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課外閱讀的核心概念范文1
關鍵詞：語文閱讀；課外；能力；素養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-357-01
語文素養是學生在長期的語文學習中所形成的一種比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀。語文素養不但是新課程標準中的一個核心概念，也是素質教育原則的終極要求。但農村中學的學生，由于學校教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一等原因，學生的語文素養普遍不高，表現在語文基本功差、知識面M窄、口頭表達能力不足、寫作能力薄弱、缺乏創造力等多方面，不利于學生的可持續發展。課程改革把重視學生的文本閱讀擺在了非常重要的位置。課外閱讀是對學生學習的一種有效補充，也是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，它是課堂教學的繼續與擴展，對于開拓學生視野、開發學生智力、提高學生語文能力具有重要意義。課外閱讀必須納入語文教學的軌道，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。
一、以課本為中心，適當拓展閱讀范圍
農村中學由于受到升學壓力的影響，往往忽略了對學生進行字詞句篇的教學和聽說讀寫的訓練，課堂教學只是草草了事，而過分強調閱讀訓練和寫作積累，把大量的時間放在書山題海的枯燥訓練之中，這種模式教出來的學生，往往是高分低能，毫無素養可言。因此語文教師要敢于教改，擺脫唯分論的束縛，以語文課本為載體，培養學生誦讀、吟詠、背誦、默寫、積累、分析、感悟、想象的能力，促成學生養成自主、合作、探究的學習品質，讓學生寫一筆好字、說一口流利的普通話、能獨立的閱讀和鑒賞古今中外的詩詞名篇，讓學生感悟到語文學習的挑戰和樂趣，形成學語文、用語文的良好習慣。
二、教師對閱讀方法及技巧給予一定指導，提高閱讀的質量
閱讀如果想有大的收獲，一定要有相應的閱讀技巧。但是對于學生剛開始接觸閱讀的初中時期，他們往往沒有相應的讀書技巧，假如任由他們自己這樣不按照讀書技巧進行閱讀，時間久了，必然會形成一種不好的習慣，不管閱讀何種書籍必然會草草了事，長此發展，很難從閱讀中獲得效益。所以教師一定要向學生傳授相應的讀書技巧。靜心閱讀是最為有效的讀書方法，它可以走進書籍的世界，和作者進行“面對面”的對話。閱讀時一定要集合自己的精力進行閱讀，在閱讀的過程中要像欣賞一種動聽的音樂一樣，讓我們的心隨著音符而飄動，隨著書籍中的內容進行暢想，只有這樣，才能真正體會到著作的真正內涵，才能夠陶冶我們的精神，增加讀者的智慧，提高自己的文學素養，實現真正的閱讀。在實際的教學過程中，教師對閱讀方法及技巧給予一定指導，讓學生學會各種閱讀方法，學會精讀和略讀。對于那些需要精讀的著作，要進行反復的閱讀，并且在閱讀的過程中要進行細致的思考，對于著作的各個方面都要進行更深層次的探究和思考。在閱讀的過程中要帶著一種探索和思考的思維進行閱讀。
三、指導學生做讀書筆記，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣
在閱讀時要形成一種“讀書做筆記”的良好習慣。在讀書時要做筆記，對于那些喜愛的語句和一些相關筆記寫成讀后感，要使自己對于文章人物的相關評價、文章中心思想的理解都做一個詳細的論述，通過這種方法，使得學生在閱讀時逐漸養成一種基于對自身思考的習慣。做筆記是我們農村初中學生很欠缺的一個習慣，這一點教師在指導閱讀時不能忽略，不僅是因為“好記性不如爛筆頭”，而且新課標同時要求學生在每學期寫一定數量的讀書筆記。教師可以指導學生把課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的相關知識要點摘抄下來，并寫一寫由此生發的感想，這對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合能力提高的巨大作用，更是不言而喻的。視野的開闊、能力的提高、學生對閱讀的感情將與日俱增，為提高學生素養創造了先決條件。
