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幼兒園的生活管理范文1
你院《關于貫徹執行最高人民法院〈關于人民法院審理未辦結婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見〉有關問題的請示》收悉，經研究，電話答復如下：
一、關于你院請示中一、二條所提一方或雙方當事人隱瞞結婚時年齡以及隱瞞近親屬關系騙取結婚證，現一方提出離婚，是作為非法同居關系，事實婚姻關系還是作為登記婚姻處理的問題，我們認為：非法同居關系，事實婚姻關系的共同特征是未辦結婚登記即以夫妻名義同居生活。隱瞞結婚年齡以及隱瞞近親屬關系騙取結婚證后，一方要求離婚的案件，不符合非法同居關系或事實婚姻關系的構成特征，因此不能按非法同居關系或事實婚姻關系對待，而應作為登記婚姻按《最高人民法院關于判決離婚的若干具體規定》第四條和其他有關規定處理。
二、關于處理非法同居案件中，雙方對非婚生子女撫養和非法同居期間財產處理已達成協議，是分別制作判決書、調解書還是用判決形式一并處理的問題，我們認為：解除非法同居案件中的子女撫養和財產分割屬于牽連之訴，應予一并處理。當事人對子女撫養和財產分割達成協議的，人民法院只須將當事人之間達成的協議直接寫進判決書即可，無須分別制作判決書、調解書。
三、關于女方在非法同居期間懷孕，男方提出解除非法同居關系人民法院是否受婚姻法第二十七條的限制是否受理的問題，我們認為婚姻法二十七條保護的前提是合法的婚姻關系，女方在非法同居期間懷孕，違反了婚姻法的有關規定，為了嚴肅執法，對男方訴到法院要求解除非法同居關系的，應予受理。受理后即應作出解除非法同居關系的判決。女方分娩后，再處理子女撫養問題。
附：廣東省高級人民法院關于貫徹執行最高人民法院《關于人民法院審理未辦結婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見》有關問題的請示
〔1990〕粵法民字第164號
最高人民法院民庭：
1989年12月13日《最高人民法院關于人民法院審理未辦結婚登記而以夫妻名義同居生活案件的若干意見》（以下簡稱《意見》）下達后，我省一些人民法院在貫徹執行這個《意見》，審理有關案件中，遇到一些問題?，F將這些問題綜合，特作請示：
一、雙方當事人未達法定婚齡時騙取了結婚登記，一方提出離婚時雙方符合結婚法定條件，對這種案件應作為非法同居關系、事實婚姻關系，還是作為登記婚姻處理，不夠明確。
二、男女雙方當事人是三代內禁止結婚的對象（如表兄妹）騙取了結婚登記結婚，現一方提出離婚，是作為非法同居關系處理還是作為有登記的婚姻關系處理？
三、人民法院處理非法同居關系的案件，根據《意見》規定，一律判決解除其非法同居關系，但雙方對非婚生子女撫養和非法同居期間財產處理如達成協議，是分別制作判決書、調解書，還是用判決形式一并處理？
四、女方在非法同居關系持續期間懷孕，男方提出解除該非法同居關系，是否參照婚姻法第二十七條規定，待女方分娩一年后才受理？還是受理后即作出解除非法同居關系的判決，以后女方分娩后因撫養非婚生子女發生糾紛才立案受理該撫養糾紛？
幼兒園的生活管理范文2
一、幼兒園管理模式的重要性
傳統幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創新發展的特點，在新形勢下的幼兒園管理中應用面窄小?？茖W性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據幼兒身心發展的特點進行教師、人力以及物力等資源的合理調控、安排，為幼兒營造和諧、溫馨的學習氛圍，進而促進幼兒積極、科學、合理的學習。幼兒園階段是國家教育的基礎階段，是國家教育的重要組成部分，能夠為國家培養高素質人才。只有注重幼兒園管理模式的科學性和合理性，才能為國家培養更多的高素質人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發展特點出發，結合時代的發展特點，充分發揮教師的指導作用、學生的能動作用，進行科學、合理的教學資源調控，為國家培養更多的高素質人才，推動國家和社會向前發展，增強國際競爭力。
二、幼兒園管理模式的現狀
幼兒園管理模式隨著時代的進步不斷發展，從傳統的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉變為精細化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過程中，但教師與幼兒間傳統的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現狀，傳統的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動性的發揮，對幼兒的學習具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過程中意識到幼兒主體活動的重要性，從活動準備、設計、實施、反饋等各個環節以幼兒的身心發展特點作為活動的根本出發點和落腳點，提高幼兒的主觀能動性，進而增強幼兒學習的興趣和積極性，提高幼兒學習的效率，擴大幼兒學習的知識面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點，具體表現在教師為幼兒設計活動的時間表，讓幼兒依照制定的時間表進行學習、游戲等活動。固定程式的時間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進行幼兒班級生活，幼兒的班級和日?；顒又苯映尸F在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動性和創造性的培養。幼兒的身心發展隨著經驗的積累不斷發生變化，固定程式的時間表安排不利于教師依據幼兒的身心發展狀況進行幼兒教學，抑制了幼兒學習的積極性和熱情，進而導致幼兒學習心理發生變化。因此幼兒園管理應注重與實際的緊密聯系，充分發揮幼兒的主觀能動性，為國家培養高素質的人才奠定基礎。
