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護理學人才培養方案范文1
1明確護士核心能力的內涵
護士核心能力是護理教育應著重培養的、護理專業人員必須具備的最主要的能力田。護士核心能力主要包括評判性思維能力、溝通與合作能力、實際操作能力與創新性能力。
2影響涉外大專護生核心能力發展的因素
2.1學校教育課程設置不合理,我國護理教育分為中專、大專、本科、碩士、博士五個層次,大專層次的教育現在納入高等職業教育的范疇中,高職教育介于中專和本科教育之間,其授課的內容“醫”多于“護”,缺少護理學專業知識、衛生預防知識、康復保健等綜合知識。我國大多數醫學院校開設的護理專業課程由三個知識體系構成,即公共課程體系、醫學基礎課程體系、護理專業課程體系,沒有突出核心能力的培養,導致培養出的學生理論不如本科生,實踐不如中專生熟練,缺乏職業競爭力。教學方法的單一。忽視學生的主體地位,實踐課老師示教,學生模仿,對于基礎護理技術的教和考,近乎死板地重視操作步驟、程序的規范法,不強調臨床決策能力、解決實際問題的能力。
2.2醫院的實習環境護理學是一門實踐性很強的課程,其所有的核心能力都需要通過臨床實習得以磨練、發展。目前我國護理工作有著很強的依附性,護士在臨床護理決策權沒有被受到重視,醫學教育|網搜集整理在很大程度上,護士的工作模式只是限于機械地執行醫囑。護生進人I臨床,這種環境不利于核心能力的培養。
3改革培養方案
培養新型涉外護理人才的目標近年來,醫學科技的發展、護理模式的轉變和衛生保健體系的健全為護理學人才培養的目標注入新的內涵,對護理學人才的知識、能力和態度等綜合知識提出了更高的要求 .在探索如何培養大專護理專業學生的核心能力時。結合我國國情,培養目標應是適應社會的高素質護理人才,提高優質醫療服務質量。①實際操作能力目標:配合醫生診療、急救,實施常見的護理操作技術:實施整體護理,書寫完整護理計劃書,協助和指導各種人群進行自我保健。②溝通與合作能力目標:具有良好的醫德醫風,愛崗敬業,尊重愛護患者,建立良好的醫護、醫患信任關系、合作關系,良好社會活動能力和人際交往與溝通能力是保證護理措施順利開展的重要因素。醫學教育|網搜集整理③ 評判性思維能力和創新性能力目標:掌握常見疾病相關理論知識,在護理實踐中不斷探索,發現問題。提出問題,分析問題,解決問題。評判性思維能力是可訓練的。積極尋有效途徑,培養評判性思維能力和創新性能力。
4改革課程設置
突出涉外護理特色《中國護理事業發展規劃綱要》(2005~2010年)中提出:護理人員的知識結構體系應顯著增加人文、社會科學。專業知識和能力中應增加有關老年護理、社區預防保健護理和精神護理。有學者提出,課程類型分配比率力求達到:大學基礎課程占40% ,護理課程占60% ,實驗課程占護理課程的50%,形成與國際接軌有專業特色的課程設計、課時分配。加大實驗課的比例,將理論與實踐比例調整為1:1.5.突出涉外護理特色,開展雙語教學,增加專科護理課程;增加醫學英語、專業英語、英語口語;加強學生人文修養,開設醫學倫理、醫學心理、人文等社會課程,提高護生有效地人際溝通能力。
4.1改革教學方法采用多元法教學。如啟發式、基于問題的學習法(PBL)培養學生分析問題的能力;討論式、研究式方法培養學生人際溝通能力和團隊協作能力;角色扮演法、病例教學法、床旁教學法培養學生評判性思維能力、創新性能力。運用多元的教學方法,激發學生學習興趣,有效地提高學生基本專業知識、核心能力。
4.2改革教學手段傳統的教學模式教師講課辛苦,表達困難,學生不易理解,多媒體課件教學方式把抽象問題形象化,把靜止圖像動起來,畫面簡單,內容表達明了,能增加教學感染力。激發學生的學習興趣。計算機和網絡的發展為教學提供了強有力的支撐。網絡教學具有交互性、開放性、更新快、信息量多、內容豐富等特點,網絡教學還可以為學生提供教學CAI課件、課程內容、練習題、參考資料、論壇等,學生課后能鞏固和消化課堂學習,培養學生主動學習能力,拓寬學科知識和視野。利用網絡資源能解決內容多、學時少的矛盾,構建教師與學生、教學互動的教學新模式,是課堂教學的有效補充。例如講授把肝臟的解剖、肝硬化時血流動力學變化以及相關的臨床學科知識經過超級鏈接插入課件中。講授肝硬化失代償期時,先播放一段肝硬化患者診療經過的教學課件,學生身臨其境地感受患者在門脈高壓、循環受阻的臨床表現,整個教學生動直觀,學生在教室內就可以感受醫院的環境,調動學生學習的積極性,教師再進一步引導學生分析病因、發病機制。掌握臨床表現、護理診斷、護理措施等。這種教學方式學生接受了多方位的強化刺激,做到了真正理解所學的內容。并能提出問題,解決問題。同時要求學生拷貝多媒體課件,課后復習醫學教育|網搜集整理,提高了學習效率。
