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幼兒園教育活動案例范文1
《綱要》提倡在選擇活動內容時首先要考慮幼兒的年齡特點，充分了解幼兒的現有水平。 本次活動是借班上課，作為上課老師我能把握的是中班年齡段大部分幼兒的年齡特點，結合前期在與該班級幼兒的接觸，結合自己以前的經驗我認為幼兒園活動內容的選擇與現實生活
的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效?！皨寢尅笔怯變荷钪凶钣H近的，最喜愛的角色，也是幼兒情感上最依賴的人，結合我自身的教學特點(語言優美，較為擅長語言領域活動)，我選擇了《我媽媽》繪本最為本次活動的載體。《我媽媽》這本繪本是作者安東尼給媽媽的獻禮，書里的媽媽是體形富態、充滿愛心、笑口常開的一位媽媽，書中借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無所不能的媽媽。圖畫里的媽媽造型都是身著睡袍、腳登拖鞋，不過媽媽的睡袍像是一座花園，拖鞋則是粉紅色的，這種家居式的打扮極具親切感。用來象征媽媽的是紅色的愛心，愛心和花朵一再以不同的面貌出現在每個畫面中。 繪本本身的內容很多，對于中班孩子不可能全盤接受。在內容選擇上，我分別從媽媽的本領、媽媽的職業、媽媽對我的愛三方面選擇了其中比較有價值的八頁作為活動內容。內容選擇精練、能吸引幼兒參與活動，更能讓幼兒在活動中愿意傾聽，發揮他們語言的主動性愿意說、主動說。
《我媽媽》活動課堂實錄
活動目標：
1、仔細觀察圖片中媽媽不同角色的變化，理解媽媽對自己的愛。
2、結合生活經驗大膽講述自己對畫面內容的理解，感受母愛的溫暖。
活動準備：《我媽媽》PPT、圖書。
活動過程：
一、談話引入，激發閱讀興趣
1.出示圖 1：（“愛心和花朵”圖案），說說自己的感受。
教師：圖上有什么？
幼兒：有桃心、有花。
教師：這么漂亮的畫布會穿在誰的身上呢？
幼兒：小動物的身上，小朋友的身上，媽媽的身上。
2.出示圖 2：（繪本《我媽媽》封面）。
教師：猜猜這是一位怎么樣的媽媽呢？
教師：這個小朋友覺得自己的媽媽很棒，他把媽媽畫在這本書里，書的名字叫《我媽媽》，我們一起閱讀。
二、結合課件，閱讀、理解繪本。
（一）觀察閱讀，理解畫面內容并大膽講述。
1.教師：這位是誰？ 為什么媽媽是大廚師？ 從哪里看出來的？
幼兒：是媽媽，她做了很多的蛋糕，有各種味道的，有猴子形狀的、桃心的，媽媽還戴了廚師帽所以她是廚師。
教師：誰知道她身上系的什么？
幼兒：圍腰，圍裙。
2.教師：這位是誰？ 媽媽在干什么？
幼兒：她是媽媽，媽媽在唱歌，還在彈琴。
教師：你媽媽也為你唱歌嗎？ 什么時候？
幼兒：我睡覺的時候媽媽會唱歌，媽媽做早飯的時候會唱歌，散步的時候媽媽會唱歌。 媽媽的歌聲很好聽。
3.現在該看第幾頁了？ 媽媽在做什么？ 現在該看第幾頁？
幼兒：第三頁，媽媽在跳舞，該看第四頁了。
教師：我媽媽是一位了不起的舞蹈家。
4.這回媽媽變成什么了？ 你從哪里看出來是媽媽的？ 為什么要把媽媽畫成蝴蝶呢？ 你的媽媽也像蝴蝶一樣美麗嗎？
幼兒：蝴蝶是媽媽們變的，她穿了媽媽的衣服，他的身體和腦袋和媽媽一樣，蝴蝶很漂亮，媽媽也很漂亮。
教師：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。
5.這是誰？ 坐在沙發上是什么感覺？ 為什么媽媽會像沙發一樣呢？
幼兒：沙發是媽媽，我看到她的腳了。坐在沙發上軟軟的，很暖和。教師抱抱個別幼兒，說說感受。 幼兒：很舒服、很暖和。
媽媽還像沙發一樣舒適。
6.媽媽為什么會變成小貓咪呢？ 貓咪是什么樣的？ 為什么媽媽像貓咪一樣?媽媽什么時候像獅子？ 是因為發生了什么事情？
幼兒：貓咪很溫柔，我乖的時候媽媽很溫柔。 獅子很兇猛，我不吃
飯的時候媽媽像獅子，我不吃藥的時候媽媽向獅子，我不乖的時候媽媽像獅子。
教師：不管媽媽像貓咪還是像獅子都是因為媽媽愛我們。
（二）整體講述故事
感受母愛的溫暖
你們愛媽媽？ 媽媽也愛你們，而且媽媽永遠都愛你們，什么是永遠？
幼兒：永遠是今天、明天。 永遠是很久很久。 永遠是一直在一起不
分開。一起和媽媽說一句什么？ 媽媽我永遠愛你下午媽媽來接你的時候對媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你回家見到媽媽和媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你活動結束。
《我媽媽》活動反思
我于 11 年 12 月 24 日在華陽幼兒園西區以借班上課的形式向老師們展示了中班早期閱讀活動《我媽媽》，結合我當天的活動現場和在場老師、專家們的建議，我對本次活動作出以下調整和反思：
一、活動過程分析
活動開始，幼兒能把漂亮的花布和媽媽直接聯系起來，順利進步
