具具有相同之處，因而能夠自然地喚起孩子們的親近感，激發孩子們參與活動的欲望和興趣。
幼兒園的啟蒙教育范文3
【關鍵詞】幼兒園 非物質文化遺產 教育現狀 問題 對策
隨著世界全球化的發展趨勢和現代化進程的加快，各民族文化相互融合加快，外來文化對本民族文化的沖擊越來越明顯。目前，就國內外的研究現狀來看，教育界的專家們已經意識到充分挖掘非物質文化遺產中的可利用資源對幼兒進行啟蒙教育的價值，并已開始著手這一領域的研究，但由于這一領域尚屬探索階段，對于理論的研究以及理論的實際應用還不成熟。鑒于此，我們在實地考察的基礎上試析非物質文化遺產啟蒙教育的現狀、問題以及解決相關問題的對策。
一、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育現狀
本次調查小組分為3個組，分別對濟南市濟鋼幼兒園、營市街幼兒園等10余所幼兒園進行了調研，對各個幼兒園的大、中、小班分別進行調查，并與家長通過問卷、訪談等進行溝通交流。本次調查共發放調查問卷110份，收回103份，其中有效問卷100份。調查的目的是了解幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育現狀及其問題。調查方法主要是在濟南市5個區內進行隨機抽樣，每區選擇1―3所樣本園。各區樣本量占總樣本量的比例分別為：歷下區占20%、市中區占10%、槐蔭區占30%、天橋區占20%，歷城區占20%、調查對象為幼兒教師。
（一）公辦幼兒園開展現狀
根據調查5個區的幼兒園總體現狀，目前，80%的幼兒園班級都開設過非物質文化遺產的課程，有20%的班級、幼兒園未開設過。
通過數據我們可以看出，非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園中已經得到了一定的重視，多數幼兒園都有選擇或開設有關非物質文化遺產啟蒙教育的課程經歷，開設過的課程主要集中于剪紙、民間舞蹈、民謠、秧歌等。但也有一定數量的幼兒園完全未開設非物質文化遺產啟蒙教育課程，由此可見，非物質文化遺產啟蒙教育的受重視程度與健康、語言、社會、科學等傳統課程相比有很大差距，有些幼兒園并沒有意識到非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒成長的積極意義。
根據調查，對非物質文化遺產的界定有明確認識的幼兒教師占29%，而71%的教師對非物質文化遺產不具備明確的認識。通過數據可以看出，2/3的幼兒教師對非物質文化遺產缺乏全面明確的認識，幼兒教師缺乏非物質文化遺產知識，從一定程度上阻礙了非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園的順利開展：教師對非物質文化遺產啟蒙教育缺乏正確認識，不可避免地就會缺乏相關專業素質，課程開設自然會面臨相當大的阻力。而且，幼兒教師的相關專業素質不高，即使已經開設了此類課程，其授課質量也值得懷疑，很難較好地完成既定的教育目標，獲得較好的教育成果。
（二）私辦幼兒園開展現狀
根據調查，20%的教師認為自己已經具備對幼兒進行非物質文化遺產啟蒙教育的能力，45%的教師模棱兩可，35%的教師認為自己不能勝任。
此組數據中，只有20%的幼兒教師明確認為自己具備對幼兒進行非物質文化遺產啟蒙教育的能力，剩下80%的幼兒教師則認為自己不能勝任或模棱兩可。在這樣的情況下，即使認識到了非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒成長的積極意義，能夠擔負起非物質文化遺產啟蒙教育課程教授任務的教師也寥寥可數。幼兒教師缺乏進行非物質文化遺產啟蒙教育課程教授的能力，非物質文化遺產啟蒙教育課程的開設阻力重重。通過調查分析幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育開展不力的情況，36%的教師認為政府應該負主要責任，25%的教師認為幼兒園負主要責任，21%的教師認為教師應負主要責任，14%的教師認為家長負主要責任，而認為是其他因素的教師占4%。
通過調查還發現，關于非物質文化遺產課程在幼兒開設遇阻的責任問題，政府、幼兒園、幼兒教師及家長均應對此負一定的責任。政府對幼兒園非物質文化啟蒙教育課程的提倡力度不夠，在全社會范圍內加強非物質文化遺產宣傳力度也不夠。幼兒園關于非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒身心發展的影響認識不到位，幼兒教師不具備開設非物質文化遺產啟蒙教育的素養及家長未能進行有效配合等問題都是非物質文化遺產課程在幼兒園開設過程中遇阻的原因。
幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育課程開設受阻的現狀，并非憑一己之力就能有所改善，政府、幼兒園、教師以及家長都應對其負責。非物質文化遺產在全社會內的受重視程度不夠，使非物質文化遺產啟蒙教育的開展現狀不容樂觀?？梢姡俏镔|文化遺產啟蒙教育在幼兒園的開展，處于一種淺嘗輒止、流于表面的尷尬境地。
二、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的問題