四、充分發揮學生個性，從閱讀中發揚創造性思維
新課程的標準注重獨特式閱讀，即必須給予學生足夠的閱讀的空間，使得學生自身選擇和理解。著作是個非常廣闊的地方，能夠給予學生足夠的空間。強制的規定閱讀很難收到理想的效果，計劃性的閱讀往往會有很大的收獲，教師應該發揮教育者的角色，首當其沖的作用就是對于閱讀科目的指導。在閱讀時，要給學生足夠的閱讀權限。不要在學生遇到理解方面的問題時就去管，如果教師通過教學方面的手段去干預學生閱讀必然會打消學生的閱讀興趣。因此，要讓學生自身去閱讀，讓學生在自身的思維中領略著作的內涵，從而汲取營養。
五、結合實際生活，樹立大語文學習觀
生活中處處充滿了語文知識，從街頭門店的裝潢，到廣告公司的巨幅廣告，再到報刊、影視、電腦鎖傳導的信息，語文知識無處不在。葉圣陶先生最早倡導大語文教育觀，他主張語文能力訓練不應局限于課堂內和教科書，還要發展到課堂外和其他書本。這也是培養農村高中生語文素養的必經之路。語文教師首先要樹立“大語文”教學觀，進而指導學生開展大語文學習。
總之，課外閱讀能開拓學生的視野，培養人文素養。語文教師要積極探索中學生課外閱讀的有效途徑，讓課外閱讀在孩子們心中扎根，要促使更多孩子通過閱讀去豐富、擴張自己的精神生命，使之成為其終身相伴的良師益友，在快樂的閱讀中品味語文、品味人生。
課外閱讀的核心概念范文2
1.描述自己在教育教學活動中遇到的實際問題
隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書的學習已經不能有效的培養學生語文綜合素養，也不適應學生成長發展的需求，于是人們越來越重視學生的課外閱讀。但在平常的教育教學活動中，當前小學生的課外閱讀現狀卻不令人樂觀：學習新課前，布置課前搜集資料的作業，能真正搜集資料的學生寥寥無幾；問及課文作者的有關情況，學生一無所知；問及與課文內容相關的作品，更是一片茫然；孩子們愛看的是漫畫和電視，玩的是電腦；課間交流的是“杯具、鴨梨、神馬、有木有……”等“潮人潮語”“網絡語言”；假期忙碌的是“打爆機”“游戲升幾級”，“宅男宅女”一片天。他們熟悉的是“奧特曼”“憤怒的小鳥”，不知道老舍還有哪些作品，中國古代的四大發明是什么，分不清天文、地理、歷史。學生習作中更出現了不得不令人憂慮的一些問題，諸如“散”，一件事，流水直線從早寫到晚，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，多半是無?。弧凹佟?，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，而閱讀量又達不到《新課程標準》的閱讀要求（小學階段應完成140多萬字的閱讀量。） 導致課內外閱讀嚴重脫節。由此造成的知識貧乏、思路狹窄、立意低下已成了一些學生理解文章和寫作的“攔路虎”?！柏S富的作文內容”“好字好句”成了制約“優秀作文”的瓶頸。學生語文成績提高的空間不大，缺乏學習語文的熱情，被動性比較明顯。
義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。高年級以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀來有效地提高閱讀質量（包括理解、記憶水平與閱讀速度），能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。背誦優秀詩文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬字。
2.結合實際，分析問題產生的原因
我校屬于城中區級小學，75%的學生的父母均早出晚歸，80%的學生由文化水平較低的祖輩看管，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。這樣一來，有很大部分學生的閱讀量達不到《新課程標準》的閱讀要求，但閱讀教學是語文教學的核心內容，學生閱讀量的明顯不足已成為我班學生發展和學校發展的瓶頸，其嚴重遏制了學生主動探究、團結協作、勇于創新等方面能力的發展。
