前言：中文期刊網精心挑選了線上教學教育教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
線上教學教育教學案例范文1
【關鍵詞】互聯網+;管理學;高等教育
自2015年，國務院頒布了《積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出應順應世界潮流，大力拓展互聯網與經濟社會各領域的廣度和深度，加快復合型人才培養進程?！盎ヂ摼W+”教育也逐漸在各大高校中興起，管理學作為與時俱進的一門學科，也應順應互聯網潮流，進行創新與改革。
1.“互聯網+”時代對高等教育帶來的影響
“互聯網+”時代以其開放性、主動性、創新性、協調性和共享性，為高等教育增添更多優勢，比如提供更多資源、傳遞信息迅速快捷、更大的信息儲存等。
1.1教學手段更加多樣化
“互聯網+”時代打破了傳統課堂上教師對學生傳遞信息的單一模式，增加了多種教學方式以及師生之間的互動關系。學生可以通過QQ、微信等互聯網平臺和老師及同學進行溝通、交流和討論。同時，學生還可以通過諸如MOOK、網絡教學平臺等進行自主學習，豐富自己的知識，滿足不同需求，營造多種不同的良學習環境。
1.2資源更加多樣”
“互聯網+時代下，學生可以通過互聯網在最快的時間內查找到自己所需的相關資料。通過圖書館在線資源，學生還可以查到所學專業最前沿的資源，豐富自己的知識。而學校將投資傾注于網絡資源的建設，也解決了學校資料收集、看管等問題，使學生隨時隨地獲取資源，提高教育教學效率。
1.3受教育平臺更加開放性
“互聯網+”時代背景下，任何一個愿意學習的人都可以通過網絡教育、公開課平臺等獲取知識，受到教育，打破了傳統教學對學生入學的門檻，使學生隨時隨地受到教育，接受更多專業教育，滿足大眾需求。
2.《管理學》學科教育現存問題
管理學作為一門歷經百年發展的學科，不斷與時俱進豐富其內容。作為經濟管理類專業的專業基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程，同時也是一門實踐性很強的學科。而經過研究發現，我國管理學課程建設能力不足，大多流于理論教育、缺乏實踐指導，教材落伍、與時展不同步，教學案例陳舊、缺乏課前引導等。2.1重視理論教育、缺乏實踐指導管理學教學過程中，大多數老師缺乏實踐經驗，專注于理論知識傳授，而由于缺乏企業實踐經驗，“填鴨式”教育導致學生不能理解實踐環節的知識內容。在具體考核環節，由于未參加企業實踐，實踐教育活動流于形式，使得管理學知識未能充分理解，靈活應用。2.2教材落伍，與時代脫節在管理教學中，各大高校大多采用經典教材或是自編教材，雖然大多都是高校老師自編教材，但在理念上大都基于西方理性，與中國管理實際脫節嚴重，給學生理解帶來極大困難。及時學生將各個理論知識背的爛熟，但并不能深刻理解。同時，管理學作為一門與時俱進的學科，應不斷有新的內容，但現實教育中，大多老師拘泥于課本知識，管理前沿熱點等方面的問題幾乎不涉及，影響授課效果和學生專業知識面。2.3教學案例陳舊、缺乏課前引導管理學作為一門實踐性很強的學科，需要通過案例教學才能使學生充分理解管理理論知識。但由于一些老師缺乏企業實際經驗，導致案例分析不夠深入，或者沿用老式案例，與現今時代不一致，難以引起學生共鳴，達到鞏固教學知識的目的。
3.“互聯網+”時代下管理學教學改革對策
“互聯網+”時代下，老師可以利用互聯網科技，豐富教學方式，實現老師學生隨時互動，同時有針對性的擴充教學資源，豐富教學案例，提高學生的課堂積極性，激發學生學習熱情。
3.1改革教學模式，豐富教學平臺
作為管理學教師，應充分利用互聯網的開放性、共享性等特點。采用“互聯網+”案例教學、前沿課題研究型教學等方式，激發學生學習興趣；同時，采用微課、微信、在線平臺等方式，將管理課程從“線下”走向“線上”，打破傳統單一的教學模式，構建課內課外雙向教學系統，使管理學教學延伸到課外，充分激發學生學習興趣。
3.2完善教學設施，改革考核機制
“互聯網+”背景下，要建立一個開放、共享的學習氛圍，學習應傾注于信息技術資源的建設，如電子圖書館資源的豐富、多媒體課堂建設及微課、在線課堂等平臺的維護。同時，為使新的教學模式得以充分實施，學校應該改革考核機制，從單一的試卷考核向注重課堂考核轉變，如增加對大學生案例分析能力及課堂展示的評定，或通過在線課堂完成一定的教學考核內容等。
作者:張志強 單位:中國礦業大學（北京）管理學院
參考文獻：
[1]趙斌.互聯網技術在教育教學中的應用[J].西部素質教育，2015（01）：111.
線上教學教育教學案例范文2
【關鍵詞】高中數學教學；幾何畫板；整合；應用
當今社會愈漸發達，科學技術不斷向前發展，尤其體現在了計算機領域.這種發展推動了教育事業的改革，信息技術逐漸被應用在教育教學當中.作為一名新世紀的教師，應該做好準備去面對這些變革，逐漸改變教學觀念，采用傳統的數學教學方法與現代信息技術相結合的教學方法傳授給學生知識.