5建立健全的考試評價方法
護理學人才培養方案范文2
【關鍵詞】護理學 中外合作辦學 模式
【基金項目】國家民委項目（13085）；內蒙古民族大學高等教育研究重點課題（MDZD201403）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0224-02
中外合作辦學是我國高等教育實施國際化戰略的重要選擇，隨著我國對外開放的擴大，中國的高等教育如何應對教育國際化趨勢，是不容回避和必須思考的問題。高等教育國際化是立足本國，面向世界，面向未來，把本國的高等教育工作放在國際大背景之下不斷追求卓越的發展進程。中外合作辦學被視為高等教育國際化的重要手段之一。與國外合作辦學，不僅能夠引進國外優質教育資源，加速教育體制的改革，而且能吸納國外先進的教育與教學管理經驗、方法，以實現教育與國際接軌。對我國教育事業的發展起著拾遺補缺的作用。本文結合內蒙古民族大學與美國喬治亞州托馬斯大學護理學教育項目的合作辦學實踐，探析辦學過程中的文化差異與沖突， 并就如何跨越文化障礙， 尋求一種揚長避短的合作辦學模式提出建設性意見， 以推動雙方交流與合作，實現相互學習和共同提升的辦學目標。
1.項目概況
內蒙古民族大學（IMUN）自2013年起，經教育部批準，開始與美國喬治亞州托馬斯大學護理學專業展開合作辦學。托馬斯大學于1950年創建于美國喬治亞州南部的托馬斯威爾市。托馬斯大學在美國喬治亞州一直保持私立大學低學費的前三名。學校開辦學士及碩士教育，包括工商管理學、護理學、教育學、刑事司法、健康、公共服務及科學藝術等眾多專業方向。同時，托馬斯大學還是一所獲美國教育部認可六大區域性學位認證之美國南方高校聯盟委員會（SACS）認證之大學、獲美國護理教育認證委員會（ACEN）（原名為NLNAC）認證之大學、獲美國教育高等教育委員會認證之大學、獲國際大學商學教育認證委員會認證之大學（IACBE）、獲中國駐美國休斯頓總領事館資質證明認可，并且是中國教育部認可之美國綜合性正規大學，合作辦學項目亦獲得中國教育部批準。學校形成了多種文化并存的校園環境，全體教職工都致力于幫助每個學生實現自我，并為學生提供靈活的課程計劃及網絡教學。托馬斯大學的畢業率在美國本土遙遙領先。
內蒙古民族大學十分重視中外合作辦學項目，在分管副校長的直接領導下，由國際交流學院、醫學院、護理學院、教務處、財務處等多個部門協同合作，分別負責合作辦學的項目洽談、政策制定、教學實施和教學管理等各個環節。學校還設立了專項基金支持中外合作辦學項目的探索與實踐。我們從合作模式、培養方案、評價體系、教學計劃安排、課程體系確定、課程內容選擇，教學方法與教學手段運用等方面，對中外合作辦學項目進行了有益的探索與實踐，已初顯成效。
2.中外合作辦學模式剖析
辦學模式是一所高等學校根據一定的辦學理念，結合學校自身的特點和所處的環境條件，在人才培養、科學研究和社會服務及其管理等方面所采取的辦學思路和措施的總和。每一個合作項目，既有不同合作模式的特點，又受不同辦學模式的制約。在中外合作辦學中，中外雙方都必須以一定的方式參與合作，從中各自承擔一定的責任和義務。這種合作方式是多種多樣的，往往因時、因地、因項目層次而異，從不同的角度可進行不同的劃分。從合作方的角度，可分為：（1）融合型模式，指在人才培養過程中把我方的教學模式和國外合作學校的教學模式完全地融合在一起。（2）嫁接型模式，指保留各自的教學模式，通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，互認對方學校的學分，學生獲得雙方學校規定的學分，即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學士學位證書。（3）松散型，指通過聘請國外教師來我方講學，我方教師去國外學習、借鑒國外的教學經驗，學生去國外短期學習、實習等手段，實現教學與國際接軌的方法。
我校的中外合作辦學項目屬于嫁接型模式。教學大綱和教學計劃由中美雙方共同制訂，大部分課程的授課采用英文教材和雙語教學，由中美教師聯合執教。專業課以美方課程為主干，中方課程作為補充銜接，目標明確，體系合理。在教學計劃安排上，學生入學前兩年的成績管理試行無縫對接，以學年為依托，以學期為單位進行成績跟蹤，對學生的學分進行動態監測。從第四學年開始，根據出國深造、國內讀研、就業三個方向，設置不同的課程組合，為學生提供寬口徑的升學與就業渠道。