非物質文化遺產與啟蒙教育之間的聯系在現今仍舊屬于探索和研究階段。非物質文化遺產啟蒙教育活動雖然在大部分幼兒園中已經開展，但是由于多方面的原因使得現今的幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育仍存在著一系列的問題。問題主要表現在以下幾個方面：
（一）自身缺失
幼兒園開展非物質文化遺產啟蒙教育，是文化的傳承，國家軟實力的加強，人類文明的進步。但是，在現今的幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育中依舊存在一些問題。非物質文化遺產的內涵是深刻的，內容是豐富的，特點是鮮明的。而非物質文化遺產自身的特殊性質、非物質文化遺產的地域性，以及內容“無形”的特點是其主要影響因素。非物質文化遺產的地域性是指非物質文化遺產的非廣泛性和非普遍性，有其濃厚的地方特色。我國頒布的第二批國家級非物質文化遺產名錄中，帶有地方名字的非物質文化遺產占有極大的比例，非物質文化遺產的這種地域性，在幼兒園進行課程選擇時就形成了一定難度，一個地區對外來文化多少有點排斥，其不自覺的排外性一定程度上阻礙了幼兒園對非物質文化遺產課程的選擇。
（二）教育的缺失
根據調查顯示，在對非物質文化遺產所包含的內容的選擇中，只有少數教師能夠準確地將非物質文化遺產與其他的內容區別開來。更多的幼兒園教師對于非物質文化遺產的概念以及內容的認定較為模糊，完全憑借自己已有的經驗加上主觀感覺來進行判斷。因此，選擇的非物質文化遺產教育內容不夠豐富。非物質文化遺產的內容的豐富性是無可置疑的，通過對濟南市部分幼兒園的非物質文化啟蒙教育的現狀調查可知，在現今的幼兒園教育教學中，無論是公辦的幼兒園還是民辦的幼兒園，都存在非物質文化遺產啟蒙教育內容較為貧乏、單薄的問題。
三、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的對策
針對上述問題可以看出，非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園的開設，需要政府、幼兒園、幼兒教師和家長等多方面的共同努力。
（一）政府的責任
非物質文化遺產啟蒙教育進幼兒園、進課堂，政府的政策指導十分重要，只有政府重視了，才能保證其順利進行。非物質文化遺產包羅萬象，其蘊藏的精神力量是對幼兒身心健康成長起積極作用的巨大寶藏。正因如此，政府教育部門應該認識到非物質文化遺產對幼兒成長的積極作用，應該積極主動采取一系列相應的措施。
首先，出臺相關政策。政府需要營造良好的幼兒園非物質文化啟蒙教育的輿論氛圍。政府可以充分利用電影、廣播、電視等傳播媒介對非物質文化遺產進行宣傳，以生動鮮活的方式將非物質文化遺產滲透到人們生活的方方面面，讓全社會領略到非物質文化遺產的社會價值和歷史意義及對幼兒成長的積極作用。加大相應的資金投入，可以設立專項財政資金用以對非物質文化遺產進行搶救、保護、開發。保障非物質文化遺產在幼兒園等教育機構得以有效傳承和發展。
其次，設置相關課程。政府應對幼兒園開展民族戲劇、民族舞蹈、民間文學、民間美術、民間工藝等非物質文化遺產教育課程給予鼓勵和支持，轉變幼兒教師、家長對非物質文化遺產課程的偏見，使其得到與其他課程同等的重視。同時，在相關課程編制的過程中，要注意科學性，考慮幼兒的年齡特征和接受能力。制定如下類似的課程：
再次，編寫相關教材。有了教材作為媒介，不僅從一定程度上克服了非物質文化遺產的“無形”，而且通過幼兒對非物質文化遺產的學習，從而起到向幼兒家長以及周邊人群的宣傳教育作用，進而促進了非物質文化遺產知識的普及。教材的編寫為幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育提供了材料支撐，使得幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育有“本”可依，使其有系統而科學的教育內容。建設非物質文化遺產啟蒙教育文化基礎設施，使非物質文化遺產啟蒙教育文化基礎設施更便捷地走近幼兒。政府需要督促出版社、報社等傳媒部門，出版發行關于非物質文化遺產啟蒙教育課程的光碟、書籍、報紙、畫冊，用簡單易懂的方式向幼兒普及非物質文化遺產知識。
（二）幼兒園的義務
重視并開發非物質文化遺產啟蒙教育課程。要充分挖掘幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育中可利用的幼兒教育資源，來充實幼兒園的非物質文化遺產啟蒙教育課程，是幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的當務之急。另外，還要加強對幼兒教師非物質文化遺產知識的培訓。因為受現實制約，不可能為非物質文化遺產啟蒙教育課程配備專業教師，所以在聘請專業教師或邀請專業人士入園為幼兒教授非物質文化遺產知識的同時，要加強對幼兒教師非物質文化遺產啟蒙教育知識的培訓。
廣泛引進園外非物質文化遺產資源。幼兒園缺少對非物質文化遺產有較深了解的師資力量，這需要引進園外社區以及社會資源進行彌補。幼兒園需要注意加強與幼兒家長、社區的聯系交流，重視“小手牽大手”的效應，讓非物質文化遺產滲透到幼兒生活的方方面面，在不經意間對幼兒產生積極影響。
（三）家長的配合
