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課堂教學問題及對策范文1
關鍵詞： 語文有效教學 問題分析 應對策略
在實施新課改的情況下，如何使語文課堂教學徹底脫胎換骨？“新”是否意味著要對傳統教學的方法策略全盤否定？新的形式是否要與課堂教學的目的和歸宿漸行漸遠？新課改背景下語文課堂教學的有效性和目的性是否要淡化？我認為在實施新課改的同時，一定不可忽視教學的最終歸宿：學生知識的接受和能力的培養。把握住這個本質性的問題，才能真正地走上高效教學之路，新課改才能別開生面。
一、問題呈現及分析
1.設計隨意，教學目的性不夠強。
大量聽課和調查發現新課程改革中語文課堂教學目的性不夠強，無效備課導致課堂無序。文本體現了教材編寫者對課程標準的理解，是課程標準要求的具體體現。充分用好文本，合理使用、優化組合、創造性使用文本，是提高課堂教學質量的前提。而有效的教學目標的設計又是課前預設的抓手。有些老師在教學實踐中教學目標不明確，訓練的要求模糊。無論是教材還是練習卷，老師只是以此作為范例，而不能一講到底，照本宣科。
2.課堂教學形式多，實質少，有活動沒體驗。
要有效實現三維目標，假如沒有了學生積極主動的參與，課堂就變成了一個僵化的舞臺，老師演獨角戲，會使課堂毫無生命力，更會扼殺學生的個性和探究精神。課堂上，教師一會兒探究式學習，一會兒自主學習，一會兒小組合作學習，學生忙了這，又忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄的。有的教師課堂上大量運用多媒體，卻沒能達到教學目的，反而分散了學生的注意力。這種教學是外在多于內在，為活動而活動，活動的價值也就喪失殆盡。
3.僵化套用或機械模仿一種課堂教學模式，使語文教學失去了動感和活力。
“教學有法而無定法”這是教學的辯證法，老師們不應以一兩種固定的模式去講每一課。新課程的語文新教材呈現多元化、開放性的特點，教學過程的要求由原來的完成教學內容的單一目標，變成指向教學方法、情感態度、價值觀念等多個領域。人們熱衷于模式化的課堂教學，無非是為了操作上方便快捷，更深層次來分析，這是對各個學科性質的漠視，不同學科的不同性質決定了不同的教學要求。語文學科非常注重課堂上的師生互動與動態生成，學生語文能力的形成，也離不開課堂上對文本的深入學習，如果語文課堂教學被規定只能講多長時間，必須訓練多長時間，那么，語文的個性就沒有了，師生的個性也將受到壓制和束縛。
二、應對策略
1.課前教者的精心備課是有效教學的前提。
首先，按新課程標準備好教材。新一輪教材的實踐者要從整體上了解新教材的編寫體系結構及特點，對每一個專題和模塊的能力點了然于胸，充分地熟悉文章，形成自己的獨特感悟。其次，要按新課程三維目標備好學習目標。備課時注重目標的明確性、全面性與層次性，提高教學的有效性。最后，按新課程標準備好學生，高中學生正處于青春期，逆反心理比較強，同時他們又充滿生機，表現欲強，教者不僅要了解學生的學習基礎，還要了解他們的心理特點甚至興趣愛好，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足每個學生的學習需求，讓每一堂課都體現新課程理念。
2.下好探究學習這盤棋，為有效學習鋪路。
探究學習是新課程的一大特色，探究學習一般分為知識探究、問題探究和活動探究。其實，不是所有的問題都值得探究，探究要體現問題的價值，這樣的問題應具有一定深度，并能通過探究明理尋根，最終形成能力。探究其實質是一種師生互動，旨在引發學生思考，將原有填鴨知識轉變為通過思考自我構建知識體系的過程。它可以通過在民主氛圍中的有效對話來實現，即教師先設置一系列問題，對話時再依照學生思維的走勢，按照學生回答的情況進行發問、追問、反問……使探究不斷深入，學生的思維不斷深化。在這樣的對話中，學生是探究人，老師也是“探究人”，從而不知不覺地師生共同達成課程教學目標。
3.堅持學生主體地位，發揮學生主觀能動性，建立良好的課堂秩序。
課堂教學問題及對策范文2