具體而言，學生高考成績達到分數線后才能進入護理學中外合作項目托馬斯班級，同時我們采用的是4+0的模式，即中外合作辦學項目學生在國內完成四年本科階段的學習，若通過中美雙方各自的評價體系，則可獲得雙方的學歷、學位證書；若學生進一步提出申請且通過外語相關認證（如：雅思、托福、CRE）考試，并通過簽證則可直接赴美繼續在托馬斯大學攻讀科學碩士，獲得相應文憑。
3.護理學中外合作辦學的幾點啟示
3.1更新教育理念
知道什么樣的人患病，比知道患的是什么病重要的多（希波克拉底）。知道給什么樣的人做操作，比知道做什么操作重要的多。以培養能力、提高素質及全面發展作為護理教育的重要目標。教學中素質教育、文化素質教育及護理專業教育相結合，提高學生的綜合素質。在傳授知識的同時，培養學生的能力，完善學生的人格。護理教育面向社會、面向人群、面向預防保健，及理論與實踐相結合的理念。體現護理教育理念的轉化：短期教育向終身教育轉化、分類教育向綜合教育轉化、標準教育向素質教育轉化、注重知識向注重人格轉化、單一文化向多元文化轉化、學校教育向社會培養轉化。
3.2明確培養目標
明確護理畢業生必須具備的知識、能力及素質，不斷調整培養目標以適應我國不斷發展的衛生服務的需求。使我院培養出的護理生具有自律的人格、團隊合作精神、關懷及尊重別人的品德、民主法制精神、道德倫理情操及科學技術能力、革新創造能力、適應生活的能力、終身學習的能力。
3.3優化課程設置
課程內容：解決好德、智、體、美等方面課程的課時配比份量和相互關系；加強課程間的融合及整合，實現課程的整體化；建立核心課程體系，加強學科交叉，建立綜合化、多學科、立體交叉課程體系。全面滿足社會對學校培養護理人才的要求、辦學宗旨及學生的自我發展。
課程范圍：適當調整理論課與實踐課的關系。
課程形式：處理好必修課與選修課程的比例及相互關系。
3.4改革教學方法
注重教學實踐環節、注重學生的自學能力、人際交往能力、獲取信息能力及創造性的思維能力等方面的培養。多采用啟發式、討論式的教學方法。使學生學會利用各種信息資源，主動獲取知識。
教學過程中，教師應放棄權威思想，建立新型的師生關系，鼓勵學生大膽置疑和創新。在教學手段上，注意采用多種現代化的教學手段及技術，提高教學質量與效率。在臨床課程的學習中，應以自學為主，教師應引導學生提出問題，查找資料，找出解決問題的辦法、方案和路線。
3.5完善評價體系及管理模式
綜合性的評價方式以科學、高效、實用的原則改革及完善評價體系。各門課程應按照課程的性質、內容、特點等設置評價內容及方法，強化對學習過程的全面考核與監督。在此基礎上，設置專業的評估機構及評價標準，對整個教學環節進行動態的監控及評價，及時發現問題，解決問題，完善教學管理，提高教學質量。
3.6加強跨文化教育
對雙方的管理人員、師生進行跨文化教育，提高跨文化意識，減少跨文化矛盾，達成跨文化理解，實現合作辦學最優效果。要提高對異國文化的鑒別和適應能力，提倡對異國文化的尊重和包容。要實現跨文化管理的本土化，設立相應管理機構，并加強評估和監控。
3.7提供良好的服務
中外合作辦學因跨文化差異，更需要辦學方能提供貼心的學習支持服務，以減少學生在特殊辦學模式下的孤獨感和抵觸情緒。應將服務貫穿學習的全過程，提供助學服務和非學科方面服務，做到異國教學、身邊服務。
在護理教育的培養目標、課程設置、教學內容、教學方法上均應加強軟技能培訓。護理軟技能是指在護理工作中，促進專業知識和技術技能得到更好應用的社會技能和個人技能。是與護理專業操作技能相對的概念。教學理念上要培養的護理學生不是一個簡單的操作者，而是人技合一的行動者和思想者。教學模式改革探索以護理任務為中心選擇課程內容，以項目為載體設計課程教學，在教學過程中滲透人文素質教育。培養學生的軟技能――人文關懷能力，并在教學全程貫穿。
總之，我校的中外合作辦學項目經過不斷實踐與發展，已逐漸走上了正軌并正在形成自己的特色。實踐證明，本合作辦學項目的學生具合理的知識結構，有能力掌握護理學行業內的最新方法與技術，在創新意識、組織協調、知識運用和外語水平等方面顯現優勢。我們應牢牢抓住中外合作辦學發展的良好契機，加強合作雙方的溝通，互惠互利，不斷完善合作辦學的各個環節。在合作辦學的實踐中不斷探索總結，提高辦學質量，提升辦學層次和水平，增強學校的綜合實力和競爭力，為培養復合型、創新型、國際型的護理學人才而不斷努力。為更好地服務地方，培養適應國家發展需要的高級護理人才。
參考文獻：
[1]朱丹，陳燕華.中美護理本科臨床實踐環節的比較研究[J].護理管理雜志，2006（1）： 23～25.