綜上所述：在“大語文”教育觀的指導下，探討語文課內外閱讀相結合的新途徑，提高課外閱讀的實效性，開拓語文教學的新領域，是語文教學研究的一個重要課題。且前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?如何實現課程標準的課外閱讀量，讓每個學生的閱讀能真正達標，達到“下要保底，上不封頂”？如何有效地實施建設“書香班級”、“書香家庭”工程？如何讓每個學生都能熱愛讀書，讓讀好書成為每個學生生命中不可或缺的精神支柱？如何讓學生在課外閱讀中，改進閱讀的方法，養成良好閱讀習慣，提高閱讀質量和閱讀的效率？因此，課題申請人提出了《新課標下培養小學生課外閱讀習慣的實踐研究》研究課題。
開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1、“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。
2、學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。
3、全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。
4、學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。
（二）問題界定
1.梳理有關本課題的國內外研究成果
1）國內研究
近年來，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量、激發學生閱讀興趣，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。2004年9月，第一屆“中國兒童閱讀論壇”在揚州舉行并取得了較大的成功。我國兒童文學博士王林正在大力倡導“班級讀書會”的實驗。浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。北京市特級教師竇桂梅的《語文教學要關注人的發展》在推薦閱讀書目，拓寬閱讀范圍，積累語言文字，熏陶民族文化等方面給人啟發……以上課外閱讀的研究成果與實施措施都為本課題的研究提供了借鑒與啟示。
2）國外研究
近年來，世界各國的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問題。1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”；美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。2003年初，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”。法國在假日中心建立課外閱讀計劃。
2.對本課題涉及的核心概念進行詮釋
“課外閱讀習慣”： 閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動，在課外閱讀過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調節作用。而課外閱讀習慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個方面。通過實踐使學生在愛讀書，感受到讀書的樂趣的基礎上學會多種讀書方法，培養良好的閱讀習慣，形成基本的閱讀能力。
“小學生”：即課題研究的對象是五年級小學生。
3.研究目標
以有效教學理念為理論依據，以人性化教育為視角，以課題研究為紐帶，堅持“課外閱讀”是提高學生語文素養，豐厚文化底蘊的重要途徑”的研究原則，組織學生開展課外閱讀，提高小學語文課外閱讀的實效性，從而培養學生良好的課外閱讀習慣，掌握有效的技能和方法，全面提高學生的語文素養。
1、通過讓教師介入學生的課外閱讀，讓學生的課外閱讀與教師的指導同步，探索有效的指導形式，提高推薦閱讀的質量，使學生真正走進課外閱讀，品嘗課外閱讀的樂趣，養成課外閱讀的良好習慣，為孩子的終身發展奠定堅實的基礎。
2、從加強課外閱讀指導入手，創設良好的閱讀氛圍，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級。
4.研究內容
尋找有效的途徑完成這些目標，是課題要研究的內容。