近幾年來,各大高中針對英語課堂教學模式一直在進行改革與創新,但是依然沒有形成具有一定特色的高中英語教學體系,大部分教師雖然已經開始嘗試采用多媒體手段進行教學,但是其應用的方法以及手段還是存在一定的問題,從而導致英語的教學水平一直得不到提升,而英語作為三大主要的文化課之一,必須引起教師以及學生的重視,因此,教師應該努力發現多拍媒體環境下高中英語課堂教學存在的問題,并找到與之對應的解決對策。
2多媒體環境下高中英語課堂教學存在的問題
2.1過分強化多媒體教學,忽略與學生之間的互動
傳統的教學環境下,大多數教師采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式,這種傳統的教學模式既浪費教師的教學時間,又影響學生的學習效果,同時,大量的板書也會使學生產生視覺疲勞,進而厭倦學習。多媒體環境下,為了更好地吸引學生的注意力、提升課堂的教學效果,大部分教師開始采用多媒體教學法,但是往往有很多老師對于多媒體技術的使用方法以及使用度不是十分恰當。例如,有很多教師在講解英語課文時時,為了更好地吸引學生的注意力,大部分教師從課堂開始至結束,整個過程都采用多媒體教學法,且教師與學生之間沒有互動,整節課程下來顯得十分單調。表面上,教師實行了新的教學模式以及教學方法,而實際上,這種教學方法與傳統的教學并沒有什么區別,僅僅是將傳統的黑板式教學變為了多媒體式教學而已。都是教師講、學生聽的模式,忽略了學生的主體地位,同時也抹殺了學生對于學習的主動性以及積極性,進而讓學生失去學習興趣,降低學生的學習效果。
2.2過于注重PPT課件的制作,忽略教學質量
我們都知道,若想實現多媒體教學,首先要做的就是制作PPT課件,良好的PPT課件應該包括教學的目標、教學內容、教學重點以及難點等內容。然而實際上,大部分教師在制作PPT課件時,卻是存在一系列問題的。很多老師在制作課件時,為了吸引學生的注意力,常常喜歡選一些比較美麗的圖片,或者插入一些比較有趣的動畫,其目的是為了提升PPT課件教學的吸引力,然而在教學過程中,許多學生只顧著看有趣以及美麗的圖片,卻忽略了對于教學內容的掌握以及學習。
2.3過于借助于計算機技術,忽略學生的動手能力
多媒體教學環境下,教師常常會依賴計算機教學技術進行教學,這種教學方法是比較恰當的,與傳統的黑板式教學方法相比,這種教學方法可以為學生節省大量的教學時間,然而實際教學過程中,卻有很多教師在教學時過分依賴計算機技術,忽略了學生的動手能力。與其他的學科不同,英語這門學科屬于文科類課程,需要記大量的教學筆記,如果教師只是像電影式進行播放性教學,而不讓學生動手記錄這些教學內容的話,下課以后,學生會忘記教師所講解的內容,進而出現“一問三不知”的現象,影響最后的考試成績。
3多媒體環境下高中英語課堂存在的教學問題的解決對策
3.1“師生互動”教學法,改善課堂教學氛圍
傳統的教學環境下,大部分老師選擇以自己作為中心,忽略學生的主置。多媒體教學環境下,教師應該摒棄這一錯誤的教學模式,應該將學生放在課堂的主置,實現互動化課堂教學。在講解過程中,教師可以故意設置一些教學錯誤,讓學生們去尋找、發現,然后在大屏幕上展示以及糾正這些錯誤,一方面可以提升學生們學習的注意力,另一方面也可以實現師生地位的平等性,進而調節課堂氛圍。在講解完以后,教師可以將學生們分為幾個小組,然后在大屏幕上展示3-5道與所學內容相關的試題,讓學生們進行一場試題競賽,在第一環節獲勝的小組可以得到15秒的加時。這種師生互動的教學方法,不僅可以提升學生學習的積極性,還可以實現課堂的高效性,進而提升課堂的教學質量。
3.2多媒體教學與黑板教學相結合,提升學生的學習效果
多媒體環境下,很多教師開始采用多媒體課件進行教學,摒棄了對于黑板的使用,這樣雖然可以節省大量的板書時間,但是在使用時,很多教師的使用卻呈現過度化,教師常常會想播放電影一樣的播放PPT上的教學內容,從而導致學生無法跟上教室的速度,更無法及時記錄教學的重點與難點,進而導致學習效果大大降低,學習成績提不上去。為了很好的改善這一問題,教師可以采用多媒體教學與黑板教學相結合的方法。例如,在講解重點以及難點的內容時,教師可以在黑板上做一些簡單的板書,這樣一來,不僅可以提醒學生這些內容的重要性,還可以保證學生能夠很好地記錄下這些內容,進而提升學生的學習效果。