[2]陳燕華，朱丹.中美護理專業本科課程類型比較研究[J].護理學雜志，2005（14）：14～17.
[3]姜安麗.護理人才培養模式改革研究與實踐報告[M].高等教育出版社.2006.
護理學人才培養方案范文3
一、高等醫學成人教育課程考核的現狀
目前，高等醫學成人教育普遍存在著“普教化”傾向，教學計劃、課程設置、教材使用及教學內容、教學進度基本套用相同專業高中起點本科生的教學模式，缺乏針對成人“專升本”的特點。陳霖柏[1]等研究認為，隨著醫學科學的發展、醫學模式的轉變，現行課程體系的弊端也逐漸顯現，如學科分隔、理論與實踐銜接不太緊密、培養學生的個性方面欠佳、醫學人文課程較為薄弱等。楊小蕾[2]等認為成人醫學教育課程設置缺乏合理性和自主選擇性，未考慮成人學生職業崗位所需要的職業能力、忽視成人學生知識上的實用性、為社會服務的直接性，在某種程度上成為普高的縮水的復制品，缺乏針對性、實用性，難以激發成人學生的學習興趣；同時，目前的課堂教學方式，難以滿足成人學生對于學習時間和學習地點的特殊需求，導致到課率下降。亦有調查表明現行醫學成人教育教學計劃在實踐中的應用對必修課和選修課、考試課和考查課區分不是很清楚，雖然有主干課程和非主干課程之分，但并沒有在實際教學實踐中嚴加區分，要求學員所有課程都要學習，幾乎所有考試都采用閉卷考試，對于成人在職學員來說學習任務和考試任務過于繁重。
二、改革高等醫學成人教育課程考核的必要性和緊迫性
課程考核作為教育測量和評估的重要手段，是成人教育人才培養過程一個極其重要的環節和教學活動的重要組成部分。[4]高等醫學成人教育有其自身的特殊性，接受教育的對象均為在職人員，存在著以下特點：①工學矛盾突出：多數學生在單位是業務骨干，有進一步提高學歷和豐富知識的主觀能動性，但因工作、家庭雙重壓力影響學生來校上課的時間，學習得不到保障；②知識貧乏的實踐強者：很多學生沒有接受過正規系統的高等教育和專門的培訓，文化基礎知識普遍較低，但本身有著較強的實踐能力和豐富的臨床經驗；③投機心理明顯，思想自由松散：部分學生存在一定社會危機感而來學習，少數學生來學習只是為了文憑，學習動機不純，極易影響整體的學風和考風，學生的社會習氣較為濃厚。因此，如何根據成人學習的特點，改革課程考核的方式方法，合理安排考試的形式，是高等醫學成人教育教學改革的重要環節。
三、專升本護理學專業成人教育課程考核改革的具體實施
鑒于護理學專業是高等醫學院校學歷教育的主體專業之一，因此福建中醫藥大學成人教育學院以業余專升本護理學專業為試點，分類研究該專業主干課程、專業基礎課程、公共課程的不同考核辦法，建立一套適合此專業的課程考核方案，并在實際運用中不斷修訂、完善，逐步把新的考核辦法推廣到其他專業課程考核中。
（一）科學論證，制定課程考核改革方案
以職業能力培養為主線，結合“考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念，經過多方專家嚴格論證，制定《專升本護理學專業課程考核方法改革方案》，該方案找準每門課程在專業知識中的位置，針對課程實際，轉變傳統觀念，大膽改革考核的方法和方式：將全部16門課程分為公共課程、專業支持課程、專業核心課程，實行公共課程精簡化、專業支持課程簡約花化、專業核心課程突出化；并加大開卷考查課程的比重。
（二）改變單一考核模式，創新考核評價標準
改革成人教育傳統的單一的終結性考試考核模式，構建多元化考核評價標準，具體包含過程性、研究性、終結性考核標準。其中，過程性考核標準包含課程輔導答疑、自主學習、平時成績（包括課程測驗、平時作業等）、平時考勤，是將考核評價融入學習全過程，并及時用考核結果來指導教師調整教學方案，指導學生調整學習方法；研究性考核是一種發展性評價，包括撰寫論文、聽取學術講座、技能及實驗操作、集體小組研討、調查報告、社會實踐等，其目的是強調重體驗、重方法、重能力，培養學生的探究精神和實踐能力，提高其自身的綜合素質。實行此評價標準，旨在激發學生的自學能力，激勵學生的學習熱情，提高學習的自覺性，使學生擁有更多的選擇考試形式的權利，同時也避免學生為應付期末考試集中時間搞突擊，“一蹴而就”式的應試教學。