一、幾何畫板的特點
就目前來說，幾何畫板是被廣泛應用在教育教學中的一款工具軟件.它的出現為廣大師生帶來了探索幾何圖形之間關系的機會.下面我們關注一下幾何畫板的特點.幾何畫板比較顯著的一個特點就是動態性.在幾何畫板中可以通過相應的操作讓圖形上的點以及線做出相應的變化.幾何畫板的另一個特點就是形象性.通過幾何畫板不僅可以展示復雜的圖形，還可以將原本靜止不動的圖形“動起來”，使其變得更加形象.整合性也是幾何畫板的一個特點.自進入21世紀，數學軟件不斷增多，僅僅利用一款數學軟件來進行教學，效果往往都差強人意.所以需要對軟件進行整合，利用多種軟件來制作我們所需的教學用具.
二、本文采用的研究方法
（一）文獻研究法
在科學研究的過程中，人們經常會采用文獻研究法.和其他的研究方法相比，該種研究方法出現的時間比較早.其實，所謂的文獻研究法就是利用相關文獻研究具體問題的一種方法.在研究的過程中，需要對相關文獻資料進行收集、整理、歸納總結等.在實際應用的過程中還應將文獻資料與現實結合在一起，重新認識已有的文獻資料.就一般來說，收集文獻的地方不外乎于圖書館、博物館、互聯網.
（二）訪談調查法
訪談調查法比較側重于實踐，在實際應用的過程中，要通過對特定群體的訪問、談話獲得相關數據資料.在訪問調查的過程中，研究人員不僅要和訪談對象進行溝通交流，同時還應觀察訪談對象的表情變化、肢體語言等.那么就幾何畫板應用于數學課堂教學存在怎么樣的效果這個問題，也可通過訪談調查法來獲取第一手資料，然后再對其進行總結以及改進，更好地把幾何畫板應用于數學教學當中.
（三）課堂觀察法
課堂觀察法是指調查相關人員可以攜帶一些輔助的用具進行教學，在教學的過程中收集與研究內容相關的資料.筆者在進行幾何畫板研究的過程中，就真正走進了課堂，真真切切地觀察了師生之間的互動，全面而具體地分析了課堂教學情況.相比于其他兩種方法來說，該種方法獲得的數據資料最為真實，可以為自己的研究提供實際以及理論上的支撐.
三、幾何畫板在教學中的作用
借助幾何畫板進行高中數學教學，可以更好地將計算機技術引入高中數學課堂教學之中，從而達到優化高中數學課堂教學方法和教學內容的目的，這樣不僅可以提高學生的學習興趣和主觀能動性，而且還能有效地提升課堂教學效果.在新課改下，借助幾何畫板教學，還可以改變學生學習的方式，提高學生的探索和求知欲望，使學生從“被動的學習”轉變為“主動的學習”.借助幾何畫板與高中數學教學的整合，還可以更好地打破傳統尺規的教學模式，為豐富課堂教學內容提供了便利，使課堂教學充滿無限的活力.在變動的情況下，借助幾何畫板還可以使原有的數學關系保持不變，為學生營造一個良好的協作學習和自主學習的氛圍.幾何畫板與高中數學教學整合可以使學生成為整個教學活動的主體，而教師在其中扮演了設計者、引導者和組織者的角色，從而有效地確保課堂教學活動的開展，提高課堂教學效果.
四、教學案例
筆者使用的數學教材是人教B版，教學案例如下.
案例1直線l過點A（2，1），該直線和雙曲線相交于兩點，一點為P，另一個點為Q.弦PQ的中點為A，請根據上述條件給出直線l的方程.
通過上述的介紹不難發現，點P在雙曲線上，而點A（2，1）是固定不變的.在求解的過程中可以構建圓形，將點A視為圓心，將AP視為半徑，延長PA直到其與雙曲相交，相交的這一點即為Q，上述這一過程可以通過移動鼠標完成.而在移動鼠標的過程中我們會發現，在雙曲線上只有一點與PA所在直線相交.在上述求方程式的過程中，我們充分利用了數形結合的思想，降低了解題的難度.
案例2在講解函數圖像時，如果沒有幾何畫板的支持，教師只能人工畫圖，這種方式不僅浪費時間，同時學生也在理解圖像的生成過程中存在難點.但如果利用幾何畫板，那么上面的問題都可以得到解決.教師在動態地演示畫圖的過程中，也能夠引領學生去真正地理解原理，以此解決本節的難點問題.教師通過幾何畫板的動態生成圖的演示，把存在于教學中的重難點問題形象地展示在了學生的面前，教學質量由此得到了提高.
五、結論
就目前來說，幾何畫板在數學教學中占據著重要的地位.把幾何畫板成功地運用于數學課堂當中，可以改變傳統的教學方法，提高數學教學的質量.同時，應用幾何畫板還可以將抽象的知識具象化，讓學生可以更好地理解數學知識.此外，應用幾何畫板還有助于培養學生數形結合的數學思想.