3.3“開放式”教學法,提升學生主體地位
多媒體教學環境下,教師可以打破原有的教學方法,實現“開放式”教學方法。例如,在講解教學內容之前,教師可以將學生們分為幾個不同的小組,然后教師會將這一學期所要學的所有的課題做成不同的鬮,然后每組派一個人進行抓鬮活動,每個小組要根據所抓的課題編寫教案或者是PPT,各個小組每節課按照書本上課題的順序進行授課,且要保證每個小組成員都參與進來,然后,其他小組成員可以給該小組的講解做出評判,指出其優點以及弊端,最后由教師進行補充以及更正。這種“開放式”教學方法,不僅可以實現以學生作為課堂中心,還可以提升學生的課堂參與性,同時在制作PPT以及講課的環節,還可以實現學生個性的發展。
4結語
課堂教學問題及對策范文3
關鍵詞： 初中英語課堂教學 存在問題 優化對策
一、初中英語課堂教學問題簡析
英語新課程標準明確指出在初中英語教學中要注重學生的主體地位，加強學生學習興趣及學習方法的培養與指導，注重學生在英語學習中的情感態度體驗。這對提高初中英語課堂教學的有效性有一定的促進作用，但也存在部分教師未能全面理解新課程精神的現象，在課堂教學中，出現了一些與新課程理念背道而馳的行為，阻礙了學生英語綜合應用能力的全面提高。初中英語課堂教學的問題主要表現在三方面：第一，詞匯教學方法較為單一。在當前初中英語詞匯教學中，通常的教學模式便是：老師教讀—學生跟讀—學生反復齊讀。這一單一的教法忽略了學生的心理特點及語言學習規律，使學生對英語學習的興趣消減，感到英語學習索然無味。第二，語法教學枯燥死板。在當前初中英語的語法教學過程中，教師未能有效結合新課程理念通過學生參與、實踐、體驗、合作及探索等方式，掌握語言知識技能，探索語言學習規律的新課程理念。在語法教學中，主要是老師針對某一語法項目，大講特講地羅列各種語法條款，這一脫離學生語言實際的教學方式，不僅加重學生英語學習的負擔，還使學生對英語語法學習望而生畏。第三，在閱讀教學中存在著逐句翻譯的現象，忽略了學生的主體地位，不能給學生思考閱讀的空間，使閱讀課發展成為翻譯課，不利于學生自主性與主體性的培養。
二、初中英語課堂教學的優化對策思考
（一）運用多樣化教學方法，強化詞匯教學。
在初中英語課堂教學中，要遵循新課程理念，運用多種教學方法，增強學生對英語學習的樂趣與成功感。在語法教學中，老師要在結合詞匯教學具體內容的基礎上，采用多元化的詞匯教學方法，例如情境舉例法、輻射聯想法、多媒體直觀教學法及語境教學法等，增強學生對詞匯的敏感度，使學生能夠高效地掌握與靈活運用詞匯。在英語課堂教學中，老師可借助一些教具，創設相應的情境，引導學生學會運用具體情境確定詞匯的意義。例如，在譯林牛津版初中英語七年級第四單元“Food”的教學中，老師可先讓學生收集準備一些帶有食物的圖片或者實物，并收集更多與食物有關的詞匯，在詞匯教學中，針對“hamburgers，fish，chicken，chocolate，mooncake”等詞匯，讓學生開展圖片與單詞“找朋友”的活動，理解具體詞義。同時，在學習“mooncake”這一單詞時，老師還可結合“月餅的由來”這一故事進行教學，激發學生的學習興趣。再如，在教“tea”時，可輔以“喝茶”這一動作，讓學生了解其具體意義。此外，在閱讀文章或語篇教學中，要引導學生結合具體的語境，大膽猜測相關的詞義，在提高詞義教學效率的同時，培養學生的發散性思維。
（二）注重語法教學趣味性，培養學生的學習興趣。
傳統的由老師直接講解的語法教學，不僅使教學顯得枯燥乏味，還消減了學生英語學習的興趣與積極性，同時教學效率也難以提高。因此，在英語語法的課堂教學中，老師要注重語法教學的趣味性，在教學中設計具有趣味性的教學活動，使學生體驗到英語學習的樂趣，并使其發展為英語學習興趣，提高教學有效性。例如，在譯林牛津版初中英語“現在進行時”的語法教學的過程中，老師可設計一個“猜測游戲”，將學生進行分組，一組學生做相關動作，一組學生運用“What is she（he）doing？”提問，另一組學生則根據第一組學生的動作，運用“She（He）is...”進行回答，使學生在具有趣味性的活動中掌握相應的語法知識，不僅使枯燥的語法知識變得生動有趣，還增強學生英語學習的興趣與自信心，有利于教學效率的提高。同時，譯林牛津版初中英語也提供了大量“飲食、交友、學校生活、購物”等話題，在教學過程中，老師可運用“角色扮演”活動，自編對話，模擬對話情景，展開語法教學，增強教學效果。