1、通過有效途徑培養小學生的閱讀興趣，增加語言文字攝入量，培養閱讀習慣。
課外閱讀的核心概念范文3
一、以歷史課堂教學為主陣地
1.讀教材
教材是學生最基本的閱讀資料。教師要根據教學內容，指導學生在閱讀教材的基礎上對教學重難點、核心知識進行分析、理解。
一是讀每個單元前的知識概述。人教版高中歷史教材在每個單元前，都有單元知識概述。授課前，教師要求全班學生齊聲誦讀，初步從整體上了解單元知識構成；授課完畢后，教師再次指導學生齊聲閱讀，并在學習的基礎上對單元知識進行梳理，利于學生從整體上把握知識。
二是讀教材中的重點段落。主要借鑒語文學科的閱讀方法，指導學生對教材中的重點段落進行逐字逐句地解讀，對歷史史實進行剖析。在讀這些重要段落的時候，教師要精心設計問題，引導學生帶著問題去讀書，最終解決問題。同時，教師也要在這個過程中幫助學生掌握解讀歷史概念、分析歷史事件、評價歷史人物或運動的基本方法。
如在講“分封制”這一歷史概念的時候，教師首先給每位學生一張“資料卡片”，然后要求學生閱讀教材，自學完成資料卡片上需要填充的內容（目的、內容、對象、作用等），并提出自己的問題。學生在閱讀的基礎上填寫資料卡片，對分封制的概念有了初步的理解；之后交流、研討彼此提出的問題，教師及時給予指導、點撥，同時補充一些資料，提供一些練習題，幫助學生進一步深入理解概念并進行應用。最后，為考查學生對分封制的理解程度，教師還可要求學生用簡單的語言概括“什么是分封制”，這樣做能夠培養學生的概括表達能力。
當然，歷史教材需要閱讀的內容還有很多，如閱讀“歷史縱橫”可以拓展、豐富知識內涵；閱讀“本課要旨”有助于從宏觀上把握本課的核心、主干知識；閱讀“學思之窗”不僅可以延展、關聯學科知識，還可以訓練學生的思維能力。
2.讀史料
一是歷史資料。在講課過程中，教師一般采用這樣的模式：提供史料―設置問題―指導學生獲取有效信息，勾畫包含有效信息的字句―結合所學，對勾畫的原文在理解的基礎上進行解析、概括，回答問題。這樣的教學模式雖然有利于培養學生的材料解析能力，但是學生參與面不夠寬，僅是個別學生積極參與。
還有另外一種讀史料的模式，這種做法可以覆蓋全體學生，但選擇的史料不宜過難，要讓學生誦讀一兩遍之后就可以理解并概括出材料的中心意思。如在講“新航路開辟的影響”時，教師提供了七則史料，要求全體學生出聲誦讀，在反復誦讀的基礎上概括史料中蘊含的新航路開辟的影響，誰最先讀出來誰表達。史料的選擇遵循由易到難的原則，前六則分別側重于某一方面的影響，第七則材料是綜合的、包含多角度的影響，是對前六則材料的總結。這些材料蘊含的影響，有的是教材中提到的結論，有的則是對教材知識的延伸。這種閱讀史料的方式能夠調動更多的學生參與到學習過程中來。
二是文學史料。教育改革強調建立廣義的教育資源供給，那么教師的課程資源理念就應該是這樣的：任何與學生生命成長有關的校內外資源都可以被視為課程資源。所以，教師必須擅長“穿越”教材邊界、W科邊界、學校邊界、學區（區域）邊界、社會（生活）邊界來拓展學習資源，使學生能夠接觸、消化更多的廣義課程資源。因此在授課過程中，教師為激發學生的學習興趣、豐富課程資源，會結合教學內容，選擇適當的文學資料作為“史料”指導學生閱讀、獲取歷史信息，實現“文史結合”。
二、以歷史課外活動和校本課程為主要途徑
課外閱讀有關歷史的讀物，是學生學習歷史、提升閱讀能力的重要途徑之一?？晒W生課外閱讀的歷史讀物有很多，如各種專門性的和通俗性的歷史讀物、歷史題材的文學作品以及有關的歷史文獻等。
為開拓學生學習視野、拓展學生知識寬度、培養學生閱讀能力，教師可利用寒暑假安排歷史閱讀任務，還可以圍繞學習的主題或研究的課題有目的地指導學生閱讀相關著作，使閱讀活動成為課堂學習的延伸。另外，學校也可將歷史閱讀活動開發為校本課程。根據學生認知情況，選擇適合的歷史讀物，有計劃地指導學生閱讀，通過多種形式輸出閱讀成果，從而培養學生自主閱讀的良好習慣并提高其閱讀能力。
三、開展歷史閱讀活動需要注意的問題
開展歷史閱讀活動，不僅可以豐富學生的文化知識、養成閱讀習慣、培養閱讀和表達能力，而且也是傳承文化、發展學生核心素養的重要途徑。但是，教學要確保閱讀的有效性，還需要注意以下幾個問題。
1.閱讀資源的選擇要貼近學生實際