【參考文獻】
[1]李瓊.簡談《幾何畫板》在高中數學教學中的應用[J].山西師范大學學報（自然科學版），2011（S1）.
線上教學教育教學案例范文3
關鍵詞：數學教學；追逐型應用題；推廣
中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03
在中小學的數學教學中，常遇到一類以“追逐”形式出現的應用題，這類應用題遍及小學、初中、高中，有時還與生活實際密切聯系，成為數學生活化的典型?！白分稹毙蛻妙}的原形是這樣的：甲與乙在同一方向作勻速直線運動，其中，甲先走，但速度較慢，乙后走，但速度較快，問多長時間或多遠路程時，乙可以追上甲。
這類問題盡管五花八門，形式多樣，但解決方法卻非常簡單，那就是抓住
一個關鍵：兩個人所走的路程相差為一個常數（成為追逐路程）；
一個公式：追逐時間=追逐路程?搖兩者速度差
一、直線上的追逐運動
例1：小紅從生活小區以每小時5千米的速度步行去學校，半小時后，小玲也從同一小區以每小時10千米的速度跑步追趕，問經過多長時間，小玲追上小紅？
解1（算術解法）：小紅先走的路程為5×0.5=2.5千米，小玲之所以能追上小紅，是由于小玲速度較快而實現的，因此，小玲追上小紅的時間應為
2.5÷（10-5）=0.5（小時）
解2（方程解法）：設x小時后，小玲追上小紅。則小紅所走過的路程為5×0.5+5x；而小玲所走過的路程為10x，依題意，得方程10x=5×0.5+5x；解得x=0.5（小時）。
二、圓周上的追逐運動
例2：圓園與寧寧在半徑為50米的圓形運動上進行長跑訓練，圓園先跑5圈，寧寧再起跑，已知圓園2分鐘跑1圈，寧寧1分鐘跑2圈，問經過幾分鐘，寧寧追上圓園？
解：設經過x分鐘，寧寧追上圓園。
則在這個運動過程中，寧寧走過的路程為2×2π×50x，圓園走過的路程為5×2π×50+0.5×2π×50x，依題意，得方程2×2π×50x=5×2π×50x+0.5×2π×50x。
解之得x=■=■（分鐘）
三、時鐘上的分針、秒針與時針的追逐運動
時鐘上的時針，分針，秒針不停地作追逐運動，分針追時針、秒針追分針、秒針追時針，這些運動遵循一定的規律，現在提出一個問題：在零點到12點的十二個小時內，①時針和分針重合多少次？在什么時刻重合？②時針和秒針重合多少次？在什么時刻重合？③分針和秒針重合多少次？在什么時刻重合？
我們知道，時針，分針，秒針作的是勻速圓周運動，時針走得最慢，十二個小時走一周；分針速度次之，一個小時走1周；秒針走得最快，一個小時走60周，這三條針不停地運動，分針趕時針，秒針趕分針，重合了又超，超了又重合，不斷地重合，又不斷地超，是一個典型的數學應用題中的“追逐”模型。按每運動一周就是走了2π弧度，那么，設時針速度v1，分針速度v2，秒針速度v3分別表示為：
v1=■=■/小時；v2=2π/小時；v3=120π/小時
假設運動時間為t，則
1.時針和分針的運動規律是（v2-v1）·t=2nπ?圳t=■
即（2π-■）t=2nπ 解之得 t=n+■×n
由于一天十二個小時分針走了12周，故n的可取值為
n=0，1，2，3，…，11.
也就是說，在一天十二個小時內，時針和分針重合12次，這12次重合的時刻分別計算如下：
當n=0，則t=0時=0時0分0秒
當n=1，則t=1■時≈1時5分27秒
當n=2，則t=2■時≈2時10分55秒
…………
當n=11，則t=11■時=12時≈12時0分0秒
將計算結果列表如下（略）
有趣的是，這12次時針和分針的重合時刻構成一個等差數列，首項是0，末項是12，公差是■.數列的和是S=■=72（小時）.
2.時針和秒針的運動規律是：（v3-v1）·t=2nπ?圳t=■
即（120π-■）t=2nπ 解之得t=■n.
由于秒針一個小時走60周，十二個小時內走720周，故n的可取值為：
n=0，1，2，3，……，719.
也就是說，在一天十二個小時內，時針和秒針重合720次，這720次重合的時刻分別計算如下：
當n=0，則t=0時=0時0分0秒
當n=1，則t=■×1=■時≈0時1分1秒
當n=2，則t=■×2=■時≈0時2分2秒
…………
當n=719，則t=■×719=12時≈12時0分0秒
將計算結果列表（略）。
這720次時針和秒針的重合時刻也構成一個等差數列，首項是0，末項是12，公差是■.數列的和是S=■=4320（小時）.
3.分針和秒針的運動規律是：（v3-v2）·t=2nπ?圳t=■
即（120π-2π）t=2nπ 解之得t=■×n
由于秒針在每個小時內走60周，故n的可取值為：
n=0，1，2，3，……，59.