（三）優化閱讀教學，提高英語教學有效性。
在初中英語閱讀課堂教學中，老師要結合閱讀教學的具體內容，有效運用多媒體手段等各種因素，優化教學，提高閱讀教學的有效性。例如，老師可針對教材中的具體閱讀材料，對歌曲、幻燈片、圖表、游戲等進行創造性的利用，激發學生學習知識的興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的思維啟迪。在教學中，老師可針對閱讀教學中的相關話題，收集相應的錄像與歌曲，增強學生的閱讀感知。并在此基礎上，結合自身的基礎知識及背景知識進行深入閱讀，增強閱讀教學效果。
綜上所述，詞匯教學方法單一、語法教學死板枯燥、閱讀教學缺乏新穎生動性是當前初中英語課堂教學中的主要問題。鑒于此，在教學過程中，老師要深入領會新課程理念，注重教學情境創設，運用多元化及趣味性的教學方法，全面增強課堂教學效果。
參考文獻：
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課堂教學問題及對策范文4
【關鍵詞】初中數學;課堂提問;誤區;對策
初中時期數學是理科中的得分關鍵，但由于很多初中生學習數學時容易產生畏難或懶惰心理，部分班級的成績不盡人意，因此課堂教學的重要性與作用也由此凸顯。提問、討論、考核等都是現當代教師比較常用的教學方式，今天在這里我想談談關于課堂提問在初中數學上課過程中出現的誤區及應對策略。首先，本文明確指出經總結后的兩大誤區，而后針對性地提出改善措施，這樣一來就會大大降低數學教師在提問中犯錯的頻率。所謂提問，顯然包括“提”和“問”兩個步驟，是數學教師與學生進行溝通的銜接方法，一堂生動的數學課絕不可能只是教師的嚴肅講解，更應該融入教師與學生的互動交流，這樣才能促進學生加深對專業知識的理解，誘發學生的思維導火線。
一、目前初中數學教學中課堂提問的誤區
（一）提問頻繁且候答時間過短
隨著中考的不斷臨近和學習壓力的不斷增加，不管是教師還是學生都感覺到一種緊迫感。為了節約寶貴的課堂時間，教師不斷加緊課堂教學進度，由于學生需要的反應時間較長，因此教師認為等待他們思考的過程是浪費時間的行為盡量避免利用課堂時間讓學生回答問題或者上黑板板書。然而，課堂的呈現形式應該是板演、講解、提問相結合，這三者并不能獨立開來，在初中數學中更應該注重這一點，因為數學是一門邏輯性強的抽象學科，教師在授課過程一定要提前把定義、公式等實質性條件體現在黑板上作為學習的基調，而后加以語言講解敘述，最后才能夠提問學生相關概念。然而有部分學生反映少數教師提問次數過于頻繁，前赴后繼的問題總是令同學措手不及，從而降低了課堂效率;也有教師點名學生起立回答問題卻不給學生充分的時間思考便讓其坐下或罰抄公式，這是嚴重的違紀現象，一旦有這種現象的發生，就是教師的失職。
（二）未從學生角度出發，提問方式單一、空洞
數學教師與學生最大的共通之處應該就是邏輯語言上的溝通，正所謂教師要以學生為本，而并非是完成自己的教學任務就算結束，所以教師要充分考慮到學生的情況來整理問題。還有一個比較常見的問題就是教師提問的方式太過單一，毫無激發學生興趣的作用，更無法展現互動教學的魅力所在，“什么”、“為什么”、“怎么做”這些問題都是最基本的問題，通常在學生自主預習的過程中就已得到解決，如果教師在課堂時間內還糾結于這些問題只會白白浪費寶貴的上課時間，反而適得其反。
二、應對初中數學課堂提問誤區的對策
（一）采用創設性提問，因材施教
