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幼兒啟蒙教學方法范文1
中圖分類號：J624.1-4 文獻標識碼：A
1幼兒與成人鋼琴啟蒙教育的特點差異
1.1幼兒鋼琴啟蒙教育的特點
隨著我國素質教育的深入發展，越來越多的孩子學習鋼琴，同時也有了更多的鋼琴教師，社會、學校、家長也對兒童鋼琴教育更加重視，鋼琴啟蒙教學要使學生熱愛鋼琴，在兒童時代打下堅實的基礎，因此對兒童鋼琴的啟蒙教育，是非常重要的，它直接影響到孩子未來藝術道路的成長與發展。兒童學習鋼琴，多半在學齡前后。這一時期的兒童，骨骼發育的硬度比較小，但是彈性很大，相對而言，可塑性是比較強的，因此鋼琴的基本功就從這個時候開始了，也正是因為如此，如果不及時糾正孩子一些不正確的手型和錯誤的坐姿就會導致孩子養成錯誤的彈琴習慣或者骨骼變形，對孩子以后的鋼琴學習造成影響。
1.2成人鋼琴啟蒙教育的特點
當前的成人鋼琴教育主要分為兩種：一是職業性教育；二是非職業性教育，通常稱之為社會教育。職業性教育主要是指高等師范院校的非鋼琴專業的鋼琴普修課及在職音樂教師的繼續教育，這在我國通過幾十年的摸索已積累了很多成功的經驗。在預期的時間內，按照嚴格的音樂規格對已成年的非鋼琴專業的學生或老師進行訓練，可以讓他們在某種程度上學好鋼琴，發揮鋼琴在教學上的多功能性。然而非職業需要選擇學習鋼琴的成年人大多以休閑娛樂為取向，他們不大可能通過漫長而艱辛的專業學習去掌握系統的理論知識與彈奏技巧。
2幼兒與成人鋼琴啟蒙教育改善建議
為了科學有效地開展鋼琴啟蒙教學，促進初學者鋼琴啟蒙教育的健康發展，必須在教學內容、教學方法、教學目標等等問題上，切實搞好統籌規劃，設計安排好教學過程中的各個環節，以便于教學工作的順利實施與進行。因此，這就要求我們在鋼琴啟蒙教育過程中，必須掌握一些符合客觀規律的教學原則與方法，從而在一定程度上指導我們的鋼琴啟蒙教學。
2.1幼兒鋼琴啟蒙教育改善建議
首先，對于少年兒童的鋼琴學習，教師應該根據少兒的實際生理特點和心理特點，從實際出發，針對不同個體的差異性，及時調整教學方法、教學內容和教學目標，以適應不同學生的學習需要。同一個學生，在其學習鋼琴的過程中，隨著自身的成長發育，表現出的學習能力和個性特點都會產生相應的變化，這就要求我們教師時刻注意觀察學生的成長變化，科學地加以引導和啟發，使其學習水平與學習能力同學習進度和學習目標始終保持一致，達到一個平衡的狀態。
其次，在教學過程中，盡量避免抽象的概念和錯綜復雜的關系。少兒對事物的認識和思考能力與成人是有很大區別的，抽象的概念和同一個問題的多種理解都會使學生產生很大的困惑。因此，教師在鋼琴教學中，一定要用直觀、具體的教學方法，將自己的教學內容靈活地加以轉化，使學生得到真實的感知和清晰的體驗。比如教學生用模仿的手段，反復練習，可能比語言的表達教學更有效。有的學生不能自如的掌握彈奏中手的放松狀態，越是讓其放松，他越緊張，你握他手時，他會緊緊抓住你的手不放，耐心等了好一陣子，他緊抓的手才慢慢松開。這個學生不是故意不放松，而是無法控制緊張的狀態，需要一點時間去調整才能做到。
2.2成人鋼琴啟蒙教育改善建議
如何科學地開展成人學生的鋼琴教學任務對鋼琴教師提出了新的要求。在鋼琴教育發展中，成人的鋼琴學習也是有別于其他鋼琴學習特征的非常重要的部分。成人在生理和心理的發展水平上都已相對成熟，因此，根據成人的實際特點，有選擇地安排有效的鋼琴教學方法，對于促進成人的鋼琴學習有很大的益處。
首先，在實際教學工作中，成人學生表現出了更多的獨立思考和解決問題的能力，因此，教師應該及時地與學生進行溝通交流和互動，不僅可以很好地了解學生實際學習過程中的想法和感受，還可以通過討論和研究學生的建議，積極地促進鋼琴教學的水平，做到教學相長。在職業性的成人鋼琴教學中，鋼琴教學工作應該圍繞提高學生的鋼琴專業演奏能力、掌握鋼琴的教學方法和教學技能等基本教學任務展開，以促進其職業技能和實際工作能力。
其次，針對不同的成人學生的特點和要求，鋼琴教師應制定相應的教學目標，安排相應的教學計劃，實施相應的教學內容，而不能簡單的照搬一般的鋼琴教學方法和方式。要照顧到學生的自尊心和自信心，使學生保持放松的學習心態，配合具有代表性的鋼琴作品，減少不必要的精力浪費，讓學生在盡可能短的時間內了解不同風格的作品。
3結論
在終身教育成為全球教育改革和發展的核心主題的大背景下，以休閑、娛樂為取向的第四種學習模式也越來越受到人們的重視。我們希望在今后的鋼琴教育發展道路上，各音樂機構、藝術團體和機構組織之間能夠精誠團結，共同協作，加大對鋼琴啟蒙教育活動的組織和安排，加強鋼琴啟蒙教育思想認識的宣傳力度，規范鋼琴啟蒙教育發展市場，明確責任和方向，大膽創新，構建鋼琴啟蒙教育發展的和諧環境，使其能真正做到可持續健康發展。
參考文獻
[1] 梁劍英.鋼琴教學問與答[M].花城出版社，2011.