也就是說，在每個小時內，分針和秒針重合60次，在一天十二小時內重合共720次，其中0時—1時重合的時刻分別計算如下：
當n=0，則t=■×0=0時=0時0分0秒
當n=1，則t=■×1=■時≈0時1分1秒
當n=2，則t=■×2=■時≈0時2分2秒
當n=3，則t=■×3=■時≈0時3分3秒
…………
當n=59，則t=■×59=1時=1時0分0秒
以后的每個小時，分針和秒針重合的時刻都遵循以上的規律。比如
1時—2時重合的時刻分別計算如下：
當n=0，則t=1+■×0=1時=1時0分0秒
當n=1，則t=1+■×1=1■時≈1時1分1秒
當n=2，則t=1+■×2=1■時≈1時2分2秒
當n=3，則t=1+■×3=1■時≈1時3分3秒
…………
當n=59，則t=1+■×59=2時=2時0分0秒
11時—12時重合的時刻分別計算如下：
當n=0，則t=11+■×0=11時=11時0分0秒
當n=1，則t=11+■×1=11■時≈11時1分1秒
當n=2，則t=11+■×2=11■時≈11時2分2秒
當n=3，則t=11+■×3=11■時≈11時3分3秒
…………
當n=59，則t=1+■×59=12時=12時0分0秒
時鐘的時針、分針、秒針作不停頓的“追逐”運動，而每一條針又是作各自的勻速圓周運動。這種運動就發生在我們身邊，發生在我們眼前，似乎那么簡單，又是那么平凡，然而，它體現出來的數學問題卻是那么有趣，那么生動，那么奇妙，那么引人入勝。挖掘生活中的數學問題，會增長我們的見識，讓我們發現數學在生活中的應用，提高學好數學的信心。
這樣的教學案例值得我們探討，從中不但使我們享受數學在生活中的樂趣，也能激發學生學習數學的熱情。
參考文獻：
[1]孟坤.鐘表里的數學問題[J].高中數學研究，2006，（9）：7-9.
[2]王宏梅.由“黃金橢圓”聯想“黃金雙曲線”[J].中學教研（數學），2006，（8）：14-15.
基金項目：廣西新世紀教改項目“民族地區高校數學教師教育中案例教學的理論與實踐研究”（編號：2011JGB108）
線上教學教育教學案例范文4
關鍵詞： 遠程教育；教師專業發展；教學能力;在線培訓
中圖分類號： U283 文獻標識碼： A
引 言
遠程教育按照籌建中的國家開放大學提出的思路，將聘請一批國內外高校的著名專家教授，以及行業企業中具有豐富實踐經驗和較高理論素養的行家里手，擔任課程主講；聘請數以萬計的高校教師和行業企業一線技術專家擔任課程輔導教師，從事基于網絡的導學助學活動；遠程教育教師的地位作用特點，直至其專業發展與成長路徑，許多基本問題始終沒有解決我國遠程教育的基本定位，是利用現代信息技術，主要面向各類社會成員，尤其是從業人員開展繼續教育長期處于體制邊緣的繼續教育，同時，在遠程教育發展乃至整個教育信息化的進程中，各方面對人的關注似乎遠不及對物的重視。推進遠程教育及廣播電視大學戰略轉型，包括實現信息技術與教育深度融合，探索遠程教育對教師隊伍成長的規律和機制都是當務之急其中涉及的許多問題看來不是輕易就能解決的，但學校教師及各相關方面又都是可以有所作為的。本文不針對全面闡述教師隊伍建設問題，僅就遠程教育對教師專業發展問題談幾點看法目標：教師專業化提高教師的專業化水平，促進教師的專業發展，被視為建設高素質教師隊伍的必由之路。
綜合國內外現有研究成果，主要包括以下兩種理解：一是從教師成長的外部環境講，主要涉及教育制度和教育體系方面，所關注的問題包括教師的專業資格審定、專業組織、專業守則、社會地位等。二是從教師個體的角度講，強調教師內在的專業素養和專業意識的提高，更關注教師如何形成自己的專業精神、專業知識和專業技能等。
當然，無論是哪個方面，因為目標的長遠性和終極性，毫無疑問，教師專業發展是個自主的過程，關于大學教師的專業發展，有的學者還明確點出了我國高校教師專業發展存在的嚴重問題：政府、社會和大學對教師專業發展的衡量往往傾向于學科專業的學術研究，大學教師唯論文是真，大學教師什么都研究，就是不研究教學等這種現象較為普遍。這也為研究遠程教育對教師的專業發展提供了新的理論視角。我國教育規劃綱要，提出要以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平科研創新和社會服務能力，推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展示范中心，有計劃地開展教師培訓教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力；完善教研室教學團隊、課程組等基層教學組織，堅持集體備課，深化教學重點難點問題研究。這些措施都指向了教師專業發展，不但為普通高校教師而且也為遠程教育教師的專業發展提供了路徑以教師專業發展為遠程教育教師培訓的目標，結合目前遠程教育發展實際，這里提出以下幾點看法：