下一環節。在和孩子們一起閱讀的過程中，每看到一個畫面，我先讓孩子們
說說，繪本中的媽媽是什么樣的？ 她做了什么？ 接著啟發幼兒：你的媽媽和書中的媽媽一樣嗎？ 你的媽媽是怎么做的?為什么媽媽要那樣做的呢？ 你的媽媽有了不起的地方嗎？ 以引領幼兒從記憶中搜索生活經驗，以喚起他們發現自己媽媽的優點。 繪本中媽媽的特點和幾個孩子的正確表述徹底打開了其他孩子的記憶大門，孩子們慢慢地從頭腦中
搜索著、努力回憶著，他們自己媽媽的了不起的地方（我媽媽也會唱歌，我媽媽也很漂亮，我媽媽會為我做好吃的等）。 隨著《我媽媽》的一頁頁地翻過，幼兒積極參與回答老師的問題，能主動用語言描述繪本中媽媽的特點和自己媽媽的特點，幼兒逐漸認識到，媽媽對我們很好，是因為媽媽很愛我們，我們也愛媽媽。早閱活動以兩次開展是最好的，
在第二次的活動中我們可以繼續講述怎樣表達對媽媽的愛，閱讀小書等，培養幼兒良好的閱讀習慣。
二、活動目標分析
最初活動的目標是
1、仔細觀察圖片，理解畫面所表達的內容。
幼兒園教育活動案例范文2
[案例一]有趣的旋轉
晨間活動時，吳鑫雷從口袋中拿出一根竹蜻蜓，幾個同伴立即放下手中的活動器械，爭著去玩竹蜻蜓，一個比一個轉得快、飛得高……我敏銳地感覺到可以抓住幼兒的這一興趣點，圍繞旋轉這一現象生成系列的科學活動：我與孩子一起收集會旋轉的玩具，如各種陀螺、呼拉圈、竹蜻蜓、飛鏢、溜溜球、裝電池的小電風扇、風車等。活動一，讓孩子自由地玩，想辦法讓物體旋轉起來；交流、演示讓物體旋轉的多種辦法。活動二，讓孩子繼續探索，這些玩具借助什么力量而旋轉，并給各種玩具分類?；顒尤瑢ふ胰粘Ｉ钪薪柚姷牧α啃D的物品，初步感受現代科技給人們生活帶來的方便。
[案例二]漂亮的太陽鏡
夏天到了，大一班張含小朋友戴著一副造型別致的太陽鏡來幼兒園，活動室一下子熱鬧了起來。趙老師看到孩子對太陽鏡如此感興趣，就生成了一節教育活動“漂亮的太陽鏡”：1.介紹太陽鏡，讓孩子說說自己的太陽鏡的造型、鏡片顏色； 2. 說說戴上太陽鏡后的感覺，老師帶著孩子來到操場上，讓孩子探索發現戴太陽鏡與不戴太陽鏡所看到的物體的微妙變化；3.與同伴交換眼鏡玩，讓孩子戴上同伴的眼鏡，尋求新的發現。
以上兩個案例都是教師根據孩子的興趣生成了兩個科學教育活動。案例一“有趣的旋轉”，先讓孩子探索讓物體轉起來的多種方法，對于大班孩子來說并不復雜，為了讓幼兒對旋轉有更深的認識，教師讓孩子再探索玩具借助哪種力量而旋轉，孩子們經過探索、討論、交流、分類，懂得物體借助人力、電力、風力而旋轉。對旋轉有了初淺的認識還不夠，然后繼續探索旋轉在日常生活中的運用，讓孩子對旋轉有了比較全面深刻的認識。案例二“漂亮的太陽鏡”，教師讓孩子戴上太陽鏡去感知周圍事物的微妙變化，結果很快就被孩子發現。趙老師又設計了第三環節，讓孩子交換眼鏡看看周圍的環境，幼兒不需動腦、無需討論就能輕松找到答案，顯然不利于幼兒探究精神的培養。此時孩子對探索過程不再感興趣，關注的不再是感覺的變化，而是與目標無關的一些活動。
生成活動是一種開放、互動、動態、多元的教學形式，生成科學教育活動時需要考慮以下幾個方面：
1. 生成的科學教育活動源自幼兒的興趣和需要
陶行知先生說過：“興趣是最好的老師?！痹谟變号d趣很濃，學習需要非常強烈的條件下，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是難以想象的，幼兒的潛能才能得到真正的發揮。只有在這樣的活動中，幼兒才能體驗到探索的樂趣和成功的喜悅?！队變簣@教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣。”根據幼兒興趣點生成的活動內容，適合本年齡段孩子的認知需要，可能蘊含著極大的教育價值。
2.生成的科學教育活動必須具備探究價值
根據幼兒的興趣、需要可以生成許多教育活動，但是幼兒感興趣的未必全是有價值并值得進一步生成的教學活動。幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。既然生成的是科學教育活動，就必須具備探究價值。案例二“漂亮的太陽鏡”，讓幼兒探索太陽鏡的功能，孩子戴上眼鏡就有了發現：太陽光沒那么刺眼，看到的東西有點顏色的變化。如果幼兒不需動腦思考、比較，就很快得出結論，那就不具備探究的價值，更不利于幼兒探究精神的培養，這些內容雖然是幼兒感興趣的，但沒有生成科學教育活動的必要。案例一“有趣的旋轉”，教師拋給幼兒幾個問題：“如何讓物體旋轉？為什么會旋轉？日常生活中有哪些旋轉的物品？”如何尋找這些問題的答案，教師與幼兒一起準備了許多玩具，為幼兒創設了自主探究的條件，幼兒在教師啟發引導、自主探索中尋找答案，符合幼兒園科學教育的特點，這就具備了探究價值。
3.對生成的科學教育活動進行必要的準備
幼兒園教育活動案例范文3
【關鍵詞】中職幼師專業理論課幼兒園教育活動教學模式