幼兒啟蒙教學方法范文2
(一)先練后講—“滲透式”
先練后講,先學后導,在嘗試中學,以“滲透式”為主要特征的嘗試教學法,變了“先講后學”,“先講后練”的“填鴨式”的“隨堂灌”。后一種教學方法我試過效果不好,起先幼兒根本不會有耐心聽你講動作,即使你講得口干舌燥,帶著他們數拍子,分解動作仍是“一頭霧水”搞不清,反倒把原來單位動作分解沒了。我根據幼兒多動好學的特點,采用“跟我一起跳”的辦法,在音樂中學動作,孩子們邊看邊學跟著跳,等興致高了,動作也有模有樣了,再回頭來一邊講分解動作,一邊糾正。這樣不僅學習動作速度快,而且利于調動孩子的積極性和提高整體的動作水平。
(二)多動少講—“打啞語”
三五歲的幼兒自控力差,注意力集中的時間也有限(20分鐘左右)。一個高度興奮的孩子發出的尖叫聲回感染和引發二十幾十個孩子的“共鳴”,分貝之高,震耳欲聾,難以遏制。若采用“高壓政策”在孩子們興奮的“制高點”上與其對峙,非常被動,只能使他們更加亢奮,給自己難堪,降低自己在孩子面前的威信。我試著“以無聲制有聲”。我設計了一組課堂常用語手勢,如:“集合,整隊”:左手舉拳,雙手平拉;“準備,開始”:右手手心壓左手背,雙手外翻手心朝上分開等待。試用后,我感到用手勢指揮比當堂呵斥、壓制的辦法好,孩子們適應之后,受益無窮。它不僅減輕了教師的噪音負擔,而且使孩子的注意力易于集中。
幼兒啟蒙教學方法范文3
【關鍵詞】 幼兒音樂；啟蒙教育；節奏；節奏感；興趣培養
幼兒教育是提高全民素質的核心，它已成為整個教學教育體系中的基礎。作為美譽范疇的音樂藝術教育是素質教育中的一個重點，而音樂中的骨骼是節奏，它是體驗音樂美感的重要來源，同時也蘊涵著情感和充滿著生命，并在幼兒音樂啟蒙教育中起著重要作用。
一、節奏的認識
節奏無處不有，無處不在，它以有規律和無規律交替出現，比如唱歌，走路等，隨著變化而豐富進化，在包括高度、寬度、深度、時間等多維空間內的有規律或無規律的階段性變化簡稱節奏。節奏是音樂在時間上的組織，是音樂的骨骼，是音樂藝術的重要變現手段，也是構成音樂的基本要素，因此音樂節奏是音樂旋律進行中音階音符或音節的長短和強弱。音樂節奏來源于客觀自然和生命運動的節奏，它不僅可以模擬自然界風、雨、動物、植物等的運動狀態，還可以模擬人類在活動中表現出的各種動作節奏以及主觀的心理活動節奏。節奏性活動是幼兒階段中主要活動之一，通過各種豐富的有效活動開發幼兒的音樂潛能，使幼兒主動參與其中從中獲得愉悅感，心理上得到美感和滿足，使幼兒在充滿聲音的世界中去創造和感知節奏。
怎樣去感知和培養音樂節奏感呢？
前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫這樣解釋過“音樂節奏感可以說是一種積極體驗音樂的，從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力，音樂節奏感不僅具有運動性,而且具有情緒性，作為基礎的是音樂表現的知覺，如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也不能發展?！逼湟馑家簿褪侵冈谟變旱囊魳穯⒚山逃?，培養音樂節奏感的最佳方式是在音樂的伴隨下讓幼兒活動。在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，去慢慢培養節奏感；在教師的正確引導下讓幼兒主動去感知節拍節奏的強弱，感受音樂節奏，讓幼兒再現音樂中的節奏，用美的節奏性動作來表現出音樂情緒情感的活動，使之慢慢培養節奏感。
二、教學中對節奏運用的幾種方法