重視非物質文化遺產課程的價值。家庭教育是幼兒園教育的延伸與拓展。家長可以在日常生活中和幼兒一起瀏覽非物質文化遺產保護的網站，觀看介紹非物質文化遺產的電影、電視節目，帶領幼兒參觀博物館、展覽館及少年宮等非物質文化遺產宣傳機構，在生活中重視非物質文化遺產知識對幼兒的影響。使得在幼兒園之外的生活中，幼兒能夠對幼兒園所學非物質文化遺產知識進行更細致的了解和升華。
具備主動的非物質文化遺產啟蒙教育家園合作意識。家長應該有與幼兒園合作開展非物質文化遺產啟蒙教育的意識，如果幼兒在幼兒園學習了有關非物質文化遺產的知識，家長不予以強化教育，這樣的學習效果是薄弱的。孩子與家長的交流，相較與老師的交流來說，顯得更加日常性和生活化，在這種情況下進行非物質文化遺產啟蒙教育會起到潤物細無聲的教育效果。
綜上所述，以濟南10余所幼兒園為例進行的調查研究顯示，目前我國的幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育的現狀不容樂觀，呈現出許多問題。根據這些問題，本文分析原因并提出對策，希望能夠對幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育有所啟示。
（注：本文為第十二屆“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽三等獎，山東省特等獎）
參考文獻：
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作者張悅系山東師范大學教育學院學前教育2008級本科生
幼兒園的啟蒙教育范文4
【關鍵詞】 國學啟蒙教育 幼兒園 一日活動 人格 行為 能力
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01
近幾年， 隨著“國學”之風的重新興起，隨著大眾對“國學”的重新認識和逐漸認可，從網絡論壇到電視講座，從社會培訓機構到學校，從幼兒園到高中，形成了人人都談“國學”、學“國學”的蔚然風氣。
為了更好的落實國學啟蒙教育，并且結合雙流縣教育局 “一校一品一特色”的倡導，雙流縣機關幼兒園申報了市級課題《國學啟蒙教育在幼兒園一日活動中的滲透研究》，并在2010年12月開題。在國學啟蒙環境氛圍的營造、教學內容的選擇、教學方式的研究取得了明顯的成效。
我們認為，國學啟蒙教育在幼兒園一日活動中的主要作用在于：
一、能夠弘揚傳統文化，健全幼兒人格
國學這一中國傳統文化源遠流長，它凝結著炎黃子孫改造世紀的輝煌業績，蘊含著哲學、教育、倫理、文學和道德修養。幾千年來，這些文化的精髓滋潤和哺育了一代又一代的中國人，成為了一種民族精神和靈魂。
幼兒園的幼兒生活主要包括入園、離園、入廁、盥洗、喝水、學習、間息、進餐、午睡、勞動等，如果能夠在這些活動中將國學中的有關知識對幼兒提出通俗易懂的要求和進行潛移默化的“浸潤”教育，通過繼承和發揚傳統文化的美質，即學習文化精粹、培養行為習慣、了解地方習俗、教習傳統工藝，那么，就能實現國學啟蒙教育在幼兒園一日活動中的“四培”目標：培育孩子的健康人格、培植孩子的美好心靈、培養孩子的健壯體魄、培訓孩子的嫻熟才藝，從而在弘揚傳統文化的同時，健全幼兒人格，使他們形成良好的道德品質。
二、能夠規范幼兒行為習慣，實現“知行合一”
為了從小培養幼兒良好的行為習慣，就必須對這些幼兒的不良行為習慣進行規范，而國學啟蒙教育對幼兒的這些行為習慣的規范就起著很好的引領作用，如禮儀教育、衛生教育、尊老教育等。如把幼兒在幼兒園一日活動中的入園、在園和離園的要求編寫成“三部曲”：①幼兒入園：穿戴齊，入園早。見老師，有禮貌。先鞠躬，再問好。見同學，要微笑。離父母，把別告。②進餐禮儀：進餐前，莫擁擠。放好凳，再盥洗。接過碗，要有禮。雙手端，慢慢去。不浪費，要牢記。進餐后，碗輕取。先漱口，后擦嘴，莫把紙屑扔在地。③幼兒離園：離園前，靜等待。離園時，要拜拜。先老師，后同學。見爸媽，嘴要乖。自己走，進步快。那么，幼兒在讀熟這些歌訣的同時，行為習慣也就會慢慢規范了。
為了使幼兒在不經意間養成良好的行為習慣，還可以對幼兒園大環境的營造進行積極的創設。如可以將《弟子規》嵌于樓梯，幼兒每走一步都有經典相伴；在樓梯的墻面上也可貼上圖文并茂的《二十四孝》中的經典故事，讓每一層樓都充滿孝敬的教育；還可以在大廳的墻壁上貼上生動形象的成語典故等。
此外，還可以在小班中開展每周三個“一”的活動（一首古詩，一個童謠，一句三字經）；中班中每周開展四個“一”的活動（一首古詩，一個童謠，一個典故，一句三字經）；大班中每周開展五個“一”的活動（一首古詩，一個童謠，一個典故，一句論語，一小段弟子規）等。
三、能夠培養幼兒動手動腦能力，形成基本技能
國學啟蒙教育要在幼兒園一日活動中真正起到“發散孩子思維、發展孩子智力、發現孩子能力、發揚孩子優點、發揮孩子長處”的作用，就必須要在教學形式上具有多樣性。不能只是讓幼兒讀、背、誦，而是要把傳統文化融于聽、看、說、寫、畫、唱、舞、演、做等之中，應使形式更富有趣味性、活動性、愉悅性和多樣性。
此外，可以將國學與早操結合在一起，選擇極富韻味的古詩詞《靜夜思》、《論語》、《梁祝》等經典音樂，配上傳統的扇子操，讓孩子們陶醉在國學藝術中。
四、能夠利于開發園本課程，形成園本教材