幼兒園教育活動設計與實踐是我們中職幼兒教育專業所選的專業必修課，該課程的特征是理論教學要與實踐達到充分的結合，使教學與幼兒教師的崗位盡可能的對接，以提高學生設計幼兒園教育活動的能力，培養學生幼兒教師的職業素養，從而勝任幼兒教育工作。為達到這樣的教育目標，結合我校學生特點和幼兒園教育工作的實際，我對該課程的教學進行了積極的探索，靈活采用了多種教學方式。
一、創設幼兒園教育情境，激發學生學習興趣
我校幼教專業學生的特點是：活潑好動，個性張揚，喜歡專業技能課，如舞蹈、琴法、唱歌、美工制作、舞臺表演等，對文化課、專業理論課不感興趣；在思想觀念上也存在認識偏差，想當然地認為只要學好專業技能課就能當好幼兒老師，從而忽視幼兒教育專業理論課的學習。為轉變學生的這種不正確的認識觀念，激發學生學習該課程的興趣，我通過引入生動有趣的幼兒園教育案例，根據案例提出思考問題，然后教師與學生一起共同分析案例，來使學生明白學習教育理論課的重要性和有趣，同時制作畫面優美，佩帶動感視頻和音樂的課件來吸引學生，感動學生。
案例：關于蛇和青蛙的提問。一名教師提問小朋友：昨晚外面下了一場大雪，小狐貍、小兔子、小松鼠等可愛的小動物都出來在雪地上畫了很多幅美麗的圖畫。那么蛇和小青蛙為什么沒有出來畫畫呢？一名男生回答：小狐貍、小兔子、小松鼠他們的媽媽很有錢給他們買了帶毛的衣服，它們不怕冷就出來了；而蛇和小青蛙他們都沒有帶毛的衣服，太冷就沒有出來。老師很生氣說：你怎么這么笨，不知道蛇和小青蛙已經冬眠了嗎？根據該案例請學生思考如下問題：這個老師的教學是否正確？如果不正確，錯在哪里？ 找出該幼兒老師所犯的四個錯誤，并分析為什么錯了？學生熱情很高，能找出明顯的1-2個錯誤，教師與學生一起分析：該幼兒老師沒有學好幼兒心理學和幼兒教育學，錯誤一：不懂得幼兒思維的特點，幼兒是根據生活經驗來思考問題的（冬天小孩子需要穿厚厚的衣服才能出來，推理認為動物也像人一樣冬天需要穿厚衣服才能出來玩）；錯誤二：不懂得暗示的心理學規律，消極的心理暗示（罵孩子笨）會給孩子帶來非常不好心理影響，積極的心理暗示會給孩子帶來如何好的結果；錯誤三：不懂得教育理論，直接打擊孩子的自信心（罵孩子笨），不會對孩子進行適當的引導和鼓勵；錯誤四：扼殺孩子的好奇心，直接把問題的答案告訴孩子，使孩子不能學會探究知識，不能學會在思考中獲得問題的答案，經常直接把問題答案告訴孩子的結果會造成兒童大腦懶惰，不愿思考，依賴他人給予答案。
從上述分析后，教師及時引導學生：學習幼兒教育專業理論的重要性，結合當前幼兒園教師隊伍發展情況（舉北京方莊三幼的例子），讓學生了解：只有學好幼教專業理論的幼兒老師才能成為最優秀的幼兒教師。
二、引入幼兒園教育活動實例，講授理論
中職學生的特點是不喜歡枯燥的理論教學，為激發學生的學習興趣，把枯燥的理論教學與學生未來的職業實踐結合起來，我在理論教學中引入大量的幼兒園教育實例，如在講授《幼兒園教育目標》一節中，我引入鶴立幼兒園超前教育的例子，層層分析是否符合幼兒園教育目標，是否符合幼兒園智力教育目標，并引發學生思考當前幼兒家長一味讓孩子學習是否正確，是否符合幼兒園的教育目標等。為培養幼兒自信心及如何培養幼兒自信心，我引入“母親與家長會”的案例，讓學生思考如何正確培養孩子自信心。
案例：母親與家長會。第一次幼兒園開家長會，老師批評了孩子。說孩子有多動癥，請媽媽領孩子去看醫生。老師說別的孩子能坐住10分鐘，而她的兒子最多坐住2分鐘。媽媽很傷心，回到家兒子還問媽媽，老師表揚他什么了。媽媽只好說老師表揚了，說你以前最多能坐住1分鐘，現在能坐住2分鐘了。希望以后更好。孩子很高興，第二天又去幼兒園了。小學的第一次家長會，媽媽去了。老師把媽媽留下來說，你的兒子是不是應該換所學校讀書，媽媽問為什么。老師說，你的兒子考試全班倒數第2，去看看醫生吧，做各智力測試看是不是弱智。媽媽傷心極了，幼兒園的標簽是多動癥，小學的標簽是弱智。媽媽回到家沒有吃飯，兒子走了過來等著媽媽批評。媽媽卻說，孩子，老師沒有批評你，只是說你的問題就是太粗心，如果你學習能細心些，至少能超過你的同桌，他是第27名。孩子聽了這話眼前一亮吃了兩碗飯，第二天很早就上學去了。初中畢業前的家長會，還是媽媽去了。會后老師沒有把媽媽留下來，母親急了去找老師問孩子的情況。老師說你的兒子很不錯，有潛力，如果運氣好也許能考取重點高中，媽媽終于開心地笑了。兒子來接媽媽，媽媽對兒子說了老師的話，兒子很爭氣不僅考上了重點高中，后來又考上了清華大學。這是一個真實的故事。
該案例配合音樂讓學生通過讀感動得流淚，教師及時引導學生思考：如何培養孩子的自信心是最正確和有效的？學生討論，發言很積極熱烈，然后教師讓學生模擬表演培養孩子自信心的教育情境劇。
三、學生模擬幼兒老師，在幼兒教育實踐中正確適用教育理論