奧爾夫教育體系的教學方法是由20世紀中期德國當代偉大的作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫創立的。這種教學法中把節奏作為幼兒學習音樂的基礎，是奧爾夫教育體系最突出的特點，他認為音樂的學習應該以節奏學習為起點，并將其貫穿于節奏朗讀與歌唱活動、基本動作教學、器樂教學等教學內容中。將這些內容有機地聯系在一起形成了一系列的教學法――節奏朗讀教學法、律動教學法、聲勢教學法、器樂表演教學法、創作教學法。其中，節奏朗讀教學法在幼兒音樂啟蒙教育中是重要的教學方法，不僅調動了幼兒們學習音樂的興趣，而且在這個藝術活動中使幼兒學會感受美、表現美、創造美的能力，也培養了幼兒自身的協調性，喚醒幼兒潛在的想象力和創造力。
還有匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家柯達伊所創立的柯達伊音樂教學體系中，他對節奏的培養也相當重視，他的節奏唱名法對幼兒音樂啟蒙教育有著極大的意義，以及達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學方法都與節奏有關，當幼兒隨著音樂節奏動作時，能提高其動作質量，使幼兒更協調、靈活。
這些教學法在幼兒學習音樂的階段有著很重要的地位，對幼兒啟蒙教育有著推進的作用，所以在幼兒音樂教育中，教師應結合實際與正確運用這些教學法來授課。
三、對幼兒不同年齡階段的節奏培養分析
對于3―7歲的幼兒我們應重視音樂藝術教育，為了促進幼兒在音樂教學活動中得到全面的發展，我們必須把幼兒各年齡階段的特點放在首位并將幼兒分為三個班：小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒。
1、小班幼兒
指3～4歲的幼兒，他們是由嬰兒期步入幼兒期。小班幼兒的思維是直覺行動的、觀察的目的性差，注意力低，主要以無意注意為主，所以穩定性差。小班幼兒們離不開眼前的具體事物和形象，因此小班幼兒應簡單模仿固有的小節奏。在對小班幼兒節奏培養時，應先初步感知簡單的音樂節奏感，在節奏活動中，可結合運用奧爾夫教育體系中的節奏朗讀法，跟著教師不同的節奏讀歌詞，讓幼兒們慢慢感知同一首歌的詞可以讀出不同的感覺。不同節奏的兒歌，有利于幼兒內心節奏的培養，同時教師做出與音樂內容有關的簡單肢體動作，帶領幼兒們模仿。在音樂教學活動中，通過對聽、唱、肢體表現和小音樂節奏性游戲中不同節奏的感知和模仿，讓小班幼兒在快樂的、愉悅的學習環境中培養興趣，樹立正確的學習觀。
2、中班幼兒
指4～5歲，承上啟下的階段。中班幼兒有意記憶逐步產生，思維也由小班幼兒的直覺行動性向具體形象過渡。中班幼兒的想象帶有夸張，創造性思維開始萌芽。在音樂教學活動中，教師除了要有模仿性的游戲以外，還應正確的引導中班幼兒進行簡單的創作活動，此時可結合奧爾夫教學體系中的聲勢教學法、器樂表演教學法、創作教學法以及達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學法。比如“什么動物出來玩”“火車開啦”等兒歌的內容發展到讓幼兒參與編唱歌詞，創編節奏。在音樂活動中，隨著幼兒對動物的熟悉或動作經驗的豐富，讓中班幼兒做簡單的律動，如小鳥飛、兔子跳等動作，也可參與捻指、拍手、拍腿等簡單節奏型的重復動作，讓幼兒在節奏樂活動及舞蹈中也能較好的表現和感知節奏。
3、大班幼兒
指6～7歲的幼兒。大班幼兒的注意力集中程度有所提高，觀察能力也有所增強，能主動地有目的觀察自己周圍的事物，在活動中能根據音樂的內容來展開自己的想象。柯達伊音樂教學體系中的節奏唱名法、奧爾夫音樂教育體系與達爾克羅茲音樂教學體系中的創作教學法，更適合大班幼兒，讓大班幼兒在游戲體驗中去探索節奏，體驗休止符的音樂性，加強內心節奏感，在感受音樂的基礎上，學會自己創編不同的動作或方式來表現對節奏的感受，以及創編節奏，使幼兒在活動中發揮主動，自覺探索知識的能力，發展創造力，培養幼兒審美的能力，樹立自信心，讓幼兒在音樂的藝術活動中，慢慢的健康成長。