補充文史資料或者課外閱讀歷史讀物需要教師結合學生實際選擇貼近學生學習需求、貼近生活、符合學生認知水平的資料或書目。選擇的資料或讀物過難、過長，則不易激發、保持學生的閱讀興趣。所以，提高歷史閱讀活動有效性的前提就是選好資料或者讀物。
2.采用多種形式的閱讀輸出或評價
教師無論是課上還是課下指導學生閱讀，都需要進行評價，考查學生的閱讀所得。如結合閱讀內容，設置有效問題，要求學生邊讀邊思，從材料或書目中獲取信息、回答問題；指導學生編寫閱讀提綱，記讀書筆記，寫讀后感并在小組或班級內展示、交流等?？傊?，教師要善于創設歷史閱讀環境，采用“讀”“寫”“說”“思”等相結合的方式，重視學生在閱讀過程中的實際獲得和情感體驗，不斷提高歷史閱讀活動的實效性。
課外閱讀的核心概念范文4
【關鍵詞】課外閱讀 興趣 人文素養 寫作素養
課堂是學習的主陣地，這無可厚非，但要提高學生的語文素養和語文能力，光靠有限的課堂40分鐘“例子”的學習是不夠的，還要重視學生課外閱讀的積累，現就課外閱讀的必要性試說一二。
一、學生有濃厚的閱讀興趣
高中學生面對著巨大的高考壓力，總有做不完的習題，記不完的單詞，背不完的概念，學生應對各科作業尚無時間，又哪有閑暇去閱讀課外讀物。但沒時間讀并不等于不愛讀，我曾有過這樣的觀察：每到閱讀課鈴聲還未響，教室內就已一片寂靜，學生們提早進入了閱讀狀態，整堂課上，六七十人的教室悄然無聲，他們忘情的與文本對話與作者交流，我甚至覺得自己的走動對他們都是一種打擾?？吹竭@種情景，不禁深思：既然學生愛讀書，我們為什么要壓制他們的興趣呢？
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，而這種閱讀的興趣自然會遷移到語文的學習興趣上，學生一旦對某一學科產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力，那我們還有什么理由不滿足他們的興趣呢？
二、名篇名著的閱讀有助于培養學生的人文素養
錢理群教授曾說：“這樣的學生是常見的：高中畢業，卻仍然沒有學會讀書，沒有讀書的方法與審美意識。另一類學生功課優秀，卻沒有興趣去看那些不實用的‘閑書’，與文學和文化名著絕緣。在個性和人格養成的青春歲月里，極少有過人文的閱讀和思考。”
的確，高中是一個人人格形成的最關鍵階段，所以要特別重視對學生思想和靈魂的塑造，而閱讀名著名篇正是進行人文教育的有效途徑。優秀的文學作品中，有壯麗秀美的名山大川，清新芬芳的花草雨露；有繁華喧囂盡逝的從容淡定，多舛命運背后的自強不息；有獻身理想的矢志不渝，至真至濃的人間大愛；有啟迪思維的智慧光澤，做人處事的至理名言――經典作品有穿越歷史的魅力，它們本身就是為了展現生活中的真善美，鞭撻假惡丑，表現人性中讓人敬仰的精神情操，蘊涵著豐富的人文內涵。學生置身其中，在潛移默化中接受情感和人格的陶冶，這種無形中的渲染和心理上的認可接受比老師在課堂上的說教更容易讓學生信服，因為自己在閱讀過程中的這種感染和震撼是直達內心深處的，并進而會內化為自己的行為。
三、課外閱讀能有效地提高學生的寫作素養
一些學生在寫作時無話可寫，所寫內容空洞乏味，究其原因，除了學生的生活閱歷和社會實踐少外，寫作素材的儲備量少也是一個重要的原因。寫作素材可以來源于直接的生活經驗，同樣也可以從間接的生活經驗中獲得，閱讀文學作品就是一條很好的攝取之道。文學作品是來源于生活的，經過作者的精心錘煉，大千世界，人生百態都有反映，閱讀實際上就構成了學生對生活的參與性，構成他們經歷的豐富性。同時，閱讀多了，材料就豐富了，寫作時也不再會有巧婦難為無米之炊的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩生動的語言會讓學生漸漸有敏銳的感知語言文字的能力，即我們常說的語感。語感是語文能力的核心，而這種語言能力不是天生的，它需要長期的反復的閱讀積累，通過接觸大量新鮮活潑的語言材料逐漸養成，是一個從量變到質變的過程。還需強調的是，寫作從來不僅僅是文字的事情，它更是思想認識上的事情，一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活，縱覽了悠長的歷史發展，傾聽了眾多智慧語言，分享了無數思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善――這是做人的根本，也是為文的條件。