三、幼兒園管理模式的應用
幼兒園管理模式對于幼兒主體性認識的不夠，以及幼兒園管理模式的固定性特點，不利于幼兒主觀能動性的發揮，抑制幼兒的學習熱情和積極性。為了轉變傳統粗狂式的幼兒園管理模式，幼兒園管理模式應該注重轉變教師角色、發揮家長的作用、完善幼兒管理制度等，進而提高幼兒管理模式的科學性和合理性，為國家培養更多高素質的人才。
（一）轉變教師角色
教師是幼兒教學的關鍵，具有指導幼兒學習生活、觀察幼兒心理變化等作用，對幼兒成長具有重要的作用。教師要注重在教學過程中用耐心和愛心關懷每一個幼兒，讓幼兒在和諧、友愛、溫馨的環境中健康的成長。傳統教學模式對于學生的主觀能動性認識不夠，導致教師處于教學的主導地位，幼兒處于學習的被動地位，幼兒接受的是滿堂灌輸的教育模式，不利于提高幼兒的積極性和興趣，影響幼兒的身心發展。傳統教育模式中教師與幼兒沒有建立相對平等的關系，不利于幼兒發展自我管理的能力。新形勢下的幼兒園管理模式要求教師轉變角色，從教育傳輸者轉變為教育引導者和合作者的角色，結合幼兒身心發展的特點，充分重視幼兒的主觀能動性，增強幼兒的自我管理能力，培養幼兒的自律能力，進而促進幼兒全面發展。例如，教師可以采取“小紅花”式的獎勵模式，鼓勵學生積極努力表現自我，鼓勵幼兒提高學習和日常生活中的自我動手能力讓教師認識幼兒，從而贏得教師的鼓勵和獎賞。教師還可以多用“非常好”、“怎樣做”等鼓勵式、啟發式的教學語言充分調動幼兒游戲、學習的積極性，進而促進幼兒全面發展。
（二）發揮家長的作用
家庭教育作為幼兒教育的重要環節，在幼兒的身心發展過程中起著重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的選擇有著較高的要求。家庭教育能夠幫助幼兒養成良好的生活習慣，對培養幼兒的自我管理和自立能力有著重要的作用。家長作為家庭教育的重要實施者，對幼兒的身心發展具有不可或缺的作用，其榜樣作用同樣不可忽略。首先，家長要營造和諧、溫馨的家庭環境和氛圍。和諧、溫馨的家庭環境是指幼兒生活的環境要符合幼兒的身心發展特點，能夠促進幼兒身心健康發展，家長可以結合幼兒自身特性和知識進行幼兒房間的布置。幼兒的房間要兼具創意、自由以及思考空間。例如，家長可以將鮮艷的幾何圖形、卡通玩具等對幼兒學習有關的圖案壁紙對幼兒的房間進行布置，這樣既能提高幼兒對于幾何圖形的初步認識，又能刺激幼兒的視覺等感官刺激。家長還可以在幼兒房間設置小型圖書館，培養幼兒閱讀的習慣，促進幼兒全面發展。家長在與幼兒交流的過程中注重對于幼兒的引導，采用平等的方式進行交流，有助于提升幼兒的心理愉悅感，促進幼兒交流的熱情，提高幼兒的語言表達能力。最后，家長對幼兒的作息進行合理、科學的規劃。家庭中幼兒作息規律與幼兒園越接近越有利于幼兒進入幼兒園生活，提高幼兒對幼兒園生活的適應性，為更好的學習和生活奠定基礎。身體是革命的本錢，培養幼兒合理的飲食習慣有助于增強幼兒的身體抵抗力，進而為幼兒游戲和學習奠定基礎。有些家長對幼兒過于溺愛導致幼兒形成挑食、進食時間過長的習慣，既不利于幼兒的身體健康，又不利于幼兒融入幼兒園的生活。有些家長對于幼兒的縱容，會造成幼兒形成通過撒嬌來逃避錯誤的習慣，對幼兒以后的生活造成嚴重的影響。家長應注重培養幼兒良好的生活習慣和自我管理能力，有助于提高幼兒對于幼兒園生活的適應性，提高幼兒的自立能力、勇敢承擔責任的能力，有助于幼兒身心的完善發展，為將來進入社會奠定良好的基礎。
（三）完善幼兒園制度
幼兒園的安全事故預防是保障幼兒健康發展的重要措施，幼兒園的安全事故預防包括完善幼兒園制度、開展危機活動訓練等等。其中幼兒園制度作為保障幼兒安全進行幼兒園活動的措施，具有重要的現實意義。幼兒園制度的完善是幼兒園管理模式的關鍵環節，這就要求管理者進行幼兒園管理的過程中積極依靠國家法律法規要求，明確事故中幼兒園的責任和義務，進行校園安全管理的實施。幼兒園制度要包括幼兒安全的保護、防治以及處理措施，同時幼兒園要加強對周圍環境的監管力度，做好預防工作，構建良好的學習環境，進而保障幼兒的人身安全。
四、結語
幼兒園的生活管理范文3
（一）班級計劃執行方面
（二）班級秩序方面
（三）班級規則方面
（四）師幼互動方面
（五）在保教結合方面
（六）家長參與班級管理方面
總之，目前我市鄉鎮幼兒園的班級管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級管理中有絕對權威。班級管理中的規則與紀律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發展做為班級管理的出發點，缺少人文關懷和班級文化建設意識，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發揮，這些都在不同程度對幼兒發展起著消極影響甚至阻礙的作用。
導致問題出現的原因主要受幼兒教師的傳統教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等內外因素的影響。
首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。