為適應素質教育的深入改革，教師的教學模式也應隨之改進。授課過程中教師是傳播者，學生則是耕耘者，因此只有雙方搭建起橋梁才能收獲教學成果。現在很多教師的提問都是流于形式，導致問題提出之后課堂卻是一片鴉雀無聲。如果遇到公開課，有的教師為了達到“掩人耳目”的目的甚至事先將題目和答案告知學生，這樣一來上課毫無新穎之處，氣氛自然也會變得壓抑。為改善這一現象，教師應采取創設性提問的方式，使得學生耳目一新。
例如：在開啟新的篇章之后，學生肯定需要一定的時間去接觸和理解，教師的作用是給他們進行點撥，很顯然提問有時也是一種提示的方式。教師應該專門抓住考試的重點和難點對學生進行提問，并結合學生個人的學習能力因材施教，全方面地為學生提供學習的便利，比如：知識積累、知識創新、聯想能力等，這些因素都是有助于解決數學問題的關鍵點。若“單一式提問法”一直持續下去，學生用機械式回答敷衍過去，那么他們的解題能力就會一直得不到提升，也有可能導致數學成績漸漸滑落，可謂“百害而無一利”。
（二）鼓勵學生積極參與到提問環節中來
班級本就是一個集體，在考試過程中解決問題要遵守獨立解答、不抄襲不討論的原則，但是在平時的課堂之中，若教師拋出一個問題之后默許學生們進行小組討論的話，學生是可以自由發揮想法的，這其實是一種鼓勵、激勵的小技巧。目前各中學發現一個規律：初中生舉手自主回答問題幾率大大減少，完全不抵小學生的三分之一，一來是因為有的學生正值青春期容易害羞，不愿意主動舉手;而其余一部分人則是因為不想動腦經，甚至想要蒙混過關，長此以往下去會養成壞習慣。俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮，在分組討論的同時有可能打開學生思想的大門，逐步找到自己獨立解決問題的感覺。
例如：在講解人教版《概率》這一章節時，很多學生分析情況的能力較差，因此會出現分子、分母顛倒的現象，導致錯誤率急速上升。教師可以利用典型例題：抽球游戲來調動學生的積極性，又或者組織有獎競猜活動，充分利用起學生的好奇心理來學習，這樣一來既讓學生抓住了概率的重點內容，也體現的教師的別出心裁，同時減少問錯、無用的問題的概率。
（三）合理選擇提問方式，提高學生回答效率
由于傳統教育思想的影響，教師十分注重課堂紀律以至于不允許學生利用課堂時間擅自交流與學習有關的問題，認為這樣不僅不能提高學習成績反而會遺漏教師講的重點內容。當學生因為討論問題而擾亂了課堂秩序會遭到教師的批評，因此隨著時間的慢慢推移，學生慢慢不在課堂上討論甚至不再回應教師想要他們回答的問題。為了讓學生能夠在課堂上思考并且能夠在適當的時間回答教師的問題，教師必須改變自己的提問方式，盡量通過問句的方式提醒學生現在是回答時間，這樣既不會擾亂課堂秩序又能為課堂注入一股新的活力。
例如：在學習《反比例》這個知識點的時候，教師想要學生參與討論可以用“有哪位同學可以來黑板上展示反比例函數的圖像？”、“哪位同學可以在圖像下面寫下反比例圖像的性質？”等這樣的提問方式讓學生明白現在是提問環節，學生可以肆無忌憚的說出自己的想法，只有這樣才能在遵守課堂紀律的同時也不會扼殺學生的思維模式。在進行提問教學的過程中，教師要注意提出一些有價值、值得學生積極思考的問題，當學生鼓起勇氣回答問題時教師要及時給予正確回答問題的學生鼓勵，讓他們能夠一直積極回答教師的問題;反而言之，教師對于回答錯誤的學生也不能使用過激的語言批評，更多應該是鼓勵學生的勇氣以激勵學生下次認真思考、得出正確答案。
三、結語
以上總結的幾點誤區并不是針對某一位教師，也絕非囊括了所有的教學錯誤點，本文僅僅選取兩類典型、常用的誤區，以證實目前初中數學教學方案仍待改進。老師需要根據學生的學習進度合理設計提問環節，避免低效提問層數不窮，只有接受嚴峻的挑戰，才能使課堂提問邁上高效的臺階，從而加速學生吸收新知識的速度。課堂提問是教師與學生做情感交流的雙向紐帶，它包含了設疑、引思、激趣三大特點，在提問的同時教師可以帶動課堂的活躍氣氛，讓每一位學生都參與到思考問題、探索研究的過程中來，增強集體的凝聚力。
參考文獻：
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課堂教學問題及對策范文5
【關鍵詞】 中學數學；課堂教學；策略