要使國學啟蒙教育在幼兒園一日活動中發揮作用，就必須注重“六導”：倡導孩子養成傳統的良好行為習慣、誘導孩子學習國學的興趣、引導孩子了解國學中的一門基本知識、輔導孩子學會一種簡單的才藝、教導孩子增強展示自己才藝的勇氣、指導孩子對自己或他人的行為習慣進行評價。
國學范圍寬泛，涵蓋面廣，它不僅包含了經典誦讀的內容，也包括了中國傳統節日、傳統服飾、傳統美食、茶文化、酒文化、古典文學、書法字畫等。因此，要能體現“從實際出發融國學知識，承傳統文化開課程之花”的國學課程的理念，就必須按照其內容進行分類和整理。通過這些園本課程的開設，可以形成序列化的國學特色活動。如具有民族傳統特色的過節活動：三月的風箏節、四月的請茶節、五月的霓裳節、六月的禮儀節、九月的民游節、十月的孝親節、十一月的誦讀節和十二月的民俗節等。
五、能夠使園所形成特色文化，成為園所品牌
幼兒園的啟蒙教育范文5
關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究
中圖分類號 G610
文獻標識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04
一、課題的背景
（一）基于對幼兒創新能力培養的認識
著名的“錢學森之問――為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值。”而要培養出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘?、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。
（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考
“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。
（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量
本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。
二、核心概念的界定
（一）“去結果”式
“去”即除掉，減掉?！敖Y果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。
“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式?！叭ソY果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。
（二）科學啟蒙教育
指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。
三、支撐性理論
（一）建構主義理論
“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的。”它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。
（二）布魯納的“現學習”理論
“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果?！苯虒W應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。
（三）施瓦布的“探究學習理論”
探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。
據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。
四、研究目標
（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。
（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。
（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。
五、研究內容
子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》
通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。
子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》
研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。
子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》
研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。
子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》
研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。
子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》