第一，要明確遠程教育是一個特殊的專業，教師有其特殊的專業知識專業素質和專業能力要求，研究人員要加強對這些知識素質能力的標準的研究推廣和宣傳工作。
第二，遠程教育教師包括廣播電視大學或者開放大學的教師必須重視教學學術 。其實是教師專業發展的必然要求基于傳統大學對于學術的追求，而學術又被狹隘地理解為學科研究，我國高校重科研輕教學的現象相當普遍，其代價自然是高等教育教學質量下降，不少學者認為有必要在我國高校推行教學學術理念并作出相關制度安排教學學術。對于遠程教育實現質的提升可能有特殊重要的意義，尤其是正在向作為新型大學實體的開放大學戰略轉型的廣播電視大學，教學學術顯然應該比在普通高校受到更多的重視遠程教育教師的學科研究能力和水平無疑有待提升。
在遠程教育對高校教師的知識管理顯得尤為重要，遠程教育教師應該成為終身學習理念的踐行者，同時要學會知識管理，即注意獲取有用的信息促進知識共享創新知識應用，等等。無論是從教師專業發展的角度看，還是從人力資源開發的角度看，都必須強調遠程教育對教師培訓的持續性和終身性，這是因為人力資源不是一種可以不斷再生的資源，如果開發得好，完全可以做到取之不盡，用之不竭而從學習型社會建設和遠程教育高校發展的需求來看，隨著人們經濟文化生活水平的提高，對遠程教育教師素質的要求也會越來越高，因此這種培訓必然是伴隨著教師終身的。
顯然，必須有針對性地分層次分階段地對整個系統的教師進行培訓，比如聘請行業企業的專家擔任培訓師重點：提高教學能力和支持服務能力，遠程教育對教師在素質能力和結構以至工作內容工作方式等方面。顯然都有些迥異于傳統學校教育的地方。比如廣播電視大學早就提出，專任教師除了應該具有勝任相應層次教學工作的學科水平和業務能力外，還要接收相應崗位遠程教育教學。但我們可以采取一些主要做法是：a.進一步準確把握培訓對象的特點和需求，深入研究把握教育的規律性及不同培訓班次的特殊性，加強培訓工作的前期調研，確保培訓計劃的針對性和科學性；b.加強啟發式、互動式教學及研究性學習，加大對教學案例的開發與研究力度，加快開發建設培訓教學案例庫，積極實施案例教學，加強教學考察基地建設，開發考察基地資源，豐富學習考察形式；c.積極引入體驗式培訓、現場教學等培訓形式，在教學過程中大力應用數字化技術手段，確保培訓工作的感染力和實效性。
無論是院校還是企業的在線培訓，在講師體系課程體系和教學模式方面，都進行了很多有益的探索采取在線培訓形式也是遠程教育對教師的工作特點所決定的。關于遠程教育對教師能力的應用研究應該成為研究者關注的重點。這種較為深入的應用研究，既是對教學效果研究的視角創新，也對遠程教育對教師能力的理論研究具有重要的優化和提升作用。
通過現代信息技術和互聯網，實現優質教育資源全體社會成員共享，當然教師必須具備上面所說的開展遠程教育教學和學習支持服務的能力，而為達此目的而開展的遠程教師培訓，這種培訓很自然地同時也是一種體驗式學習或體驗式培訓。當然，強調遠程教育培訓應該采取線上的虛擬培訓的方式，并不是排斥線下的面對面的培訓，兩者結合的混合培訓應該是個現實選擇，安排兩周時間進行面對面的集中培訓，大部分時間為在線培訓和自學基于網絡的國家開放大學教師研修平臺及培訓課程建設也在推進中有理由期待，這個研修平臺將在遠程教育教師培訓中發揮越來越重要的作用。
參考文獻：
[1] 楊超等.發展學術視野下的大學老師專業發展及其路徑[J]現代教育科學,2012,(1).
[2] 嚴冰.開放大學的教學學術與學習資源設計[J].中國遠程教育,2011,(8).
[3] 樂傳永,王清強.企業大學研究綜述[J].職業技術教育,2011,(1).
線上教學教育教學案例范文5
關鍵詞：就業導向高職計算機教育改革思路
1高職院校計算機專業教育現狀
1.1教學與就業相互脫節
由于當前的教育體系中許多院校為了成績和院校排名，依然沿用應試教育模式，導致課程內容和教學方法選擇全部根據考試內容和教學考評標準而定。成績和院校排名固然重要，但高職教育的最終目的應該是育人育德，除了教授專業知識，我們還肩負著為社會培養高素質應用型專業人才的重任，計算機專業教育亦是如此。但是很顯然當前計算機專業教學內容欠缺與計算機工作崗位要求錯位的問題，許多學生并不清楚學習計算機知識對其專業能力的提升以及職業發展有何價值。
1.2實操課程比例很少
目前雖然各所大中專院校中都配有計算機網絡教室和先進的教學設備，但是由于這些教學設備造價不菲，出于保護節省和保護教學設備的目的，學校只按照課程計劃限定教室的開放時間，甚至刻意減少上機實操課程比例。這樣一來，教師只能看時間安排教學內容，一些費時間的崗位實踐項目因為操作流程復雜基本上不會涉及，最終的教學效果必然是學生只能按課本學會基礎性的計算機操作方法，但是可能直到學期末也無法學到利用計算機設備來處理計算機崗位的工作項目的技能。
1.3實踐型師資力量薄弱