2.幼兒。幼兒受遺傳、發育、教育、環境等因素的影響，表現出不同的原有經驗、學習方式、發展速 度以及個性特點等方面的差異比城區幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。首先，班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協調統一對幼兒的發展起到整體教育作用。保教人員對于班級管理工作的認同度；班級管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關系是否協調、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級管理成效的關鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動有效性，影響幼兒在班級中參與各項活動的積極性。再次，班級活動內容與方法、環境和材料，以及組織形式等關系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級管理的效果。
除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區資源等方面的影響。
2.家長。由不同社會背景，不同職業背景，不同文化程度以及不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。
三、加強和改善鄉鎮幼兒園班級管理的若干對策
現代教育理念倡導幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個性發展與需求。幼兒園教師應該樹立先進的班級管理理念，遵循以人為本、整體協調、保教結合、師幼互動和家園協同等班級管理的基本原則，根據未來社會發展需要，以幼兒發展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發揮主體性，實現幼兒的自制、自律；能達到在一定的規則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發展，實現教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理效果，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環境。
蒙臺梭利認為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，他們借助環境來構建自己的知識結構。因此，教育的要點就在于要向幼兒提供適宜的環境，使其找出發展自身潛能的方法。首先應該創建安全舒適、有準備的環境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發揮環境的教育功能。其次是營造寬松偷快的班級氛圍，以愛為出發點，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級文化。和諧向上的班級文化應體現尊重、參與與合作，教師有尊嚴地工作，幼兒有尊嚴地成長。教師首先要發揮自身表率作用，與同事和諧相處，關心關愛幼兒，對家長認真負責。其次班級教師與幼兒、家長之間要達成共同的班級愿景，班級成員之間要有為實現遠景共同努力的決心和行動。
幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱，應該在一日生活中強化有效互動意識，發揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動；在師幼互動中注意保護幼兒的積極情緒；在師幼互動過程中滿足幼兒需要。
在幼兒園班級管理中，妥善掌握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節律性，科學安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎上，掌握一定靈活性；合理運用時間，提高一日活動有效性。所有過渡環節，教師都要心中有數，都應該讓幼兒知道自己現在應該做什么，并且每一個幼兒都應該有事可做，時間久了，養成一定的習慣，環節過渡就會寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價值。
優化幼兒生活常規管理，使其養成良好的生活習慣、生活態度，提供幼兒的生活自理能力。班級生活管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規定。一切按幼兒的接受能力和特點做精心的安排，從而促進幼兒掌握正確的生活常識，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習慣。
（六）有效提升班級課程管理水平
幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學活動，而是包括學習過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程活動安排是達成班級管理目標的重要要素之一，有學者認為，好的班級管理就是計劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動對班級管理有著積極的影響。應該力求課程班本化，建立具有整合性 的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實踐，充分調動幼兒自主。
參考文獻
幼兒園的生活管理范文4
關鍵詞： 幼兒園 小班班級管理 管理策略
一、概念界定
近年來，隨著學前教育不斷得到重視和發展，學前教育工作者在大量實踐中率先提出幼兒園班級管理的概念。管理是一種社會活動現象，指領導者對組織成員進行資源的計劃、組織、協調和控制，以實現組織的預定目標。幼兒園班級管理是指幼兒園班級的保教人員對幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源采取合適的方式進行計劃、組織、協調和控制，以實現高質量的保育和教育的目標，使幼兒獲得身心全面健康的發展。由此看來，幼兒園里的一切保教活動最終都要通過班級管理實現。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學嚴謹，具有教育性。