（三）配套成人教育教材，適時修訂教學計劃
更換使用具成人教育特色的成人教育規劃教材。同時積極組織校內老師積極參編成人教育規劃教材。并適時根據新的教材，重新修訂相關課程的教學大綱和作業，并投入使用。這不僅一定程度上改變目前成人教育教材“普教化”的弊端，滿足實際教學需要，而且有利于學生深入理解并在實際工作中應用貫通。
（四）敢于突破束縛，改革試卷命題傳統標準
以學士學位考試、執業資格考試為參照標準，對課程終結考試試卷的內容、題型、題量、難易程度進行根本性的改革調整，改革思路著重考核學生運用知識分析解決問題的能力，并切合執業資格考試。在考試內容中減少需要機械記憶的部分，增加需要理解分析的部分；在考試題型、題量中剔除名詞解釋、填空題、多項選擇題等題型，保留并縮減簡答論述題及案例分析題的題量（占20-30%），大幅增加單項選擇題的題量及形式（占70-80%）；難易程度適中，并參照執業資格考試標準。從執行效果來看，學生成績平均分普遍提高，不及格率降低，有利的激發學生的學習動機。
護理學人才培養方案范文4
【關鍵詞】康復治療 國際接軌 人才培養
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0211-01
康復醫學是一門獨立的應用性學科。它與保健醫學、預防醫學、臨床醫學共同構成了全面醫學，被稱為是現代醫學的四大支柱之一。1988年國務院頒布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》提出，要在現有醫學院校和護士學校中開設康復課程，有條件的應設置康復醫學和康復治療專業，并納入教育和衛生部門的計劃。
1.我?？祻椭委煂I基本概況
我校的成立時間不長，是由六所中專學校合并而成的，特別是康復專業由07年才開始建立，學生雖然都為高職生，但部分學生起點較低，基礎知識薄弱，理解能力相對其他本科院校的康復專業學生也有一定差距，在教育教學過程中應該根據具體情況來實施，不能一味的學習其他重點院校的教育模式，應根據自己院校的實情來制定較強、較好的教學大綱。
2.建立良好的康復專業培養模式
2.1培養目標的準確定位
培養目標是人才的成才方向和規格， 是教育工作的基本出發點和歸宿， 是行使每個教學環節和內容的依據。許多學校在原有臨床醫學專業教育的基礎上開辦康復醫學教育，有的把臨床醫學教學內容照搬過來，再加上一些康復知識，就稱之為康復教育。
2.2康復治療醫學與臨床醫學的區別
對象不同：臨床醫學處理的對象是疾病，康復醫學處理的對象是殘疾； 重點不同：臨床醫學注重于疾病的診斷、治療和預防，康復醫學著重于功能的評定和恢復，以及殘疾的預防；
目的不同：臨床醫學的目標是治愈疾病，康復醫學的目標是使其尚存的功能得到最大程度的開發、利用及設法代償那些已無法恢復的功能，使其達到生活盡可能自理，重返社會；
手段不同：臨床醫學主要是通過藥物和手術的方法，康復醫學主要應用訓練、教育等手段。
醫生的能力要求不同：臨床醫生只要求掌握各種疾病的病理生理、診斷要點、治療方案就可以了，但康復治療師不僅要求是一名康復醫生，還要是一名心理學家，藝術家，教育家。
2.3制定合理完善的教育教學計劃
該專業教育是一種新型的培養模式，其課程設置必須符合培養應用型人才的需要。此專業需要有扎實、牢固又要系統掌握各種康復治療技術， 而醫學基礎知識和臨床醫學知識均是為學好康復治療技術打基礎，在開展教學計劃時，第一年應讓學生學好臨床各科基礎知識，比如解剖學，生理病理，中醫基礎理論、中醫診斷學、西醫診斷學、內外婦兒、神經病學、生物力學等課程，第二年在掌握臨床基礎知識的基礎上，開始學習康復專業課程，比如康復醫學、康復護理學、康復評定學、康復治療技術（包括運動療法學、物理療法學、作業療法學）、社區療法學、言語療法學，除了這些專業課程外，還應開設康復心理學，藝術學（包括音樂、書畫、制作）、教育學（包括學前教育）等學科讓我們的康復專業的學生成為當今社會所需要的全方面康復人才去適應廣大的康復市場的需要，密切的與國際康復市場接軌。