從對不同年齡階段的幼兒教學分析來說，在音樂教學過程中，幼兒要經過探索與發現、操作與嘗試、感受與體驗、即興與創作等活動來逐步提高幼兒的音樂素質能力，有利于開發和挖掘幼兒的音樂潛力，并利用節奏與幼兒互動，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發展想象力和創造思維，增強自信心，使幼兒在樂、學、玩的整個音樂教育活動中，在寬松愉快的氛圍中培養幼兒的節奏感。
四、如何將這些理論運用實踐
2010年九月份作者參加了學校組織的實習活動，在老師的耐心指導和幫助下，本人順利完成實習活動并總結出：怎樣把握幼兒活動時的節奏，怎樣調動幼兒的興趣以及引起幼兒的注意。
首先，教師要了解所帶班的特點，本人所帶的班表現為自我控制能力不高，有意注意力較差，并且幼兒活潑好動。要想把握好這班幼兒的節奏，就要引起他們的注意。以往的教學只是一遍又一遍的給幼兒教唱，忽視了教師與幼兒的互動，也不重視培養幼兒的興趣，調動不起幼兒的學習氣氛，在這里可以結合奧爾夫教育體系中的聲勢教學法和節奏朗讀法。在運用節奏朗讀法時加入聲勢教學法，來培養節奏感。例如組織幼兒教學活動時：
隨之組織幼兒跟讀與模仿，在這樣規律的節奏下朗讀歌詞并加入拍手拍腿等節奏活動，來集中幼兒注意力，引入下一教學活動中。
其次，引導幼兒發現與創作。樂器的運用能夠更好的調動幼兒，教師可準備一些簡單的樂器如木魚、小鼓等，指導幼兒正確打擊樂器。教師也可以讓幼兒去找找周圍身邊的東西哪些可以通過敲打發出聲音，打出節奏。這一環節有利于幼兒主動的參與活動，并調動起他們的好奇心，此時教師一定要組織好課堂紀律，并肯定幼兒找到的“樂器”給予表揚，這樣不僅控制了幼兒的活動節奏也將教師的運動節奏融入幼兒節奏中。幼兒節奏的訓練應由簡單到復雜，由慢速到快速。在歌曲的學習中，通過游戲來訓練節奏，例如：匈牙利兒童歌曲《火車開啦》
第一步：教師組織幼兒按節奏朗讀歌詞以及強拍拍手、弱拍拍腿的動作，如：
第二步：教師將幼兒分為甲、乙倆組進行游戲式的教學，如：
（1） 一對一形式：
（2） 卡農形式：
第三步：歌曲的學唱。結合柯達伊教育體系中的節奏唱名法，每個節奏的讀音都采用象聲詞的形式，使各種時值的節奏都有一個與之相對應的音響，如二分音符“Ⅹ―”讀作“ta-a”,四分音符“Ⅹ”讀作“ta”，八分音符“ⅩⅩ”讀作“ti ti”等等。
通過游戲式的教學法不僅活躍了課堂氣氛，而且在調動的同時也培養了幼兒的節奏感，加強了內心節奏，讓幼兒在游戲的愉快學習氣氛中加深對節奏的感覺與理解。
最后參與律動，運用達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學方法，教師為幼兒準備一組符合歌曲內容的律動，利用幼兒身體活動的自然節奏進行音樂基本節奏的練習，訓練幼兒的身體反應能力和協調能力。
在整個教學過程中，幼兒的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力、身體協調能力以及音樂創造性能力都得到了很好的訓練，也從中得到節奏的訓練，可培養幼兒興趣，提高幼兒音樂素質，增加幼兒自信心，活躍課堂氣氛，所以節奏在幼兒音樂啟蒙教學中起著不可缺少地作用。
五、節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的作用及意義
通過對節奏的認識，幾種教學中對節奏的運用的了解以及對幼兒年齡的分析可知節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性，主要表現以下幾個方面：
1、通過對節奏的學習，有利于培養和激發幼兒學習音樂的興趣，提高幼兒的音樂素質能力
興趣是學習的動力，在音樂教學活動中，通過對節奏的聽、唱、肢體表現和小的音樂節奏性游戲中不同節奏的模仿和感知，讓幼兒親身體驗快樂，培養、激發興趣，同時也對幼兒的聽力、記憶力得到提高，從而使幼兒音樂素質能力方面逐步得到提高。
2、通過對節奏的學習，有利于開發和挖掘幼兒的音樂潛力