二、小班幼兒發展特點
身體發展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質完全與小腦相連，皮質對皮下的控制和調節作用逐漸加強，大腦協調能力顯著提高，可以實現對精細動作的控制和四肢的協調合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進食、靈活地上下樓梯、平穩地向前跳。但受身體機能發展制約，有些行為仍然需要教師的指導和幫助，教師應該尊重幼兒的獨立意識、保護幼兒的好奇心。
語言方面的發展，3-4歲幼兒詞匯量年增長率最高，達到73%。累計詞匯量達1730個。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個性品質和情感的形容詞。這個時期幼兒對語言的理解和表達具有情境性的特點，想到哪里說哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽邊猜才能聽懂。
認知發展方面，小班幼兒獨立性增強，常常離開大人自己活動，從而獲得體會、印象、經驗等。他們能根據已有的經驗，加上自己的觀察發現問題并簡單地解決問題。這個年齡段幼兒的認知過程以無意識為主，心理活動帶有明顯的直覺行動性，思維和記憶依靠具體形象的聯想進行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會說出將要拼什么，而是拿到圖板就開始拼，拼完之后，才說明自己拼的是什么、怎么拼的。
社會性發展方面，小班幼兒自我意識增強，懂得自尊，如犯了錯誤會羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當眾夸獎不愿意當眾責罵。開始主動尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩定，有很強的情感依戀。
三、小班班級管理的內容
不同年齡階段的幼兒發展特點不同，其班級管理的內容也有差異。對小班幼兒而言，一日生活都是學習的內容，而班級管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對促進幼兒健康成長有重要作用。結合3-4歲幼兒身心發展特點，小班幼兒處于從家庭過渡到幼兒園的適應階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動大。加之小班幼兒的語言、認知和社會性的發展都不夠完善，故小班的班級管理內容應聚焦在幫助幼兒適應幼兒園的環境與生活，讓幼兒對群體活動感興趣，對幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時，初步養成良好的生活衛生習慣，形成基本的生活自理能力。
四、小班幼兒班級管理現狀
（一）教師的素質和管理水平不高。
幼兒教師的價值觀、教育觀、職業道德和專業素質等綜合素質是影響班級管理的直接因素。有的教師學歷低，理論基礎薄弱，并不了解幼兒身心發展特點；有的教師責任心不強，教學教具準備不充分，甚至存在工作倦?。挥械慕處熞宰晕覟橹行?，幼兒常常處于被動地位，只需要服從教師的指令，達到教師理想的整齊有序的班級秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級管理的相關理論是管理和經營好班級的前提。但實際上，一些幼兒教師因為日常工作的繁重瑣碎，基本沒有時間認真系統地學習班級管理理論知識，對于幼兒園班級管理的內容、原則、方法和重要性并不了解。對于小班幼兒來說，一日生活都是課，但有的教師僅對教學活動很重視，準備充分，講究方法和策略，對課后幼兒的生活活動就較隨意，缺乏計劃性和針對性，幼兒日常生活中隨機教育實時教育的意識和智慧比較欠缺，導致幼兒在衛生行為習慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養不足。
（二）班級管理中教師占主導，忽視幼兒主體地位。
小班幼兒因為身心發展的限制，非常柔弱，相對無能，在班級管理中，教師與幼兒的關系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現。無論是在教學活動管理中、游戲活動管理中，還是生活活動管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動地位。比如在游戲活動中，通常是老師說今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因為年齡小，已有的知識和能力有限，對很多問題充滿好奇，凡事喜歡問為什么，有的教師為了維護自己的教學計劃，有的教師認為這些問題沒有價值，對幼兒的疑惑置之不理。對于幼兒犯的錯誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權威給予嚴厲的指責甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動的興趣和熱情，甚至對幼兒園產生恐懼心理。
（三）班級管理中家長參與度不高。
《幼兒園教育指導綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！比粘５陌嗉壒芾碇校议L對教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現存在脫節現象。比如在日常衛生行為習慣方面，有的幼兒在幼兒園因為有教師的指導和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現不佳；有的幼兒在學校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養良好習慣的關鍵期，家長對教師的班級管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養成的良好的生活衛生習慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長。