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。如何提高課堂教學效率，是教師最為關注的問題。中學數學課堂教學存在很多問題，如何教好中學數學，提中學學數學課堂教學的效率，是所有中學數學教師認真研究的問題，筆者就目前中學數學課堂教學存在的問題進行如下分析。
一、中學數學課堂教學存在的問題
1、教學方法過于單一。教法的選擇要依據教學任務、教學內容，要考慮落實教學目標，貫徹教學原則，又要符合學生的年齡特點，實際水平。無論選擇何種教學方法，都要有助于提高學生的興趣，發展智力，培養個性為前提。很多教師在中學數學課堂教學中，機械地搬用一些優秀教案或別的老師上課方式給學生進行授課，缺乏靈活性，缺乏創新性，不能結合本班學生實際進行教學，不了解學生的個性與特點，也不了解學生的基礎層次是不同的。教師平鋪直敘多，創設情境少。教學導入無懸念，無疑惑，簡單直接，不注重教學情境的創設，也很少關注新課所需要的知識銜接與鋪墊，不能很好地激發學生學習的欲望和興趣。這種"滿堂灌"的教學方法不能突出教學的重點和難點，致使有些學生"不夠吃"，有的卻"難消化"，從而使學生數學成績出現分化現象。
2、教學內容局限于課本。一些教師嚴格按照教學大綱教學，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，教學內容缺乏擴展性，變通性，使學生不能借助課外知識更好地學習與理解數學知識，致使學生學習數學的興趣日益衰減。
3、缺乏實踐訓練。教師講得多，學生活動少。教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以"講"得好為最大滿足，不關注學生的感受如何，不關注學生學得如何，依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的課業負擔。結果造成課堂以教師為主體，學生缺乏主動性和參與性，只是被動地接受，不能很好地將所學知識當堂消化。
二、建議性對策
1、明確教學目標、完成教學任務。教學目標分為三個部分，即認知、情感和動作技能。教師在備課時，要圍繞這些目標選擇教學策略、方法和教具，進行必要的內容重組。在數學教學中，首先要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質；其次，明確在數學教學中應該突出重點，提高課堂效率，得到教學效果；再次，每次考試充分發動學生分析試卷，查錯誤、查原因，并建立自己的錯題庫，經常翻看分析，以防再次出錯；再次，發動學生向教師提出意見，使教師能夠及時發現問題，及時改進；最后，加強對后進生的個別輔導。開展學生之間的互助，讓優秀學生幫組落后學生，共同提高。
2、選擇恰當的教學方法。教師要根據教學內容、教學對象和教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學的教學方法有很多，如討論、講解、預習、自習、情境導入等。對于難理解的內容，應采用引導的方法，對難想象的內容，應采用演示法。只要能激發學生的興趣，提高其積極性，有助于其思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
3、合理利用現代教學技術?，F代化教學技術能有效地增大每一堂課的課容量；減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。
4、培養學生創新意識。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。激發學生的創新興趣，調動學生的創新意識，教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到"探究、嘗試"的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能；注重數學活動的探究過程，數學教師對課堂上每一個數學問題的設計方案都要力求多讓學生經歷知識發生、規律發現的過程，要做大量的課前準備工作，這樣有助于培養學生的參與意識；重視學生的數學實踐，教師應該加強數學教學的實踐內容，充分利用數學實習作業來進行數學教學。這樣學生就會利用課余時間精心準備，這加強了他們的動手能力。選擇恰當的教學方法