在音樂教學活動中，分為兩個環節進行教學，第一是在豐富的節奏活動中讓幼兒模仿老師給出的節奏；第二是讓幼兒在玩與學的過程中自由的進行創作。這種教學過程打破傳統的坐著不動的教學模式，讓幼兒動起來，從整體上感知音樂的節奏，從而使幼兒能更好的理解表現、創造音樂節奏，不僅調動了幼兒的積極性和主動性，也培養了幼兒的想象力和創造力。
3、通過對節奏的學習，有利于幼兒身心的健康發展
在音樂教學活動中，教師正確引導幼兒，積極帶動幼兒，對幼兒創作的音樂節奏給予表揚，使幼兒增加一份自信，也使幼兒在活動中始終保持著積極配合的學習態度以及活潑開朗的性格，音樂節奏對幼兒情感的發展也起了很好的調節作用，使他們對美的認識更進一層，也有利于幼兒德育的發展。
4、對以往音樂教學單一、缺乏互動的教學模式的推進
利用節奏與幼兒互動，使幼兒樂、學、玩在其中，在寬松愉快的氛圍中讓幼兒學習音樂，有利于陶冶幼兒的情操，從而改變了以前傳統的教學模式：以教師教為主，忽視學生學的教學方式，從而提高了教學的質量。
幼兒教育在當今社會已是核心的教育，音樂教育在幼兒啟蒙教育中處處存在，節奏的訓練和培養在幼兒音樂啟蒙教育中時必不可少的，它不僅推進了教學模式而且給予幼兒身心健康的發展。一顆種子的發芽需要很多方面的呵護，好比幼兒的教育，也需要重視許多方面，而音樂與節奏是其中的一個重點，在幼兒音樂啟蒙教育中有很重要的地位，在教育中散發著音樂的芬芳。
【參考文獻】
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幼兒啟蒙教學方法范文4
【摘 要】幼兒教育逐步得到重視，由于社會發展迅速，競爭壓力與日俱增，幼兒教育對于他們未來的發展起著至關重要的作用。這就需要幼兒園在科學水平以及教育理念方面進行優化提高，根據現在的教育情況制定合理的對策提高整個幼兒園科學教育水平，通過有效手段，為社會培養更多教育人才。
【關鍵詞】幼兒園；科學教育；對策
根據幼兒教育情況，對教育科學教育水平進行調研。幼兒教育的觀念逐漸清晰，因此對幼兒培養過程中，進行科學教育十分重要。由于各幼兒園的基礎設施不同，教育水平參差不齊，很難在幼兒教育方面達到步調統一，這樣就會存在幼兒時期對科學教育手段忽視的現象，影響整個教學效果。通過進行幼兒園的科學教育，培養其動手能力，思考能力，幫助孩子學習生活常識，對傳統教學內容研究分析，結合科學經驗，提高整體的幼兒園科學教育水平。
一、幼兒園科學教育現狀
1.科學常識引導
對幼兒園的孩子進行科學教育，需要幼師具有一定的教育水準，在教育過程中結合自身的科學素養，采用幼兒可以理解的教導方式進行知識傳授，達到多元化的幼兒園教學效果。對科學教育課程設計教學計劃，對教學環節中的知識點歸類劃分。根據水平類型進行分析，由淺入深，由表及理的逐步進行滲透深入，將科學知識循序漸進的滲透到整個教學思想中去。幼兒園的孩子們學習相關科學知識是一個潛移默化的過程，對問題的分析理解需要以客觀的角度進行評價，借助相關書籍進行輔助教育起到良好的作用。例如，利用孩子在幼兒時期的好奇心幫助其閱讀書籍《十萬個為什么》，在對書籍內容分析研究時，進行科學觀念的滲透。將一些科學常識普及到教學課堂中去，將人是由猿猴演變出來的，以及鯨魚不是魚的理論常識納入教學計劃，進行思想啟蒙教學。
2.科學的教學方法
對幼兒教導的過程中采用科學的方法加強幼兒的教育管理是十分重要，想要幼兒園的科學教育計劃順利執行，就需要注意幼師和孩子們的溝通方式，培養其科學素養，如果將整個科學教育課堂化，模式化，就會影響整體的教學效果。一些調查數據表明，幼兒教師進行教學的工作時，教學理念和科學認識水平有限，幼師的回答也是讓人喜憂參半。喜是幼師對工作態度有了很大的提升，對幼兒也進行了無微不至的照顧，但整個科學教育工作進行時，也有憂慮的地方，幼師沒有對科學教育理念進行更全面的理解，對教育概念和教育方式也有些模糊，這樣就影響了整體的幼兒教學水平。