四、高考中出現文學名著試題的導向
2007年，福建省高考語文命題率先把《教學大綱》推薦課外閱讀的長篇小說類文學名著列入考試范圍，2008年全國十幾份高考語文卷中，除了福建卷，江蘇卷也把文學名著列入了考試范圍。在高考語文卷中增加文學名著試題，這可以說是高考命題的一次創新與探索。此舉曾一度引起眾多說法，但命題者的意圖很明顯：2008年福建卷此題賦分10分，權重不輕，足以引起廣大考生的重視；但考試的要求簡易，選擇題只對文學作品的重要內容和經典情節進行考查，簡述題也是對熟悉作品的理解與分析，便于考生得分，含有鼓勵的意思?？梢姡膶W名著的考查是發揮高考的導向作用，以有利于促進和落實學生課外閱讀為目的的。我們暫且不談以高考促閱讀的長遠意義，單就這10分足以證明課外閱讀的必要性和迫切性。
課外閱讀的核心概念范文5
[關鍵詞]延展性閱讀荊軻刺秦大義小義
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）07-0006
一、問題的提出
新一輪高中課程改革將學生的課外閱讀提到了很重要的地位，但是，目前中學生的課外閱讀現狀卻依然不容樂觀。高中生的課業負擔重，語文課外閱讀時間少，是一時間難以改變的客觀現實。而閱讀功效無法短時突顯，則是一部分學生不重視課外閱讀的主觀因素。如何引導學生利用有限的課余時間開展更多有效的課外閱讀，是一線語文教師應當積極思考的問題。
二、語文延展性閱讀模式的探究
一般的課外閱讀自由度很大，目的性也不明確，學生在課業緊時間少的情況下往往就自動減少甚至放棄課外閱讀。語文延展性閱讀模式的探究，是想以課內學習引發學生課外閱讀的興趣，以課外閱讀的補充深化課堂內容的理解。“延展”一詞，就是由課內向課外延伸拓展的意思。
三、一次語文延展性閱讀模式的實踐步驟
1.在課堂學習中產生問題，激發學生課外延展性閱讀的興趣。
2.圍繞課堂產生的問題定出延展性閱讀的主題，教師介紹相關的閱讀書目，給予足夠的閱讀時間（以半月或一個月為宜）。
3.明確寫讀書筆記或讀后感的具體要求。
4.學生完成閱讀，形成文字并上交，教師評閱，及時評價反饋，學生分組制作PPT在班上交流展示。
5.班級閱讀大使將展示的閱讀成果收集保存到班級閱讀成長檔案，每個學生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。
四、高中語文延展性閱讀模式的具體實踐過程（以《荊軻刺秦王》的延展性閱讀為例）
1.問題的提出
在《荊軻刺秦王》這篇課文的課堂教學中，我向學生拋出了這樣一個問題：“荊軻刺秦，使之成為戰國時期赫赫有名的四大刺客之一，但在后世，有人盛贊他為俠義英雄，有人嘲罵他為愚勇之士。在你心目中，荊軻應為何種人物？”圍繞這個問題，學生展開了熱烈的討論。認為荊軻是俠義之士的學生，提出荊軻刺秦王是報燕主、報知己、報國仇、抗暴秦、為蒼生，他的精神核心是“義”；而認為荊軻是愚勇之士的學生，則從秦王的角度，肯定他收拾混亂結束分裂統一天下之功，是順應歷史發展的大趨勢，是更大的“義”。討論到這里，我發現學生對“義”的內涵認識還比較模糊，對“大義”與“小義”之辨還說不清所以然，就因勢利導，指出在中華傳統文化中，“義”是一個非常重要的概念，也是古人非常重視的一種道德修養和人格境界。義者，包括道義、正義、理義、公義等道德原則?！傲x”乃一切道德之根基。而對“義”的理解角度不同，持定的立場也會不同，立身處世的行為表現更會迥然相異。
2.確定主題，布置延展性閱讀任務
為了更好地理解荊軻刺秦王的意義和影響，由此引申到深入探究中華傳統文化中的“義”的內涵，我布置了課外延展性閱讀任務，主題為“我看中華傳統文化中的‘義’”，推薦了相關書目《孟子》《荀子》《史記》《三國演義》《易中天品三國》《水滸傳》《名家解讀〈水滸傳〉》等，要求學生在一個月之內有選擇性地進行閱讀，準許利用網絡和圖書館查閱收集資料，最后寫成不少于800字的讀后感。
3.及時評閱，分組交流展示
一個月之后，學生上交讀后感，我及時進行了評閱，并將其中的優秀習作按角度分類，角度同類的學生同組，制作PPT，在閱讀課上展示本組的閱讀成果。以下是展示的部分內容：