5、導入情境教學、使數學知識形象化。德國教育家第斯多德曾指出："教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵"。中學數學知識抽象化程度很高，有很多知識與生活脫離比較遠，教師應該在中學數學課堂教學中設置一些情境使知識變得形象化，教學效果將會明顯提高。創設問題情景，就是給學生提供實際問題模型和知識背景，并提出符合學生認知水平的問題，讓學生進行觀察、實驗、類比，為數學知識的形成奠定必要的感性基礎。教師設置的問題既要生動有趣、引人入勝，又要針對教學關鍵，有的放矢，在重難點處設疑，明確探究目的，注重針對性。根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使學生的思維由"未知區"向"最近發展區"，最后向"己知區"轉化，以期達到理想的教學效果.有效的問題情境要注意趣味性與針對性共存，創造性與挑戰性兼備，開放性與探究性統一。
三、結語
總之，中學數學課堂教學還存在著教學方法過于單一、教學內容不夠豐富及缺乏實踐訓練等很多問題，中學數學教師應該針對這些問題，明確教學目標，選擇合適的教學方法，培養學生的創新意識，采用情境教學等，只有這樣才能使中學數學課堂教學充滿活力，才能提高學生學習數學的積極性。
參考文獻
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課堂教學問題及對策范文6
1小學數學課堂教學存在的問題
1.1教學目標單一化
教師備課上課仍受傳統教學的影響，把教學定位在引導學生掌握數學知識這個單一目標上，視學生為接受知識的"容器"，向學生灌輸知識。數學課程標準強調知識與技能、過程與方法、情感與態度三方面的目標是一個有機整體，要求知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現為前提，讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動的過程，發展合情推理能力和初步的演繹思維能力，改變用 "純數學"去解決問題的方式，注重讓學生從現實世界和生活中發現問題、解決問題，學會合作與交流，從而使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，發展實踐能力和創新能力，實現"人人學習有價值的數學"。
1.2教學內容表面化
教學一味追求"新"、"異"，好像在課堂教學中安排幾個一題多解或是讓學生補充條件的例題就是有效教學，這未免過于表面化、簡單化了。一題多解和補充條件可以突破傳統教學一成不變的桎梏，但這僅僅是起步。因為有效教學的核心是挖掘教材，鉆研學法指導，引發學生提出有深度的問題，學會多角度、多方位的思考，致力于對數學知識的理解及運用，培養學生的實踐能力和提高學生的數學素養。
1.3教學環節非數學化
教學開放不等于放開?，F在流行讓學生在課上展示自己搜集來的相關資料，這本身不錯，問題在于常常有些學生浮想聯翩，盡情發揮，離題萬里。教師怕打擊學生的積極性而不敢打斷學生的發言，耐心聽完甚至還微笑首肯，贊賞幾句。此風不可長，應該重視學生數學意識的培養，讓學生經歷"數學化"過程，學會從數學的角度觀察現實，發現問題，把生活現實轉化為有價值的學習內容。教學的情境，教學的活動，以至整個教學的設計都應凸顯"數學"兩字，使數學課有數學味，讓學生獲取數學知識，形成數學化，真正理解和掌握數學知識、技能和思想方法，培養創新思維。
1.4教學過程程式化
有效教學的特征首先在于凸現學生的主體性，沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習。如果課堂教學一塊接一塊，各種數學學習活動安排穩穩當當，好象少了哪一塊都不成數學課，這樣，學生就缺少了獨立思考的空間。小組學習、動手實踐、合作交流等教學方式，固然有助于激發學生的創新意識，但必須在學生獨立思考的前提下進行，很多時候學生的學習活動只是停留在表面，缺乏主動、缺乏互動、缺乏挑戰、缺乏創造，教師應該讓學生明確學習目標，帶著問題去學習，在師生交流中知道自己思考正確與否，從而養成獨立思考的良好習慣，利用已有的知識技能主動去建構新知識。