的確有部分教師掌握了科學教育方法，但在實際執行過程中達不到想象的效果，這是一個引人深思的問題。這既是一種幼兒教育手段薄弱的體現，又是在未來發展中需要重點加強的突破點。培養更多優秀的幼師，為幼兒園的科學教育進行人才儲備。
二、培養幼兒園的科學發展關
從科學教育的觀點出發，提高幼兒園的科學教育水平，確立正確的教學方向，是幼兒園在進行教育的過程中需要意識到的問題，科學教育的目的清楚，明確，保證教育者的正確觀念，朝著好的教育方向進行發展，突出幼兒教育的整體重要性。從科學的角度出發，改善科學教育中存在的不足。從以下幾個方面著手于幼兒的科學教學，分別對幼兒教育中的知識傳授，科學啟蒙制造條件，對科學教育方法進行創新，促進幼兒的思維發展。這些是對幼兒進行科學教育必要準備，彌補幼兒學習時的漏洞，根據幼兒園的實際教學條件基礎，提高整體的幼兒教學水平。
三、幼兒科學教育中的師生關系
對幼兒進行科學教育，就要采用合理的方式更好的掌控幼兒與教師之間的關系，對幼兒的科學教育觀念也不僅僅是理論知識的傳授，從教學者，被教育者，管理者以及改變環境者的角度進行研究，接受在整體教學中的問題，彌補在教學中存在的不足，根據不同的教學領域對教學關系進行調節，實現以教師為出發點，采用發散性的教學方法培養幼旱目蒲思維。在整個幼兒教育的角色中，扮演者的不同對教學效果影響不同。
和其他時期的教學相比，幼兒教學的互動環節更為重要。另外幼師對科學教學理念的理解出現錯誤，也會影響對幼兒進行科學教育的效果，在執行教育工作時，幼師不是示范者，定義者。而是引導者啟蒙者。幼兒在學習過程中不是為了模仿教育者，學習教學者，而是加強自身的領悟能力，在接受科學啟蒙的同時去學習更多的知識。使他們在實踐過程中不斷加強學習能力，提高理解水平。
四、幼兒教學中的對策思考
想要做一名合格的幼兒教師，就需要敢于面對幼兒教學中的困境，對幼兒教育中的目標不斷領悟，在教學過程中進行科學實踐。時刻對科學教育觀念進行學習，在整個教育中進行思想啟蒙時，注意工作方式，提前制定教學計劃，對整個教學計劃仔細斟酌，讓整個幼兒教學環節中的互動準確有序的進行。提高幼兒的科學知識學習水平。
幼兒啟蒙教學方法范文5
關鍵詞：鄉土資源；生態啟蒙教育；教育環境創設
生態啟蒙教育近年來正不斷成為學前教育中的重點開發方向。對學前教育中的幼兒實現生態啟蒙教育，能夠在幼兒的成長階段種下生態環境意識的種子，是符合我國可持續性戰略與生態保護要求的積極教育理念。在學前教育中進行生態啟蒙教育，有利于培養幼兒學習的積極性，激l幼兒對生態方面知識的了解欲望，提升幼兒學習動機，有利于我國學前教育中幼兒的身心健康發展與各方面協調發展。
鄉土資源作為包含著本地民俗特色的教學資源，能夠滿足生態啟蒙教育的資源需求。幼兒在進行生態啟蒙教育的同時還能使其對本土環境、本地民俗的了解更加深入，有利于促進幼兒對家鄉環境的熱愛、本地鄉土文化的發展與傳承。然而，在當下的學前教育中，教育理念普遍偏向現代化與西方化，這對鄉土資源在實際教學中的應用十分不利。因此，在學前教育的教育內容開展中，相關的學前教育工作者應著重在鄉土資源的融入和生態啟蒙教育的環境創設方面進行積極探索，盡快摸索出一條生態啟蒙教育途徑。
一、學前教育中開展生態啟蒙教育的理論基礎
首先，生態啟蒙教育對教育環境存在積極意義。在學前教育中開展相關的生態啟蒙教育，其目的在于為幼兒灌輸生態相關知識以及一個與環境教育相關的新視角。為幼兒提供一個與生態學相關的新視角，不僅能使幼兒明確周邊環境對我們生活的影響，并且滿足我國可持續性戰略的要求。
其次，生態啟蒙教育符合幼兒對發展規律認知。學前教育受眾普遍處于一個較小的年齡分段，且所處于這一年齡分段的幼兒在對知識的理解能力上普遍較差，無法理解事物的內部規律以及抽象層面的邏輯關系。因此，在對幼兒教育內容的選擇上，應當選擇對邏輯思維、抽象知識依賴性不強的相關內容。而生態啟蒙教育由于其內容淺顯，并符合幼兒對事物發展規律的認知，因此在引導幼兒認知的方面具有一定的積極意義。
二、鄉土資源開發和融入的理論背景