要培養能夠勝任崗位實際工作的技能應用型計算機人才，高職院校首先首先要具備相應的師資條件。當前大多數高職院校中的計算機教師雖然都是獲得了本科、研究生或碩博學位的教師，但嚴格來講，他們都是學術型教師，真正進入網絡信息公司從事過與網絡科技工作的屈指可數。如果教師無法準確定位計算機崗位的工作內容和用人要求，將如何培養具有崗位實踐技能的畢業生？這點值得我們深思。
2就業導向下的計算機教育改革思路
結合就業導向下實踐型人才培養要求和上述問題，筆者認為高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手進行教學改革。（1）完善教學內容。既然教學目標是就業，那么首先要改革教學內容，剔除一些對職業技能教育無價值的理論，從知名企業中引入其計算機崗位的工作任務作為教學案例充實課程教學內容，從根源上解決教學與就業相互脫節的問題。（2）優化教學體系。要徹底改變以往理論式授課模式，在原有理論式教學體系的基礎上做一些調整，擴大實操課程比例，培養學生的崗位實踐能力，投入更多物力、財力建設實訓基地，資金來源一部分是教育部撥款，一部分可以通過校企合作獲得。（3）校企合作工件實訓基地。目前高校獨自拓展實操課程面臨著資金和師資結構不完善的困境、建設實訓基地需要大量資金注入，并且要有具備實踐操作經驗的師資條件。針對這兩點問題，筆者認為建設實訓基地的資金一方面可以向教育部申請資金支持，另一方面可以校企共建實訓基地，學校提供場地和師資，企業提供資金和實訓案例，共同完善實訓基地的教學資源，這樣可實現教學與就業零距離。除開設校內實操課程以外，高校還可以定期組織學生進入企業實習，使學生直接接觸計算機行業相關崗位的工作項目，并在實習教師和企業領導的指導下，通過實踐不斷完善在校所學的計算機知識，積累崗位實踐經驗，為將來順利畢業與就業打下一個良好的基礎。企業可以直接從參加實訓的畢業生中選拔優秀人才補充企業中的崗位空缺，在選人用人方面的效率會非常高。而關于高校缺乏具備崗位經驗的師資條件的問題，在校企合作共建實訓基地的基礎上，可以邀請企業中的技術精英來校任教，通過外聘將計算機行業中的前沿資訊和先進技術不定期地引入課堂，解決教學內容理論化的問題。（4）構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”多元化教學模式。基于互聯網和“大數據”構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”多元化教學模式，從課前、課中和課后三方面來組織課堂教學體系，一改以往一支粉筆和一塊黑板支撐一節課的單一化教學模式。在組織形式上，如何構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”多元化教學模式？如何使這種多元化的教學體系進入課堂？綜合目前中國大學MOOC上的嘗試和實踐，筆者認為，線上線下教學組織與分享體系可以在課堂內采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”多種模式的組合。（5）SPOC的教學組織架構主要有同步、異步和獨立組織3種形式。①同步SPOC組織架構。同步SPOC組織架構就是引用一門正在開課的計算機專業MOOC學期，教師無需調整其教學內容，但是可以結合學生的接受能力和學習需求增加知識點。教師通過與MOOC教學團隊共享MOOC課程資源和教學內容來考核學生的MOOC學習效果與SPOC成績。學生可以參與MOOC學習者高活躍度的廣泛討論；得到學校教師的針對性指導，并通過學習獲得課程證書。②異步SPOC。異步SPOC是拷貝一門已經結課MOOC學期內容，教師可以對其內容做調整，也可以新增自己的內容。教師可以靈活應用MOOC資源，同時根據學校實際情況，自由安排教學進度；自主設定SPOC內評分規則；獲得學生視頻等學習數據。學生可以在教師指導下有針對性地參與SPOC小班學習。③獨立SPOC。教師可以獲得一個獨立的教學空間；根據學校實際情況，從零創建一門SPOC課程；有機會成MOOC。
線上教學教育教學案例范文6
一、“小學科學課程與教學論”課程之不足
（一）教材選擇單一
目前為止，“小學科學課程與教學”教材較少，僅有4個版本的教材，其中3種是國內專家編寫，1種為國外專家所著。按照國內外先后順序排，分別有《小學科學教育概論》（陳華彬、梁玲編著2003年編著）、《小學科學課程與教學》（張紅霞2004年編寫）、《小學科學課程與教學》（劉德華2009年編寫）；《新小學科學教育》（宋戈翻譯，美國薩瑪•沃澤曼編著）等。前三者均從心理學和教育學視覺入手，著重是讓學生全面系統掌握學科理論知識，但缺乏將理論轉化為實踐技能的有效方法，在學習過程中很難體現實踐性；后者是一本外國教材，教學案例較多，也注重了教師教法與學生技能的培養，但由于國外教育的價值觀和人生觀以及小學教育目標與我國小學教育有很大差異性，書中的小學科學教育案例都存在一定的水土不服現象，需要教師和學生的甄別，同時對教材“本土化”，這些都對教學產生了比較多的麻煩，故大多數學校僅將其當成參考資料供補充使用。