研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。
子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》
研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。
研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。
六、研究方法
（一）文獻研究法
查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。
（二）行動研究法
在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。
（三）個案研究法
在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。
（四）經驗總結法
及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。
七、課題研究的操作要點和研究措施
（一）操作要點
本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。
（二）研究措施
1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。
2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。
3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。
4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。
5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。
7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。
八、研究步驟
（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）
1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。
2 舉辦設計論證會，逐級申報。
（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）
1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。
2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。
3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。
4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。
（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）
幼兒園的啟蒙教育范文6
1 了解幼兒家庭情況
了解家庭情況是對幼兒進行啟蒙教育的第一且最重要的環節。我們必須充分了解幼兒各家庭成員的工作狀況、生活條件、文化程度等。因為這些因素往往會給幼兒造成極大影響。家庭的生活水平、家庭成員文化水平的高低以及家庭各成員的性格特征等都是我們必須掌握的材料。了解了這些情況，我們就可以對孩子的性格特點有了大致的概念。這樣，我們才能對孩子進行有效的管理與啟蒙教育，才能避免對孩子的心靈造成傷害。
2 與家長緊密合作
新生幼兒入學后，必須在十日內及時召開家長會。召開家長會的目的除了進一步了解幼兒及家庭的基本情況外，更重要的是把學校對孩子教育的內容和形式、目標等告知家長，請求家長配合。要讓家長全面了解孩子在幼兒園里每天都參加哪些活動，每天學習的都是些什么內容，甚至孩子們在學校的生活水平和其他要求，請家長提出寶貴意見，認真考慮家長提出的合理化建議，建立好與家長長期溝通的方案。
3 分組管理，重視幼兒個性培養
按照孩子的不同性格，將孩子們進行分組管理與教育，在啟蒙教育中應針對各孩子的智力層次、性格差異選取適應的方按，徹底掃除孩子往常的恐懼。要讓孩子感受到溫暖，逐漸培養孩子的主觀意識，要讓孩子感受到自己是幼兒園這個大家庭的小主人。
4 逐步完善幼兒園活動設施
幼兒具有好動、好玩的天性，幼兒的啟蒙正是在各種各樣的游戲活動中進行的。所以，游戲活動設施的好壞，直接關系到幼兒的智力啟蒙。幼兒園應在向上級申請援助的同時，充分就地取材，設計、構造適合幼兒身心健康和心理特征的玩具。如用廢棄的汽車輪胎做鉆圈，在大樹下做秋千等。只要在設計制造中充分考慮到安全問題，很多簡易活動設施都是可以制作出來的。
5 強化教師職業道德，構建和諧氛圍
加強幼兒園教師的個人素質和集體觀念，使每個教師都具有關愛之心，把自己當成孩子們的母親，把每個孩子都當成自己的孩子對待，嚴格遏制偏見意識，營造溫馨和諧的氛圍。要讓孩子們在幼兒園里也能感受到家的溫暖。
6 開辟音美課堂，誘激孩子天性