為使學生真正掌握幼兒教育理論并學會在實踐中靈活運用教育理論，教師出題目和標準，要求學生自編幼兒園情景劇在課堂上展示，一個或兩個學生演“幼兒”，一個學生演“幼兒老師”，展示該“幼兒老師”的教育策略，然后學生評價，教師評價該“幼兒老師”的“教育”是否正確，是否符合教育原理。
四、分組提出問題，研究問題，網上查找資料，形成小組研究短文，開展小組競賽
鼓勵學生經過思考并分組討論、分組提出幼兒園教育活動中的各種問題，請教師回答，然后教師引導小組網上查找資料，形成小組研究短文，開展小組競賽，看哪些小組提出的問題及研究的結論更具價值。如此，學生學習的積極性被充分調動起來，學生思維活躍，思考能力得到很好的鍛煉，對幼兒園教育的問題認識更加深刻。學生的合作學習精神和自主學習能力得到培養和鍛煉。
幼兒園教育活動案例范文4
關鍵詞： 學前教育專業 教學活動組織與設計能力 五步教學法
《學前兒童活動設計與指導》作為高師學前教育專業的必修課，對學前教育師資的職前職后培養，對幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對幼兒教師的專業成長都有至關重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實踐性，且需要在實踐中體現理論的特點，加之傳統觀念對于專業技能（彈、唱、跳）的過于重視等原因，使得學前教育專業的學生對該門課程認識不足，存在畏難情緒，進而影響教學質量。近年來，我們著力“活化”這門課程的教學，在提高學前教育專業學生的教學活動組織與設計能力方面做了一些有益的探索。
一、師生共同探討，重構了學科知識體系
1.教師梳理教材內容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復旦大學出版社于2008年出版的五大領域的活動設計與指導（分領域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設計與指導作為重點講授和實踐的內容。其次，設定自學內容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內容較簡單易理解；二是諸如理論基礎等內容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導課程中已經學習；三是補充課外知識。再次，適當補充?，F用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結合《幼兒園五大領域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。
2.學生評估學習內容，體現主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調動了學生學習的積極性。
二、分析、整理幼兒發展年齡階段目標和典型性表現
了解學前兒童學習與發展的基本規律和特點，建立對學前兒童發展的合理期望，是組織好幼兒園各領域教學活動的基本前提，也是學前師范生應具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關鍵在于對幼兒發展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發展階段目標和典型性表現。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎上記憶各年齡段、各領域的幼兒發展目標和典型性表現。盡管《指南》給出了5大領域11個子領域32條發展目標和若干個典型性表現，但根據當地幼兒園的教育實際及自身的教學經驗，結合相關幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。
能牢記學前兒童的發展目標及典型性表現必將為專業發展打下深厚的基礎。但教師還要引導學生辯證地看待已經梳理好的幼兒發展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
三、收集整理，歸納一般教學方法
教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經驗，歸納和總結基本方法當是重要途徑。目前，五大領域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內容，歸結起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業的形式要求學生按教師給定的領域或是領域內的某個子領域收集、整理八至十篇教案，重點對導入環節、基本部分、結束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環節才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結的音樂欣賞活動教學基本方法。