五、做好小班幼兒班級管理的建議
（一）加強幼兒教師班級管理理論學習。
幼兒教師作為班級管理者，應緊跟幼兒發展的腳步，加強班級管理理論學習，把握時展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強幼兒園園長培訓，因為園長的辦園理念、管理水平是辦好一個幼兒園的關鍵所在，園長應堅持以人為本的科學發展觀、開拓創新的思想觀念、先進的管理方法，成為教師把握正確班級管理方向的引導者。其次，幼兒園應重視教師班級管理理論的探索，對系統理論有具體的實施方案和整體的思考。最后，應保障幼兒教師專業化發展，建構健全的培訓體系，積極組織教師進修，建立并完善相應的培訓制度。幼兒教師要積極學習相關教育法律法規政策，深入領會文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學的幼兒教育價值觀、學習觀、發展觀、兒童觀。
（二）開展和諧有效的師幼互動。
由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項活動中除了承擔教育任務外，更多的還有保育任務，教師對他們學習生活中的每一個環節都要給予關心和幫助，和諧有效的師幼互動對幼兒身心發展起著至關重要的作用。首先，教師應該為幼兒創造安全而舒適的環境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應該發自內心地關心幼兒，給予幼兒理智的愛，并且一視同仁，努力營造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動和選擇的權利；要多與幼兒協商、合作，多征求幼兒的意見。最后，對待孩子的錯誤和不足，應該就事論事，保護他們的自尊心，要相信幼兒具有無限的發展潛力，每一個孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動貫穿于幼兒學習生活的每一個環節，讓幼兒在知識和愛的海洋中溫暖地成長。
（三）家園共育。
優質的班級管理效果離不開幼兒園和家長的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級管理的效度，進而促進幼兒身心健康成長。比如小班幼兒進入幼兒園，不可避免地出現分離焦慮，家長應該積極參與新生家長會，配合教師的家庭訪問，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級，熟悉班級的教師，認識新的小伙伴，帶領幼兒和老師、同學一起做游戲，幫助幼兒消除對新的生活環境產生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛上幼兒園。在幼兒園班級管理中，應加強幼兒園與家長的溝通，可以利用入園、離園的時候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長交流分享，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導家長運用正確科學的教育方式和方法，同時積極征求家長的意見，引導家長配合班級管理工作，使家園達成共識，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級管理質量。
參考文獻：
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幼兒園的生活管理范文5
關鍵詞：幼兒園；安全教育；問題；策略
幼兒園的安全教育刻不容緩。幼兒園教師的首要任務就是積極開展安全教育，引導幼兒樹立保護自身安全的強烈意識，進而培養并強化幼兒的自我保護能力。為避免幼兒安全問題的發生，幼兒園教師必須采取有效的安全防范措施，以保證幼兒的健康成長和順利學習。
一、幼兒園安全教育存在的問題
1.幼兒自身的安全意識不強
幼兒正處于好奇心強、活潑好動的階段，他們對危險的認知能力有限，從而也就無法正確判斷危險與否，有時自己身處危險之境卻毫無知覺。比如在游戲過程中，他們全然不顧及可能存在的危險：在攀爬游戲中爬得太高無法下來；任意追逐與其他孩子發生碰撞；面對危險不知躲閃等等。這些都是幼兒安全意識極為薄弱的表現，他們不知道自身的某些行為有可能給自己帶來危險。
2.幼兒園安全教育工作及管理不到位
幼兒園安全教育工作的不到位也是幼兒園安全教育存在的一個重要問題，當然，其原因是多方面的。
（1）幼兒園教師對安全教育的疏忽。上文說到，幼兒教育的首要任務是保護幼兒的生命安全以及加強健康教育，但是，有的教師對這個問題的認識顯然還不到位，甚至忽視了安全教育。比如組織教學的活動中，難免會存在一些顯而易見的安全隱患，但是由于教師既沒有預見到可能存在的安全問題，也沒有應對突發事件的緊急預案，導致安全問題的發生，教師面對這一突發事故毫無處理能力，束手無策。
（2）幼兒園相關設施存在安全隱患。幼兒園內有許多供幼兒游戲的設施，比如滑梯、木馬、秋千、蹺蹺板等等，這些設施原本是為了豐富幼兒的學習生活，但是也很容易因其陳舊老化等原因給幼兒帶來安全隱患。還有的幼兒園缺乏相關的安全設施，比如消防器材不具備，沒有消防通道等等。這些，都會給幼兒的安全帶來隱患。