首先，鄉土資源開發滿足當下我國對高質量、低成本教育的需求。當下我國對學前教育的需求趨勢是追求教育的高質量和教育的低成本。對幼兒在接受學前教育的過程中進行結合鄉土資源的生態啟蒙，有利于幼兒全面發展，使其對事物的認知能力以及身心發展都能得到階段性的提升；而充分利用并開發鄉土資源則在提高教育質量和降低教育成本兩方面都存在積極意義。
其次，我國學前教育機構在辦學條件上存在差異。在現今的我國學前教育建設中，部分幼兒園等學前教育機構，尤其是農村或鄉鎮級的學前教育機構普遍出現教學經費不足的情況。在滿足幼兒生活基本需求后，在教學內容以及教學環境、教具等方面往往無法滿足教學工作的開展。為了彌補幼兒在教學環境上的不足，“就地取材”就成為相關學前教育機構在教學中的主要途徑。進行鄉土資源開發，為辦學條件不足的學前教育機構提供了多種多樣的自然資源和鄉土材料，這些都是在相關自然教育、生態啟蒙教育以及本地鄉土文化教育的開展中較為重要的教育資源。且鄉土資源的獨特性成為本土學前教育開展中的一大優勢，在教學內容以及教學方法上都存在較大的靈活性與多樣性，是針對我國學前教育機構在辦學條件不足上的一條有效途徑。
三、鄉土資源在生態啟蒙教育環境創設中的應用策略
進行融合有鄉土資源的教育環境創設，對教學的環境氛圍有較大的提升作用。鄉土資源在生態啟蒙教育中的融入，會使得教育環境更加人性化，增加幼兒的歸屬感。幼兒對環境的認可也會使其在受教育過程中不會產生壓力，有利于幼兒身心健康發展。在幼兒園等學前教育機構的整體環境創設中，為了加強鄉土資源的融入度，在整體的裝修風格上應當避免過多的現代化，裝修風格應延續當地的建筑風格，旨在為幼兒提供較為和諧的教學環境，避免幼兒產生抵觸心理。
在室外環境創設方面，應為幼兒提供沙土類的玩耍環境。由于沙土類的環境擁有較高的可塑性，幼兒在玩耍時的自由度較高，有利于幼兒直接面對生態啟蒙教育，且在幼兒進行對環境直接探索的過程中，對幼兒的動手能力、創造力、想象力等都有直接的提升。其次，教育機構可以在教學環境中進行植物的種植或小動物的飼養。在幼兒直觀面對自然環境的同時可以直接參與與自然的親密接觸，能夠使幼兒認識了解動植物的生長，直接有效地培養幼兒責任意識、提升幼兒的愛心。
在室內環境創設方面，可以在教學空間及幼兒的生活空間的空白區域進行鄉土文化風格的裝飾。根據本地不同時期的民俗特色，可以根據節日氛圍或四季環境進行走廊、教室等的環境布置。還可以根據本地氣候環境等的特點布置鄉土文化教室或進行鄉土資源教學等，此類方案在對幼兒開展生態啟蒙教育中都能起到較為直觀有效的作用。
綜上所述，生態啟蒙教育是當下對學前教育全面化號召的一大響應。在學前教育等教育過程中開展生態啟蒙教育，對我國幼兒的全面發展有著積極意義。其中，鄉土資源的融入，對加快生態啟蒙教育進程、加大生態啟蒙教育力度等都有著顯著作用。如何在今后的生態啟蒙教育環境創設中融入鄉土資源，還需要教育工作者不斷探索努力。
參考文獻：
幼兒啟蒙教學方法范文6
關鍵詞：節奏；幼兒音樂；啟蒙教育；運用
中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0067-01
幼兒教育作為基礎教育，發揮著開發幼兒能力、開闊幼兒視野的重要作用。音樂啟蒙教育在幼兒教育中占據著重要地位，可以讓幼兒在音樂環境中感受音樂藝術的美，進而激發幼兒的音樂興趣，挖掘幼兒潛在的思維創造力和想象力，提升幼兒的綜合素質。節奏是音樂的第一核心要素，音樂依靠音色、音調、音節的變化，表達音樂的內涵。將節奏教學作為幼兒音樂啟蒙的基礎，具有重要的現實意義。
一、節奏教學的內涵及重要性
節奏的內涵較為廣泛，不僅局限于音樂領域，還包含在空間、時間、高度、深度等多維空間內。在它們中間出現的有固定規律或無明顯規律的階段性的變化，均屬于節奏的范疇。就音樂而言，節奏是其最重要的基本組成之一。音樂演奏通過控制音調、音符、音節的變化，控制音樂節奏，進而激發音樂和聽眾的共鳴，表現出音樂所要表達的實際情感。音樂既包含自然元素，也包含人為創造，可使人們在音樂環境中得到精神的升華。音樂啟蒙教學在幼兒教育中占據重要地位，強化節奏教學可使幼兒融入教學活動，培養其自主學習能力和思維創造能力。