表 音樂欣賞各環節基本方法
四、層層遞進，模仿中積累教學智慧
基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環節“循序漸進”，主要體現在：教學內容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構；教學場所，由學校到幼兒園。
1.教學內容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調“同一視頻、同一教案”，原因在于經過幾年積累，我們發現這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環節有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業培養方案中，《學前兒童活動設計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。
優質的教學案例好比一架扶梯，引導學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。
2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關鍵知識點后，緊接著就應實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現成的教學視頻相對簡單，引導學生“背”課、“記”課的過程體會原執教者的教學設計和教育智慧。
經歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務有更多的挑戰性和創造性，更能體現學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。
3.教學形式，由一課多研到同課異構?！耙徽n多研”與“同課異構”都是幼兒園教研活動的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發揮出來了），提出應修改和完善之處，并要求執教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執教、觀摩。
“同課異構”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發揮空間，主要集中于改變導入方式、活動延伸等較容易把握的環節。也有個別案例，學生在實際執教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內容、教學過程等的全部改編。
4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區指導教師的機會，組織學生將在課內模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現場點評、平行班執教，在“一次教學—發現問題—二次執教—發現問題—三次執教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設計的基本方法，也逐漸領悟到基本的教學方法是可以向其他領域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業成長打下了良好基礎。
五、嘗試自主設計教案，組織教學
在學生經歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經驗和能力，便引導學生嘗試自主設計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案說課組織教學反思由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現學生的學習水平、創造力及機智的環節。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環節，同樣強調案例的共享性。即每次呈現的案例，應是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結束后進行有效自評與他評。
通過以上環環相扣的“五步教學”，基本上實現了學生與幼兒園活動設計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業發展奠定了基礎。
參考文獻：
[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領域教師用書[M].南京：南京師范大學出版社，1997.