（二）學科知識缺乏整合
從小學科學課程的角度看，小學科學課程涵蓋了化學、生物、物理和地理等自然學科，需要科學教師掌握自然科學領域的系統知識，了解自然科學的研究方法。作為一名小學科學教師能夠融會貫通地將自然科學領域的知識和研究方法介紹給學生。“小學科學課程與教學”的課程體系中，仍然沿襲著根據單一學科知識講解小學生三維目標培養的模式，未涉及通過自然科學學科間整合、綜合課程開發，進一步提高學生對小學科學教學的認識。實踐教學中，在課程功能上，對課程本身深度和寬度的挖掘不足，沒有發揮好提升課程價值，向課程本體本質追問的作用。從課程與教學論視角看，由于“小學科學課程與教學”仍然處在不斷發展階段，本身還沒有建立起公認的科學體系，知識體系化、模塊化不足，與其余學科相比課程涵蓋了大量瑣碎的復雜的理論知識，信息廣度過大，不利于學生知識體系的建構。從理論上講，承擔“小學科學課程與教學”教學的教師應該特別注重教學策略，幫助引導學生內化課程知識，但大量承擔此學科教學的教師在實踐中卻延續使用滿堂灌的方式教授這一學科的教學內容。許多學生埋怨學習是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完忘筆記”，讓學生不能從本質上認同課程內涵，課堂缺乏教育策略的使用，僅僅停留在平鋪直敘地講授書本知識。教師教學時未考慮課程信息廣度大的特點，還是將課程按照常規課程定位，教學中不注意將學科知識和教育教學理論兩者相互割裂的體系結合起來，不善于從包攝性、抽象性和普遍性等方面組織教學資源。［2］教師簡單粗暴地把異常龐雜、陌生和一定難度的，同時包含國內外同一時期的不同理解和不同歷史時期的不同理解的知識“填鴨式”傳遞給學生，加重了學生理解和內化知識的負擔?！靶W科學課程與教學”在課程的內涵和外延上均面臨著知識整合的挑戰，這對教授和學習本課程的教師和學生都提出了更好的要求。
（三）實踐活動欠缺
“小學科學課程與教學”是一門實踐性很強的課程，它是學生職前教育中加深教育教學理論知識理解和關聯學科間知識的必要環節?！靶W科學課程與教學”本應結合豐富的實踐活動（例如：教師的示范講授課、參加小學科學教學見習、觀摩優質課錄像、教學討論等）來加深相關理論的學習，進一步引導師范生理論聯系實際和理論指導實踐的教學自覺，讓學生進行最基本的教學技能訓練和教學反思活動。但許多高校在開設本課程時，機械地將“小學科學課程與教學”理解為一門專門講授學科教學理論的課程，忽略了課程結構中的實踐性，將其當作純理論課設置，又或以理論課為主、實踐課為輔的方式設置，沒有將課堂教學的外延和內涵擴展到實際教學去。同時，由于教學資源的欠缺、教師能力的局限和實訓場所的限制等客觀因素的影響，不論是學校還是授課教師都很少考慮建立起以學生教學實踐活動為中心的課程體系，由此導致學生在學習本課程時缺乏必要的實踐活動，很少得到升華理論知識、檢驗理論的機會。
二、“小學科學課程與教學”課程有效教學對策
（一）注重專業研究，整合學科知識
“小學科學課程與教學”教師不僅是課程的教授者也是研究者，他們既是主體也是客體，更是發展課程最積極的參與者。“小學科學課程與教學”系統結構、知識內容和理論支撐等基礎性支架都在不斷發展前進，需要廣大一線教師和研究共同構建、發展和完善理論體系。其重點是“研究小學各科之目的、材料及其處置方法”。［3］需要指出的是，這里的研究特指帶有“小學科學課程與教學”特點與專業語言的研究，通過研究，嚴肅地區分通俗認識的東西，摒棄“民間式”的經驗。［4］同時，研究者需要站在認識論和方法論的高度，合理地把它們放到適當位置，從“小學科學課程與教學”內部將其不同側面、各個功能和機制整合，構建成為具有顯著民族、地域特點的統一整體。具體的來說，不論是研究還是教授“小學科學課程與教學論”，均需要做到：1．統一課程與教學的關系。課程與教學是一個整體，這已經是國內外專家達成的共識。但在實際教學過程中，有許多教師為了能夠“講清楚”知識，有意無意的將課程和教學拆解分離，試圖分別講清知識，違背了教育理論發展的規律，導致學生在學習過程中，誤導學生建構割裂開的知識建構。要避免這種情況，教師需要謹記：教學是一種課程過程，課程是一種教學事件，［5］在講解的過程中，應從文化的整體性出發，進行系統化、類型化或模型化的分析，并做出價值辨析、實踐建議。［6］不能用文化圖景概念統籌課程與教學的內容，不論是講解哪個部分內容，均需說明它在整體中的地位和所起的作用，闡述它和其它部分的關系，從而達到幫助學生認識課程與教學的整體，構建起統一的課程與教學。2．統一感性經驗和抽象理論的關系。