（3）幼兒園管理制度不健全。有的幼兒園對幼兒的安全管理問題不夠重視，幼兒園沒有健全的安全制度，而且針對幼兒安全的管理制度也極不健全。比如幼兒放學后等著家長來接，有的孩子沒有等到家長來就私自出了校門，這很容易導致安全問題的發生，如交通安全、走失等，而幼兒園門衛對此視若無睹或是根本沒有注意。再如有的幼兒園在幼兒的飲食問題上不夠重視，對于食品的安全缺乏監督，衛生設備差等，這些也會成為幼兒健康安全的隱患。
二、幼兒園安全教育的策略
幼兒的安全，是幼兒順利學習及生活的基礎，因此，幼兒園安全教育至關重要。無論是家庭、社會還是幼兒園，都務必將幼兒安全教育作為重點。而幼兒安全教育所涉及的內容也是很多的，包括注意用火和用電安全、交通安全、消防安全、食品衛生安全、緊急疏散及逃生安全等。為真正落實以人為本、保護生命的安全教育，幼兒園必須積極開展各類活動，在強化教師安全意識及培養其相關技能的基礎上來切實保障幼兒的安全。
1.加強幼兒安全意識的培養
每個人都應該珍愛自己的生命與健康，首先要樹立安全防范的意識。對此，教師要教育幼兒，在生活中要盡量杜絕安全隱患：不和陌生人說話和跟陌生人走；一個人在家時不給陌生人開門；在樓梯上不可追逐玩耍；走路要走人行道，且懂得“紅燈停，路燈行”；遠離電源、電線、插座等；不攜帶小刀、爆竹等危險物品；不能將異物放進嘴里或塞進耳朵、鼻子里；不要玩火，不在水池邊玩等等。而且要教會他們，碰到壞人需要求救時可以撥打110，碰到生病需要急救時可以撥打120，碰到火災撥打119等常識。這樣，便于增強幼兒的安全意識。
2.提高幼兒的自我保護能力
教師在安全教育中要教育幼兒學會保護自己的生命，在危險來臨時先學會保護自己。當然，這是針對幼兒的安全教育，我們不能教育幼兒在自身難保的情況下去救災，這只會導致無謂的犧牲。對此，教師還可以組織一些演練，切實增強幼兒面對災難的自我保護能力。比如在教室內發生地震時，大家不可亂作一團，要及時有序地撤離教室，若無法撤離，可以躲避在教室的墻角。再如火災發生時，不能往樓上跑，應用濕毛巾捂住口鼻，通過安全通道有序地撤離。通過這些演練，能有效提高幼兒面對災難時的自護自救能力，做到防患于未然。
3.幼兒園、家庭、社會對幼兒安全的整體教育
幼兒的安全教育單靠幼兒園或是家庭、社會的單方面教育是遠遠不夠的，必須在幾方面的共同教育下，幼兒的安全教育方能更為有效。家庭是幼兒成長的搖籃，社會是幼兒生活的環境。家庭和社會對幼兒的安全教育作用是幼兒園無法取代的，幼兒的家庭以及幼兒所生活的環境對幼兒都會產生極大的影響，也會直接影響著幼兒將來的成長。家庭、社會、幼兒園，對幼兒承擔著相同的安全教育責任。三者進行有機的結合，才是幼兒安全教育成功的關鍵。
4.排除幼兒園相關設施的安全隱患
針對幼兒園的學校環境以及相關設施，幼兒園要及時排查并排除存在的安全隱患。具體做法是：由專人負責管理幼兒園的相關設施，并對其進行定期的檢查，存在安全隱患的要及時排除。比如幼兒園內的游戲設施，滑梯、秋千、蹺蹺板、木馬等，必須隨時進行檢查，有問題做及時處理，讓危險遠離幼兒。對于幼兒園內的消防設施也要規范管理，對相關的安全通道要定期排查，保證安全通道的暢通，確保其能正常發揮相關功能。
5.健全幼兒園的安全管理制度
針對前文提到的幼兒園安全管理制度不健全的問題，筆者認為幼兒園必須完善相關的安全管理制度。首先擬定出切實可行的相關管理制度，然后將其落到實處，獎罰分明，避免危害幼兒安全的失職行為再次出現。比如，放學后，家長未到來之前，絕不允許幼兒獨自走出校園，而且幼兒園內的員工絕不能有危害幼兒安全的行為。只有通過幼兒園安全管理制度的不斷健全，才能有效杜絕幼兒安全問題的發生，真正做到防患于未然。
總之，安全無小事。為了保證幼兒的健康成長及生命安全，幼兒園的全體工作人員都應該積極行動起來，聯合家庭及社會，加強對幼兒安全意識及自我保護能力的培養，將幼兒園安全教育工作做實、做足。
參考文獻：
［1］王悅.幼兒園安全教育現狀及對策研究［D］.河南大學，2011.
［2］耿淑芳.淺談幼兒園安全教育［J］.華章，2011（23）.
幼兒園的生活管理范文6
幼兒園的工作是復雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒一日活動包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等。民辦幼兒園作為當前學前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務之一。
關鍵詞
民辦幼兒園 教師 活動管理 管理現狀
教師的教學水平是決定幼兒園教育質量的關鍵因素，教師一日活動管理則是幼兒園教育教學水平的一個重要體現。民辦幼兒園作為當前學前教育的一個重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平是目前民辦教育最重要的任務之一。進入2011年以后，我區的幼兒園就幼兒園一日活動管理開展了一系列如火如荼的活動研究，全區所有民辦幼兒園是這次活動中不可缺少的力量。在此談談筆者對民辦幼兒園教師一日活動管理現狀的一些想法和我園的一些做法。
一、什么是幼兒園教師一日活動管理
幼兒園的工作是復雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動。幼兒園幼兒一日活動包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等。教學活動是處于一定的教育環境下，師幼為實現一定的教學目標、以教學內容和教學手段為中介的雙邊活動過程。游戲活動是幼兒活動的主要組成部分，是幼兒園教育的基本形式。生活活動就是和生活相關的所有活動，包括：盥洗、用餐、就寢、入廁等諸多小的細節和工作。
二、目前民辦幼兒園教師一日活動管理存在的主要問題及成因
（一）重視集體教學活動，輕視一日生活活動