幼兒園教育活動案例范文5
關鍵詞：學前教育專業；社會教育實習；問題
一、前言
學前兒童社會教育是學前教育專業的一門專業必修課，它以培養和發展幼兒的社會性、促進其良好社會性品質的形成為核心目標，引導幼兒成為一個適應社會的、完整而幸福的人?！队變簣@教育指導綱要（試行）》和《3-6歲幼兒發展指南》對社會教育的地位、目標與內容以及實施給出了明確的規定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語言、科學、藝術四個領域而言，社會領域教育的實踐依然被認為是最為復雜，最為繁難的。[1]目前關于幼兒園社會教育的研究對象多集中于入職后的幼兒園老師，學校二年級的中期實習，是教師教育的重要環節，為三年級的頂崗實習和未來入職提前做好準備。[2]對這一階段社會教育實習中存在的問題進行探究分析，具有重要的基礎性意義。
二、社會教育實習中存在的主要問題
（一）缺乏社會教育必需的人文社會科學常識
幼兒園社會教育與許多相關學科，相關知識有密切聯系，主要涉及社會學、倫理學、地理學、經濟學、文化學、心理學、歷史學等學科的基本知識。所以，除了掌握適合領域的學科特點和基本知識之外，它還要求教師要具備寬廣的通識性知識。在新制定的中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）中，在職業道德與基本素養方面，同樣規定了幼兒教師要了解自然和人文社會科學的一般知識以及具有較好的文化修養。[3]可以說，具備基本的自然和人文社會科學常識，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質。然而，實踐中卻發現，學生的社會常識性知識比較欠缺。比如一節社會課《各地名勝》上，當問孩子們假期里父母帶自己去了哪些風景名勝區的時候，有孩子回答說去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂場等等，這是因為孩子不清楚風景名勝的概念，需要實習生進行很好的語言轉換才可以。
（二）社會領域與相關課程領域相混淆
幼兒園五大領域相互滲透，從不同角度促進幼兒知識技能、情感態度和能力的發展，然而社會領域作為一個獨立的課程領域被提出，同時具有理論和實踐意義。由于學生對社會領域教育的目標、內容、方法等這些基本知識掌握的不夠深入，導致實踐中社會領域很容易與其他領域相混淆。從實習反饋中明顯看出，學生普遍認為社會教育是一個很難把握的課，稍不注意就會上成其他領域的課，造成實踐中社會領域教育活動的偏離。除此之外，部分學生將社會教育活動簡單地理解為講故事給孩子聽。先給孩子講一個故事，然后總結一下其中的道理。這些都反映了學生對社會領域的認識不清晰。
（三）對幼兒園社會教育內容的理解不全面
學前兒童社會教育的內容幾乎涉及了幼兒社會生活的各個方面，有研究將學前兒童社會教育的內容分為四個方面，即自我意識、人際交往、社會環境與社會規范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會教育實踐的薄弱，導致學生對社會教育內容的認識很不完整。如有學生在實習筆記中寫道“平時很少看指導老師給他們上社會課，所以在我的印象中，社會教育應該就是對他們一日常規的指導吧”；也有學生在實習日記中寫道，社會教育就是培養學生良好的個性和性格等等；對師幼互動以及同伴互動的意義缺少認識；對多元文化也僅僅理解為認識我國主要少數民族的風俗文化等。這些都是對社會教育內容的片面認識。
（四）隨機教育意識欠缺，家園溝通能力需要提升
研讀學生的實習筆記和反思不難看出，部分學生已能通過隨機教育的方式對孩子進行教育，但只是純粹出于偶然。對隨機教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養孩子良好的生活習慣和行為習慣方面，學生已經意識到家園合作的重要意義，但是對家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴重地削弱了幼兒園社會教育的效果。如何與家長溝通是一門學問，這是我們學生所欠缺的東西。
（五）靈活使用多種教學方法的能力欠缺，社會教育活動形式單一
社會教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語言引導為主的方法，以情境教學為主的方法和以直接直覺為主的方法。在實踐中發現，學生社會教育活動上所用的方法基本是以講解法、談話法為主。而角色扮演、移情訓練、行為練習等方法學生極少使用。由于學生缺乏有效使用多種社會教育方法以及對社會教育目標的認知不到位，社會課很容易就變成了講某個道理的講故事活動。學生在社會教育教學中教學方式方法的單一，進而導致社會活動的枯燥無味，幼兒的積極性和參與度不高。
（六）社會教育教學活動設計與實施能力有待提高
具有初步的社會教育教學活動設計與實施能力是幼兒園社會技能的其中一項重要內容，然而由于學生知識和技能經驗的欠缺，導致學生在設計教育教學活動的時候，不能準確地把握教學的重點和難點；另外在教學實施中，缺少靈活機智的應變能力。在教學活動設計方面，很多學生沒有分清楚重難點，盲目以為社會認知才是活動的重點，而沒有意識到良好行為能力的養成和幼兒情感的激發；在活動實施過程中，面對孩子的反應，老師缺少靈活應變的能力。