雖然“小學科學課程與教學”是一門實踐性較強的一門課程，但是它并不只是以單純的實踐性事件累加而成，而是對基于經驗事實的自然知識進行真假判斷。教學中，教師易直接用自己的直接經驗代替科學體系，將科學體系簡單地處理成一連串的描述性語言，無法讓學生掌握真正的概念、原理和規律，教學效果欠佳。因此，特定的事件應該納入整體的科學體系內，從實際的問題引申到普遍性的概念、從局部的問題推廣到整體性的理論，將總結的東西嚴密地思辨，形成以感性支撐理性、用抽象統領經驗的課堂。3．統一學科知識和教育理論的關系。小學科學本身就是一門綜合性課程，而“小學科學課程與教學”是教育人們如何教授此課程的課程，這更需要教師具備高超的智慧和過硬的專業素養。小學科學課程教學，要求教師既有理科學習的嚴密和實驗精神，又要用文科表達的豐富和思維的邏輯；針對課程中反映的概念符號、數量關系及自然知識，宜用抽象了“典型”的問題、故事等經驗事實進行真假判斷。即將原有知識背景滲透到現實教學，用跨學科的方法幫助學生識記和理解既有的科學結論，并用直觀形式、意境與學生的生活感受聯系起來，引導學生在自我經歷與知識之間建立關聯，獲得“體驗”。做好這三個統一，即可將“小學科學課程與教學”從教學理論和科學學科知識相互交融，給學生系統學習和理論聯系實踐打下基礎。
（二）改革課堂教學，創新實踐方式
人要學會一種知識、掌握一種技能，必要的感知是基礎?！靶W科學課程與教學”應該將教學實踐活動納入到課程體系。學生在大學校園學習，特別缺少的就是對小學科學真實課堂的認識，往往采取的都是“隔空向望”的虛擬想象，當然不能達到預期的教育目標。特別是對于如何進行小學科學教學這類操作性技能，由于其含有隱性的、不可言傳的、個性化的內容，是不可能通過老師教會，只能由學生“悟”出來，所以必須由學生自己親自實踐得到相關經驗，再內化成為自己的體驗，最后不斷凝煉升華成為一種教學自覺。為此，應該在課程培養體系中更多的加入實踐性課時，適量的充實學生教學實踐，利用開放的體系使學生創造性的生長出完善的教師教育技能。在設計課堂時，可以采取以下的幾種策略：1．開展微型課堂設計。展開一整堂課對于初學者有極大難度，我們可以要求學生從針對教學一兩個知識點進行設計開始，開展啟發式、討論式、發現式的教學過程討論和教學執行環節研究，指導學生合理設計教學方案、適時把控課堂教學、深刻開展課后反思和充分實施團隊備課等方面，模擬教學全部環節，形成微型課堂。通過微型課堂的練習，讓學生模擬一堂課的教授，由簡及繁、由易及難，學生充分體驗后，再一步一步增加知識點，完成一整堂課的教授。2．搭建“小學科學課程與教學”實驗平臺。整合學校資源，建立課程實驗室和網絡空間交流平臺。課程實驗室是一個現實的研究場所，即提供給教師，也為學生開放。一是在課程實驗室中提供紙質的課程資料、必要的參考案例、標準化的教室和教室辦公室以及微格教學設備，讓教師和學生一起開展課程研究，特別激發學生自主實踐，將研究的第一手資料收集、圍繞知識要點，組織圖、文、聲、像并有質感的多種內容，設計起可共享的真實案例。同時構建網絡平臺，最大限度地整合網絡資源，通過網絡平臺（微信、qq群、博客等）開展教學活動，使小學科學課程在教師的課堂講解后，通過互補和融匯，轉換為合符人的記憶網狀結構體系，“幫助學生掌握在記憶、思考和課后的書面練習過程中提高感覺和思維能力的規律”；［6］二是引導廣大學生參與實驗平臺教學活動，分享實驗資源、討論實驗經驗和優化學習方法，營造出線上線下齊頭并進的學習氛圍，運用網絡教學模式使實驗平臺的智能交互特性得到充分發揮，提高教與學的行動效率。3．建立定點實驗學校。實踐是知識的基礎，一切知識形態都產生于實踐。是人類認識的成果和結晶。通過建立定點實驗學校在政府、社會、學校、師生之間建立起了提高學習活動效率的主觀解釋和接納關系。在制定“小學科學課程與教學”課程有效教學對策中，不僅要以合作為目的，關注在各校主體之間組成的伙伴關系，逼近辦學條件的可能性邊界，培育和建立具有輻射效應定點實驗學校，更主要的是通過合作，提高定點實驗學校的效率。因此，一是在各校之間形成一對多的樹形結構關系，并通過制定一系列制度、規范、原則和運行機制協調各校的實驗活動。確保“小學科學課程與教學”課程有效教學整體提高；二而是在學校與實驗基地之間，以提高“小學科學課程與教學”課程質量為目標，建立社會分工與合作關系，通過“信任”協調相關部門的專業化與能力；通過“合作”將各校教師人力資源轉化成實驗創新人力資本，為開放性教學創建條件，為形成“小學科學課程與教學”課程實驗活動中心，帶動各?！靶W科學課程與教學”實驗課程的發展奠定基礎；三是用多元的實驗教學推動師生之間效用最大化，實現“有用知識集合”的擴張和重組，讓學生在實驗學校和真實環境中獲得體驗，“增強追求發展的內部動機，為學習來恒久的專注和巨大的能量，達到“流”（flow）的狀態”，進一步促進“小學科學課程與教學”實現有效教學目標。
（三）豐富教學策略，重視過程評價