3.如何實現完整的教育教學計劃
在我們已經明確了康復專業的性質、地位、教學內容后，我們教育者應該怎樣去完整的實現它？是按照原來的方式，或是照搬其他院校的教育模式還是根據自己學生的實際情況進行綜合分析？我認為應做到以下幾點。
3.1加強實踐性教學環節和臨床教學基地建設
康復專業人才實際上是一種應用性人才，它必須是要建立在實際的運用中的，臨床見習、實習是康復醫學教育的重要環節，康復臨床教學基地的教學條件、教學管理、教學質量又直接影響到康復醫學人才培養的質量?？祻团R床教學基地應有比較健全的康復科室（如PT科、OT科等），有能滿足教學需要的病員和病種，還應具備必要的教學設施、設備和見習場地，如電教器材、多媒體教室、示教室等。
3.2加強師資隊伍的建設
當前，因為教師資源的缺乏，我校的康復學科專業教師大多數為臨床專業的教師，雖然教師們基本上都為本科畢業，有部分老師還從教多年，但因為康復醫學是一門新學科，自身對康復治療技術的實踐掌握還不太完善，所以要想發展康復專業，必須要提高教師們的專業素質水平，實現知識、能力、素質的協調發展和綜合提高，這樣才在未來的時間里培養出品德高尚、基礎扎實、知識面廣、學有專長、身心健康的高素質人才。
康復醫學教育剛剛起步，各方面條件均不太健全，康復醫學人才培養至關重要，只有培養大量品學兼優的康復醫學人才，才能更好地為殘疾人服務，造福于社會。為此，我們將會繼續努力，不斷完善！
護理學人才培養方案范文5
1教學對象與方法
1.1教學對象
我院2012級護理專業學生428人，隨機分為兩組，實驗組214人采用思維導圖法和頭腦風暴法融合教學模式，對照組214人采用傳統LBL教學模式。
1.2思維導圖和頭腦風暴法融合教學模式
頭腦風暴教學法，指以小型會議的形式，讓參會的所有人能夠暢所欲言，在自由愉快的氣氛中，激發創意和靈感，交換想法。思維導圖也稱為腦圖（Mind Map），是學習者利用圖形和聯想進行思維的一種工具，是用文字把學習者的想法“畫出來”，有利于學習者對概念的理解和記憶，與傳統學習方式不同，思維導圖法是以直觀形象的圖示建立各個概念之間的聯系。
思維導圖法與頭腦風暴法融合的教學模式具體過程有以下幾方面。
（1）教學前準備。教學前教師要對教學內容進行深入研究，尤其是課程中的重點和難點部分，并要確定課堂討論的范圍和步驟。挑選眼科常見課程，案例部分要以文字形式在課前打印并發給學生，做好討論發言準備。
（2）選擇案例。案例的選擇要客觀真實，有代表性，要根據護理專業學生的知識水平，教學內容來選擇臨床常見病例，并提出診斷設想。應當避免病例過于復雜超出學生的認知水平。以此來吸引學生們的注意力激發學習興趣與積極性，體驗到學習的價值和意義。例如，教師在講解眼球的調節時，可以提問“當我們用相機進行拍攝物體時，都要根據物體的遠近來調節相機焦距，而眼為什么對遠處和近處的物體都能看清楚呢？”以此讓學生自己去思考，以提高學生的分析問題和解決問題能力，使學生對病例能夠從不同層次、不同角度、不同方面提出診療設想、建議，產生“頭腦風暴”。又如，眼部解剖組成在眼科護理的學習中是基本理論知識，占有極為重要的地位。而在學習時學生由于對各種知識之間聯系的缺乏，常常是死記硬背。如果用思維導圖法將這部分的核心內容進行概括，那么主干概念和它們之間的聯系就一目了然了。如在講解眼球基礎解剖時，我們把眼球形容住在房子里（眼眶），房子有大門（眼瞼），大門起著保護作用，因此眼瞼的保護功能就變得容易理解記憶，調動了學生的學習興趣。
（3）每次理論課快結束時，對課上所有提出的建議、創意、設想，教師要給予肯定和鼓勵，進行解釋，由學生總結自己提交的病例的基本診療方案。
（4）課后復習，可以將以前學習的理論知識，縱向及橫向連接起來，提高學習效果。
（5）課后學生整理“頭腦風暴”教學筆記，提交給教師或上級醫生審閱。