（1）《我看荊軻之“義”》（16班陳至臻）：從另外一個角度來說，荊軻刺秦也有盲目愚蠢之處。從東周平王遷都，諸侯爭霸，到秦滅趙，華夏大地上的戰火已經燃燒了五百多年。然而商鞅變法成功，秦國日漸強大，中華大一統已成不可逆轉之勢。雖然秦軍殘暴，統一的過程充滿血腥，荊軻刺秦也是想救民于水火之中，但從長遠來看，從歷史的發展潮流來看，荊軻刺秦只是治標不治本。即使刺秦真的成功，華夏大地則會真的分裂，隨著歷史的發展，必定會有另一個秦國出現。只有中華大地真正統一，順應歷史潮流，天下蒼生才能真正過上幸福的日子。從這個角度看，荊軻刺秦阻礙了歷史的良性發展，是盲目而愚蠢的。
（2）《我看關羽之“義”》（16班楊晨宇）：“義”有很多種，但簡而言之可歸為兩類，一類是“小義”，一類是“大義”。兩者之間并無明確界限。個人恩怨在國家面前便成了“小義”，國破之仇在天下蒼生面前也成了“小義”。想那關云長被人贊為“義絕”，在我看來，他卻是把“小義”凌駕于“大義”之上。華容道時，為報曹操之恩，關羽不顧自身性命放走了曹操，倘若當時他殺了曹操，天下是否能少幾年動亂，多幾年和平？而對比張藝謀電影《英雄》中的那個刺客，在最后放棄了刺秦王，為天下“大義”而放棄了國恨。這，才是真義！雖然我們不能對諸如關羽等人苛責，畢竟每個人對義的理解都不同，但能把“大義”置于“小義”“小我”之上的人，無疑有著更崇高的品質，更廣闊的胸懷！
（3）《我看中華傳統文化中的“義”》（17班梁今滸）：“義”從字面上理解，即正當合宜的舉動、公正合理的事物，具體來說，知恩圖報、為民除害、扶貧濟困等都屬于“義”。它將“正當”“正義”的道德要求和實際行動結合在一起，將道德準則提取到現實中來。正直的人以“義”作為他們的處世之道，高尚的人不惜犧牲生命來踐行“義”進而追求道德?！傲x”既是對道德的奉行，也是對道德的捍衛，正是它維持了傳統道德秩序。
《我看中華傳統文化中的“義”》（16班黃加紅）：我認為，“義”是生活中、社會上不可或缺的一種情感。如果說社會中的人是一粒粒的沙子，“義”是作為黏合劑的水泥，沒有“義”，這盤沙子就永遠不會團結在一起?！傲x”亦是人們做人處世必須始終高舉的一面大旗，即使逆風行走，亦須保持正義前行。在古人的心目中，具備仁義的人是高尚的人?！傲x”是一位君子絕對不能違背的常理，哪怕是面臨取生還是取義這一艱難的抉擇，仁人志士們也會選擇堅守“大義”，因為在他們的心目中，生命還不是最重要的，還有“義”這樣的最高準則在。與其茍且地活，不如為“義”而轟轟烈烈地死！
4.收集整理閱讀情況
最后由班級閱讀大使將小組的展示成果收存到班級閱讀成長檔案，每個學生將自己的閱讀收獲填寫進閱讀情況反饋表。
五、總結
這次延展性閱讀活動，是由課內學習產生的問題來指引課外閱讀的方向。出于答疑解惑的需要，學生的閱讀興趣得到了有效激發，而在閱讀中尋求答案的過程，又反過來促進了對課文內容的理解，這是問題引領式的延展性閱讀的好處之一。另外，由課內向課外延展閱讀，便于教師發揮更確切的引領作用，閱讀的主題更集中了，探尋的問題也是學生所共同關注的，那么在讀后交流分享的環節，閱讀成果可以得到最大化的分享領受，有利于刺激學生產生持續主動的課外閱讀的熱情，這其中所產生的正面效能，就不可估量了。
【專家點評――李薇】文言文閱讀在考試中的賦分比較高，相對應的，失分也比較嚴重。主要原因有如下幾點：1.文字距離今天較久遠，學生閱讀起來有一定難度，學習興趣不高。如果沒有高考的指揮棒，估計很多學生都不喜歡學習文言文。2. 學生缺乏必要的文言文學習策略，他們很難找到科學的文言文學習方法和應試方法，要么學習方法不正確，要么學習效率比較低下，要么遷移能力差，能聽懂課，但做不好課外文言文閱讀理解題目。3. 教師的教學觀念和教學方法還比較落后。不少教師教學模式固定，教學方法和教學形式單一，傳統的“串講式”很難激發學生的求知欲，也很難培養學生分析、解決問題的能力，這又直接弱化了學生的學習興趣和學習動力。 4.教師的“教”和學生的“學”都比較功利，都想用最少的投入和付出，獲得最好的成績，顯然這種想法是不切實際的。
課外閱讀的核心概念范文6