二、節奏在幼兒音樂教學中的實際應用
（1）強化幼兒對音樂節奏的感知。每首音樂所表達的內容不同，其節奏也存在著較大差異。幼兒受年齡限制，雖然可以明確感受到節奏的存在，卻無法準確表達出對節奏的感受。節奏具有獨特的運動感染性和情緒感染性。通常，輕快、活潑、明朗的音樂節奏可以使人感到愉悅并產生舞動的沖動；反之會讓人安靜，并隨著節奏的變化會產生不同的心理變化。因此，幼兒教師開展音樂教學的首要任務是將復雜的音樂感知簡單化，強化幼兒對音樂節奏的感知認識。而達成這一目標的最簡單方式就是讓幼兒在音樂中進行活動，通過音樂游戲、律動游戲等形式逐漸增強幼兒的節奏感。例如，在音樂教學中，教師可組織學生進行按節奏拍手游戲，即遇到重音、停頓及節奏急促部分，以不同的拍手動作進行區分，引導幼兒感知音樂中節奏強弱、快慢的變化，使幼兒逐漸掌握節奏，進而達到提升幼兒總體協調性、提高幼兒綜合探索能力的目的。
（2）常見節奏教學方法簡介。德國著名作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫認為，將節奏教學作為幼兒音樂啟蒙教學的基礎，具有其獨特的教學優勢，并創建了一套獨特的音樂教學體系。奧爾夫教學體系中，以節奏教學為基礎，綜合了歌唱教學、器樂教學及動作教學等基礎教學內容，形成一系列新式的音樂教學形式，如律動教學法、器樂表演教學法、聲勢教學法等。匈牙利著名作曲家、音樂教育家柯達伊創設的柯達伊音樂教學體系中，也十分重視節奏教學的作用。他認為，幼兒在跟隨音樂節奏活動的過程中，體現了幼兒對節奏的思考和理解，簡單的運動是幼兒協調性、創造力及想象力的體現。
三、節奏教學在幼兒音樂教學中的具體應用
（1）小班幼兒教學分析。小班幼兒年齡在三四歲，處于嬰兒期到幼兒期的過渡階段。這一時期的幼兒對于新鮮事物的感知屬于直覺感知，較難對教學內容進行專注的、目的明確的觀察，穩定性差。因此，教師應選用節奏相對簡單的短節奏進行教學，不斷刺激幼兒的思維，以提高教學效率。教師應從培養幼兒簡單的節奏感入手，使用盡量簡單、直觀的方法，加強活動與節奏間的聯系。某音樂教師借鑒奧爾夫音樂教學模式，在教學過程中融入了律動教學和節奏朗讀教學的相關內容，通過不同節奏的兒歌教學，使幼兒逐漸掌握不同節奏的朗讀的方法。同時，教師依據兒歌內容編排了一些簡單的動作，并讓幼兒進行模仿。通過這樣的教學方式，幼兒身體得到了全方位的鍛煉，并在愉悅、歡快的學習氛圍中，提高了幼兒對音樂的興趣。
（2）中班幼兒教學分析。中班幼兒年齡在四五歲，這一時期的幼兒逐漸產生了有意記憶活動，對于新鮮事物的感知逐漸由直覺感知轉變為形象感知。中班幼兒的思想發展迅速，在具備一定的事物認知能力之后，其創造性思維逐漸開始萌芽、生長。針對這一階段幼兒的音樂教學，教師除可進行簡單的節奏感培訓和模仿活動之外，還應加強幼兒對節奏的思考和創新，使幼兒進一步參與到教學活動中。
（3）大班幼兒教學分析。大班幼兒年齡在五六歲，已具備一定的基礎觀察能力、感知探索能力、思維創新能力和自主思維能力。在大班幼兒音樂教學過程中，教師應引導學生在游戲中積極探索節奏內容，并幫助幼兒在已有節奏的基礎上進行創新，進一步強化幼兒的音樂節奏感。
四、結束語
幼兒天性活潑、好動，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，而節奏教學符合幼兒的天性特征。通過開展豐富的節奏教學活動，可以激發幼兒的音樂興趣，挖掘幼兒的音樂潛力，提高幼兒的綜合音樂素質。更重要的是，在音樂節奏的氛圍中，促進幼兒的身心健康成長。因此，節奏教學值得在幼兒教學中廣泛推廣、有效應用。
參考文獻：
[1]朱桂梅.淺議學前兒童審美教育[J].長沙師范?？茖W校學報，2009（02）.