三、對高校社會教育課程教學的幾點建議
（一）有針對性地鞏固學生的幼兒園社會教育知識
1.透徹理解和掌握幼兒園社會教育目標
學前兒童社會領域教育目標的制定，是學前兒童社會教育開展的起點和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標，才有可能選擇恰當的內容和方法。實踐中學生對不同領域之間相互混淆、將認知目標作為活動的重點，而忽視社會情感的激發以及社會行為技能的養成，這些正是源于對社會教育目標的認識不到位。在教學中，應通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》關于社會領域教育目標、《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒在人際交往與社會適應方面的學習和發展目標進行重點解讀；通過列舉實例、課堂練習的方式把社會領域與其他領域相區分，使學生更加透徹地理解社會教育與相關課程領域之間的關系；另外掌握不同年齡段幼兒社會性發展水平，從而制定的適宜的目標。
2.立足于幼兒生活選擇社會教育內容
學前兒童社會教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育。“社會課要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進而產生社會情感?！边@是其中一位實習生的實習反思。大量的社會教育活動實踐也證明了這一點。只有將社會教育的內容真正來源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學習興趣，調動孩子的積極性，活動的進行才會更加順利。當然，社會教育不是單純對適應孩子的生活，而是對孩子生活的引領。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎上，對課程內容進行必要的刪減、補充和修正。
3.提高有效使用社會領域教學方法的能力
在一個社會教學活動中，是否能夠正確的選擇和使用恰當的教學方法一定程度上影響了活動質量的高低，因此有效使用多種社會教學活動方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學生學習優質的社會教育活動設計，進行社會教育活動設計的練習，尤其是社會教育活動方法的選擇和使用。學生采用分組的方式同課異構，模擬上課。活動要特別注意使用社會領域教學活動的特殊方法如行為練習法、情景教學法、角色扮演法等等，重點引導學生學生對活動方法的使用情況進行討論分析；也可以通過優質課觀摩等方式，學生從中學習活動更加有效地活動組織和教學方法；充分利用見習和實習實踐課程，掌握和提升社會教育活動技能。
（二）豐富學生的人文社會科學常識
在社會常識方面，學生需要具備關于人與自我、他人、社會的基本常識以及具有幼兒園社會領域教育所必須的人文社會科學常識。幼兒教師首先要具備自信、樂觀、堅韌的性格和個性，另外，學生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開闊的眼界和知識面。只有這樣，才能更加有效地通過家園合作、隨機教育、領域滲透等多種途徑來提高社會教育的效果。作為高校教師，應鼓勵學生養成反省的習慣，意識到自身存在的不足。然后通過上選修課、聽講座；博覽群書，加強經典閱讀；積極投身各種實踐活動等方式和途徑來豐富自身的生活體驗和人生閱歷。
（三）高校教師不斷提升自身社會性發展水平
社會教育是一門身教重于言傳的課程。對教師自身的社會性發展也有一定的要求?！队變簣@教育指導綱要（試行）也指出，社會領域的教育具有潛移默化的影響?！?-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。教師是幼兒學習的榜樣，因此教師要格外嚴格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴格要求自己，尋求自身和學生社會性水平的共同發展。
（四）引進一線的幼兒園社會教育名師
邀請幼兒園社會教育名師來高校授課，或者采用開設講座的方式，有針對性地就幼兒園社會教育實踐中容易出現的問題，如何有效使用社會領域教育教學方法等問題，通過呈現幼兒園真實的案例，現場教學等方式直觀形象地展示在學生的面前，學生通過教學觀摩，案例評析等方式進行討論思考，從而掌握社會教育教學活動的實施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開展課題研究；充分利用學生到幼兒園見習、實習的機會，到幼兒園進行聽評課的指導，與幼兒園指導教師就社會活動展開交流；積極參加幼兒園公開課、研討會、幼兒園社會教育活動比賽等，積極參加社會教育活動實踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機制，真正將理論和實踐相結合。
參考文獻：
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[3]教育部師范教育司,教育部考試中心[J].中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）[M].北京：高等教育出版社，2011.