語文課程課外閱讀人文素養新頒布的《語文課程標準》（下簡稱“標準”）明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這就把人文性作為學校語文教學的要求，可見其重要性。作為一門學科的語文，如果只強調她的工具性、交際性及思想性是不夠的、不全面的，她應該同時具有進一步的作用――人文素養。人文素養指的是人的更高層次的文化修養，是比較固定的人文美德及規范的行為習慣，她是需要經過教育及個人有意識訓練而形成的，是一個長期的過程。她不等于科學文化素養?？茖W素養是求生之道，而人文素養則是立身之本，《標準》第一次明確指出了語文課程的“人文性”，要求教師在進行閱讀教學時，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。當前的農村相對于城市來說文化水平是比較低的，農村學生迫切需要提高人文素養，而語文教學是實現這一目標的重要載體，因為農村學生除了學校的語文教學外，受到文化熏陶的機會非常少，也可以說幾乎沒有。因此，如何在語文教學中培養學生的人文素養，將是本文探討的主要內容
一、珍視新教材，挖掘教材人文素養的內涵
根據《語文新課程標準》精神，新版小學語文教材的課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。面對小學語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內涵，由原來的“課堂指導者”變為“課堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。以小學語文六年級為例，六年級的第一單元所選擇的課文均蘊涵著很多深刻的人生哲理。第二課《匆匆》是告訴學生：要珍惜時間、利用好時間、把握好現在。不要空度人生后，再來不斷地感慨，這是毫無意義的。這一課對于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，卻整天得過且過，這有利于鼓舞他們抓緊時間認真學習?！短一ㄐ哪尽芬晃?，則告訴了孩子們：不要畏懼不確定的情況，要懂得在不確定中尋找機會、資源適應現實，克服現在的困難，找到適合自己的生活方式。這些都能使學生的意志品質得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養去感染學生。
二、培養學生的人文素養要注重體驗，升華情感
語文課不是“品德與社會”課，同樣也不是自然常識課。學生在語文學習中獲取語文知識的同時，更應該“注重情感體驗”，“受到高尚情操與趣味的熏陶”。如教學《索溪峪的“野”》一文，我們在讓學生感受到文章所描寫的索溪峪的野性美的同時，應該強調文章中的“野”是一種天然的、出自內心的美，不是隨便、不文明、粗野的行為。進一步引導學生體驗文中所寫的天然、率真、自然的、野性美，激發學生保護自然環境的潛在意識。從而達到情感的升華，進而使人文素養得到提高。正是由于語文教材的內容具有其他學科少見的人的情感和事例，是非常感性的，所以我們在教學時就應該從語文教材的這個特點出發，聯系生活實際事例營造意境，適時對學生的情感進行教育。作為21世紀相關教學設施仍相對落后的農村學生，他們更需要在教師的引導下，通過大量的閱讀，體會人物的喜、怒、哀、樂，讓心靈受到碰撞，品格得到陶冶，最后獲得美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使他們的感情變得更加細膩，情感得到升華，具有更高的人文素養。
三、培養學生的人文素養不能牽強附會教材
倫理化、政治化是我們當前語文人文教育的寫照。有一些語文教師在教學中一談到人文素養問題，就馬上從教材參考書找答案并聯想到一些富有政治色彩的觀點、詞藻，雖然大多數文章因襲的就是這種框架、模式，但不重自己提煉加工是主因。人文素養是一個內涵極其豐富的概念，它囊括情商、智商各個領域，涉及人的個性、趣味、道德、審美、生活習慣、思維方式等方面，具有很強的綜合性，這是人文素養的特點，我們是不能忽略的?，F行教材中如《凡卡》一文由于年代久遠且在國外，小學生完全搞不懂這件事發生年代、環境，更談不上了解沙皇時代的黑暗了，如果這種文章不加以引導，輔助些時代資料，只顧牽強附會些大道理，我想學生是不會買賬的，甚至會質疑教材的真實性。這就需要老師講解當時的時代背景及如今的現實社會情況，并作適當修正――引導學生珍惜現在生活，理解父母親人愛，體諒父母，理解父母等方面來。這樣，我相信學生對課文也不會生厭，同時又培養了學生的人文素養。