2解決小學數學課堂教學存在問題的對策
鑒于上述情況，筆者認為，要提高數學課堂教學質量，力求達到教得生動，學得扎實，使學生的數學素質得到提高，可以采取以下對策。
2.1提倡"先練后講"
所謂"先練后講"，是指教師在講授新課之前，先指導學生閱讀教材，布置學生做淺易的了解性的練習。學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過練習去初步解決問題。最后教師根據學生練習中的難點和教材中的重點，有針對性地進行講解。
例如，教學"分數的基本性質"時，先指導學生閱讀教材，并做如下練習：（1）把12的分母乘以2，分子怎樣變化，才能使分數的大小不變？把12的分母乘以3，分子怎樣變化，才能使分數的大小不變？ （2）把24的分母除以2，分子怎樣變化，才能使分數的大小不變？把36的分母除以3，分子怎樣變化，才能使分數的大小不變？ （3）課本分幾步歸納出分數的基本性質？學生做完練習之后，教師應及時檢查、小結。之后，有針對性地講授新課。
"先練后講"，是教師指導下學生自學、先練，教師后講。教學的立足點不只是期望學生"學會"，更重視學生"會學"。在課堂教學中，學生有足夠的時間讀書、消化、練習、鞏固。學生學得積極、主動，教師講的內容精當，有的放矢。變"先講后練"為"先練后講"，表面上似是前后順序的調換，但實際上是傳統教學向現代教學的轉變。前者強調教師為主宰，后者強調學生為主體。
2.2讓學生了解知識形成的過程
從小學數學學科的特點看，學生所學的數學知識是前人思維的結果。學習這些知識，不是簡單的吸收，而必須通過學生自己的思維，把前人的思維結果轉化為學生自己的思維結果。那么，如何才能把前人的思維結果轉化為學生自己的思維結果呢？這就要求教師在課堂教學中，要充分展示知識的發生過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，讓學生在探索過程中了解知識形成的過程。
2.3重視指導學生學會運用知識
在課堂教學中，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力，既是數學教學目標之一，又是提高學生數學素質的需要。
指導學生學會運用知識，首先要引導學生學會用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，運用數學知識去解釋生產、生活中的一些現象。
例如，教學"軸對稱圖形"時，教師可以帶領學生走出校門，讓他們仔細觀察周圍環境，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對稱的，這樣就大大豐富了學生對軸對稱圖形的認識，同時也讓學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中間。
又如，教學"圓的認識"時，指導學生學會運用"從圓心到圓邊上各點的距離處處相等"的知識，去解釋"車輪為什么只能是圓的"這一問題；教學"三角形的認識"時，指導學生學會運用三角形的特性去解釋自行車架、屋架等為什么是三角形的問題等等。
指導學生學會運用知識，更重要的是指導學生運用所學的數學知識去解決實際問題。
例如，教學"圓的周長"時，讓學生練習這樣一道題：教室側面豎立一根圓柱水泥電桿，你能用什么辦法測量出這根電桿某處的橫截面的直徑？這道題是要求學生運用學過的圓的周長與直徑的關系的知識來解決實際問題，目的是培養學生對知識的實際應用能力。
總之，從現代教學論的觀點看，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，也是學生的發展過程。因此，在課堂教學中，教師應努力做到讓學生在數學活動中學習數學。