目前大多數民辦幼兒園的教師，在日常的一日活動管理中，往往重視集體教學活動，輕視或忽視一日生活活動。集體教育教學活動是幼兒學習的重要組成部分，它具有保育和教育的雙重意義。以我園一日活動管理調研為例，教師們都贊成“對幼兒的教育不僅可以通過上課進行，還要在幼兒一日生活中進行”這一教育觀念，但是在真正實施時，只有幾位教師能將這一理念始終貫穿于一日活動管理之中，其余的教師則或多或少地表現出重視集中教學活動，輕視一日生活活動的現象。產生這一現象的主要原因有：
1.對“保教并重”這一理念的認識不足。
掃掃地、擦擦桌、洗洗尿褲、蓋蓋被子仍然是很多民辦幼兒園教師對生活活動管理的理解，而忽視了蘊涵其中的對幼兒身心健康保護和促進的作用。因此很多教師認為：“我們老師的職責是完成教育教學任務?！边@樣使得民辦幼兒園的生活活動管理長期停留在表面層次，不夠深入，家長普遍也對此不滿。
2.一日生活管理中保教并重未落到實處。
很多民辦幼兒園教師對于“保教并重”這一點仍然停留在意識形態上，并未轉化為工作行為。在很多幼兒園，一日生活管理游離于幼兒園工作中心之外，表現為保育研究工作開展困難、多數教師對生活活動管理漠不關心，使生活活動管理流于形式。尤其是對個性的幼兒照顧不周到，缺乏針對性，對幼兒情緒觀察不仔細，對幼兒的心理教育關注不夠。
（二）教育活動目標意識淡薄，集體教學活動目標與一日活動的目標斷裂
1.教育活動目標意識淡薄。
教育活動目標是教育活動主體在具體教育活動中所要達到的預期目的。它不僅對教育活動設計的方向起著指導作用，而且對教育的步驟和方式具有規范功能。以我園一日活動管理調研為例，當問到“這個教育活動的目標是什么？制定的依據是什么？”這一問題時，很多教師，特別是年輕教師的回答是“教師用書上的教學目標就是這樣的，我也不知道為什么。”“我忘了！”可見一些教師在一日活動的設計與實施過程中，或將活動目標置之腦后，或按部就班，看似有目標，實則無目標。
2.教育目標局限于單位時間的集體教學活動中。
目標是幼兒發展的方向，只靠單位時間中各類目標的達成，幼兒的發展就會有很大的局限性和斷裂性，自然也會滯后。在一日活動管理調研中，在問及教育活動目標如何貫穿于一日活動時，許多青年教師說：“每一節課都有目標，最重要的就是讓孩子掌握基本知識，但是如何貫穿于一日活動不是很清楚。”不少教師對集中教學活動目標的制定雖然從認知、情感和技能三個方面全面考慮，但是一日活動中卻找到不到任何集體教學活動中目標的影子。
產生這一現象的主要原因：一是對不同幼兒年齡階段的發展特點和發展目標不清楚。
教師對幼兒不同年齡階段幼兒各方面發展應達到什么水平，幼兒各種能力發展的關鍵期分別在哪個年齡階段不清楚，是造成對本班幼兒實際發展水平不能準確把握的原因。由于教師很少關注材料本身有什么結構，隱含著什么樣的教育目標，不同年齡段幼兒操作材料的特點，什么樣的材料能夠促進幼兒主動發展以及幼兒發展水平上的差異等，因此，盲目的為幼兒投放材料，無層次性、科學性，不能滿足不同層次幼兒發展的需要。
二是“一日生活皆教育”的理念模糊教育缺乏延續性和遞進性。
許多民辦幼兒園教師學科知識匱乏，缺少對學科概念的正確理解。由于教師學習內容比較廣泛，但對每學科知識大多只是膚淺的了解，造成對學科概念基本知識的理解不足。在教學活動的設計、組織中教師的學科知識匱乏體現尤為突出，選擇的教學活動內容、教學活動方式與教育目標不一致，不利于教育目標的完成。特別是“一日生活皆教育”的理念模糊，導致教育缺乏延續性和遞進性。
（三）一日活動中主配班教師合作缺乏默契
1.一日活動管理中，主班教師和配班教師之間缺乏溝通。
主配班教師在主班、配班的更替中履行著自己的職責，班級內的一切教學工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進行。但是在現實生活中，由于各種原因，主配班教師之間往往疏于溝通，采取的教育措施不一致，便會造成彼此的教育效果相抵消或者產生一些不必要的誤會。
2.一日活動管理中主班教師和配班教師之間角色不清。
角色不清的原因是角色概念本身明確而角色履行者對其有意或者無意模糊。幼兒園的班級工作需要主配班教師相互理解、相互支持，但是有時候由于一方缺乏良好的角色意識而故意忽略自己的角色責任，或者由于經驗不足對自己的角色概念本身缺乏清楚的認識，造成角色不清，最終導致以下各種不良的合作形式。
出現主配班教師合作缺乏默契的主要原因：一是無意的角色模糊導致的被動合作。民辦幼兒園有的年輕教師對自己角色概念的模糊是因為工作時間較短，需要合作者的指導和幫助，因此在合作中處于被動的地位。如D老師所說：“我剛開始帶小班，我真的不知道該怎么辦。我真希望能有個有經驗的老師來帶著我?！盇老師談到最開始和B老師搭班時的情況：“我們現在磨合得差不多了。剛開始我也不適應她，我心里想：主題出來了，你就不能主動幫我出個主意??？但是現在她能經常提出新點子了。”
二是有意的角色模糊導致的消極合作。民辦幼兒園有的教師由于缺乏良好的角色意識，有意模糊自己的角色責任，對于雙方的合作采取消極的態度?！拔也皇前嘀魅?，雖然有時我心里有數，但我要等著她來找我。我覺得在她跟我講之前就把自己想法講出來不太好，這個班畢竟是她做主，我主要是輔助她。她有什么想法，我就去配合她，然后再說出一點調整的意見。”
三、 提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平的措施
改變民辦幼兒園教師一日管理現狀的關鍵還是在如何提高民辦幼兒園教師的教育教學水平，教師的知識、經驗、態度、能力、價值觀以及學歷、教齡等都會影響其教學策略運用水平，從而直接影響教師的一日活動管理水平。作為一項系統工程，提高民辦幼兒園教師一日活動管理水平需要從多方面入手。以我園為例，民辦幼兒園可以通過外出教學觀摩、參加園本培訓、樹立新型合作關系等方法有效提高教師的一日管理水平。
（一）片區聯盟，以公辦園的經驗帶動民辦園教師一日管理水平的提高
公辦幼兒園由于辦園時間長，教育理念扎實，相對與新生的民辦園來說，是一個學習和模仿的榜樣。同樣，公辦園擁有許多國家級、省級、市級和區級的名師，她們無疑是指點民辦園教師的明燈。片區聯盟，以公辦帶動民辦，這一形式有助于我們更好地了解教師的教學水平，提高教學質量，從而推動教學改革進程。