（6）教師或上級醫生將審閱結果與學生交流、分享。
1.3統計學
統計分析應 用SPSS16.0軟件，率的比較用卡方檢驗，以P
2教學效果評估
我們對實驗組214人采用思維導圖法和頭腦風暴法融合教學模式，對照組214人采用傳統LBL教學模式，經過對兩組護理學專業的學生實施不同教學模式后，包括理論課和實習課，在兩組中取得了不同的效果，通過學習過程中的測驗結果和臨床問卷調查顯示，在理論課和實習課中，實驗組的滿意率，學習興趣，理論知識和臨床技能掌握均優于對照組（P
3討論
醫學生教育擔負著科學技術發展和高素質醫學人才培養的重大任務，而教學質量可以直接影響到醫學事業的發展。傳統的教學模式以“教師為主體，講授為中心”，學生處于被動接受知識狀態，教學效果收效甚微。眼科學是一門專業性很強的學科，傳統的教學模式常使學生缺乏學習的興趣，效果較差。因此，對眼科學課程的教學模式進行改進成為迫切的問題。
護理學人才培養方案范文6
1中國高等醫學教育專業認證標準體系的初步構建
根據國際專業認證的認可，中國醫學專業認證工 作推進源于國際醫學教育標準的本土化。2002年教 育部召開專題會議部署本科醫學教育全球標準本土化的研究工作，并組建“醫學教育國際標準本土化研究與 實踐”課題組。2003年，教育部、衛生部聯合委托中國 高等教育學會醫學教育專業委員會設立專門項目組建 “中國醫學教育質量保證體系研究與實踐”研究課題 組，正式批準研究和制定《中國本科醫學教育標準》 2004年該課題組在廣泛調研論證的基礎上基本完成 和制定了《中國本科醫學教育標準》和《中國本科醫學 教育認證辦法》（討論稿）；2005年6月向教育部提交 研究成果并正式出臺《中國本科醫學教育標準》2008 年9月教育部衛生部聯合《本科醫學教育標準一 臨床醫學專業（試行）》，標志著由兩部委共同的首 個中國醫學專業認證標準產生。中醫學、藥學、口腔醫 學、護理學、中藥學等在其專業教指委組織下相繼制定 (詳見表1)。至此，中國醫學專業認證標準體系初步 構建。
2中國高等醫學教育專業認證的制度化
建設醫學教育專業認證的有效推進是以認證工作的規 范化、科學化、制度化、持續化為主要標志的。我國醫 學專業認證的制度化建設主要表現為以下方面：①制 度化的認證標準和辦法。除了專業性的專業認證標準 以外，各醫學專業還制定了配套的專業認證辦法。如 《中國臨床醫學專業認證辦法》、《全國藥學類本科專業 認證實施辦法》、《中醫學專業認證工作辦法》和《中醫 學專業認證工作委員會章程》等。②制度化的原則和 程序。一般而言，醫學專業認證遵循自愿申請的原則。 認證程序主要分為申請認證（或認證申請）、學校自評 (或專業自評）、審閱《自評報告》、現場考察（或入?？?察，包涵實地考察、各類座談會等）、專家審議和做出結 論、認證狀態保持（或認證回訪）等階段。我國醫學認 證原則、程序與國際通行的醫學專業認證基本一致。 ③制度化的組織機構。一般而言，各專業認證機構都 由教育部委托各醫學專業行業學會（或協會）和教學指 導委員會，成立專門的專業認證專家委員會和認證工 作委員會，并配備認證工作委員會秘書處。專家組成 員一般來自各行業學會（或協會以及教學指導委員會 的專家、部分上級主管部門代表、本專業領域具有豐富 教育教學或教育管理經驗的專家。專家隊伍組成保證 并凸顯了專業認證評估的專業性，而非行政干預性或 指令性。體現了多元主體或多利益方共同參與醫學教 育管理與發展的辦學理念與模式。④制度化的認證結 果認定與方式。目前各專業認證結論基本分為完 全認證、有條件認證和不予認證（不通過認證）三種。 考慮到專業辦學標準的差異，三種認證結論的有效期 略有差異。臨床醫學專業認證通過有效期一般為8 年，年，5年不等；藥學專業認證有效期一般為6年，3 208 年或不通過。論證結果公布主要通過專業認證網站面 向全國。⑤制度化的監督反饋運行機制。部分專 業認證的監督反饋機制還在進一步探索實施中。
3中國高等醫學教育專業認證工作的逐步實施