幼兒園教育活動案例范文6
1、利用幼兒園環境，激發學生自主學習的興趣。讓學生對幼兒園的設施、墻面設計、班級文化、幼兒園教育工作制度等方面進行大體的了解。通過幼兒園工作人員的介紹、學生自己的觀察和與幼兒教師、幼兒的交流，學生就會對幼兒園活動的流程、教師的工作情況有了初步的、整體上的認識。當在課堂中學習《幼兒園教育活動設計與實踐》第一章幼兒園活動概述時，學生就會聯系已有的經驗，自主進行學習，再加上多媒體教學手段的輔助，學生理解得就會既快又深，而且學習的熱情也會很高。
2、利用角色轉變，提高學生的組織能力和創新能力。設計組織幼兒園教育活動是幼兒教師工作的重要內容之一，也是每一位幼兒教師必備的業務能力。學生在學校期間，她們的身份只是學生，是接受教育的對象，是學習的主體；而教師則是學生的解惑者、引導者、授業者。兩者的分工不同，自然在思想、責任、體驗等各個方面都存在著不同。因此，抽出時間讓學生轉換角色，去幼兒園真正地承擔教師的職責，進行實際授課活動。通過給幼兒上課，檢驗本組的研究成果，學生會真實地體驗到老師的艱辛和自我價值的體現，這是作為學生無法體驗到的。如，在學習幼兒園教育活動的內容與設計這部分內容時，在學生理解了理論知識之后，學生分組合作，共同研究出方案，再由每組的一名代表在學校課堂中進行試講。根據試講的情況和師生互評的情況，各組自行討論進行完善。之后，申請學校統一安排學生集體去幼兒園進行教學活動。實習結束后組織學生總結歸納本組所設計成果的得與失，最后選擇出最恰當的方案。通過角色的轉換，學生不僅能深入理解所學知識，提高了自身的理論聯系實際的靈活運用能力，又充分地調動了學生的學習熱情，為將來從事的幼教事業打下了堅實的基礎。21世紀，是信息時代，是新型的人才時代。《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育要體現新的教育觀念，堅持科學的兒童觀，堅持現代教育的發展觀。要做到這些，首先得改變學生的思想觀念，培養其創新意識。如，在學習“第四章教師教育基本技能”時，選擇幼兒園中同齡的平行班級或同一個班級，讓學生采用不同的導入方法來進行教學活動，并記錄下課堂情況。然后，組織學生進行交流、探討、體驗不同教學方法所帶來的能力，從而幫助學生培養自身的創新意識，并立志為將來能成為一名優秀的幼兒園教師而做好充分的準備。
3、利用開展活動全面發展學生。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展”，能夠讓孩子們得到和諧發展，首先需要幼兒教師得到全面的發展。根據幼兒園教育活動設計與實踐這門學科特點，可以開展一些活動比賽來全面發展學生。如，根據“第二章第五節的幼兒園環境設計”內容，可以組織“幼兒園墻面設計”活動大賽；根據說課部分的知識要求，可以組織“幼教實踐說課比賽”；根據第三章幼兒園教育活動設計中的教案設計要求，可以組織“幼教實踐教學案例比賽”、“幼兒園課堂教學比賽”，等等。在一定的時間內學生可以自主選擇內容，自由組建參賽團隊。為了獲得好的比賽結果，學生必然會想辦法搜集大量的有關活動比賽的材料，教師可點撥學生，給予適當地指導。
二、結語