教學觀摩是片區之間主要的交流學習形式。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。以我園為例，通過教學觀摩，我園教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地選擇聽課內容，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對開課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪，深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果，推動我園教師一日活動管理水平的提高。
比如我園一位幼兒園教師到聯盟幼兒園觀摩，發現小班有位教師開展的“尖尖嘴和扁扁嘴”繪本教學活動在教學形式、活動引入及過程引導等環節設計得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點?；貋砗筮@位教師針對本班幼兒年齡、心理特點，根據現有條件，通過查閱相關文獻，并請一些有經驗的教師指導，對教學活動設計做了進一步改進和完善，最后開展了一次向家長開放的教學活動，結果這次公開教學活動進行得非常順暢，得到了家長的一致好評。
（二）園本培訓，圍繞“以研促教”提高各民辦園教師一日管理水平
園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全體性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。我園經過三年的探索，發現幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。
美術教育作為我園的一大亮點，開辦之間一直將其作為我園特色課程。為此，我園注意積累各種有關美術教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強對美術教育的研討，經常組織教師參加各種有關科學教育的培訓、研討會及教學觀摩等，經常請美術教育方面的專家學者或者有經驗的教師到幼兒園講學或交流經驗，并積極開展有關美術教育的各級各類課題的申報、研究等工作。通過三年的努力，我園的美術教育活動已經能夠做為一條主線，貫穿與幼兒園其他的領域課程教學中，并在進一步嘗試使之成為我園教師一日管理的一個亮點。
我園在組織各種培訓、開展各類研究、設計各種教學活動時都能充分考慮自身實際情況，挖掘和利用我園的各種資源。我園的園本培訓多采用教育教學工作案例交流的方式。有經驗的教師多談改進教學的方法，青年教師多反思自身存在的問題，汲取他人的教學經驗。我園還可安排骨干教師到聯盟幼兒園跟班學習，請聯盟幼兒園的骨干教師來園“傳經送寶”。這種方法有效地提高了我園教師一日生活管理的整體水平。
（三）高質合作，改變民辦園教師合作觀念，促進教師一日管理水平的提高
幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園一日活動管理質量。
1. 建立新的合作觀，全面激發教師參與合作的心理。
教師合作有什么價值？對于這個問題的理解，直接決定著教師在合作中所處的位置。傳統的合作追求的是“做事”，即人們在一起是為了完成個人不能獨立完成的事情。在這種價值追求下，工作效率被放在了第一位，教師僅僅是合作行為的發出者，要做的就是按照組織的分配將屬于自己的任務完成，而在這個過程中個人有什么樣的需求以及獲得了什么發展皆被忽略。
教育管理專家戴維·約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談論，而同時卻各做各的事情。合作也不是讓成員們個別從事一項教學任務，先完成任務的去幫助進度慢的成員。”因此，在合作開始時，民辦園應給教師一個明確的能使個人成就最大化的愿景描述（即“我們將來看起來是什么樣"的描述），通過鼓勵個人愿景、就已有合作愿景征求教師意見，讓教師對接納了自我愿景在內的合作產生認同感。讓每個教師在教育教學研究中承擔相應的職責，提供自我控制、自我決定的機會，充分滿足他們的權力需要。民辦園應創新合作形式，使教師能有較多機會和同伴互動并維持友誼。這樣合作在教師眼里就會變成與個人休戚相關的大事，不但參與合作的熱情會大大提高，而且在未來遇到挫折時也能較好地堅持下去，合作的效果也大為改善。
2.鼓勵教師個人創新，倡導教師間平等對話。
在一個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短。高質量的合作必然要求教師個人特色得到充分張揚，要求合作教師之間具有足夠的異質性，而這些都只有通過教師的知識創新才能實現。
鼓勵教師個人創新，在一日活動管理的過程中，作為開發者和創造者的民辦園教師有更多的機會憑自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，研究孩子需求，進行自我反思，形成創新意識，增長實踐能力。教師個人知識的不斷更新、教育智慧的不斷發揮為合作提供了優良的基礎。然而，它并不會自動地轉化為團隊的思想精華。要想實現從個人智慧到群體智慧，從隱性知識到顯性知識的轉化，必須進行教師間的平等對話。對話代表了一種民主、平等的理念，有利于傳遞信息，激勵思考，并營造一種安全和自由的氛圍。當前，民辦園都在積極探索有效的對話機制，比如“教學現場剖析”“集體反思”“讀書沙龍”等，為教師之間的交流合作提供了廣闊的平臺。合作默契了，一日活動的管理水平自然也就水漲船高了。
參考文獻
［1］ 《幼兒園工作規程》國家教育委員會編
［2］《幼兒園保育管理的現狀及應對措施》 廣漢一幼 周滟
［3］《幼兒園教師教學活動組織現狀調查與分析》 陳世聯 申毅