我國第一個接受全球醫學（臨床醫學專業）本科教 育認證試點的醫學院校是哈爾濱醫科大學。此后，國 內醫學院校藥學、中醫學、中藥學、護理學和口腔醫學 等專業認證陸續實施。除了一批正在籌備2012年醫 學專業認證工作的院校外，目前，我國臨床醫學專業、 藥學專業、中醫學專業、中藥學專業、護理學專業、口腔 醫學專業已經通過認證的院校分別有7，5，9，1，6，3 所，共31所（詳見表1)。
4中國高等醫學教育專業認證的實施效應
促進現代醫學教育觀念的傳播與更新。無論是國 際醫學教育標準，還是我國國內的醫學教育標準都促 進了現代教育理念的傳播。一是以學生為中心的人才 培養理念。學生不僅是教與學的雙邊主體，也是教學 管理的重要主體。醫學院校要切實以學生為中心，加 強教學改革研究，培養醫學生自主學習的能力，促進醫 學生創新精神與能力、終身學習能力的養成。二是形 成性評價與結果性評價并重的醫學教育評價理念。三 是政府、社會、學校、家庭、學生等多利益方共同參與的 教育質量管理與保障理念。
促進內外結合、多元主體參與的醫學教育質量保 障體系和模式的構建與完善。由教育部委托相關行業 學會(或協會)和各專業教指委具體組織實施的外部醫 學專業認證必然帶動學校內部各專業認證工作的開 展，促進院校內部與外部相結合的醫學教育質量保障 體系與模式的建立與完善。同時，醫學專業認證能充 分發揮上級主管部門、各行業協會（或學會）、用人單 位、家長、學生、醫學院校等多利益方參與醫學院校醫 學教育管理及其人才培養工作，將院校發展主要由上 級主管部門行政干預的管理和發展模式轉變到多利益 主體共同參與學校醫學教育發展及其人才培養工作的 管理軌道上來。
促進醫學院校辦學水平的提高和學校整體發展。 醫學專業認證是醫學院校促進教學改革與建設、加快 學校全面建設與發展的新契機，必將為院校發展邁向 新的發展階段提供新動力、注入新活力。醫學專業認 證中行業專家的參與，能夠充分發揮專家對院校發展 的診斷與指導作用，為院校發展注入新的思路，確保學 校投入有的放矢，保證醫學人才培養質量。醫學專業 認證可以規范院校及其專業辦學行為，確保辦學質量提升辦學水平，為醫學專業人才職業準入和職業發展 奠定基礎。促進醫學教育的國際化。醫學專業認證是國際專會、學校，還是專家等多利益方都必須對專業認證定位業質量保障的通用做法。我國部分醫學院校醫學專業和實質、專業認證結果都有明確的認識與把握。逐步認證采用全球醫學教育標準、聘用國際醫學教育專家讓醫學專業認證成為院校教育教學工作的常規，積極的做法便是醫學教育國際化的有效嘗試。我國中醫學落實，不懈怠也不夸大。隨著院校多個專業認證的逐專業認證試點工作的開展，則為《世界中醫學本科步推進及各專業認證有效期之后還面臨重新認證的問(CMD前）教育標準》的制定及其認證工作的推定做出題，各醫學院校可根據本校品牌和特色專業等實情制了努力和貢獻，促進了中醫學教育的國際化。定科學的實施方案，掌握專業認證投入力度的均衡性，5中國高等醫學教育專業認證進一步實施的思切勿讓專業認證成為壓力源，而是學校和專業發展的考與建議新契機和新動力。
促進醫學教育的國際化。醫學專業認證是國際專業質量保障的通用做法。我國部分醫學院校醫學專業認證采用全球醫學教育標準、聘用國際醫學教育專家的做法便是醫學教育國際化的有效嘗試。我國中醫學專業認證試點工作的開展，則為《世界中醫學本科（CMD前）教育標準》的制定及其認證工作的推定做出了努力和貢獻，促進了中醫學教育的國際化。
5 中國高等醫學教育專業認證進一步實施的思考與建議
與世界不同國家和地區的醫學專業認證工作相比，我國的醫學專業認證工作起步相對較晚。雖然已經取得了一些認證工作的實際效應，但其發展完善和良性機制的形成還面臨許多待思考和解決的問題。
專業資質的認定及其特色的保持和發展。醫學專業認證的結果能否完全作為專業資質認定的依據？目前來看，專業認證結論表述不是很多，單一的認證有效期的認定難以概括醫學院校專業辦學的資質，尤其是院校專業辦學特色的保持以及專業辦學的未來發展。
這些仍需要院校結合學校辦學實際和辦學條件等綜合考慮加以確定。
